小班觀(guān)察記錄【集合15篇】
小班觀(guān)察記錄1
今天是周xx和彭xx兩位小男生當醫生，他們興奮極了，迫不及待地趕緊穿上工作服，掛上工作牌，神氣地坐在醫院里等待“病人”。游戲剛開(kāi)始一會(huì )兒，就看見(jiàn)娃娃家的爸爸媽媽迫不及待地抱著(zhù)寶寶來(lái)看病了，他們皺著(zhù)眉頭快步跑進(jìn)醫院，一看見(jiàn)醫生急切地喊著(zhù)：“寶寶生病了！寶寶生病了！”“醫生，寶寶發(fā)燒了！”。頓時(shí)醫院鬧騰起來(lái)，我見(jiàn)狀連忙走過(guò)去對爸爸媽媽們說(shuō)：“你們看，這么多人一起說(shuō)話(huà)，醫生怎么看病��？醫生要一個(gè)一個(gè)地看病��！還有，爸爸媽媽不用全來(lái)嘛，這樣，爸爸先回家做飯，媽媽陪寶寶看好病回來(lái)正好可以吃飯嘛！”有的爸爸還舍不得離開(kāi)，但醫院確實(shí)有點(diǎn)擁擠，于是他們在我的`勸說(shuō)下回娃娃家了，然后我讓媽媽們排隊繼續看病。
【分析】
在游戲開(kāi)始前，雖然我們前期對幼兒進(jìn)行了指導，比如說(shuō)醫院是安靜的場(chǎng)所，不能大聲講話(huà)，要輕輕地走進(jìn)醫院，但在游戲中我們發(fā)現幼兒都想爭著(zhù)體驗醫院游戲�！霸摇钡陌职謰寢尶匆�(jiàn)“洋洋家”的爸爸媽媽帶著(zhù)寶寶去醫院看病，也爭先恐后地抱著(zhù)寶寶去看病，在人多的情況下，幼兒就會(huì )不自覺(jué)地就提高地嗓門(mén)，都想跟醫生說(shuō)上話(huà)。因此老師不得不介入游戲進(jìn)行協(xié)調。
【指導策略】
1．在后期交流中，我們再次強調了三點(diǎn)：一是進(jìn)醫院的時(shí)候腳步要輕，二是對醫生說(shuō)話(huà)要輕，三是排隊等候的時(shí)候要靜。
2．我們制作了“靜”的標志貼在醫院里，提醒小朋友醫院是安靜的場(chǎng)所。另外我們還制作了“等候區”、“門(mén)診室”、“輸液室”等標牌分隔人流。
3．為了讓小朋友在等候時(shí)有事可做，我們特意在等候區準備了幾張小椅子和幾本圖書(shū)，讓他們養成耐心等待的習慣。
小班觀(guān)察記錄2
案例：
這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒(méi)有達到完全豐富的狀態(tài)。在今天開(kāi)放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時(shí)間就各自沖進(jìn)喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數最多。從游戲現場(chǎng)來(lái)看，孩子沒(méi)有角色的認知，“娃娃家”里菜和盤(pán)子堆了一桌，孩子不去理會(huì )客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進(jìn)。
分析：
小班初期的孩子還沒(méi)有角色扮演的概念，他們現階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對于角色的認知僅處于知道我是誰(shuí)，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個(gè)身份該干得事情。
措施與反思：
1、從身份介紹上先打開(kāi)幼兒了解角色游戲的大門(mén)。
介紹娃娃家中的各個(gè)角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀(guān)察知道詢(xún)問(wèn)幼兒是誰(shuí)，在干什么？以及在講評中鼓勵幼兒說(shuō)說(shuō)自己今天是誰(shuí)，明確角色身份。
2、充分肯定幼兒在游戲中的表現，鼓勵幼兒大膽扮演。
對整個(gè)游戲進(jìn)行講評，表?yè)P那些表現好的幼兒，號召大家向他們學(xué)習，鼓勵他們上進(jìn)。并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。如請大家說(shuō)一說(shuō)“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰(shuí)？為什么？肯定角色扮演成功的.孩子，同時(shí)，給其他的孩子起到了榜樣的作用。
3、場(chǎng)景再現，回憶自己的表現。
由于小班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會(huì )到講評時(shí)已不清楚自己的行為，更不要說(shuō)讓他來(lái)回憶自己的活動(dòng)過(guò)程了。這時(shí)候，多運用照片、視頻來(lái)再現幼兒的活動(dòng)，幫助幼兒回憶再現活動(dòng)的過(guò)程顯得由為重要。
小班觀(guān)察記錄3
地點(diǎn)：小(5)班圖書(shū)閱讀區
觀(guān)察目的：觀(guān)察圖書(shū)閱讀區投放幼兒自帶圖書(shū)后幼兒的閱讀行為表現
觀(guān)察記錄：
明明來(lái)到圖書(shū)區很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著(zhù)書(shū)去找泉泉，說(shuō)：“泉泉，這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了�！比炎约旱耐婢呤樟�，來(lái)到圖書(shū)區給明明一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交流：“對，爸爸帶我去看過(guò)這種恐龍的，在一個(gè)大公園里，”“哦，我也看見(jiàn)過(guò)的，很怕人的�！闭麄�(gè)活動(dòng)區時(shí)間他倆都在看這本書(shū)，不時(shí)有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書(shū)。
從家里帶來(lái)的圖書(shū)對于幼兒而言，更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體孩子來(lái)說(shuō)都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。 @_@我是分割線(xiàn)@_@措施：
1、教師還應有重點(diǎn)的`選擇圖書(shū)為幼兒講述，使幼兒了解圖書(shū)內容。
2、鼓勵帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
反思：
當今社會(huì )，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。
分享閱讀活動(dòng)注重以?xún)和癁橹行�，尊重兒童身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)、尊重兒童現有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習經(jīng)驗。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨立的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，還可以結合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。
分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。我覺(jué)得，閱讀學(xué)習與其他領(lǐng)域的學(xué)習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng )設良好的環(huán)境。薩特說(shuō)“閱讀就是自由的夢(mèng)”，閱讀是一種自由的、充滿(mǎn)智慧的精神生活，我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。
小班觀(guān)察記錄4
【觀(guān)察記錄】
開(kāi)學(xué)初，我就對小班五個(gè)班級作出了明確的要求：要求每班同學(xué)必須在上課的預備鈴響之前到達音樂(lè )室，安靜等候老師來(lái)上課。那天當我準備去音樂(lè )室上課時(shí)，校長(cháng)突然把我叫去商量了一下學(xué)校的一些臨時(shí)性工作，耽誤了提前到達音樂(lè )室的規定。當我趕到音樂(lè )室時(shí)，上課的正式鈴聲剛好響起，同時(shí)我還看見(jiàn)教室里有幾個(gè)調皮的孩子在說(shuō)笑。我沒(méi)有批評他們，而是一邊喘氣一邊對他們說(shuō)：“同學(xué)們，雖然今天有幾個(gè)同學(xué)在說(shuō)笑講話(huà)，但這不怪他們。因為今天是老師錯在先，我遲到了，違反了我們的規定，所以我真誠地對大家說(shuō)一聲對不起，大家能原諒老師嗎？” “能！”“謝謝大家能原諒老師�！闭f(shuō)完，我還對學(xué)生鞠了一躬。學(xué)生顯然也沒(méi)有料到我會(huì )有這一招，個(gè)個(gè)眉開(kāi)眼笑，比較興奮。
在上課的過(guò)程中，我發(fā)現總有那么幾個(gè)孩子在悄悄講話(huà)、說(shuō)笑，是還在回憶課前的一幕嗎？然而我沒(méi)有批評職責他們，而是看著(zhù)他們說(shuō)：“剛才對于老師自己犯的錯誤，我已經(jīng)向大家賠禮道歉了，你們也已經(jīng)原諒老師了，可是上課到現在，我們班還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有定下心來(lái)，還是不肯原諒老師嗎？如果對老師還有
意見(jiàn)，咱們下課后再交流好嗎？”當我說(shuō)完這些時(shí)，那幾個(gè)孩子低下了頭。接下來(lái)，我就順順利利完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
下課后，我在整理講臺時(shí)，發(fā)現有其中一個(gè)在上課時(shí)被我婉轉批評的學(xué)生紅著(zhù)臉站在我的面前。我微笑了一下：“真的對老師還有意見(jiàn)嗎？”“不，老師，你誤會(huì )了。其實(shí)，今天我們只是感到意外，從來(lái)只有我們向老師、大人承認錯誤，老師向我們學(xué)生認錯的我還是第一次碰到。我覺(jué)得你就像我們的大朋友，我們喜歡像你一樣的老師�！闭f(shuō)完，他就向我敬了個(gè)隊禮回教室去了。
【教學(xué)反思】
真誠的一聲“對不起，請原諒”，我在孩子的'眼里看到的除了驚喜，只有善意的微笑，再也沒(méi)有其他。常�？吹接行﹫罂s志上的小幽默，明明是家長(cháng)或老師錯了，因為覺(jué)得自己在孩子面前承認錯誤有失自己的威嚴，所以故意歪曲事實(shí)，不肯承認，給孩子幼小的心靈抹上了陰影，自己的形象也在孩子的心目中變質(zhì)了。
人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？只要我們面對現實(shí)，丟棄師道尊嚴，放下架子，與學(xué)生以誠相對，說(shuō)清過(guò)失的原因，學(xué)生會(huì )看不起我們老師，會(huì )不服我們的教育嗎？會(huì )不配合我們的教學(xué)嗎？不會(huì )！在教唱新歌時(shí)，我常常要一邊指揮、一邊彈琴，還要面向學(xué)生，觀(guān)察學(xué)生的表現，所以有時(shí)也總要彈錯旋律，但是我總會(huì )對學(xué)生說(shuō)一聲“對不起，請原諒，請大家重新來(lái)一遍”，全班學(xué)生總會(huì )很配合。久而久之，當學(xué)生起來(lái)范唱或范奏由于緊張而曲不成調時(shí)，學(xué)生也會(huì )說(shuō)“對不起，請原諒，老師，可以再給我一次機會(huì )嗎？”這時(shí)教室里就會(huì )不約而同響起熱烈的掌聲。
小班觀(guān)察記錄5
案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比擬快樂(lè )，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比擬好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：滴滴、叭叭！的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了！它可悲哀啦！沒(méi)人反響，最終還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：看！我那里有奧特曼！可好看了！這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)嘩的一聲響，撕破了！4、思語(yǔ)小朋友在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)她拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做.
應對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的.事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果.任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班觀(guān)察記錄6
觀(guān)察記錄：
中午吃飯時(shí)，佳鈺對我皺著(zhù)眉頭說(shuō)：“老師，我不要吃這些菜！”我走過(guò)去一看，她已經(jīng)把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些青菜在碗沒(méi)動(dòng)過(guò)的樣子。我就對他說(shuō)：“哦，這是青菜，青菜吃了會(huì )長(cháng)高呢！”她聽(tīng)了勺了點(diǎn)飯放在嘴里，可是一副很不情愿的`樣子。我又說(shuō)：“青菜，我也很喜歡吃的，營(yíng)養可好啦，吃了還更健康更聰明呢！”說(shuō)完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。沒(méi)想到，她這次大口大口的吃起來(lái)，在我的陪伴下，她比較快的把青菜吃完了，還得意的揚起碗對我說(shuō)：“老師，你看，我全吃完了！”我高興的表?yè)P說(shuō)：“佳鈺真棒，你跟老師一樣喜歡吃青菜，以后會(huì )跟老師一樣高�！�
結論及評價(jià)：
當xx小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時(shí)，我采取了迂回作戰，引導暗示的策略。
反思及建議：
我通過(guò)讓她了解老師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對身體健康有好處的道理，也利用小孩愛(ài)長(cháng)高的心理進(jìn)行教育引導，培養不挑食的習慣。
小班觀(guān)察記錄7
活動(dòng)時(shí)間：5月11日
這一次，孩子們印出了很多的小手印，可是孩子們蘸顏料太多了，白紙豎起來(lái)的話(huà)就會(huì )有顏料流下來(lái)，添畫(huà)的活動(dòng)不能繼續完成，只好放在教室窗臺邊的桌子上晾干
講評：顏色和顏色都是好朋友
這一次我沒(méi)有給孩子們供給綠色，因為我想讓孩子經(jīng)過(guò)自我配色，調出綠色，就像曉菁偶然發(fā)現紅+黃=橘黃一樣，引導孩子們發(fā)現了蘭+黃=綠，從而發(fā)現基本的配色規律�？墒呛⒆觽冞@一次的興趣則在于用已有的顏料小手印畫(huà)上，我也沒(méi)有刻意的引導，而在講評的時(shí)候側重：告訴孩子們有的顏色和有的顏色是好朋友，就像曉菁手上的紅色，和黃色好朋友在一起，就變成了橘黃色，很多顏色也都是好朋友，能變出不一樣的漂亮顏色來(lái)呢，請小朋友在下一次活動(dòng)時(shí)實(shí)驗一下，還有哪些顏色在一起變出更多顏色更漂亮的小手印，引起他們對下一次活動(dòng)的期盼。
教師介入：哇，你們的小手印好漂亮��！必須會(huì )變成很美的熱帶魚(yú)的，咦？你們怎樣不畫(huà)��？振驍說(shuō)：彩筆一畫(huà)上去就臟乎乎的。鵬欣說(shuō)：紙還沒(méi)有干呢，不好畫(huà)。為什么會(huì )這樣呢？我們想想看佳芮說(shuō)：可能是顏色蘸多了吧。那么少蘸一些啊，手上沾滿(mǎn)顏料的時(shí)候，在盤(pán)子上頭停一停，我們的桌子上也會(huì )變干凈，印的畫(huà)也會(huì )很快變干的。這時(shí)我想到一個(gè)更好的辦法，很高興的說(shuō)：我有一個(gè)更好的辦法呢，我們試試吧！我拿來(lái)毛筆，曉菁指著(zhù)毛筆問(wèn)：拿毛筆做什么用？我做了一下示范，用毛筆蘸顏料涂滿(mǎn)手掌，然后再印，孩子們立刻就去實(shí)行了，萱萱想要橘紅色的手印，祖涵就把自我第一次活動(dòng)中的發(fā)現告訴了她，并且萱萱用的.是毛筆，所以顏色變在了她的手掌上，而不是顏料盤(pán)里。
反思：在這次活動(dòng)中，我認識到兩點(diǎn)：首先，教師在活動(dòng)區中的工作應當是供給環(huán)境――進(jìn)行引導――調整環(huán)境－－進(jìn)行引導，根據孩子們在活動(dòng)中的表現，我采取了教師直接干預的辦法，以活動(dòng)主角的身份參加到印畫(huà)中來(lái)，時(shí)�？匆恍┙處熢谟螒蛑械慕槿胍约叭绾谓槿氲奈恼�，覺(jué)得很有道理，可是在真正實(shí)施的時(shí)候卻很難把握住分寸，該怎樣介入何時(shí)介入呢？一向是困擾我的大問(wèn)題，需要在更多的實(shí)踐中去摸索
其次是玩色常規的培養：我認為在小班，很多示范都是必要的，我異常展示了毛筆蘸顏料在調色盤(pán)上刮兩下涂色洗毛筆這一個(gè)十分重要的常規，孩子們認真地看我做了，也認真的模仿我在做，和第一次活動(dòng)時(shí)相比較，由于我事先研究的不周到而導致的結果，雖然也引導孩子自我解決了問(wèn)題，可是我覺(jué)得這些是應當在活動(dòng)前告訴孩子們的。孩子們最終畫(huà)出了美麗的熱帶魚(yú)，那么，小手印還能變成什么呢？我在網(wǎng)上搜集了一部分手的藝術(shù)圖片放在主題墻上，還搜集到20xx年漢城國際卡通動(dòng)畫(huà)影展中來(lái)自匈牙利的世界著(zhù)名沙畫(huà)大師的一段精彩沙畫(huà)表演，相信會(huì )帶給孩子們更多的驚奇和啟發(fā)。
小班觀(guān)察記錄8
情景描述：今天是數學(xué)課，當我出示一個(gè)由三角形組成的樹(shù)時(shí)，大多數小朋友都興致勃勃地數了起來(lái)，有的說(shuō)9個(gè)三角形，有的說(shuō)10個(gè)三角形，于是我和小朋友一起點(diǎn)數驗證，小萃也跟著(zhù)我的點(diǎn)數在數數：1、2、3……，最后當數到10個(gè)三角形時(shí)，小朋友們一起大聲地告訴我，一共有10個(gè)三角形。小萃也興奮地一起喊：10個(gè)三角形！我請他站起來(lái)再大聲地說(shuō)一遍，雖然他的口齒不是特別清楚，但在我的要求下重復了3次之后說(shuō)話(huà)逐漸地清楚了。我及時(shí)地表?yè)P了他，他的臉上露出了笑容。
分析與措施：
之前的小萃在活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常是神游天外，他不知道上課的時(shí)候應該做些什么，上課的`時(shí)候小朋友要怎么樣。有時(shí)還坐不住，轉來(lái)轉去，去碰碰邊上的小朋友，影響其他小朋友的學(xué)習；有時(shí)坐著(zhù)坐著(zhù)就趴到了地上；有時(shí)雖然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的，呆呆地不知道在想什么，更別說(shuō)跟著(zhù)你一起說(shuō)或者回答問(wèn)題了。
但即使這樣，我們也沒(méi)有放棄對他的提醒和教育，總是想方設法地引導他。首先我們把他的座位放在第一個(gè)，這樣我們看得更清楚了，他也能清楚地看到我們，當他不集中時(shí)，我們可以及時(shí)地提醒他。接下來(lái)，在活動(dòng)的時(shí)候，我有意識地讓他重復其他小朋友的回答，或者把我的話(huà)再說(shuō)一遍。之后再把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他來(lái)回答，對他的回答和表現及時(shí)地肯定和表?yè)P，發(fā)給他小貼紙。針對他口齒不清的問(wèn)題，我們在平時(shí)也讓他多重復我們說(shuō)的話(huà)，及時(shí)地糾正他的發(fā)音。慢慢地，孩子上課比以前認真了，也愿意跟著(zhù)我們一起說(shuō)了。發(fā)生矛盾或者有事情的時(shí)候懂得告訴我們，尋求我們的幫助。
雖然小萃在自己操作練習的時(shí)候還是不太會(huì )，在上課的時(shí)候還不會(huì )舉手發(fā)言，但他已逐漸有了上課的意識，知道要跟著(zhù)別人一起說(shuō)，一起學(xué)，知道有事情要告訴老師，表達自己的想法，說(shuō)話(huà)也越來(lái)越清楚了。我想孩子的進(jìn)步還需要我們不斷地鼓勵和引導，只要我們有一顆真誠的愛(ài)心和耐心，相信孩子還會(huì )有更大的進(jìn)步
小班觀(guān)察記錄9
觀(guān)看對象：李xx
記錄人：趙xx
觀(guān)看過(guò)程：
區域活動(dòng)的時(shí)間到了，李xx慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂(lè )的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角，對著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區，似乎還是沒(méi)有尋到自己同意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜愛(ài)的坐下來(lái)玩好嗎?”他對著(zhù)我搖了搖頭，于是我拉著(zhù)他來(lái)到美勞區，對他說(shuō)：“你要不要畫(huà)畫(huà)?”他還是對我搖了搖頭，我帶著(zhù)他走過(guò)了幾個(gè)區域，可是都沒(méi)有得到他的回應，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區域活動(dòng)呢?”他看著(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢?”他又對我搖了搖頭，于是我帶著(zhù)他再一次來(lái)到了益智區，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區轉了半天也沒(méi)有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著(zhù)材料坐下來(lái)很認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)看分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀(guān)看中我發(fā)覺(jué)，他剛開(kāi)始面對各個(gè)區域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛(ài)什么。他很想參與區域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現出喜愛(ài)或不喜愛(ài)的態(tài)度，僅僅很服從的認真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，僅僅被動(dòng)的在成人的關(guān)心下選擇工作并認真完成他。幼兒在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注水準與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對專(zhuān)注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì )去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋�，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人關(guān)心的表情。在觀(guān)看完周?chē)娜酥�，他又�?huì )低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭，也因為手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現，也沒(méi)有放棄工作的表現，僅僅在獨自嘗試。在遇到老師對他的關(guān)心時(shí)，也能認真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。
3.教師指導情況：
(1)在通過(guò)對他的`認真觀(guān)看后，嘗試與他交流，詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結果的情況下，我帶領(lǐng)他一個(gè)區一個(gè)區的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他尋到問(wèn)題的原因，并尋尋方法解決困難。
(2)在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并關(guān)心幼兒，讓他完成操作。
小班觀(guān)察記錄10
小班幼兒觀(guān)察記錄分析與措施情況實(shí)錄： “娃娃家”有兩塊區域，一塊區域是以大桌為中心的“餐廳”，有廚房、沙發(fā)，各種動(dòng)物玩偶以及多種多樣的塑料食物等；另一塊區域則是高于地面的“房間”，主要材料有化妝臺、搖籃、長(cháng)發(fā)娃娃、以及可供娃娃穿戴的衣物等，備受女孩子喜愛(ài)。因此小朋友進(jìn)區時(shí)，在“房間”玩的基本都是女孩子�？墒墙裉�，娃娃家的“房間”來(lái)了一位“不速之客”——大力，只見(jiàn)他在一群女孩子中間，來(lái)回的走動(dòng)著(zhù)，卻也不和她們交流，只是沉浸在自己的世界里，在那個(gè)世界，他是個(gè)“大怪獸”，張牙舞爪，邁著(zhù)重重的步伐，他試圖走到女孩子中間去嚇跑她們，然而女孩子絲毫沒(méi)有被影響，仍是在興致勃勃地討論著(zhù)要給娃娃穿什么樣的衣服。不過(guò)大力他也毫不在意，繼續扮演好自己的大怪獸。
觀(guān)察分析：
1、平日表現：大力是一個(gè)活潑開(kāi)朗的男孩，他每天早上都能夠精神飽滿(mǎn)，聲音響亮地說(shuō)：“老師早上好”，能夠集中注意力聽(tīng)老師說(shuō)話(huà)，善于思考，積極回答問(wèn)題。在智力、自理能力以及人際交往等方面，都處于我班中上水平，是一個(gè)聰明伶俐的孩子。
2、行為分析：經(jīng)過(guò)觀(guān)察和詢(xún)問(wèn)，大力是在扮演一個(gè)大怪獸，他模仿著(zhù)怪獸走路的姿態(tài)，一步一步，沉重而笨拙，時(shí)不時(shí)還發(fā)出幾聲低吼。他并不滿(mǎn)足單純地扮演一個(gè)怪獸，還想要去嚇唬其他的小朋友，從而發(fā)生互動(dòng)。只是，女孩子并不能理解大力所設想的世界。因此，他徘徊在女孩子身邊，沒(méi)能得到回應，最終感到無(wú)趣，便不再?lài)L試和女孩子們交流了，而是選擇自?shī)首詷?lè )。
3、心理分析：幼兒想象力豐富，模仿力強，從電視或繪本各種渠道認識大怪獸，對其產(chǎn)生興趣，便有了模仿欲，這是孩子的天性，是一種正�，F象。有心理學(xué)家認為：孩子喜歡怪獸意味著(zhù)對強大力量的自然崇拜。他們會(huì )從扮演怪獸或恐龍的過(guò)程中，通過(guò)想象力的代入，獲得力量擁有者的快感，而正是其超脫于現實(shí)的形象，往往能更滿(mǎn)足孩子的好奇心，給孩子帶來(lái)興奮感和刺激感。
教育措施：
師幼互動(dòng)的質(zhì)量決定了孩子學(xué)習與發(fā)展的高度。幼兒在區域自主游戲時(shí)，教師主要作為觀(guān)察者和引導者，觀(guān)察是首要任務(wù)，只有真正了解孩子的游戲情況，才能有效作出指導。筆者在觀(guān)察時(shí)，通過(guò)直接詢(xún)問(wèn)的方式了解到幼兒在扮演“怪獸”便沒(méi)有下文，雖是細致觀(guān)察到了孩子的情況，但沒(méi)能提供進(jìn)一步的指導，而幼兒也只是停留在模仿大怪獸走來(lái)走去的樂(lè )趣中，未能獲得更深入的啟迪。那么，面對這種情況該如何提問(wèn)呢?筆者做出以下總結。
1、確定問(wèn)題是否存在。扮演大怪獸并不特別，對于喜愛(ài)的形象，每個(gè)孩子都會(huì )表現出模仿欲。大力小朋友能夠引起老師的注意有以下兩點(diǎn)原因：一娃娃家的房間區域只有他一個(gè)男孩子；二是他在這個(gè)區域做的事情與娃娃家沒(méi)有任何的聯(lián)系，也就是說(shuō)，他在任何一個(gè)平臺都可以享受到扮演大怪獸的`樂(lè )趣，而此時(shí)，他占著(zhù)一個(gè)娃娃家的名額，享受著(zhù)娃娃家的資源卻沒(méi)能發(fā)揮出價(jià)值。在當時(shí)，他并沒(méi)有干擾到女孩子們的角色扮演，也沒(méi)有別的小朋友表現出強烈的想要去娃娃家“房間”的欲望。因此，老師也只是默默關(guān)注著(zhù)。
2、提問(wèn)前確定目標。在區域自主游戲中，并不是所有的現象和問(wèn)題都需要老師的介入。如果教師只是想要了解大力小朋友在做什么，那么提問(wèn)的方式建議是“你是誰(shuí)?”而不是“xx小朋友，你在做什么?”因為很明顯看出大力小朋友是在模仿某個(gè)人物形象，用“你是誰(shuí)?”的話(huà)術(shù)是融入孩子的情境想象中，而不是將他從想象中拉出來(lái)。如果教師是希望大力小朋友能夠利用娃娃家所創(chuàng )設的環(huán)境，那更要好好思考了。
小班觀(guān)察記錄11
觀(guān)察日期：10月17日
觀(guān)察對象：林瑞晨
性別：男
年齡：3歲半
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
活動(dòng)內容：學(xué)習活動(dòng)觀(guān)察記錄、解釋與評價(jià)
盧老師引導小朋友給小動(dòng)物找家，他和小朋友一起說(shuō)著(zhù)小動(dòng)物的“家”，“小狗”“小豬”……他的嗓子很響，反映很積極。
盧老師請舉手的小朋友回答他的提問(wèn)，可是他老是跑到老師的面前，向盧老師表達著(zhù)他的意思。黃老師一再地告訴他，小朋友上課說(shuō)話(huà)要先舉手，但是他卻是一邊舉著(zhù)手一邊來(lái)?yè)尨瘘S老師的問(wèn)題，引得盧老師哭笑不得。
相對于以前在集體活動(dòng)中亂跑，亂叫，他的表現著(zhù)實(shí)進(jìn)步了許多。在“班長(cháng)”牌子的促進(jìn)下，他在學(xué)習活動(dòng)中的`表現也有了大大的改觀(guān)。雖然他在教學(xué)活動(dòng)中不舉手就發(fā)言，但這也是林瑞晨注意力集中的表現。
以后，當林瑞晨為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養的重點(diǎn)從交往習慣上轉到學(xué)習行為上。通過(guò)一系列有效的措施培養他的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度上，進(jìn)而促進(jìn)他學(xué)習的進(jìn)步，拉近與班級小朋友之間的距離。
小班觀(guān)察記錄12
在玩寶寶家的游戲中孩子的角色意識及與其他角色之間的對話(huà)
事件記錄與思考：小仔今天選擇游戲區時(shí)選擇了“寶寶家”這個(gè)游子，游戲一開(kāi)始他和其他幾個(gè)孩子一起分配角色，他選擇了“爺爺”這個(gè)角色，他戴上胸卡后就來(lái)到銀行排隊取錢(qián)，在取錢(qián)的過(guò)程中能用角色的身份與銀行的工作人員進(jìn)行交流，將自己的想要取錢(qián)的數量告知他人，同時(shí)與他人交流時(shí)使用禮貌用語(yǔ)，然后，他來(lái)到了照相館請攝影師拍照，在拍照的過(guò)程中他也能用上一次活動(dòng)時(shí)我教他的一些對話(huà)運用到游戲中，拍完照他高高興興地拿著(zhù)照片準備回到“寶寶家”時(shí)，我搶先一步以角色的`身份進(jìn)入“寶寶家”去作客，他回來(lái)后我主動(dòng)與他交流，我首先問(wèn)他：“你是寶寶的誰(shuí)？”他馬上就告訴我說(shuō)：“他是寶寶的爺爺”，看著(zhù)他手上拿著(zhù)的照片接著(zhù)我又問(wèn)他：“你剛從哪里回來(lái)?”他將照片一舉說(shuō)：“拍照去了”，于是我又說(shuō)：“你的照片拍得很好哪里拍的？我也想拍”，他就用手指著(zhù)“照相館”沒(méi)說(shuō)話(huà)，寶寶家的其他人員搶著(zhù)說(shuō)在照相館拍的。
我接著(zhù)又問(wèn)他：“照相館怎么走，店名叫什么”，他也不說(shuō)話(huà)，只用眼睛對著(zhù)我，沒(méi)辦法我只能提出：“你能到我去嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我就跟著(zhù)他去照相館了。
思考：“寶寶家”、“銀行”游戲孩子在小、中班時(shí)已經(jīng)玩過(guò)多次，對游戲的角色分配、角色的意識、環(huán)節及角色間的對話(huà)已積累了一定的經(jīng)驗，所以孩子玩起來(lái)比較得心應手，“照相館”這個(gè)游戲雖然是這個(gè)學(xué)期新增的，但孩子已經(jīng)參與過(guò)，而且我在那次的游戲中葉對他進(jìn)行了重點(diǎn)指導，講評時(shí)也作了重點(diǎn)講評，因此，本次游戲時(shí)孩子對照相館的一些拍照的過(guò)程、與攝影師等角色之間的對話(huà)有了初步的掌握，小仔玩得很好。
但小仔這個(gè)孩子平時(shí)就是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，與他人交流又缺乏主動(dòng)，所以，當我詢(xún)問(wèn)他一些平時(shí)不太說(shuō)的話(huà)題時(shí)孩子可能產(chǎn)生了錯覺(jué)，就如上述事件中我向他提出的一些問(wèn)題，他的角色意識一時(shí)混淆了，可能他還在想老師問(wèn)我這些問(wèn)題干什么？照相館不就是在哪里，老師你怎么會(huì )不認識呢
小班觀(guān)察記錄13
觀(guān)察目的：
1.能用手指點(diǎn)畫(huà)來(lái)表現各種顏色的花，練習“點(diǎn)”“提”的技能。
2.學(xué)習用超輕粘土制作花朵，體驗制作的樂(lè )趣。
3.養成認真繪畫(huà)，保持畫(huà)面整潔的好習慣。
【活動(dòng)準備】
顏料、牛皮紙、白紙、棉簽等。
【活動(dòng)觀(guān)察】
觀(guān)察對象：粉色衣服女孩（小粉）、桃紅色衣服女孩（小桃）
對小粉的觀(guān)察：在今天的區域活動(dòng)中，小朋友們學(xué)習的內容是手指點(diǎn)畫(huà)——一束美麗的花�；顒�(dòng)一開(kāi)始有七位幼兒都主動(dòng)選擇了手指點(diǎn)畫(huà)，在老師的引導下小朋友很快就完成手指點(diǎn)畫(huà)花朵，不一會(huì )兒孩子們就拿起超輕黏土做樹(shù)枝上的花朵了。這時(shí)候我注意到：其中一位短發(fā)的女孩對旁邊的粉色衣服女孩說(shuō)：“你旁邊刮一下呀！你看看，這邊還有漂亮的繩子呢！”說(shuō)完小粉就用兩個(gè)手指開(kāi)始抹顏料，她發(fā)現白色顏料點(diǎn)下去以后顏料會(huì )往下漏，說(shuō)明她這時(shí)候發(fā)現了顏料比較稀，從中也能夠看出這個(gè)孩子的觀(guān)察水平還是比較強的。接著(zhù)她又拿起抹布擦那些流淌下來(lái)的顏料，也所以影響了畫(huà)面效果，雖然那六個(gè)同伴都去用超輕黏土做花朵了，不過(guò)這個(gè)小朋友仍然很專(zhuān)注的在點(diǎn)畫(huà)花朵。
對小桃的觀(guān)察：通過(guò)這段觀(guān)察，我發(fā)現短發(fā)女孩，她非常積極地在嘗試將粘土粘在樹(shù)枝上，而“小桃”做花朵的速度較慢，當同伴做了十一朵花的時(shí)候她才做了三朵花，同伴做了十六朵花的時(shí)候她才做了五朵花，說(shuō)明了她的專(zhuān)心做專(zhuān)心度是很差的，而且她對顏色的使用也是非常的凌亂、隨意，很隨意地用各種顏色的超輕粘土制作桃花，經(jīng)過(guò)了解，小桃是新入園孩子，所以，學(xué)習習慣各方面都較差，在整個(gè)活動(dòng)中幾乎是沒(méi)有安靜下來(lái)的。
【活動(dòng)分析】
通過(guò)今天的手指點(diǎn)畫(huà)活動(dòng)，我們注意到：小粉做事堅持性好，專(zhuān)注度很高，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，她一直在用手指點(diǎn)畫(huà)，而且在活動(dòng)當中非常的專(zhuān)注啊。不停的擦手、點(diǎn)畫(huà)、插手、點(diǎn)畫(huà)，面面的布局也是非常的合理，非常的美觀(guān)。而穿小桃的注意力不夠集中，更多的興趣點(diǎn)在于對材料上面，所以教師在指導中應該有所不一樣。有針對性地根據不同兒童的學(xué)習特點(diǎn)施以不同的.指導策略。
今天的觀(guān)察中，我們還發(fā)現老師在活動(dòng)中的主動(dòng)介入過(guò)多，缺乏對幼兒實(shí)行有目的的觀(guān)察，對小班幼兒的學(xué)習水平了解不夠充足，僅僅簡(jiǎn)單地實(shí)行手指點(diǎn)畫(huà)，沒(méi)有任何技能、技巧上的難度，活動(dòng)材料缺乏層次性，所以導致6位幼兒很快就完成了活動(dòng)內容。（多數幼兒5分鐘就完成了）
教師在活動(dòng)結束時(shí)，講評內容主要是針對幼兒活動(dòng)中學(xué)習品質(zhì)的評價(jià)，以哪位小朋友遵守活動(dòng)規則為主展開(kāi)講評，而忽略了其他方面的評價(jià)，小班幼兒的思維方式是具象、直觀(guān)的，教師僅僅是憑語(yǔ)言，是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是無(wú)效的。
【啟示與調整】
通過(guò)今天的觀(guān)察活動(dòng)，我們認為此活動(dòng)內容比較適合小班幼兒，但是需要實(shí)行活動(dòng)目標、活動(dòng)材料、教師指導行為上的調整，提升活動(dòng)效果。
1.教師應該根據幼兒在活動(dòng)中的情況因人而異地施以不同的指導方式，多觀(guān)察幼兒在活動(dòng)中的表現，實(shí)行即時(shí)地記錄，不主動(dòng)對幼兒實(shí)行指導，注意幼兒使用材料的時(shí)間、難度，根據幼兒的反應即時(shí)調整材料。
2.美工區域活動(dòng)中應該注意培養幼兒主動(dòng)探索材料的操作方式，而不是通過(guò)教師的直接示范，讓幼兒快速學(xué)會(huì )操作方法，忽略了對幼兒思考水平、探索水平的培養，今天的活動(dòng)內容——手指點(diǎn)畫(huà)，只需要告訴幼兒用手指蘸顏料點(diǎn)畫(huà)即可，不必分步驟示范給幼兒看了。
3.老師能夠從幼兒完成的時(shí)間中判斷出活動(dòng)材料、活動(dòng)難度的適宜性，即時(shí)調整策略，鼓勵幼兒用不同的方法實(shí)行表現。如當幼兒點(diǎn)畫(huà)完花朵后，讓他們用超輕黏土做一些樹(shù)葉、或者直接用小樹(shù)葉實(shí)行裝飾。
4.材料方面實(shí)行調整。一是超輕黏土是用小塑料袋裝的，幼兒取放非常不方便，建議用小塑料盒盛放，利于幼兒操作。二是顏料的稀稠度直接影響了點(diǎn)畫(huà)的效果，教師應該對此做好充分的準備。
5.在活動(dòng)的講評中，用圖片的形式更符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。教師能夠將幼兒在活動(dòng)中的情況用手機拍成圖片，直觀(guān)地讓幼兒看到活動(dòng)情形，有針對性實(shí)行教育。
小班觀(guān)察記錄14
觀(guān)察對象：小剛
觀(guān)察日期：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察地點(diǎn)：幼兒園小班教室
觀(guān)察內容：
小剛是一個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩，總是充滿(mǎn)好奇心。在今天的觀(guān)察中，我發(fā)現他在拼圖游戲中特別專(zhuān)注。他選擇了一個(gè)難度較大的拼圖，面對散亂的拼圖塊，他并沒(méi)有表現出畏難情緒，而是耐心地一塊塊嘗試。
在拼圖的過(guò)程中，小剛遇到了一些困難，但他沒(méi)有放棄，而是反復嘗試，甚至請老師幫忙。在老師的指導下，他逐漸找到了拼圖的竅門(mén)，完成了拼圖。
觀(guān)察結論：
小剛在拼圖游戲中展現出了良好的耐心和解決問(wèn)題的能力。他不怕困難，愿意嘗試和探索。同時(shí)，他也能夠接受他人的幫助，這表明他具備良好的合作意識。在未來(lái)的'教育中，應當充分利用他的好奇心和探索渴望，同時(shí)培養他的耐心和合作能力。
小班觀(guān)察記錄15
觀(guān)察對象：明明
觀(guān)察老師：趙玉華
觀(guān)察記錄：
“老師，老師，幫我提一下褲子嘛！”我停下手中正在整理的卡片，循著(zhù)聲音一看，原來(lái)是明明上廁所出來(lái)請蘇老師給他提褲子。見(jiàn)此情形我跟蘇老師建議道：“教明明自己解決嘛，他都3歲多了，可以學(xué)著(zhù)自己做了�！蹦闹业脑�(huà)音剛落，明明立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會(huì )，我不會(huì )！”“不會(huì )老師可以教你啊，只要學(xué)會(huì )正確的方法，多練幾次，自然就學(xué)會(huì )了�！泵髅髀�(tīng)了后，低著(zhù)頭一言不發(fā)而且僵在那里也不做動(dòng)作，見(jiàn)我的鼓勵并沒(méi)有激發(fā)起明明學(xué)著(zhù)自己整理的興趣，我只好讓蘇老師先幫他整理了。
午餐時(shí)，為了配合鍛煉明明的'獨立能力，我把以前老師給小朋友端飯，改成了一組一組的自己來(lái)端，當輪到明明那一組時(shí)我見(jiàn)他排在隊列中猶豫著(zhù)，便鼓勵他說(shuō)：“明明好棒勒！自己端飯嘛！”明明伸出手端起了飯碗，可能是有點(diǎn)緊張，也有可能是獨立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱，只聽(tīng)見(jiàn)“咣”的一聲，明明的飯碗掉在了地上，我沒(méi)有責怪他，重新舀了一碗飯，并叮囑他小心一點(diǎn)，把碗捧好慢慢的走，
并告訴他剛剛只是個(gè)小意外沒(méi)有關(guān)系的，明明聽(tīng)了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是，接下來(lái)的幾天，明明竟然自己主動(dòng)學(xué)著(zhù)提褲子了，有時(shí)見(jiàn)他沒(méi)整理好，老師幫著(zhù)糾正一下，明明竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的調整著(zhù)，有此表現老師真想說(shuō)：“寶貝你真棒！”
分析措施：
其實(shí)孩子自立愿望還是很強烈的，什么事還是想自己去干，可能是在家鍛煉的機會(huì )少，家長(cháng)怕孩子遭受委屈而過(guò)度的呵護，也可能是嘗試自己做時(shí)，把事情辦遭過(guò)受到了責怪，令孩子缺乏自信，因而孩子久養成了依賴(lài)他人的習慣，而作為教育者、引導者、援助者的我們，應該給孩子創(chuàng )造環(huán)境、創(chuàng )造條件，指導她們去克服困難，凡是在孩子能力之內的事情，都要鼓勵她們自己去嘗試 ，并培養孩子從中學(xué)習經(jīng)驗教訓，鍛煉自我解決問(wèn)題的能力，久而久之她們就會(huì )擺脫成人的照顧，向著(zhù)自主邁出一大步，變得越來(lái)越獨立了。
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