經(jīng)典的語(yǔ)文教學(xué)論文
上周，我上完《故鄉》之后，讓學(xué)生完成課后作業(yè)第四題：“作者說(shuō)：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。結合課文內容，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的內涵，并結合社會(huì )和人生，以這句話(huà)為話(huà)題，寫(xiě)片斷作文�！痹趯W(xué)生完成作文后，我試作讓學(xué)生自己讀作文，改作文，準備在上課時(shí)讓學(xué)生讀、評。
到了該上作文課的時(shí)候了。我走上講臺，讓同學(xué)們拿出作文本，按座次抽同學(xué)讀自己的作文。有二十來(lái)個(gè)同學(xué)讀了自己的作文，且能談自己寫(xiě)的作文，其他同學(xué)也能較恰當地點(diǎn)評，一節課很快就過(guò)去了。第二節一開(kāi)始，就該是我班學(xué)習最差的李××讀作文。還未抽到他，我的心里就在打鼓：這個(gè)同學(xué)學(xué)習一蹋糊涂，書(shū)寫(xiě)糟糕，甚至連話(huà)都說(shuō)不清楚，他怎么念他的作文？
“李××同學(xué)，請你起來(lái)讀你的作文�！弊谧詈笠慌诺睦睢痢谅朴频卣酒饋�(lái)，拿起他的作文本，抓了抓頭：“路。我家門(mén)前有一條小路，……嗯，小時(shí)候，我每天早晨數著(zhù)地上的石子上學(xué)；下午，我又送走夕陽(yáng)飛奔回家……”
“請暫停一下，這篇作文是你自己寫(xiě)的`嗎？”我打斷了他的話(huà)。他詫異地抬起了頭，歪著(zhù)腦袋紅著(zhù)臉說(shuō)：“是我自己寫(xiě)的�！蔽也幌嘈�，他的水平怎么用得出“數”和“送”？“請你談?wù)劄槭裁匆當抵?zhù)石子上學(xué)’？”他又習慣性地抓了抓頭：“早上上學(xué)時(shí)，我不想去，在路上邊走邊玩，像在數石子一樣，我才用‘數’�！焙�，說(shuō)不定是你瞎蒙的，你能用上這么精彩的字？我仍不相信�！澳阍僬f(shuō)說(shuō)：”下午，我又送走夕陽(yáng)飛奔回家‘是什么意思？“
他還是那動(dòng)作，抓了抓頭：“下午放學(xué)，我想多耍一會(huì )兒，不想太早回家，等到太陽(yáng)下山了，才一口氣跑回去�！�
我仍將信將疑，走到他座位邊，拿起他的作文本。我大吃一驚，這是李××的作文本？我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。翻一下封面，不錯，是他的，作文本上分明地寫(xiě)著(zhù)“李××”三個(gè)字。再看他的作文，寫(xiě)了兩頁(yè)，第一頁(yè)是用鋼筆寫(xiě)的，題目：路。作文，按課文最后三段抄了一遍。
第二頁(yè)，鉛筆寫(xiě)的，題目：路。內容就是他剛才讀的，還沒(méi)有寫(xiě)完�？礃幼佣喟胧莿偛懦孟抡n時(shí)才寫(xiě)的。
我沒(méi)有讓他繼續往下讀，后面的內容比起他讀的幾句話(huà)遜色多了。
但我沒(méi)有放棄這一機會(huì )，狠狠地表?yè)P了他一番：“你寫(xiě)的這兩句話(huà)簡(jiǎn)直絕了，用兩個(gè)很平常的動(dòng)作，生動(dòng)形象地寫(xiě)出你的心里活動(dòng)。很好嘛，你不是學(xué)不好，而是沒(méi)有下功夫罷了。以后作文也好，學(xué)習其它知識也好，多動(dòng)點(diǎn)腦子，我下點(diǎn)功夫，一定會(huì )長(cháng)進(jìn)不少的�！�
他又準備舉手抓頭了，“當眾說(shuō)話(huà)時(shí)，儀態(tài)大方點(diǎn)，像個(gè)男子漢�！彼畔铝耸�。
朗讀作文繼續進(jìn)行。
課后，我才細想，其實(shí)學(xué)生都有學(xué)好的可能，就看教者調動(dòng)他的積極性，我認為，必須抓住他的每一個(gè)閃光點(diǎn)，不逼不行，再加點(diǎn)其它的什么佐料，說(shuō)不定會(huì )收到事倍功半的效果。
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