【精】小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄11篇
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇1
一、情境導入：
今天，我給大家帶來(lái)了一幅圖畫(huà)，想看看嗎？
1、仔細看圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
2、指名交流。
3、揭題：今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。
4、你想先認識誰(shuí)？
指名一生隨意選擇，根據學(xué)生的回答隨機進(jìn)行教學(xué)。
[評：根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉樂(lè )的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。而且運用“你看到了什么”的導向性體驗，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的`動(dòng)機，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習狀態(tài)。]
二、學(xué)習g、k、h：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習g：
1、誰(shuí)會(huì )叫它的名字？指名范讀。
2、指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組讀。
3、名字會(huì )叫了，再看看它的樣子，你有什么發(fā)現？
4、引導編順口溜。
�。ㄉ合駛�(gè)9字g、g、g。生：像個(gè)花環(huán)g、g、g。）
[評：通過(guò)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，即激活了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達能力，還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。]
�。ǘ⿲W(xué)習K：
1、出示蝌蚪，問(wèn)：它叫什么名字？
2、指導發(fā)好“k”的音。
3、開(kāi)火車(chē)讀，同桌對讀。
4、g、k對比讀。
5、說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住K？
�。ㄈ�、課中操，拍手念兒歌。
1、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛(ài)唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽(tīng)了笑呵呵。
2、邊做動(dòng)作邊念兒歌。
[評：心理學(xué)研究表明，一年級學(xué)生集中注意力的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，好動(dòng)是他們的天性，在這里讓學(xué)生拍手念兒歌，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，避免了學(xué)拼音的枯燥泛味；二來(lái)可以把剛學(xué)到的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復現；三來(lái)為引出聲母“h”做好了鋪墊。]
�。ㄋ模�、學(xué)習“h”：
1、讓我們來(lái)認識最后一位新朋友，它就是“h”，誰(shuí)來(lái)當小老師？
2、指名讀、跟讀、開(kāi)火車(chē)讀。
3、記清形。
�。ㄎ澹�、指導書(shū)寫(xiě)。
1、師范寫(xiě)、講解。
2、生描紅、仿寫(xiě)。
三、復習鞏固：
1“考一考”游戲。
每人拿著(zhù)卡片，離開(kāi)座位，去考考其他同學(xué)，同時(shí)也要接受其他同學(xué)的挑戰。
2、“一對一”游戲。
老師讀什么聲母，學(xué)生就找出什么聲母。
[評：一年級學(xué)生注意力容易分散，如果在復習鞏固時(shí)進(jìn)行重復單調的訓練，往往達不到目的，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。]
四、總結。
總評：
一年級學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(cháng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習漢語(yǔ)拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理�！墩Z(yǔ)文課程標準》中“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！币虼�，在教學(xué)中，教師努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇2
一、游戲導入
1.通過(guò)問(wèn)一個(gè)得獎?dòng)螒蜃尯⒆油ㄟ^(guò)細心觀(guān)察發(fā)現游戲中的秘密。
2.學(xué)生交流。
3.教師導入。你喜歡玩嗎？玩什么？玩的高興時(shí)爸爸媽媽會(huì )怎么說(shuō)？今天，我們要學(xué)的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書(shū)課題并齊讀課題）
4.學(xué)生讀題，想想能提出哪些問(wèn)題。
5.教師可將學(xué)生提出的問(wèn)題列在黑板上。如：
a.什么是“名堂”？
b.誰(shuí)玩出了名堂？
c.他玩的是什么？
d.怎么玩的？
e.他玩出了什么名堂？
[讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì )，即從玩中引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑。另外，引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題也激發(fā)了濃厚的閱讀興趣。為一會(huì )兒的讀文打好基礎。]
二、由疑而入，整體感知
1.學(xué)生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。
a.請學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字、新詞想辦法讀準。
b.同桌互相聽(tīng)讀課文，糾正字音，讀通句子。
2.學(xué)生交流。通過(guò)自讀，你知道誰(shuí)玩出了名堂？
[放手讓學(xué)生自讀，允許學(xué)生自主選擇閱讀方式。在充分朗讀的基礎上了解課文內容、學(xué)習生字、新詞，真正做到自主學(xué)習。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。把學(xué)生看作學(xué)習的主體，并且，充分的交流閱讀收獲是一個(gè)實(shí)效性很強的'學(xué)習方式。]
逐段朗讀，探究發(fā)現
1.學(xué)習第一自然段。
a.讀一讀。指名讀、齊讀這一段。
b.議一議。玩耍通常被看作是浪費時(shí)間的行為，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
c.語(yǔ)言引述：在科學(xué)史上，有許多偉大的發(fā)現就是在玩中產(chǎn)生的。下面，我們就來(lái)進(jìn)一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的，好嗎？
[給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，以自主學(xué)習成果激勵成功學(xué)習的自信。目的是掌握學(xué)生對課文的理解程度。]
2、學(xué)習第二、三自然段。
a.讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點(diǎn)指導讀準多音子的讀音。
b.說(shuō)一說(shuō)。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？
c.想一想。從他玩鏡片的過(guò)程中你體會(huì )到了什么？引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì )列文虎克玩鏡片的特點(diǎn)：在做中玩，在玩中做。
d.聯(lián)系自己的“玩”，談?wù)勀銓λ倪@種玩法的看法。
e.帶著(zhù)贊賞的感情朗讀第二、三自然段。
[充分的朗讀是理解課文的扎實(shí)有效途徑，真正做到在讀中感悟。時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起。]
第三和第五自然段很簡(jiǎn)單鳳玲老師采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，她遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問(wèn)題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現，后來(lái)又有什么新玩法？結果發(fā)現了什么？接著(zhù)引導學(xué)生交流資料袋，了解微生物�？偨Y課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )他為什么會(huì )玩出名堂？帶著(zhù)贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對學(xué)生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話(huà)就是浪費時(shí)間的行為哦。
總評：
《語(yǔ)文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？
而云鳳玲老師在實(shí)際操作中這一點(diǎn)做得很好，扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，多種形式的朗讀，積極的討論，有效的評價(jià)，課文教學(xué)成功。通過(guò)課文的學(xué)習，孩子們懂得了在生活中去發(fā)現，在萬(wàn)中去收獲。在理解課文時(shí)氣氛比較活躍。學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然的產(chǎn)生一些個(gè)人體驗。當然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，云老師沒(méi)有輕易否定，而是多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權利，讓學(xué)生意識到“與其重復一句正確的話(huà)，還不如試著(zhù)說(shuō)一句錯誤的話(huà)”。
總之在這堂課,云老師抓住了重點(diǎn)詞“想”“試”“做”等讓學(xué)生體會(huì )列文虎克發(fā)明時(shí)的思考、好奇、觀(guān)察等特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟、理解，從而教育學(xué)生以后應該知道怎么玩了。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇3
師：現在就請同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書(shū)到72頁(yè)，自由讀這篇識字韻文。聽(tīng)清要求：讀準字音，不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀好了就坐正。開(kāi)始吧。
生自由讀。
師：讀好了。來(lái)，這么短的時(shí)間就讀好了。誰(shuí)想試一試？
指名讀，看黑板。
生：讀韻文：
獅子 大象 老虎
仙鶴 孔雀 鸚鵡
猴子 猩猩 麋鹿
斑馬 棕熊 袋鼠
師：他的三個(gè)輕聲讀得特別準確，真棒！還有誰(shuí)想試一試，來(lái)就同桌吧。
生：讀
師：咱們每一位同學(xué)讀詞語(yǔ)，就要像他這樣，不僅要讀準確，還要把每一個(gè)字音讀滿(mǎn)。老師把這個(gè)拼音帽子摘掉，你們還認識嗎？別急別急，咱們自己先試一試。
生自由讀。
師：來(lái)，誰(shuí)想挑戰一下？好，就你吧。
生讀。
師：不僅勇敢，而且自信地讀準了每一個(gè)詞語(yǔ)。來(lái)，咱們班的同學(xué)就像他這樣，一起來(lái)把這些詞語(yǔ)讀一讀。
生齊讀。
師：這么短的時(shí)間，就把這12個(gè)詞語(yǔ)都讀正確了，不是一件容易的事。讓我們再來(lái)關(guān)注一下這幾個(gè)帶有生字的詞語(yǔ)，誰(shuí)還想再讀一讀？指名讀。
師：都讀正確了，不知道動(dòng)物們愿意和大家成為朋友嗎？看——
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師：讀出每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，這可不容易。讓我們再來(lái)看一下，這些動(dòng)物你了解它們嗎？你最了解哪一個(gè)？你說(shuō)說(shuō)
生：我最了解孔雀�？兹搁_(kāi)屏的時(shí)候就像一把扇子。
師：那就把你的感受送進(jìn)這個(gè)詞語(yǔ)里，讀
生：孔雀
師：真美！還要誰(shuí)想讀一讀？你最了解哪一個(gè)？
生：我最了解仙鶴。傳說(shuō)仙鶴是神仙的旅伴。
師：讀吧
生：仙鶴
師：太美啦！你說(shuō)
生：我最了解袋鼠，因為袋鼠它從不喝水
師：他還是澳洲的吉祥物呢，你讀吧！
生：袋鼠
師：說(shuō)到這些動(dòng)物，同學(xué)們看一下，你們對于麋鹿了解嗎？
生：我了解麋鹿。麋鹿號稱(chēng)四不像。
師：老師這兒有一段麋鹿的資料，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：讀“角似鹿非鹿，……又稱(chēng)四不像�！�
師：沒(méi)有拼音，都把這些生字給認識了。你識字可真多。麋鹿號稱(chēng)四不像，它可是我們國家的一級保護動(dòng)物，我們要愛(ài)護他，珍惜他�？吹竭@么可愛(ài)的麋鹿，誰(shuí)還想讀一讀？
生：麋鹿
師：可愛(ài)的麋鹿
生：麋鹿
師：更可愛(ài)了！
師：那么，我們剛才吧這些詞語(yǔ)一個(gè)一個(gè)都讀好了�，F在，我們把這些詞語(yǔ)連成串兒，誰(shuí)還能再來(lái)讀一讀？一邊讀，記住，讀出每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)哦。
生練讀。
師：一共四組詞語(yǔ)，你想讀哪一組？
生：我想讀第一組：獅子 大象 老虎
師：這頭大象雖然大，但是很可愛(ài)。還有誰(shuí)想讀？
生：我想讀第三組：猴子 猩猩 麋鹿
師：別緊張，你看，他在讀的時(shí)候，還注意到了音調的起伏，這樣讀起來(lái)很好聽(tīng)。雖然有點(diǎn)緊張，沒(méi)關(guān)系，讓我們像他這樣，把第三橫排的詞語(yǔ)來(lái)讀一讀。
師：還想讀哪一組？
生：我想讀第二組：仙鶴 孔雀 鸚鵡
生：真是美麗的鳥(niǎo)。來(lái)，愛(ài)美的女生么，咱們站起來(lái)，一起來(lái)讀一讀。沒(méi)關(guān)系，自信一點(diǎn)兒。來(lái)吧，愛(ài)美的女生，咱們一起讀。
生：仙鶴 孔雀 鸚鵡
師：謝謝你們。感覺(jué)到我們這兒好像飛進(jìn)了很多美麗的鳥(niǎo)兒。
師：還想讀哪一組？
生：斑馬 棕熊 袋鼠
師：這只袋鼠真可愛(ài)。請坐。誰(shuí)能把這12個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)讀一讀？
生：讀
師：是的。我們讀詞語(yǔ)就是要像她這樣，不僅讀正確，還要讀出每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)。我們像她這樣，一起讀一讀。
生讀。
師：動(dòng)物的特點(diǎn)都已經(jīng)讀進(jìn)這些詞語(yǔ)里面了。接下來(lái)，相信同學(xué)們寫(xiě)字一定更認真。起來(lái)，站起來(lái)，寫(xiě)字之前，讓我們一起來(lái)做做寫(xiě)字操，活動(dòng)活動(dòng)。來(lái)，跟著(zhù)老師一起做。
師生共做寫(xiě)字操。
師：請坐。剛才我們隨著(zhù)韻文一起認識了這6個(gè)字。來(lái)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生： 獅 猴 猩
鹿 斑 袋
師：非常準確。我們有什么非常好的方法來(lái)記住這些字呢。沒(méi)關(guān)系，想一想
生：第一排的字，都是反犬旁。
師：對了，這種歸類(lèi)識字是一種認字的好方法，你真棒！還有嗎？
生：鹿 ，看起來(lái)沒(méi)有偏旁，也沒(méi)有部首，就可以按它的意思來(lái)記。
師：它是表示可愛(ài)的.麋鹿。其實(shí)說(shuō)到這個(gè)鹿，他是一個(gè)象形字，幾千年前不是這樣寫(xiě)的。讓我們一起來(lái)看一下它的演變過(guò)程：我們的祖先受到鹿的啟發(fā)，創(chuàng )造了最初的甲骨文“鹿”字，后來(lái)經(jīng)過(guò)演變演變，又創(chuàng )造出了金文、小篆、隸書(shū)，最終形成了我們現在所使用的楷書(shū)。鹿字，有趣吧。這就是咱們中國漢字的文化，要引以為豪。你還通過(guò)了什么樣的方法記住了字呢？
生：我還通過(guò)了那前面三個(gè)字右邊的字，3個(gè)都是形聲字。左邊是它的偏旁，右邊是它的讀音。
師：對了，形聲字的方法也可以記住字。這里還有一個(gè)形聲字，發(fā)現了沒(méi)有？
生：還有袋鼠的袋。
師：對了！老師要問(wèn)同學(xué)們，為什么袋鼠的袋要用衣字袋呢？
生：因為口袋是縫在衣服上的。
師：哦，原來(lái)這個(gè)衣服袋表示裝東西的大口袋。我們以前還學(xué)過(guò)這個(gè)“帶”，它表示的是長(cháng)長(cháng)的帶子。底下的這些詞語(yǔ)我們應該填入哪一個(gè)呢？來(lái)，我們找一豎排的小朋友，一人填一個(gè)。
生：第一個(gè)，口袋，第一個(gè)袋
師：大聲，自信一點(diǎn)。對不對呢？正確。
生：鞋帶，第二個(gè)帶
師：非常棒，接下去。
生：睡袋。我感覺(jué)是第一個(gè)袋
師：答對了！
生：領(lǐng)帶，我感覺(jué)是第二個(gè)帶
師：正確
生：皮帶
師：都對了，真棒。你看，我們通過(guò)這種辨析同音字的方法也可以認字。我們用這么多的方法記住了這些字，我們又該怎樣寫(xiě)好它們呢？讓我們先來(lái)看一看。首先，我們一定要注意觀(guān)察：注意一下，虛線(xiàn)框。你有什么樣的發(fā)現？
生：我發(fā)現了獅子的獅是左窄右寬的字。
師：觀(guān)察的真仔細。我們再來(lái)看這個(gè)獅，寫(xiě)的時(shí)候？
生：獅 的末尾是在豎中線(xiàn)上的
師：你觀(guān)察的真仔細。它的末尾跑到哪兒去了？
生：跑到了底下去了。
師：豎撇跑到另外一個(gè)格子里去了。漢字書(shū)寫(xiě)的時(shí)候通過(guò)這種穿插，可以讓漢字寫(xiě)得更緊湊。同學(xué)們伸出小手指，跟著(zhù)老師一起寫(xiě)這個(gè)“獅”。
師：邊寫(xiě)邊說(shuō)：左窄右寬的字，左邊的反犬旁寫(xiě)得窄一些，避讓一些。關(guān)鍵筆畫(huà)“豎撇”在豎中線(xiàn)上。
來(lái)，同學(xué)們，現在拿出你們的習字紙，把“獅”描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。用自己的語(yǔ)文書(shū)墊一下，不好寫(xiě)。來(lái)，注意一下你們的姿勢：頭正正，肩平平，小腳丫放好，開(kāi)始寫(xiě)字。
生：老大老二對對齊，老三托在筆桿里。一尺一寸一拳要做到。
師行間巡視。不時(shí)肯定：寫(xiě)得真美，很漂亮。
師：多數孩子已經(jīng)寫(xiě)完了。我們接著(zhù)再看下一個(gè)字“鹿”，觀(guān)察一下虛線(xiàn)框，有什么發(fā)現？
生：我發(fā)現了虛線(xiàn)框是個(gè)梯形。上邊要窄，下邊要寬。
師：請同學(xué)們伸出小手指，跟著(zhù)老師寫(xiě)“鹿”這個(gè)字。
師范寫(xiě)，講解：上面窄一點(diǎn)的時(shí)候，這一橫不要寫(xiě)得太長(cháng)，寫(xiě)得略微傾斜一點(diǎn)。這一筆豎彎鉤寫(xiě)得一定要舒展。好，同學(xué)們，繼續拿出習字紙，咱們繼續把這個(gè)字寫(xiě)一個(gè)，描一個(gè)。
行間巡視，點(diǎn)評：很好，姿勢很漂亮。
師：我們同學(xué)認真讀帖，大部分同學(xué)寫(xiě)出來(lái)的字都非常工整，又美觀(guān)。接下來(lái)的四個(gè)字，大家就可以用這種方法，認真讀帖，把字寫(xiě)好。好，接下來(lái)的四個(gè)字，就用這種方法，描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。
生在音樂(lè )聲中，靜靜練寫(xiě)。
師行間巡視，指導。
師：沒(méi)寫(xiě)好，我們待會(huì )兒再寫(xiě)。來(lái)，先看一下這兒。我們先拿第一位同學(xué)的。
師：看得還可以嗎？能不能看清楚？再看一下。
我們像這樣來(lái)看。這個(gè)同學(xué)的字里面，你看哪一個(gè)字寫(xiě)得最漂亮？
老師剛才拿了3個(gè)同學(xué)的字，發(fā)現我們同學(xué)寫(xiě)的字特別好看。其中這位同學(xué)，她的獅、鹿……都寫(xiě)得特別漂亮。老師會(huì )毫不猶豫地給他紅圈圈。寫(xiě)得特別漂亮。下課時(shí)，同學(xué)們可以去她那里看看，寫(xiě)得特別漂亮。
這位同學(xué)的也是特別漂亮。（哨聲響）
同學(xué)們，寫(xiě)字不是一朝一夕練成的。只要你們每天都像這樣，一定能寫(xiě)得一手好字。
下課。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇4
一、談話(huà)導入，共話(huà)春節
1、“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹聲中迎新春”，在期盼中、在喜慶中，春節向我們走來(lái)。這是我們中國人最隆重、最傳統的節日，相信大家對它再熟悉不過(guò)了。
2、交流自己搜集到的關(guān)于春節的資料：
�、訇P(guān)于春節的來(lái)歷：春節是我國重要的傳統節日。
�、陉P(guān)于春節的習俗：祭灶掃塵 貼春聯(lián) 守歲 鬧元宵等
�、坳P(guān)于春節的傳說(shuō)：年的傳說(shuō)歲的故事等
3、假如請你來(lái)寫(xiě)春節，你打算寫(xiě)些什么？
4、的確，春節到了，意味著(zhù)春天將要來(lái)臨，萬(wàn)象復蘇、草木更新，新一輪播種和收獲季節又要開(kāi)始。人們剛剛度過(guò)冰天雪地草木凋零的漫漫寒冬，早就盼望著(zhù)春暖花開(kāi)的日子，當新春到來(lái)之際，自然要充滿(mǎn)喜悅載歌載舞地迎接這個(gè)節日。春節是個(gè)歡樂(lè )祥和的節日，也是親人團聚的日子，離家在外的孩子在過(guò)春節時(shí)都要回家歡聚。古都北京，過(guò)起春節來(lái)更是京味十足。今天，就讓我們隨著(zhù)作家老舍共同去感受北京的春節。
二、放手初讀，整體感知。
1、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，注意在不理解的地方做上記號。
2、檢查課文自學(xué)情況：
�、偻阑ゲ樽x文情況。
�、诔鍪颈菊n需會(huì )寫(xiě)的生詞集體認讀。
�、蹖@些生字你有沒(méi)有想提醒大家的地方？引導學(xué)生從生字的音、形、義三方面需注意的地方做相互交流。3、默讀課文，思考：按照老規矩，北京人是怎么過(guò)春節，給你印象最深的是什么？
4、選自己印象最深的或喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。其余同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，作者寫(xiě)了哪些天中人們的'活動(dòng)？你可以用筆畫(huà)下來(lái)，用你喜歡的符號標出來(lái)。（培養學(xué)生邊聽(tīng)邊想，讀書(shū)動(dòng)筆的習慣。）
5、快速瀏覽課文，思考圍繞春節的熱鬧，作者都寫(xiě)了哪些重要日子？按順序說(shuō)一說(shuō)。
教師根據學(xué)生的回答相機概括：
臘月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九
6、春節像一場(chǎng)大戲，在臘八粥的濃香中悄悄的拉開(kāi)了序幕，請同學(xué)們速讀瀏覽，按照年前、過(guò)年、結束的順序找出相應的段落。
三、細讀鑒賞，感受春節。
�、蹦x全文，思考課文為我們具體展示了北京春節哪些熱鬧、濃烈的畫(huà)面，你最喜歡其中的哪幾幅。
�、残〗M研讀。出示研讀提示：
�、龠x擇自己喜歡的段落反復讀一讀，劃出最能表現春節年味的句子，把你的感受寫(xiě)在旁邊。
�、谛〗M內朗讀自己喜歡的段落，交流自己的感受。
�、鄹鶕〗M交流的情況，自己再讀相關(guān)段落，補充完善自己的閱讀感受。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇5
10月21日上午，高新區教研室在付山小學(xué)舉行語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )。聽(tīng)了兩節語(yǔ)文課，分別是付山小學(xué)邢慧清老師指教的三年級語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》和寶鑫小學(xué)宋杰老師指教的五年級語(yǔ)文《我的戰友邱少云》。教研室曹志廣老師對兩節課做了精彩的點(diǎn)評，并針對語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題講了四點(diǎn)意見(jiàn)。
最后教研室晏景主任做了重要講話(huà)�，F將參加此次活動(dòng)的感受整理如下。
一、美麗的小興安嶺
1、導入：(8：00)
�、判蕾p一幅小興安嶺森林的圖片，請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“圖上的樹(shù)木多不多?”(學(xué)生回答“千千萬(wàn)萬(wàn)”“數不清”“像綠色的`海洋”)
�、七B續欣賞幾幅圖片說(shuō)說(shuō)怎么樣板書(shū)美麗的小興安嶺。
�、怯^(guān)看錄象資料。(8：09)
2、學(xué)習課文：
�、偶w學(xué)習：
�、賹W(xué)生自讀課文，畫(huà)出生字并與同學(xué)交流。(8：13) ②投影出示文中的詞語(yǔ)，檢查朗讀。
�、壑该首x描寫(xiě)春天的部分，其他同學(xué)畫(huà)出所描寫(xiě)的景物。
找出文中描寫(xiě)很美的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)為什么
指導理解“抽出”
�、芸偨Y本段的學(xué)習方法。(8：18)
�、菩〗M學(xué)習其余部分：
�、偻队俺鍪緦W(xué)習要求。
�、诜中〗M學(xué)習描寫(xiě)夏、秋、冬部分的內容。(8：20) ⑶交流討論：
�、僦该卮鹣�、秋、冬描寫(xiě)的景物。(投影出示表格，添表)。
�、趯W(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。
�、廴绻バ∨d安嶺你會(huì )選擇在什么季節? 學(xué)生讀自己喜歡的段落。
3、朗讀課文。(8：35)
一人朗讀，配樂(lè )，其余同學(xué)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)。
4、深入理解課文：
�、虐鍟�(shū)花園、寶庫
�、扑伎迹簽槭裁凑f(shuō)小興安嶺是花園、寶庫? 5、作業(yè)：可以寫(xiě)寫(xiě)自己的家鄉。
【點(diǎn)評】
這節課老師通過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認識美麗的小興安嶺，使學(xué)生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫(xiě)春天的部分，并總結出學(xué)習方法，然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習課文的其余部分，這樣充分體現了學(xué)生的主體地位。在講課過(guò)程中還設計了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生選擇會(huì )在什么季節去小興安嶺旅游等環(huán)節，都體現了老師重視學(xué)生的學(xué)習感悟，體現了人文主義的精神。
導入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應讓學(xué)生根據預習的情況，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節配樂(lè )朗讀并讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)課件時(shí)，課件的內容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂(lè )，讓學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛(ài)之情，沒(méi)有引導學(xué)生去體會(huì )，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇6
聽(tīng)課記錄
�。ㄒ唬┣榫硨�，激發(fā)興趣
在《秋日私語(yǔ)》的樂(lè )曲聲中播放秋天的畫(huà)面，并談話(huà)導入。
�。ǘ╈柟套衷~，感知全文
1、出示課件，鞏固字詞，我將它們按必須的規律、特點(diǎn)排列為三行。
如：第一行出示生字：涼爽。讓學(xué)生用心記住易錯字“爽”的筆順，先寫(xiě)四個(gè)�。�，再寫(xiě)一個(gè)人字托住他.
2、教師范讀全文，讓學(xué)生聽(tīng)后找找每個(gè)自然段作者是用哪一句話(huà)寫(xiě)出了他對秋雨的印象？并用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。抽生匯報。
�。ㄈ┢纷x課文，感悟體驗
由于第二自然段用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，因此我將著(zhù)力點(diǎn)放在了學(xué)習第二自然段，層層推進(jìn)指導學(xué)生的讀。
如：理解中心詞“五彩繽紛”。先請學(xué)生自由讀第二自然段，邊讀邊把描述顏色的詞語(yǔ)找出來(lái)。老師根據學(xué)生的回答，利用多媒體把詞語(yǔ)變成相應的顏色。之后追問(wèn)…..（這樣在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，進(jìn)行潛力培養，體現了語(yǔ)文工具性和人文性的統一）
2、賞析美句，重點(diǎn)指導。學(xué)生先自己練讀喜歡的句子。之后抽生個(gè)別讀，相機指導
3、學(xué)習第三段
4、學(xué)習第四段
�。ㄋ模┛偨Y全文，升華情感
五、說(shuō)板書(shū)設計
五彩繽紛豐收
11、秋天的'雨香甜好聞
�。ㄨ�匙）傳遞信息歡樂(lè )
聽(tīng)課評析
這堂課的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要地反映了課文的主要資料，脈絡(luò )清楚，豐收和快樂(lè )兩個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了課文的中心，深化了文章的主題。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇7
一、從作者入手，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
出示幾段話(huà)請學(xué)生來(lái)讀：
a我年屆七十，有機會(huì )又讀了一遍安徒生童話(huà)，頗有以前沒(méi)有過(guò)的感受。因此我深深領(lǐng)悟到，安徒生童話(huà)真是可以從小讀到老的書(shū)。（任溶溶）
b在安徒生的童話(huà)世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個(gè)甜蜜蜜的大團圓──而是讓女孩點(diǎn)完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛(ài)情甘心熔化，讓小人魚(yú)化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛(ài)上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱──但掩卷之后，我們覺(jué)得他的童話(huà)世界仍然充滿(mǎn)了善良和愛(ài)，充滿(mǎn)了感動(dòng)和美。
c丹麥大物理學(xué)家?jiàn)W斯忒看到了安徒生的才能。他對安徒生說(shuō)，如果他的長(cháng)篇小說(shuō)能使他出名，那么，他的.童話(huà)將使他不朽。
d列夫?托爾斯泰曾意味深長(cháng)地問(wèn)高爾基：“你讀過(guò)安徒生嗎？我讀過(guò)，十年前，我沒(méi)讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨！”
e我相信，用生命寫(xiě)作的作家無(wú)論多稀少，安徒生都是其中一個(gè)，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢(mèng)想……一切都在文字中，這使得他的童話(huà)擁有豐富深刻的內涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點(diǎn)，就可以把世界上絕大部分童話(huà)作家和安徒生區別開(kāi)來(lái)。
1、關(guān)于安徒生，你了解了什么？
2、關(guān)于安徒生，你不解什么？
二、從故事走近安徒生
1、簡(jiǎn)介《賣(mài)火柴的小女孩》
安徒生就懷著(zhù)這種感情創(chuàng )作了這篇感人的童話(huà)的。
2、自讀課文，把課文讀通，自學(xué)生字。
三、默讀思考：你讀懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在書(shū)上。
四、檢查朗讀，聽(tīng)寫(xiě)生字。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇8
�。ㄒ唬┙翌}質(zhì)疑，體會(huì )茉莉的特點(diǎn)
1.讀課題，質(zhì)疑：愛(ài)為什么像茉莉呢?愛(ài)到底像茉莉的什么呢?
(1)出示課文中描寫(xiě)茉莉花的句子：
媽媽尋思了一會(huì )兒，隨手指著(zhù)那株平淡無(wú)奇的茉莉花，說(shuō)：“就像茉莉吧�！�
爸爸去洗漱，我悄悄溜進(jìn)病房，把一大束茉莉花插進(jìn)瓶里，一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。
病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。他送來(lái)縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
(2)指名朗讀，找出描寫(xiě)茉莉特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
板書(shū)：平淡無(wú)奇、潔白純凈、清香四溢
(3)在課文中，作者三處描寫(xiě)到了茉莉的某些特點(diǎn)�，F在請用一句話(huà)將茉莉的特點(diǎn)完整地表達出來(lái)(提示用“雖然……但是……”的句式)。
�。ǘ⿲W(xué)習6~8自然段，初步體會(huì )細節描寫(xiě)中表現出的父母之間的愛(ài)。
1.課文為我們講訴了一個(gè)發(fā)生在作者家里的普通的故事。誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事的內容。(媽媽得了急病住院，爸爸出差回來(lái)，到醫院陪護媽媽?zhuān)磉_了爸爸和媽媽之間的真愛(ài)。)
2.仔細讀讀7~8自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方看出媽媽和爸爸之間的愛(ài)?
出示：
“記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫院，不然他會(huì )吃不下去的�！�
然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話(huà)，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。
(在品析中體會(huì )媽媽對爸爸的愛(ài)，表現在自己雖然生病了，但還為對方著(zhù)想，讓對方先把餃子吃完，再告訴自己生病住院。爸爸對媽媽的愛(ài)，表現在自己出差回家，又累又餓，但知道對方住院以后，顧不了自己旅途的疲勞和饑餓，先去探望對方。遇到困難時(shí)，她們首先為對方著(zhù)想，完全不考慮自己的處境。)
隨機板書(shū)：記住…… 直奔
3.師：同學(xué)們，爸爸和媽媽都深深地愛(ài)著(zhù)對方，碰到意外，都能夠為對方著(zhù)想，根本沒(méi)有考慮自己的處境。(板書(shū)：為對方著(zhù)想)
師：同學(xué)們，在7、8自然段中，爸爸和媽媽之間的愛(ài)都是從細微的地方表現出來(lái)的，有時(shí)是一句不經(jīng)意的話(huà)，有時(shí)是一個(gè)小小的舉動(dòng)，這樣的話(huà)，這樣的舉動(dòng)，在文章中我們就稱(chēng)為“細節”。(板書(shū)：細節)
�。ㄈ⿲W(xué)習7~18自然段，由扶到放，進(jìn)一步體會(huì )爸爸與媽媽之間的愛(ài)
1.自讀在一天清晨中發(fā)生的事情，看看從哪些細節中可以體會(huì )到爸爸與媽媽之間的愛(ài)。在重點(diǎn)語(yǔ)句上圈圈劃劃，并做些批注，寫(xiě)下自己的感受。
2.引導學(xué)生對重點(diǎn)細節的品讀和感悟
一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。(問(wèn)：“叮囑”能否改成“囑咐”?爸爸為什么要叮囑?)
媽媽睡在病床上，嘴角掛著(zhù)恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著(zhù)媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著(zhù)了。(問(wèn)：爸爸為什么要“緊握”著(zhù)媽媽的手?板書(shū)：緊握)
“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了�！�
你爸爸伏在床邊睡著(zhù)了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。(問(wèn)：媽媽為什么不敢動(dòng)?板書(shū)不敢動(dòng)。既然媽媽手腳都麻木了，為什么嘴角還掛著(zhù)恬靜的.微笑?)
上述三句相關(guān)聯(lián)的話(huà)對比朗讀，進(jìn)一步體會(huì )父母之間的真切深沉的愛(ài)。
初生的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著(zhù)他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。(問(wèn)：“探”能否換成“照”、“射”等?出示插圖，問(wèn)：到底是什么讓一切變得那么靜謐美好，又是什么讓這一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?)
3.師：同學(xué)們，在課文描寫(xiě)的這些細節當中，我們都可以感受到爸爸和媽媽之間的那份真切深沉的愛(ài)。他們的愛(ài)有一個(gè)共同的特征，那就是寧愿自己受點(diǎn)苦和累，也要時(shí)時(shí)處處為對方著(zhù)想。(板書(shū)：愛(ài)就是時(shí)時(shí)處處)
4.出示17、18自然段，感情朗讀，說(shuō)說(shuō)為什么“愛(ài)如茉莉”?作者為什么最后要反復說(shuō)：“愛(ài)如茉莉”?
(爸爸和媽媽之間的愛(ài)，就像茉莉那樣，雖然平淡無(wú)奇，但是純潔美好，充滿(mǎn)人間真情，芳香四溢。反復寫(xiě)“愛(ài)若茉莉”就是為了強調爸爸和媽媽之間這種愛(ài)的純潔與珍貴。)
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，拓展深化
1.在你家里，你能夠通過(guò)一兩個(gè)細節來(lái)傳達你爸爸和媽媽之間的愛(ài)?(前置性作業(yè)，交流)
2.用一句比喻表達自己對“愛(ài)”的理解，然后交流。
愛(ài)如_________，____________________________。
3.關(guān)于愛(ài)的名言
愛(ài)就是充實(shí)了的生命，正如盛滿(mǎn)了酒的酒杯。 [印度] 泰戈爾
愛(ài)是生命的火焰。沒(méi)有它，一切變成黑暗。 [法國] 羅曼·羅蘭
板書(shū)設計
愛(ài) 如 茉 莉
記住…… 直奔 平淡無(wú)奇
叮囑 潔白純凈
不敢動(dòng) 緊握 清香彌漫
細節
愛(ài)就是時(shí)時(shí)處處為對方著(zhù)想。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇9
識字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀……頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué)，如何做到有機結合進(jìn)行，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時(shí)，便做到了教學(xué)環(huán)節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。
一、識字教學(xué)扎實(shí)有效
低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節課中，吳老師設計了多種方法來(lái)幫助學(xué)生識字，這些設計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養學(xué)生辨析形近字的`能力。如對“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的識記，吳老師引導學(xué)生說(shuō)出烏鴉是一只鳥(niǎo)，所以“鴉”字是鳥(niǎo)字旁；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺(jué)非常有趣，記起來(lái)也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，吳老師引導學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來(lái)十分方便，且不太會(huì )搞錯。
二、抓關(guān)鍵詞理解感悟
吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)等方法，引導學(xué)生感受文本，可以說(shuō)這些教學(xué)活動(dòng)充分考慮到了一年級孩子的年齡特點(diǎn)。如：老師引導學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，老師引導學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會(huì )飛過(guò)哪些地方呢？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學(xué)生用“到處”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)達到真正理解并掌握運用。
三、注重進(jìn)行朗讀指導
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè )趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著(zhù)孩子們著(zhù)重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話(huà)，但也是情節曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見(jiàn)水，卻又喝不到水這個(gè)過(guò)程。隨著(zhù)事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會(huì )烏鴉心情的變化。讀文中體現了個(gè)性化的閱讀。
綜觀(guān)整堂課，上得既充滿(mǎn)語(yǔ)文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習興趣也被充分調動(dòng)起來(lái)了。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇10
語(yǔ)文筆記是指學(xué)生在對語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的過(guò)程中，以課本或筆記本為載體，以筆墨為工具，對所聽(tīng)到、看到和想到的內容的一種記錄，它是一種非常有效的語(yǔ)文學(xué)習方法。
語(yǔ)文筆記的記錄有助于小學(xué)高年級學(xué)生對知識的領(lǐng)悟、積累、鞏固和拓展，并且它能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的過(guò)程中聚精會(huì )神，處于高效率的學(xué)習狀態(tài)，從而使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習達到事倍功半的效果。對于正處在從小學(xué)階段過(guò)渡到中學(xué)階段的小學(xué)高年級學(xué)生而言，記好筆記，形成自己的知識鏈、知識體系，對今后的學(xué)習是大有裨益的。那么小學(xué)高年級學(xué)生的語(yǔ)文課應該如何記筆記是有必要要學(xué)習的。
1步步深入的三種筆記
語(yǔ)文筆記地記錄是一個(gè)由表及里、不斷深入的過(guò)程，預習筆記、課堂筆記和課后整理筆記這三種筆記正是一個(gè)層層遞進(jìn)的整體。
1.1預習筆記――夯實(shí)基礎
預習是指學(xué)生為初步理解新課內容在課前自學(xué)新課知識學(xué)習過(guò)程。預習的內容以筆記的形式記錄下來(lái)能使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中思路更加清晰，對新課知識有一個(gè)初步的認識，也為上好新課夯實(shí)基礎。
1.1.1生字詞的記錄
課程標準明確規定了小學(xué)階段學(xué)生要累計認識常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì )寫(xiě)。小學(xué)高年級學(xué)生應該加強對生字詞的學(xué)習，在預習新課的時(shí)候，生字詞是應該首先學(xué)習的內容。學(xué)生要充分利用手中的參考書(shū)，清楚明白字的“音、形、義”，詞的含義和用法，還要利用這些生字詞組詞造句，以檢驗自己學(xué)習的效果。
1.1.2文章主要內容的記錄
學(xué)生在預習新課的過(guò)程中，要記錄下文章的六要素，并且用自己的語(yǔ)言把六要素串聯(lián)起來(lái)形成一句完整的語(yǔ)句以概括出課文的主要內容，通過(guò)自己的思考標記出文章結構，這樣的記錄不僅有助于學(xué)生對文章整體的把握，而且可以提高學(xué)生對文章的閱讀和理解能力、語(yǔ)言概括和表達能力。
1.1.3文章重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的記錄
大量的參考書(shū)是學(xué)生的預習新課的好幫手，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有能力從參考書(shū)里獲得自己需要的信息，能夠借助參考書(shū)對文章的重點(diǎn)難點(diǎn)有一個(gè)初步的理解和領(lǐng)會(huì )，但是畢竟能力有限，自己的理解和老師的講解之間難免會(huì )存在一定的偏差，預習階段學(xué)生要記錄下自己對文章重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，以便和教師講相關(guān)內容時(shí)做對照，進(jìn)而深化自己對文章的理解。還要記錄下自己在預習新課過(guò)程中所遇到的疑點(diǎn)，以便在教師進(jìn)行新課的教學(xué)過(guò)程中有的放矢地聽(tīng)講。
1.2課堂筆記――擴充知識
課堂筆記不僅有助于學(xué)生加深對新知識的理解，而且可以對自己的知識體系進(jìn)行擴充和豐富。記錄課堂筆記究竟要記錄哪些內容才能達到豐富知識體系的目的是我們必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
1.2.1板書(shū)的記錄
板書(shū)是教師運用文字、符號、圖表簡(jiǎn)明扼要的向學(xué)生傳授知識的教學(xué)行為方式，記錄板書(shū)可以使學(xué)生更加直觀(guān)、清晰地明了文章的.主要內容、結構框架、重點(diǎn)要點(diǎn)，有助于學(xué)生對文章內容的領(lǐng)悟和相關(guān)知識的記憶，同時(shí)也便于課后的歸納和復習。
1.2.2重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的記錄
文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在自己的預習筆記中有所體現，但是由于自身能力有限，對問(wèn)題的理解和領(lǐng)悟程度并不深刻，所以在聽(tīng)課的過(guò)程中要著(zhù)重聽(tīng)教師是如何講授文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并且要把教師講授的思路和方法以及獨到的見(jiàn)解記錄下來(lái)，特別是對自己不理解的、預習時(shí)遺漏的以及自己理解與教師講解有偏差的地方記錄下來(lái)，以便課后可以與預習筆記上的相關(guān)內容做橫向比較，豐富自己對新知識的理解。
1.3課后整理筆記――歸納升華
筆記的記錄如果止步于課堂筆記的完成，那么它還沒(méi)有發(fā)揮它真正的效用。學(xué)生要對筆記進(jìn)行及時(shí)整理、歸納和總結，把筆記建立為自己的學(xué)習檔案和復習時(shí)的重要資料庫。整理筆記時(shí)學(xué)生首先要確保筆記的正確性，要對筆記上的錯字、錯詞、錯句和其他不夠準確的地方進(jìn)行修正；其次要對遺漏內容進(jìn)行補充，因為課堂上學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度跟不上教師講解的速度，筆記的記錄會(huì )出現缺漏的現象，所以要及時(shí)進(jìn)行修補使筆記更加完整；在確保了筆記的正確性和完整性之后，要對筆記內容進(jìn)行歸納，用統一的序號對筆記內容進(jìn)行排列，使筆記內容條目清晰方便查看。最后還要總結筆記內容，寫(xiě)下對文章的體會(huì )，深化對文章的領(lǐng)悟，使自己的思想境界得到升華。
2筆記的兩種主要載體
筆記的兩種主要載體是課本和筆記本，學(xué)生也常常是在這兩種載體上記錄下自己對知識的理解和領(lǐng)悟。
2.1課本
在課本上記課堂筆記有節約時(shí)間、方便查找的優(yōu)點(diǎn)。課堂筆記是學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中記錄下來(lái)的，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度很難跟上教師的語(yǔ)速，直接把要點(diǎn)用以符號、關(guān)鍵詞的形式記錄在知識點(diǎn)的附近，這樣就節約了學(xué)生翻找筆記本的時(shí)間，把知識要點(diǎn)迅速地記錄下來(lái)。同時(shí)記在課本上可以方便在復習和整理筆記時(shí)查找知識點(diǎn)，提高學(xué)習效率。
2.2筆記本
預習筆記和課后整理都應該記在筆記本上，首先在筆記本上記錄學(xué)生可用的空間較大，不會(huì )出現由于留白地方少知識點(diǎn)記錄不完整的情況；其次這兩種筆記記在一起便于學(xué)生對知識點(diǎn)前后理解的橫向對比，縱深自己對知識的領(lǐng)悟；最后課堂筆記對知識的記錄是很零散的，課后的整理筆記應該記錄在筆記本上把知識點(diǎn)歸納在一起，系統完整、條目清晰地呈現出來(lái)，便于學(xué)生從整體上把握新課內容。
兩種載體上的三種筆記，層層遞進(jìn)、步步深化學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，三種筆記的記錄使得學(xué)生經(jīng)歷了“夯實(shí)基礎――擴充知識――歸納升華”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生對知識不斷精煉和強化的過(guò)程，也是學(xué)生思維能力逐步提高的過(guò)程。學(xué)生要合理利用這三種筆記隨時(shí)反思自己的學(xué)習過(guò)程，不斷總結學(xué)習經(jīng)驗、改進(jìn)學(xué)習方法，為下一階段的學(xué)習打好基礎。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇11
課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著(zhù)一種難以言喻、不可形示、超越言象的無(wú)聲之美、無(wú)形之境。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)也應該回歸本真,劉晶老師的課堂教學(xué)正讓我們有這樣一種直覺(jué)的感受。
一、 暢談秋色，調動(dòng)情感
1、今天，我們就一起來(lái)欣賞《秋天的雨》，我們一起親切地呼喚。（板書(shū)課題、學(xué)生齊
讀）有人說(shuō)，秋天的雨是一把鑰匙，為什么呢？（引讀第一自然段）
2、秋天的大門(mén)會(huì )是怎樣的景象呢？讓我們一起去感受感受吧。請大家閉上眼睛，仔細地聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊想，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（師配樂(lè )范讀課文）
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1、學(xué)生按要求自由讀課文。
2、同桌交流自學(xué)成果。
3、檢查初讀情況。
�。�1）（課件出示生字詞）讀準字音，重點(diǎn)指導輕聲和多音字的讀法。
�。�2）課文中寫(xiě)秋天的雨是怎樣的？
A 全班交流（課件隨機出示句子）
B 朗讀，初識總起句。
C 課文是從哪方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的？（交流、板書(shū)：顏色、氣味、聲音）
三、品讀課文，文中尋美
�。ㄒ唬└形蛏拭�
1、找出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，感受色彩之美
默讀第二自然段，看看秋雨的顏料盒里有哪些顏色？它們分別給了誰(shuí)？邊讀邊把課文中表示顏色的詞語(yǔ)劃下來(lái)。
2、交流：秋雨的顏料盒里有哪些顏色？他們分別送給了誰(shuí)？（課件隨機出示）
3、賞讀句子，體會(huì )色彩之美
自由讀，劃出自己喜歡的句子，邊讀邊想：你從句子中讀出了什么，是從哪個(gè)中讀出來(lái)的。
�。�1） 學(xué)生自由讀。
�。�2） 指名賞讀自己喜歡的句子。（隨機進(jìn)行）
你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎熱。（它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。）
A 你為什么喜歡這一句？這個(gè)感受你是從什么地方讀出來(lái)的？
B 我們都來(lái)讀讀這句話(huà)，你又讀出了什么不同的感受？
C 交流、體會(huì )用詞之美、之妙：拓展運用。
D 朗讀。
菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花仙子在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
A 你為什么喜歡這個(gè)句子？你讀出什么來(lái)了？從哪里讀出來(lái)的？
B 大家都來(lái)讀一讀，還可以從哪里看出菊花仙子得到的顏色很多、很美？
C 交流、朗讀。
橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢！
A 從這句話(huà)中你讀懂了什么？從哪里讀出來(lái)的？
B 體會(huì )豐收之喜悅、朗讀。
金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。
A 從這句話(huà)中你讀出了什么？從哪里讀出來(lái)的？
B 金色的海浪多美啊，你們想不想去看看？（課件出示句子、齊讀）
�。�3）體悟“五彩繽紛”一詞。（換詞練習）
�。�4）美讀全文。
四、自選作業(yè)，拓寬運用
1、我會(huì )寫(xiě)：練寫(xiě)生字。
2、我會(huì )積累：（1）選擇你喜歡的課文背誦。
�。�2）摘錄你喜歡的句子。
3、我會(huì )思考：再讀讀課文，提出你的問(wèn)題。
我的感悟與思考：
這是一節真實(shí)的課，是一節樸實(shí)無(wú)華的課，一節扎實(shí)訓練語(yǔ)言文字的課，主要體現了如下一些特點(diǎn)：
一、執教老師很重視閱讀興趣的`培養。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，教師設計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調動(dòng)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中，教師通過(guò)一邊讀一邊想像的方法，引導學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的情景中，使學(xué)生逐漸對閱讀文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生因此讀出自己對文本的體會(huì )；配樂(lè )朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。
二、執教老師很重視指導學(xué)生更多地與文本對話(huà)。教師在課堂上只起到對話(huà)的組織者、引導者、指導者的作用，我們看到課堂上真正實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復誦讀過(guò)程中識字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在反復誦讀過(guò)程中，體會(huì )感悟，走進(jìn)情境，把文本讀出感情。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)感得以訓練，語(yǔ)文素養得以培養。
三、執教老師很重視讀的層次指導。教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，真實(shí)體現了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過(guò)程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個(gè)層面上的讀，我們看到了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。
四、執教老師很重視讀中積累�！肚锾斓挠辍肥且黄獙�(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫(xiě)集中在第二、四自然段，第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語(yǔ)，夯實(shí)基礎。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，過(guò)程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習效率很高，學(xué)生多數能夠在流暢讀書(shū)的基礎上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為他們的終身發(fā)展奠定了語(yǔ)言文字基礎。
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