小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄（精選20篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 1
識字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀……頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué)，如何做到有機結合進(jìn)行，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時(shí)，便做到了教學(xué)環(huán)節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。
一、識字教學(xué)扎實(shí)有效
低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節課中，吳老師設計了多種方法來(lái)幫助學(xué)生識字，這些設計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的識記，吳老師引導學(xué)生說(shuō)出烏鴉是一只鳥(niǎo)，所以“鴉”字是鳥(niǎo)字旁；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺(jué)非常有趣，記起來(lái)也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，吳老師引導學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來(lái)十分方便，且不太會(huì )搞錯。
二、抓關(guān)鍵詞理解感悟
吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)等方法，引導學(xué)生感受文本，可以說(shuō)這些教學(xué)活動(dòng)充分考慮到了一年級孩子的年齡特點(diǎn)。如：老師引導學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，老師引導學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會(huì )飛過(guò)哪些地方呢？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學(xué)生用“到處”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)達到真正理解并掌握運用。
三、注重進(jìn)行朗讀指導
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè )趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著(zhù)孩子們著(zhù)重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的`四句話(huà)，但也是情節曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見(jiàn)水，卻又喝不到水這個(gè)過(guò)程。隨著(zhù)事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會(huì )烏鴉心情的變化。讀文中體現了個(gè)性化的閱讀。
綜觀(guān)整堂課，上得既充滿(mǎn)語(yǔ)文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習興趣也被充分調動(dòng)起來(lái)了。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 2
一、 復習導入。
1、這節課我們繼續學(xué)習，詠華山。(生齊讀課題)
3、(出示寇準寫(xiě)的詩(shī))指名讀。
【評：復習導入時(shí)，通過(guò)看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習情況，又突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生了解了詩(shī)人的創(chuàng )作背景，充分顯示了教者設計教案時(shí)的匠心�！�
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(生討論)
【評：教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)交流，注重培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的基礎上，感悟、交流，逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象�！�
【評：學(xué)生從第一課時(shí)開(kāi)始就對華山充滿(mǎn)了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，為學(xué)習第二自然段創(chuàng )設情境，使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點(diǎn)�！�
(2)齊讀。
3、在第二自然段中還有一句話(huà)也寫(xiě)了華山的高呢，看看誰(shuí)最細心，能把這句話(huà)找出來(lái)。
(出示課件)他們沿著(zhù)山路艱難地爬上山頂。
(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準會(huì )從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊!華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說(shuō)：情不自禁)。
【評：重視詞語(yǔ)的積累，能結合課文內容指導學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，學(xué)生很快就理解了，顯得水到渠成�！�
二、借文悟詩(shī)。
過(guò)渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來(lái)。
1、課件出示詩(shī)句。
(2)生在課文中找詩(shī)句的意思。
(3)課文中哪句話(huà)寫(xiě)出了“只有天在上，更無(wú)山與齊�！钡囊馑�?(出示古詩(shī)和句意。)
(4)哪句話(huà)寫(xiě)了“舉頭紅日近，回首白云低�！钡囊馑寄�?(出示古詩(shī)和句意)
(5)理解“回首”的意思。
【評：在教學(xué)過(guò)程中，注意抓住重點(diǎn)段落中的'一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導學(xué)生品評詩(shī)人用詞的精妙�！�
(6)請女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。
4、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱(chēng)贊：(——出示第三自然段：齊說(shuō))
6、讓我們捧起書(shū)再一次詠華山!齊讀課文。
三、課外延伸
1、提供課前收集的描寫(xiě)山的詩(shī)，生自由練讀。
2、指名上臺朗誦，師配樂(lè )。
3、鼓勵學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩(shī)。
【評：教者能打破課堂局限，將學(xué)生引向課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力�！�
四、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
1、(出示)歲 華 齊
2、學(xué)習“山字頭”，領(lǐng)讀。
3、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?
4、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置?
6、生描紅，師巡視。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 3
在教學(xué)中主要體現出以下一些教學(xué)思想。
一、學(xué)生為主體的意識體現得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性
整堂課中，教師幾乎沒(méi)有對課文的思想內容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，并且在訓練過(guò)程中給予適當的指導。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識也比較強，經(jīng)常轉換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習的效率也隨之得到提高。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語(yǔ)文教學(xué)的'寶貴經(jīng)驗。課堂中教師就是應該抓住機會(huì )，用多種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內容，培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀(guān)性和形象性，并且幫助學(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦。好的語(yǔ)句讀熟了，有意識地讓學(xué)生背背，強化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累，很有必要，也很值得提倡。
三、在理解課文的同時(shí)，注重語(yǔ)言的積累和運用，注意創(chuàng )設情境，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )
學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)句子讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內化課文的語(yǔ)言，對小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有意義。王老師在這堂課的最后，根據課文內容，設計了一個(gè)綜合運用本堂課學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)、句子的練習，因為難度不高，所以每個(gè)學(xué)生都能參與。由于不是課文內容的簡(jiǎn)單重復，而是要求學(xué)生根據自己的理解，靈活運用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生能根據自己的水平填寫(xiě)出詞語(yǔ)，體驗到成功的喜悅，所以學(xué)生參與練習的積極性特別高。學(xué)過(guò)的詞句理解了，再試著(zhù)運用運用，有利于促進(jìn)課文語(yǔ)言的內化。這樣的練習在語(yǔ)文課中應該大力提倡。
四、恰當地使用現代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率
現代化教學(xué)手段的運用必須根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學(xué)生感受觀(guān)潮時(shí)的氣氛，第二次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶。教師還多次使用了實(shí)物投影，打出了學(xué)生喜歡的句號指導朗讀，打出學(xué)生書(shū)面練習的結果加以評點(diǎn)，對提高教學(xué)效率起到了實(shí)實(shí)在在的作用。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 4
一、談話(huà)導入，共話(huà)春節
1、“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹聲中迎新春”，在期盼中、在喜慶中，春節向我們走來(lái)。這是我們中國人最隆重、最傳統的節日，相信大家對它再熟悉不過(guò)了。
2、交流自己搜集到的關(guān)于春節的資料：
�、訇P(guān)于春節的來(lái)歷：春節是我國重要的傳統節日。
�、陉P(guān)于春節的習俗：祭灶掃塵 貼春聯(lián) 守歲 鬧元宵等
�、坳P(guān)于春節的傳說(shuō)：年的傳說(shuō)歲的故事等
3、假如請你來(lái)寫(xiě)春節，你打算寫(xiě)些什么？
4、的確，春節到了，意味著(zhù)春天將要來(lái)臨，萬(wàn)象復蘇、草木更新，新一輪播種和收獲季節又要開(kāi)始。人們剛剛度過(guò)冰天雪地草木凋零的漫漫寒冬，早就盼望著(zhù)春暖花開(kāi)的日子，當新春到來(lái)之際，自然要充滿(mǎn)喜悅載歌載舞地迎接這個(gè)節日。春節是個(gè)歡樂(lè )祥和的節日，也是親人團聚的日子，離家在外的孩子在過(guò)春節時(shí)都要回家歡聚。古都北京，過(guò)起春節來(lái)更是京味十足。今天，就讓我們隨著(zhù)作家老舍共同去感受北京的春節。
二、放手初讀，整體感知。
1、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，注意在不理解的地方做上記號。
2、檢查課文自學(xué)情況：
�、偻阑ゲ樽x文情況。
�、诔鍪颈菊n需會(huì )寫(xiě)的生詞集體認讀。
�、蹖@些生字你有沒(méi)有想提醒大家的地方？引導學(xué)生從生字的音、形、義三方面需注意的地方做相互交流。3、默讀課文，思考：按照老規矩，北京人是怎么過(guò)春節，給你印象最深的是什么？
4、選自己印象最深的或喜歡的`段落讀給大家聽(tīng)。其余同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，作者寫(xiě)了哪些天中人們的活動(dòng)？你可以用筆畫(huà)下來(lái)，用你喜歡的符號標出來(lái)。（培養學(xué)生邊聽(tīng)邊想，讀書(shū)動(dòng)筆的習慣。）
5、快速瀏覽課文，思考圍繞春節的熱鬧，作者都寫(xiě)了哪些重要日子？按順序說(shuō)一說(shuō)。
教師根據學(xué)生的回答相機概括：
臘月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九
6、春節像一場(chǎng)大戲，在臘八粥的濃香中悄悄的拉開(kāi)了序幕，請同學(xué)們速讀瀏覽，按照年前、過(guò)年、結束的順序找出相應的段落。
三、細讀鑒賞，感受春節。
1、默讀全文，思考課文為我們具體展示了北京春節哪些熱鬧、濃烈的畫(huà)面，你最喜歡其中的哪幾幅。
2、小組研讀。出示研讀提示：
�、龠x擇自己喜歡的段落反復讀一讀，劃出最能表現春節年味的句子，把你的感受寫(xiě)在旁邊。
�、谛〗M內朗讀自己喜歡的段落，交流自己的感受。
�、鄹鶕〗M交流的情況，自己再讀相關(guān)段落，補充完善自己的閱讀感受。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 5
一、聊天引入課題。
1、小朋友喜歡玩游戲嗎？都玩過(guò)些什么游戲？（學(xué)生匯報）“老鷹捉小雞”的游戲怎么玩？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老鷹的樣子？表演一下可以嗎？課件出示老鷹讓學(xué)生觀(guān)察。（并相機引導學(xué)生認識老鷹兇猛，專(zhuān)吃比它弱小的動(dòng)物。）
2、誰(shuí)見(jiàn)過(guò)兔子？喜歡嗎？（學(xué)生匯報后出示課件：小灰兔和小白兔）
3、引入課題：有一天，可愛(ài)的兔兄弟與兇猛的老鷹之間發(fā)生了一件事。同學(xué)們想知道是什么事嗎？等會(huì )兒，我們學(xué)課文便知道了。
板書(shū)課題：22。兔兄弟和老鷹
二、初讀課文，認識生字。
1、聽(tīng)故事（放錄音）：注意聽(tīng)準每個(gè)字音，想想兔兄弟和老鷹之間到底發(fā)生了什么事？（聽(tīng)后學(xué)生匯報，聽(tīng)懂多少說(shuō)多少）
2、請同學(xué)們自己讀讀這個(gè)故事，圈出課文中不認識的.字。
3、遇到不認識的字怎么辦？（拼拼音，查字表，問(wèn)同學(xué)或老師）那就請同學(xué)們再讀課文，選擇自己喜歡的方式識字。
4、同桌互相讀課文，如果遇到不認識的字，你就教教他，也可問(wèn)其他同學(xué)，每人讀一遍。
5、脫離具體語(yǔ)言環(huán)境識字：
�、冱c(diǎn)擊課件認讀生字；
�、谧雠c字寶寶交朋友的游戲；
�、坶_(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀生字；
�、苋帻R讀生字。
6、把生字寶寶放回課文中，再大聲朗讀課文。
三、品讀課文，感知內容，明白道理。
1、教師范讀課文，說(shuō)說(shuō)老師哪兒讀得好？哪兒讀得不好？應該怎么改正？
2、小組分角色幫讀，比比看誰(shuí)讀得最好。
3、找自己的好朋友合作探究下面三個(gè)問(wèn)題。（學(xué)生可下位找學(xué)生伙伴）
課件出示：
�、偻眯值茉趺粗览销梺�(lái)了？
�、谛“淄孟氤鍪裁崔k法？它的辦法好嗎？
�、劾销棡槭裁礇](méi)發(fā)現小灰兔和小白兔？
4、在學(xué)生交流匯報過(guò)程中相機指導朗讀。
�。�1）小鳥(niǎo)在天上飛，較早發(fā)現了老鷹，把消息告訴了兔兄弟。
指導朗讀：
�、嬴B(niǎo)兒見(jiàn)到老鷹時(shí)有什么表現？“亂飛”、“大喊”說(shuō)明了什么？怎么讀這兩個(gè)詞試讀一次好嗎？出示課件：忽然，鳥(niǎo)兒們亂飛起來(lái)，對兔兄弟大喊。
�、邙B(niǎo)兒怕老鷹為什么還把消息告訴兔兄弟？鳥(niǎo)兒的話(huà)怎么讀？誰(shuí)來(lái)讀讀鳥(niǎo)兒的話(huà)？出示課件：“不好了，老鷹來(lái)了，快藏起來(lái)！”。
�、圩寣W(xué)生自由表演、朗讀：忽然，鳥(niǎo)兒們亂飛起來(lái)，對兄弟大喊：“不好了，老鷹來(lái)了，快藏起來(lái)！”
�。�2）小灰兔聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的消息有什么表現？誰(shuí)來(lái)做做“慌了”的樣子？（學(xué)生動(dòng)作演示）小灰兔為什么會(huì )慌？怎么讀小灰兔的話(huà)？出示課件：“這兒沒(méi)有洞，往哪兒藏��？”
�。�3）小白兔想出什么辦法？這辦法好嗎？為什么？（學(xué)生匯報后，出示課件加深理解）
指導朗讀：
�、傩“淄酶嬖V小灰兔：“你藏到亂石堆里！”這句怎么讀？誰(shuí)來(lái)試試？
�、谛』彝迷趺凑f(shuō)？（“哥哥，你怎么辦呢？”）說(shuō)明什么？怎么讀？你試試好嗎？
�、邸澳憧觳匕�，別管我�！边@句話(huà)誰(shuí)會(huì )讀？教大家讀好嗎？
�。�4）分角色朗讀：老師讀鳥(niǎo)兒的話(huà)，男同學(xué)讀小白兔的話(huà)，女同學(xué)讀小灰兔的話(huà)。（讀完后評價(jià)誰(shuí)讀得好？他哪個(gè)地方讀得好？）
�。�5）故事的結尾告訴我們什么？大家讀讀�！扒屏擞智啤笔裁匆馑�？做做動(dòng)作讓老師看看。
�。�6）前后四人一小組討論：老鷹為什么沒(méi)發(fā)現小灰兔和小白兔？（明白道理）
5、教師小結：小白兔和小灰兔利用自己身體顏色與周?chē)h(huán)境相近，躲過(guò)了老鷹的襲擊。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 6
《春聯(lián)》這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了春聯(lián)的作用、種類(lèi)、特點(diǎn)及讀背春聯(lián)的好處。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)文懂得誦讀春聯(lián)，既是學(xué)習又是享受，從而使學(xué)生得到美的熏陶。本課教者匠心獨具，充滿(mǎn)了濃郁的文化氣息，是一堂非常成功的示范課。思路清晰，點(diǎn)撥巧妙，拓展深化，無(wú)一不顯示教者的文化底蘊。
一、視頻導入，寓教于樂(lè )
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)頭是成功的一半�！币还澱n如何開(kāi)頭是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一環(huán)。高老師在課前兩分鐘就做了精心設計，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感受春節歡樂(lè )祥和的氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè )欣賞中，豐富知識，拓展視野。
以出示春聯(lián)為線(xiàn)，讓學(xué)生接觸了不同內容的春聯(lián)。比如：在大門(mén)上可以貼“祖國與天地同壽江山與日月?tīng)庉x”，在書(shū)房上貼“書(shū)山有路勤為徑學(xué)海無(wú)涯苦作舟”……這樣增加了學(xué)生對春聯(lián)的感性認識，為學(xué)習課文做了鋪墊。學(xué)生通過(guò)讀這些春聯(lián)，不知不覺(jué)進(jìn)入了課堂中。我們說(shuō)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的.興趣和欲望，是有效地組織教學(xué)的關(guān)鍵一步，高老師這一部分的教學(xué)重視了學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗，注重了學(xué)生的自我發(fā)展。
二、朗讀春聯(lián)，注重積累
語(yǔ)文注重積累，厚積累尚能博發(fā)。高老師在教學(xué)中，有意識地為學(xué)生創(chuàng )造和提供積累優(yōu)秀語(yǔ)言文字的機會(huì )。而春聯(lián)的內容廣泛，正是學(xué)生積累語(yǔ)言文字的良好素材。課文中介紹了四大類(lèi)春聯(lián)內容，學(xué)習第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅�！毕茸寣W(xué)生感知描寫(xiě)的內容，再讓學(xué)生體會(huì )從哪里能感受到春光是美好的？這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息，同時(shí)又加深了對春聯(lián)描寫(xiě)內容的印象。由于春聯(lián)語(yǔ)句短小，語(yǔ)言淺顯，老師組織學(xué)生自學(xué)其余4幅春聯(lián)，自讀自悟，了解內容，感受春聯(lián)描寫(xiě)的意境。學(xué)生興趣濃，效率高，學(xué)習效果好。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由導到放，很好地培養了自主學(xué)習的精神，極富實(shí)效，真正體現人本思想，真正把學(xué)生看作“是學(xué)習和發(fā)展的主體”，“是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。學(xué)生在這一情境中的自主學(xué)習、自主感受、自主體悟充分體現了尊重學(xué)生，將學(xué)生真正看作是一個(gè)全面的人、一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)有著(zhù)個(gè)體獨特見(jiàn)解的人。
三、品味春聯(lián)，拓展視野
作為小品文，就應該讓學(xué)生有所得�；谶@一點(diǎn)，高老師把了解春聯(lián)對仗和聲律美的特點(diǎn)作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)上不老生常談，始終以讀為主，讓學(xué)生在讀中感知特點(diǎn)，在讀中體會(huì )特點(diǎn)，讀出感受，讀出語(yǔ)感來(lái)。如了解“對仗”老師讓學(xué)生根據書(shū)上第二小節的方法，自己再尋找一個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)春聯(lián)的對仗，加深對對仗的認識。另外老師還從課文外給學(xué)生搜集了許多例子，讓學(xué)生找找對仗的特點(diǎn)。這樣學(xué)生在品讀的過(guò)程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些名聯(lián)背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識，開(kāi)拓了他們今后閱讀的空間，為學(xué)生真正感受祖國語(yǔ)言文字打下了興趣的基礎。
四、訓練扎實(shí)，情感熏陶
教師以多媒體課件展示了多副對聯(lián)，巧妙地為學(xué)生創(chuàng )設了多種形式訓練。如：有對聯(lián)中少了一個(gè)字，讓你填出缺字；也有連連看，幾副對聯(lián)混合放在一起，請你給他們配配對；也有出上聯(lián)，讓你對下聯(lián)等等。只說(shuō)不練，顯然華而不實(shí)，多種形式訓練，不光對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感訓練，使字、詞、句合理遷移，還讓學(xué)生體會(huì )到中國語(yǔ)言的博大精深，瑯瑯上口，使學(xué)生受到了美的熏陶。
五、學(xué)習春聯(lián)，注重發(fā)展
高老師的這堂課還充分體現了“發(fā)展”二字。具有發(fā)展性的課堂意在通過(guò)倡導以自主、合作和探究為主學(xué)習方式，以發(fā)揮學(xué)生自我潛能，培養學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力。這就要求語(yǔ)文老師們在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體的地位，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)設計、教學(xué)方法等都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更要給予學(xué)生充分自主學(xué)習的空間，高老師根據教學(xué)過(guò)程的需要靈活處理教材。這篇課文如果按照課文的敘述順序來(lái)展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，這樣的教學(xué)往往是呆板的。高老師而是首先從找出五副春聯(lián)入手，然后再理解春聯(lián)描寫(xiě)內容的類(lèi)型，接著(zhù)理解春聯(lián)，在此基礎上學(xué)習課文開(kāi)頭春聯(lián)給節日帶來(lái)的歡樂(lè )祥和氣氛，教學(xué)顯得更順暢了！另外對寫(xiě)春聯(lián)的對仗、聲律等知識的學(xué)習也作了靈活處理，顯得有效而順暢。我想具有發(fā)展性的課堂應該就是這樣吧！
高老師這節課的設計、組織，把所有的教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的知識和已有的經(jīng)驗的基礎之上，讓學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎上，自我建構、自我生成，注重了學(xué)生的自我發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 7
沒(méi)聽(tīng)課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒(méi)趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動(dòng)物，但聽(tīng)課下來(lái)，我改變了自己的想法，其實(shí)不管是什么課文，只要老師引導的好，沒(méi)趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽(tīng)課后對這節課的一點(diǎn)看法。
這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，冒著(zhù)生命危險在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察、研究和實(shí)驗，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
教完第一自然段，在體會(huì )雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團直到１８世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)�！鄙劾蠋熥寣W(xué)生細細讀讀這個(gè)過(guò)渡段，從中體會(huì )到什么？開(kāi)始學(xué)生不能體會(huì )到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì )，通過(guò)引導，學(xué)生終于能體會(huì )到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開(kāi)雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的.手法，用別人的嘲笑，來(lái)烘托富蘭克林堅持自已觀(guān)點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，邵老師也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì )，富蘭克林當時(shí)的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著(zhù)用填空的形式來(lái)體會(huì )。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對他冷潮熱諷。有的說(shuō)：“.......”有的說(shuō)：“.......”有的說(shuō)：“.......”讓學(xué)生想象，當時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對富蘭克林說(shuō)的？通過(guò)言語(yǔ)訓練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習較為扎實(shí)。
本課有復述的要求。當學(xué)生說(shuō)到對風(fēng)箏的材料有所了解，邵老師又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著(zhù)課堂公開(kāi)交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細細體會(huì )文中人物動(dòng)作，明白風(fēng)箏實(shí)驗過(guò)程。最后，邵老師那著(zhù)準備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗材料，問(wèn)：誰(shuí)愿意當一回小富蘭克林，將這個(gè)實(shí)驗過(guò)程邊演示邊講解給我們聽(tīng)？通過(guò)這一環(huán)節的訓練，學(xué)生不知不覺(jué)鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復述提供了良好契機。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 8
一、導入新課，揭示課題
板書(shū)課題、讀題。蜜蜂怎樣會(huì )引路呢?請同學(xué)們讀課文。揭示課題：“引路”是什么意思(帶路)
二、自學(xué)生字新詞
�、抛x準生字的讀音
�、苿澇鑫闹胁焕斫獾脑~，聯(lián)系上下文想想它們的意思
2、檢查自學(xué)狀況
三、再讀課文，初步感知課文資料
默讀課文：課文主要講了一件什么事(指導學(xué)生用擴句法說(shuō)一說(shuō)。)
四、學(xué)習第一、二自然段。
1、指名讀課文第一、二自然段。
2、在語(yǔ)境中辨析詞義：列寧常常請養蜂的人來(lái)談天。
往常派去找他的人不在，列寧只好親自地去找。
讀這兩個(gè)句子，比較一下，加點(diǎn)字的意思有什么不同。
聽(tīng)課評析
課堂中難點(diǎn)是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，教學(xué)中，要把指導朗讀作為理解課文的主要手段，貫穿在教學(xué)的始終。
(一)情境導入，激發(fā)興趣
在《秋日私語(yǔ)》的樂(lè )曲聲中播放秋天的畫(huà)面，并談話(huà)導入。
(二)鞏固字詞，感知全文
1、出示課件，鞏固字詞，我將它們按必須的規律、特點(diǎn)排列為三行。
如：第一行出示生字：涼爽。讓學(xué)生用心記住易錯字“爽”的筆順，先寫(xiě)四個(gè)小x，再寫(xiě)一個(gè)人字托住他、
2、教師范讀全文，讓學(xué)生聽(tīng)后找找每個(gè)自然段作者是用哪一句話(huà)寫(xiě)出了他對秋雨的印象?并用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。抽生匯報。
(三)品讀課文，感悟體驗
由于第二自然段用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的`一筆”，因此我將著(zhù)力點(diǎn)放在了學(xué)習第二自然段，層層推進(jìn)指導學(xué)生的讀。
如：理解中心詞“五彩繽紛”。先請學(xué)生自由讀第二自然段，邊讀邊把描述顏色的詞語(yǔ)找出來(lái)。老師根據學(xué)生的回答，利用多媒體把詞語(yǔ)變成相應的顏色。之后追問(wèn)…(這樣在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，進(jìn)行潛力培養，體現了語(yǔ)文工具性和人文性的統一)
2、賞析美句，重點(diǎn)指導。學(xué)生先自己練讀喜歡的句子。之后抽生個(gè)別讀，相機指導
3、學(xué)習第三段
4、學(xué)習第四段
(四)總結全文，升華情感
五、說(shuō)板書(shū)設計
五彩繽紛豐收
11、秋天的雨香甜好聞
(鑰匙)傳遞信息歡樂(lè )
聽(tīng)課評析
這堂課的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要地反映了課文的主要資料，脈絡(luò )清楚，豐收和快樂(lè )兩個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了課文的中心，深化了文章的主題。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 9
課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著(zhù)一種難以言喻、不可形示、超越言象的無(wú)聲之美、無(wú)形之境。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)也應該回歸本真,劉晶老師的課堂教學(xué)正讓我們有這樣一種直覺(jué)的感受。
一、 暢談秋色，調動(dòng)情感
1、今天，我們就一起來(lái)欣賞《秋天的雨》，我們一起親切地呼喚。（板書(shū)課題、學(xué)生齊
讀）有人說(shuō)，秋天的雨是一把鑰匙，為什么呢？（引讀第一自然段）
2、秋天的大門(mén)會(huì )是怎樣的景象呢？讓我們一起去感受感受吧。請大家閉上眼睛，仔細地聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊想，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（師配樂(lè )范讀課文）
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1、學(xué)生按要求自由讀課文。
2、同桌交流自學(xué)成果。
3、檢查初讀情況。
�。�1）（課件出示生字詞）讀準字音，重點(diǎn)指導輕聲和多音字的讀法。
�。�2）課文中寫(xiě)秋天的雨是怎樣的？
A 全班交流（課件隨機出示句子）
B 朗讀，初識總起句。
C 課文是從哪方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的？（交流、板書(shū)：顏色、氣味、聲音）
三、品讀課文，文中尋美
�。ㄒ唬└形蛏拭�
1、找出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，感受色彩之美
默讀第二自然段，看看秋雨的顏料盒里有哪些顏色？它們分別給了誰(shuí)？邊讀邊把課文中表示顏色的.詞語(yǔ)劃下來(lái)。
2、交流：秋雨的顏料盒里有哪些顏色？他們分別送給了誰(shuí)？（課件隨機出示）
3、賞讀句子，體會(huì )色彩之美
自由讀，劃出自己喜歡的句子，邊讀邊想：你從句子中讀出了什么，是從哪個(gè)中讀出來(lái)的。
�。�1） 學(xué)生自由讀。
�。�2） 指名賞讀自己喜歡的句子。（隨機進(jìn)行）
你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎熱。（它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。）
A 你為什么喜歡這一句？這個(gè)感受你是從什么地方讀出來(lái)的？
B 我們都來(lái)讀讀這句話(huà)，你又讀出了什么不同的感受？
C 交流、體會(huì )用詞之美、之妙：拓展運用。
D 朗讀。
菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花仙子在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
A 你為什么喜歡這個(gè)句子？你讀出什么來(lái)了？從哪里讀出來(lái)的？
B 大家都來(lái)讀一讀，還可以從哪里看出菊花仙子得到的顏色很多、很美？
C 交流、朗讀。
橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢！
A 從這句話(huà)中你讀懂了什么？從哪里讀出來(lái)的？
B 體會(huì )豐收之喜悅、朗讀。
金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。
A 從這句話(huà)中你讀出了什么？從哪里讀出來(lái)的？
B 金色的海浪多美啊，你們想不想去看看？（課件出示句子、齊讀）
�。�3）體悟“五彩繽紛”一詞。（換詞練習）
�。�4）美讀全文。
四、自選作業(yè)，拓寬運用
1、我會(huì )寫(xiě)：練寫(xiě)生字。
2、我會(huì )積累：
�。�1）選擇你喜歡的課文背誦。
�。�2）摘錄你喜歡的句子。
3、我會(huì )思考：再讀讀課文，提出你的問(wèn)題。
我的感悟與思考：
這是一節真實(shí)的課，是一節樸實(shí)無(wú)華的課，一節扎實(shí)訓練語(yǔ)言文字的課，主要體現了如下一些特點(diǎn)：
一、執教老師很重視閱讀興趣的培養。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，教師設計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調動(dòng)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中，教師通過(guò)一邊讀一邊想像的方法，引導學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的情景中，使學(xué)生逐漸對閱讀文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生因此讀出自己對文本的體會(huì )；配樂(lè )朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。
二、執教老師很重視指導學(xué)生更多地與文本對話(huà)。教師在課堂上只起到對話(huà)的組織者、引導者、指導者的作用，我們看到課堂上真正實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復誦讀過(guò)程中識字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在反復誦讀過(guò)程中，體會(huì )感悟，走進(jìn)情境，把文本讀出感情。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)感得以訓練，語(yǔ)文素養得以培養。
三、執教老師很重視讀的層次指導。教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，真實(shí)體現了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過(guò)程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個(gè)層面上的讀，我們看到了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。
四、執教老師很重視讀中積累�！肚锾斓挠辍肥且黄獙�(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫(xiě)集中在第二、四自然段，第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語(yǔ)，夯實(shí)基礎。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，過(guò)程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習效率很高，學(xué)生多數能夠在流暢讀書(shū)的基礎上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為他們的終身發(fā)展奠定了語(yǔ)言文字基礎。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 10
一、激趣導入
1、教師板畫(huà)鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像) 3、看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么?
二、初讀課文
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀
肚肺腭胎
發(fā)現了什么?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導書(shū)寫(xiě)生字。
請學(xué)生上臺把這些生字寫(xiě)在板畫(huà)上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書(shū)情況，讀中糾正字音，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書(shū)時(shí)要抓住重點(diǎn)。
(1)鯨有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫(xiě)在手掌上。
大，把一段話(huà)讀成一個(gè)字，了不起。
(2)指名讀第2自然段，把它讀成一句話(huà)。
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚(yú)類(lèi)。
(3)指名讀第4自然段
這節第一句話(huà)與其它自然段有什么不同?(設問(wèn))
三、學(xué)習第三世界自然段，了解鯨的大，認識說(shuō)明方法。
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎?
生：巨大
點(diǎn)評：
林老師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，加上精彩的畫(huà)面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉盤(pán)讓學(xué)生發(fā)現這些生字的規律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的'哪個(gè)部位。
帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )作者語(yǔ)言表達的準確性。
這一環(huán)節的設計，很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
板書(shū)：
作比較
板畫(huà)鯨
多種說(shuō)明方法
列數字
假設
精確的語(yǔ)言表達
總評：
林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，這是多么難得呀!
林老師教于學(xué)達到和諧完美的統一，靈活運用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥;運用自學(xué)法，小組合作學(xué)習法，培養學(xué)生的自學(xué)能力;還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 11
一、復習生字詞，板書(shū)課題，指名讀課題
二、學(xué)習第一句，練習說(shuō)話(huà)。
1、出示第一句話(huà)和圖片，指名讀
2、師范讀，注意聽(tīng)老師停的地方。
3、什么時(shí)候，一艘飛船在太空散步？
一天晚上，什么在太空散步？
一天晚上，一艘飛船在哪兒散步？
一天晚上，一艘飛船在太空干什么？
4、看三幅圖，運用這樣的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)。
過(guò)渡：出示第二幅圖和圖片，讀這句話(huà)。
你想一想，嫦娥姐姐遇到小飛船會(huì )問(wèn)什么？
三、讀課文。
1、自由讀全文。
2、標自然段序號。
指名分自然段來(lái)讀課文。
3、自由練習朗讀。
四、學(xué)習課文。
1、師講引號的作用。只讀嫦娥姐姐的話(huà)。
按老師教的方法，找找第二、三自然段中他們說(shuō)的話(huà)。小組可討論。
2、指名讀第二段，指名只讀飛船說(shuō)的話(huà)。你從這句話(huà)知道什么？
分組自學(xué)。（一組使用文字資料，一組使用圖片資料，另一組看幻燈片。）
大組交流。
再讀飛船說(shuō)的.話(huà)。
3、嫦娥姐姐又是怎么說(shuō)的？
讀了她的話(huà)，你們有什么問(wèn)題？
聽(tīng)故事《嫦娥奔月》。
嫦娥姐姐的家在哪兒？
誰(shuí)能把這句話(huà)讀好？指名讀，練習朗讀，指名讀。
五、小組練習表演。學(xué)生自我評價(jià)。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 12
科目：語(yǔ)文
課時(shí)：一節課
授課者：樊x
聽(tīng)課時(shí)間：20xx年2月28日
課題：二年級語(yǔ)文下冊第一課《古詩(shī)兩首》——《春游湖》
教學(xué)過(guò)程：
一、復習古詩(shī)《詠柳》
1、①我說(shuō)你拼。舉例：亻+以是什么字，組詞。
�、谖艺f(shuō)你解。舉例：柳，右邊是“木”，左邊的筆順是什么？
2、點(diǎn)名背誦（要字詞清晰、有節奏）。
3、①安老師給的詞句的意思，回答是哪一句原句。
�、谵D換一下，說(shuō)一說(shuō)原句的意思。
4、集體背誦。
二、導入
1、由柳引出是春天來(lái)了，放幻燈片——美好的春天。
2、師：從幻燈片中看到了什么？或者想到了什么？
生1：柳樹(shù)。
生2：白云、草。
�。ɑ卮鹬腥粲胁皇谴禾斓慕庹f(shuō)一下）
師：聽(tīng)過(guò)迎春花嗎——最早開(kāi)的是什么花——桃花——有一些人就瀏覽了桃花，來(lái)看看他們看到的都是什么呢？——春游湖。
3、自讀兩遍、齊讀。
三、解釋重點(diǎn)字詞和句子
1、解釋字“蘸”
師：誰(shuí)能解釋這個(gè)字？
生：過(guò)年吃餃子，要蘸東西吃。
2、說(shuō)讀音“夾”板書(shū)：ji�。▕A子）
jiá（夾襖）——夾岸的意思呢？
生：兩岸邊。
師：很好，接近了。把“夾岸”的意思寫(xiě)在書(shū)上，就是：排列在岸的兩邊。
3、師：你還對哪一個(gè)詞語(yǔ)不明白呢？
生：春雨斷橋人不度
師：這一句都不懂嗎？知道春雨嗎？
生：知道，春天的雨
師：那斷橋呢？
生：斷了的橋，都斷成兩半了。
師：這些你都知道，那你不明白的是什么呢？不度？
生：恩。
師：過(guò)不去的意思。說(shuō)到這，有人能告訴我這一整句的意思嗎？
生：春雨把橋斷了，人過(guò)不去。
師：解釋的很棒。春雨過(guò)后，湖水已漫過(guò)橋面，人們就無(wú)法過(guò)河了。
師：還有什么不明白的嗎？
生：撐。
師：小舟要動(dòng)，需要怎么呢？
生：劃。
師：劃，也可以說(shuō)撐（動(dòng)作演示）。
師：這句的意思就是：柳蔭下小舟撐出來(lái)。還有嗎？
生：夾岸桃花蘸水開(kāi)，怎么桃花蘸水開(kāi)呢？
師：想想蘸的意思，蘸的是什么水呢？桃花還在樹(shù)上綻放，可能是湖水嗎？
生：不是。
師：那是露水嗎？就那么一小滴？
生：不是。
師：那你認為是什么呢？
生：雨水。
師：對了，還有雨水。你想，雨水不斷地落在桃花上，越積越多，怎么形容這樣的'桃花呢？就用到了蘸�？纯催@幅圖（幻燈片演示）。
師：為什么要這樣形容桃花呢？作者是去干什么的？
生：看景。
師：看的哪��？（指向題目）
生：西湖。
師：是去游覽西湖的。那么他看到了哪些景色呢？
生1：桃花、樹(shù)。
生2：湖、燕子。
生3：劃船。
師：剛才有同學(xué)說(shuō)“劃船”也很對，那你看他第四句為什么要寫(xiě)到小舟呢？
生1：好看。
生2：可以渡河。
師：因為它第三句有提示，“人不度”，人都過(guò)不去，這時(shí)小舟撐出來(lái)了，猜一猜第四局寫(xiě)的心情是什么樣的幻燈片上的
生：驚喜。
師：那要怎么讀出來(lái)呢？（挑人示范朗讀）
4、齊讀兩遍——挑人讀——齊讀——自讀——齊讀
四、鞏固
1、閉上雙眼，根據老師的語(yǔ)言描述讓學(xué)生自由想象并說(shuō)一說(shuō)都看到了什么畫(huà)面。
2、去掉幻燈片的文字，試著(zhù)背誦。
3、我會(huì )組詞
夾度撐陰燕斷（一人領(lǐng)讀——兩個(gè)人輪讀）
齊讀詞組。
4、圖片展示。
意見(jiàn)：
總體來(lái)看，這堂課很精彩。復習、導入、解釋重點(diǎn)字詞、由詞引句義、完整翻譯整首詩(shī)、引題目再導向重點(diǎn)句子、讀、背、組詞、圖片。環(huán)節完整，效果很好，重點(diǎn)很突出。從課堂完整度來(lái)說(shuō)，缺少了當堂作業(yè)。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 13
一、激趣導入
1、教師板畫(huà)鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、今天我們至茫茫的大�；厝タ纯凑嬲啮L。(播出視頻)
3、看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么?
二、初讀課文
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、檢查生字，王莎莎念
肚肺腭胎
辨認出了什么?
生：都是月字旁
生：都就是身體的某一部位。
3、教師指導書(shū)寫(xiě)生字。
懇請學(xué)生上臺把這些生字寫(xiě)下在板畫(huà)上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書(shū)情況，讀中糾正字音，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書(shū)時(shí)要抓住重點(diǎn)。
(1)鯨存有一個(gè)非常小的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫(xiě)下在手掌上。
大，把一段話(huà)讀成一個(gè)字，了不起。
(2)王莎莎念第2自然段，把它讀作一句話(huà)。
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚(yú)類(lèi)。
(3)王莎莎念第4自然段
這節第一句話(huà)與其它自然段有什么不同?(設問(wèn))
三、自學(xué)第三世界自然段，介紹鯨的大，重新認識表明方法。
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎?
生：非常大
生：龐大
生：龐然大物
2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫(xiě)大嗎?把寫(xiě)大的詞句找出來(lái)。
為什么同象比?
生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。
你能夠真的能夠至鯨的嘴里回去嗎?
生：那是假設
3、聘用高級解說(shuō)員了解一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)?用了哪些說(shuō)明方法?
這短短的一段話(huà)作者用了多種表明方法去寫(xiě)下鯨的大?(板書(shū)：多種表明方法)
四、學(xué)習第二自然段，了解鯨是哺乳動(dòng)物，感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
1、剛才我們在研究鯨小的特點(diǎn)，那課文僅僅就是了解這個(gè)特點(diǎn)嗎?
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同?
為什么會(huì )用2個(gè)很長(cháng)?
生：一個(gè)很長(cháng)不夠。
鼓勵學(xué)生認真讀書(shū)，體會(huì )“很長(cháng)”、“漸漸”、“全然”、“整個(gè)”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是
(板書(shū)：準確的語(yǔ)言表達)
3、再讀這段話(huà)，把剛才我們忽視的詞強調出來(lái)。
4、出具句式：我們曉得鯨適應環(huán)境了海洋的生活，但是，你可以別忘了
五、介紹鯨的種類(lèi)和生活習性，進(jìn)行辯論。
1、讀第4、5節，了解鯨的習性。
2、緊緊圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，進(jìn)行辯論，培育學(xué)生的照例能力。
點(diǎn)評：
林老師一上來(lái)就延長(cháng)了與學(xué)生的距離，充滿(mǎn)著(zhù)激情的語(yǔ)言，加之精彩的畫(huà)面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的'運用小轉盤(pán)讓學(xué)生發(fā)現這些生字的規律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。
帶著(zhù)問(wèn)題寫(xiě)作，使學(xué)生學(xué)會(huì )思索。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )作者語(yǔ)言表達的準確性。
這一環(huán)節的設計，較好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辨能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
板書(shū)：
并作比較
板畫(huà)鯨
多種表明方法
列數字
假設
精確的語(yǔ)言表達
總評：
林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，這是多么難得呀!
林老師大連友誼學(xué)達至人與自然輕松的統一，靈活運用合理地展開(kāi)多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學(xué)法，對學(xué)生展開(kāi)指點(diǎn);運用自學(xué)法，小組合作自學(xué)法，培育學(xué)生的自學(xué)能力;還使用拎問(wèn)題朗誦法，使學(xué)生從讀中回去認知，從讀中回去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設了一種愜意民主的教學(xué)氣氛，并使學(xué)生淪為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培育了學(xué)生較好的自學(xué)習慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 14
語(yǔ)文筆記是指學(xué)生在對語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的過(guò)程中，以課本或筆記本為載體，以筆墨為工具，對所聽(tīng)到、看到和想到的內容的一種記錄，它是一種非常有效的語(yǔ)文學(xué)習方法。
語(yǔ)文筆記的記錄有助于小學(xué)高年級學(xué)生對知識的領(lǐng)悟、積累、鞏固和拓展，并且它能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的過(guò)程中聚精會(huì )神，處于高效率的學(xué)習狀態(tài)，從而使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習達到事倍功半的效果。對于正處在從小學(xué)階段過(guò)渡到中學(xué)階段的小學(xué)高年級學(xué)生而言，記好筆記，形成自己的知識鏈、知識體系，對今后的學(xué)習是大有裨益的。那么小學(xué)高年級學(xué)生的語(yǔ)文課應該如何記筆記是有必要要學(xué)習的。
1.步步深入的三種筆記
語(yǔ)文筆記地記錄是一個(gè)由表及里、不斷深入的過(guò)程，預習筆記、課堂筆記和課后整理筆記這三種筆記正是一個(gè)層層遞進(jìn)的整體。
1.1預習筆記――夯實(shí)基礎
預習是指學(xué)生為初步理解新課內容在課前自學(xué)新課知識學(xué)習過(guò)程。預習的內容以筆記的形式記錄下來(lái)能使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中思路更加清晰，對新課知識有一個(gè)初步的認識，也為上好新課夯實(shí)基礎。
1.1.1生字詞的記錄
課程標準明確規定了小學(xué)階段學(xué)生要累計認識常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì )寫(xiě)。小學(xué)高年級學(xué)生應該加強對生字詞的學(xué)習，在預習新課的時(shí)候，生字詞是應該首先學(xué)習的.內容。學(xué)生要充分利用手中的參考書(shū)，清楚明白字的“音、形、義”，詞的含義和用法，還要利用這些生字詞組詞造句，以檢驗自己學(xué)習的效果。
1.1.2文章主要內容的記錄
學(xué)生在預習新課的過(guò)程中，要記錄下文章的六要素，并且用自己的語(yǔ)言把六要素串聯(lián)起來(lái)形成一句完整的語(yǔ)句以概括出課文的主要內容，通過(guò)自己的思考標記出文章結構，這樣的記錄不僅有助于學(xué)生對文章整體的把握，而且可以提高學(xué)生對文章的閱讀和理解能力、語(yǔ)言概括和表達能力。
1.1.3文章重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的記錄
大量的參考書(shū)是學(xué)生的預習新課的好幫手，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有能力從參考書(shū)里獲得自己需要的信息，能夠借助參考書(shū)對文章的重點(diǎn)難點(diǎn)有一個(gè)初步的理解和領(lǐng)會(huì )，但是畢竟能力有限，自己的理解和老師的講解之間難免會(huì )存在一定的偏差，預習階段學(xué)生要記錄下自己對文章重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，以便和教師講相關(guān)內容時(shí)做對照，進(jìn)而深化自己對文章的理解。還要記錄下自己在預習新課過(guò)程中所遇到的疑點(diǎn)，以便在教師進(jìn)行新課的教學(xué)過(guò)程中有的放矢地聽(tīng)講。
1.2課堂筆記――擴充知識
課堂筆記不僅有助于學(xué)生加深對新知識的理解，而且可以對自己的知識體系進(jìn)行擴充和豐富。記錄課堂筆記究竟要記錄哪些內容才能達到豐富知識體系的目的是我們必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
1.2.1板書(shū)的記錄
板書(shū)是教師運用文字、符號、圖表簡(jiǎn)明扼要的向學(xué)生傳授知識的教學(xué)行為方式，記錄板書(shū)可以使學(xué)生更加直觀(guān)、清晰地明了文章的主要內容、結構框架、重點(diǎn)要點(diǎn)，有助于學(xué)生對文章內容的領(lǐng)悟和相關(guān)知識的記憶，同時(shí)也便于課后的歸納和復習。
1.2.2重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的記錄
文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在自己的預習筆記中有所體現，但是由于自身能力有限，對問(wèn)題的理解和領(lǐng)悟程度并不深刻，所以在聽(tīng)課的過(guò)程中要著(zhù)重聽(tīng)教師是如何講授文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并且要把教師講授的思路和方法以及獨到的見(jiàn)解記錄下來(lái)，特別是對自己不理解的、預習時(shí)遺漏的以及自己理解與教師講解有偏差的地方記錄下來(lái)，以便課后可以與預習筆記上的相關(guān)內容做橫向比較，豐富自己對新知識的理解。
1.3課后整理筆記――歸納升華
筆記的記錄如果止步于課堂筆記的完成，那么它還沒(méi)有發(fā)揮它真正的效用。學(xué)生要對筆記進(jìn)行及時(shí)整理、歸納和總結，把筆記建立為自己的學(xué)習檔案和復習時(shí)的重要資料庫。整理筆記時(shí)學(xué)生首先要確保筆記的正確性，要對筆記上的錯字、錯詞、錯句和其他不夠準確的地方進(jìn)行修正；其次要對遺漏內容進(jìn)行補充，因為課堂上學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度跟不上教師講解的速度，筆記的記錄會(huì )出現缺漏的現象，所以要及時(shí)進(jìn)行修補使筆記更加完整；在確保了筆記的正確性和完整性之后，要對筆記內容進(jìn)行歸納，用統一的序號對筆記內容進(jìn)行排列，使筆記內容條目清晰方便查看。最后還要總結筆記內容，寫(xiě)下對文章的體會(huì )，深化對文章的領(lǐng)悟，使自己的思想境界得到升華。
2.筆記的兩種主要載體
筆記的兩種主要載體是課本和筆記本，學(xué)生也常常是在這兩種載體上記錄下自己對知識的理解和領(lǐng)悟。
2.1課本
在課本上記課堂筆記有節約時(shí)間、方便查找的優(yōu)點(diǎn)。課堂筆記是學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中記錄下來(lái)的，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度很難跟上教師的語(yǔ)速，直接把要點(diǎn)用以符號、關(guān)鍵詞的形式記錄在知識點(diǎn)的附近，這樣就節約了學(xué)生翻找筆記本的時(shí)間，把知識要點(diǎn)迅速地記錄下來(lái)。同時(shí)記在課本上可以方便在復習和整理筆記時(shí)查找知識點(diǎn)，提高學(xué)習效率。
2.2筆記本
預習筆記和課后整理都應該記在筆記本上，首先在筆記本上記錄學(xué)生可用的空間較大，不會(huì )出現由于留白地方少知識點(diǎn)記錄不完整的情況；其次這兩種筆記記在一起便于學(xué)生對知識點(diǎn)前后理解的橫向對比，縱深自己對知識的領(lǐng)悟；最后課堂筆記對知識的記錄是很零散的，課后的整理筆記應該記錄在筆記本上把知識點(diǎn)歸納在一起，系統完整、條目清晰地呈現出來(lái)，便于學(xué)生從整體上把握新課內容。
兩種載體上的三種筆記，層層遞進(jìn)、步步深化學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，三種筆記的記錄使得學(xué)生經(jīng)歷了“夯實(shí)基礎――擴充知識――歸納升華”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生對知識不斷精煉和強化的過(guò)程，也是學(xué)生思維能力逐步提高的過(guò)程。學(xué)生要合理利用這三種筆記隨時(shí)反思自己的學(xué)習過(guò)程，不斷總結學(xué)習經(jīng)驗、改進(jìn)學(xué)習方法，為下一階段的學(xué)習打好基礎。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 15
一、復習檢查
秋天到了，公園里的菊花開(kāi)得可好看啦！這節課，我們和小作者再去公園——看菊花。齊讀課題
【導入語(yǔ)活潑生動(dòng)，且與課文自然聯(lián)結�！�
1.不過(guò)，我們得先準備好門(mén)票。讀好詞語(yǔ)的小朋友就可以拿到門(mén)票啦！
【學(xué)生的積極性很高，一下子被新穎的話(huà)吸引住了�！�
2.指名讀詞
公園聽(tīng)tīnɡ許多許的第二筆是什么筆畫(huà)？
舍不得好看
3.齊讀詞語(yǔ)，大家都可以拿到門(mén)票。
二、精讀課文
1、我們去公園看菊花啦！
出示課件一朵朵的菊花
你瞧，菊花好看嗎？哪兒好看？
生：顏色好看姿態(tài)好看
你能用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)贊美菊花嗎？
【既有說(shuō)話(huà)訓練，又挖掘了學(xué)生的成語(yǔ)積累�！�
2、今天，孫老師采集了一大片菊花，帶回了教室。
出示菊花圖
出示句子：黃huánɡ的白bái的淡dàn綠lǜ的紫zǐ紅的
�、賻煼蹲x
這些表示顏色的詞你能讀好嗎？自己先試試。
�、谥该x。師評價(jià)，并再次范讀。生齊讀。
3、師指圖：你看這朵，正伸展著(zhù)每一片花瓣，再看那朵，馬上就要開(kāi)放了，呦，這一叢是金黃色的，那一叢是紫紅色的。放眼看去，這一片片菊花都成了花的海洋。
�、诔鍪荆阂欢鋎uǒ朵一cónɡ叢叢一片piàn片
指名讀指導朗讀齊讀
【教師有感情地解說(shuō)，為學(xué)生的朗讀奠定了一個(gè)情感基礎�！�
4、師引讀：它們正迎著(zhù)深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢。
�、佻F在就是深秋了。打點(diǎn)深秋寒風(fēng)
早晨，寒風(fēng)吹在你的臉上，你有什么感覺(jué)？
指名說(shuō)：冷的感覺(jué)。
�、诤L(fēng)嗖嗖地吹，而菊花卻昂首挺胸，迎著(zhù)寒風(fēng)競相開(kāi)放。
�、壅l(shuí)能讀好這句話(huà)？指導朗讀。男女生賽讀。
【聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì )寒風(fēng)刺骨的感覺(jué)，更能讓學(xué)生理解菊花不畏嚴寒的`精神�！�
5、小朋友們，有一個(gè)句號，就是一句話(huà)，這句話(huà)這么長(cháng)，你有信心把它連起來(lái)讀一讀嗎？自由讀，指名讀，齊讀。
6、你喜歡菊花嗎？誰(shuí)來(lái)夸夸菊花？
【用自己的語(yǔ)言來(lái)贊美菊花，可以與文中相呼應，也可以表達出自己的真情實(shí)感�！�
7、師引讀：人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得了離去。
指名讀、師范讀、再指名讀。
8、我們還沒(méi)有看過(guò)癮呢！打開(kāi)書(shū)，自由讀課文。
讀得這么好聽(tīng)，你能背下來(lái)嗎？
�、僮约罕尝诶蠋熆伎即蠹艺l(shuí)能根據提示，背這一段？
出示：公園里的菊花好看極了。白的，紫紅的，一朵朵，一片片，它們正迎著(zhù)的寒風(fēng)開(kāi)放呢。人們邊看，邊走，舍不得離去。
指名背齊背
9、爸爸說(shuō)了什么？自由讀課文
重點(diǎn)理解“許多花謝了”。指名說(shuō)
10、師讀第四自然段
為什么覺(jué)得菊花更好看了？
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 16
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課。（播放課件）
教師聯(lián)機出示地圖，讓學(xué)生自身找出西沙群島。（出示課件地圖頁(yè)）為同學(xué)們講解西沙群島的地理位置，并以假想參觀(guān)的方式進(jìn)入西沙。很快便抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的興趣。
第二環(huán)節：自主探究，交流匯報。
此環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，首先讓學(xué)生點(diǎn)擊課文朗讀，自由欣賞，初步感知課文。(教師適時(shí)拋出西沙群島“什么多”的問(wèn)題，引導學(xué)生利用課件了解西沙群島的特點(diǎn)。讓學(xué)生到西沙小站盡情地暢游)
第三環(huán)節：網(wǎng)絡(luò )搜索，知識拓展。
經(jīng)過(guò)上一環(huán)節的'學(xué)習，學(xué)生順利完成了學(xué)習任務(wù)，也了解到課本上僅僅介紹了西沙群島的一部分，自然想了解得更多。于是教師請同學(xué)們點(diǎn)擊西沙遨游、海洋鏈接，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )去探索更神秘的西沙群島。教師巡視點(diǎn)撥，個(gè)別輔導。這時(shí)學(xué)生能獨立學(xué)習，也能結伴而學(xué)，收集感興趣的資料
第四環(huán)節：全課總結，情感升華。
學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )資源的檢索加深了對課文資料的理解，更全面、更詳細地了解了西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，自然而然地傾瀉出對祖國的熱愛(ài)。讓學(xué)生來(lái)總結自身的收獲，感情自然充沛，到達了教育教學(xué)的最高潮。
聽(tīng)課評析
本節課的教學(xué)最突出的特點(diǎn)是利用多媒體網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )資源，形象、生動(dòng)地啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生理解課文資料，鑒賞語(yǔ)言文字，帶給條件。讓學(xué)生在更短的時(shí)間里檢索到更多、更有價(jià)值的學(xué)習資源，提升靈活利用語(yǔ)言文字的潛力。使學(xué)生對語(yǔ)言文字所蘊含的意、所流露的情有著(zhù)更加真切的感悟，幫忙學(xué)生抓住西沙群島的特點(diǎn)，理解西沙群島的美麗富饒，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。整節課教師旨在讓學(xué)生在寬松、和諧、平等、愉快的氛圍中，利用網(wǎng)絡(luò )多媒體課件進(jìn)行自主探知，培養學(xué)生多方面潛力，真正成為學(xué)習的主人，生動(dòng)活潑地發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 17
一、 注重情景設置，培植審美心境
1、同學(xué)們見(jiàn)過(guò)海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀(guān)看太陽(yáng)從海面升起的樣子，愿意嗎？（板書(shū)課題：海上日出，齊讀課題）
2、學(xué)生讀課文，看作者在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？做什么？（學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文）
3 、檢查學(xué)生預習情況，讓二位學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)生字，其余學(xué)生在下面聽(tīng)寫(xiě)。
小標題
第一位寫(xiě)：紅霞 慢慢 擴大 亮光 天邊 紅霞慢大亮天邊 第2段
云堆 光線(xiàn) 海水 天上 一片燦爛 云光水天一燦爛 第3段
第二位寫(xiě)：負著(zhù)重荷沖破云霞奪目光彩 負荷破云奪光彩 第4段
放射 光芒 鑲金邊 放射光芒鑲金邊 第5段
學(xué)生齊讀生字
4、學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說(shuō)明什么？
為了看日出，我早早起來(lái)，那時(shí)天還沒(méi)大亮，四周非常清靜，船上只有機器的響聲。（指明學(xué)生回答問(wèn)題）
二、隨文入境，品詞析句
�。ㄒ唬�、學(xué)習第二自然段
1、讀第二自然段后注意觀(guān)察老師出示的畫(huà)面，思考：天是什么顏色？轉眼間又有什么變化？接著(zhù)又有什么變化？我這時(shí)是怎么想的？又是怎么做的？
2、引導理解：指明學(xué)生用書(shū)中句子回答問(wèn)題，“我知道太陽(yáng)要從天邊升起來(lái)了，便目不轉睛地望著(zhù)那里”，從這個(gè)句子中你想到了什么？誰(shuí)能讀一讀這個(gè)句子，要把這種感悟讀出來(lái)（指明讀、評讀、齊讀）
�。ǘ�、學(xué)習第三自然段
1、讀第三段，注意思考：“果然”一詞說(shuō)明了什么？接下來(lái)看見(jiàn)什么？我當時(shí)是怎么想的？后來(lái)的變化又怎么樣？
2、分組討論：指明學(xué)生回答問(wèn)題：生甲：“果然”一詞說(shuō)明了太陽(yáng)要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見(jiàn)海上日出的真實(shí)情景了；生乙：接下來(lái)海邊露出了紅而無(wú)光的小半邊臉兒；生丙：我想：在太陽(yáng)升起的過(guò)程中，太陽(yáng)就向背著(zhù)很沉重的東西似的慢慢地努力上升，生�。汉髞�(lái)，太陽(yáng)終于沖破了云霞，跳出了海面，發(fā)出奪目的亮光，射得人眼發(fā)痛，旁邊的云片也有了光彩。
“這個(gè)太陽(yáng)好象負著(zhù)重荷似的`。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖破了云霞，跳出了海面，顏色紅得非�？蓯�(ài)”這個(gè)句子你讀懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：終于沖破了云霞）誰(shuí)能把這個(gè)句子讀一下（指明讀、齊讀）
3、本段描寫(xiě)太陽(yáng)形狀的詞語(yǔ)有那些？描寫(xiě)太陽(yáng)色彩的詞語(yǔ)有那些？用擬人手法描寫(xiě)太陽(yáng)動(dòng)態(tài)的詞句有那些？（學(xué)生分組合作討論）回答：
生：描寫(xiě)太陽(yáng)形狀的詞語(yǔ)有：小半邊臉、圓東西
生：描寫(xiě)太陽(yáng)色彩的詞語(yǔ)有：紅、深紅
生：用擬人手法描寫(xiě)太陽(yáng)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞，跳出海面，發(fā)出奪目的亮光。
�。ㄈ�、學(xué)習第四自然段
1、讀第四自然段，注意思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天？
2、觀(guān)察畫(huà)面分組討論后，指明回答，出示重點(diǎn)句：“太陽(yáng)走進(jìn)了云堆中，它的光線(xiàn)從云里射下來(lái)，直射到水面上，我眼前只看見(jiàn)一片燦爛的亮光”師問(wèn)：為什么光線(xiàn)直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢？各個(gè)小組繼續討論，（書(shū)中沒(méi)有現成的句子）引發(fā)學(xué)生思考。
�。ㄋ模�、學(xué)習第五自然段
1、讀第五自然段，注意思考：“有時(shí)”說(shuō)明了什么？“金邊”指的是什么？為什么說(shuō)連我自己也成了明亮的了？
2、觀(guān)察畫(huà)面，分組討論。
引導學(xué)生理解課文，通過(guò)舉例，讓學(xué)生知道：“有時(shí)”是一種不經(jīng)常的現象，“金邊”這么一個(gè)富有吸引力的詞，誰(shuí)不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學(xué)生引入了佇立海邊觀(guān)看太陽(yáng)被黑云檔住，云端邊緣，光芒四射，紅而白亮，猶如金邊鑲嵌的自然美景中，（出示：太陽(yáng)在黑云里放射的光芒，透過(guò)黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊）去感受大自然的美，一個(gè)“沖”和“染”把太陽(yáng)賦予了人的行為，太陽(yáng)就是鑲嵌金邊，美化云彩的使者，（出示：后來(lái)太陽(yáng)慢慢地沖出重圍，出現在天邊，甚至把黑云染成了紫色或者紅色）。讓學(xué)生感受到自己與云、水同時(shí)融入了霞光萬(wàn)道，水天一色的光亮的世界里，（出示：這時(shí)候，發(fā)亮的不只是太陽(yáng)、云和海水，連我自己也成了光亮的了）。
你們感受到這是一種什么樣的情景？
1、指明讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀(guān)么？”
2、從這句話(huà)中你想知道什么？（指明回答）偉大表現在那些方面？為什么說(shuō)這是一種偉大的奇觀(guān)？
3、分組討論，引導理解。
剖析“偉大”、“奇觀(guān)”：
“偉大”：“品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的算偉大”；
“奇觀(guān)”：“雄偉壯麗而又罕見(jiàn)的景象或出奇少見(jiàn)的事情算奇觀(guān)”。
引導學(xué)生分析課文：
4、出示課文后面的練習
�、� 結合課文內容，體會(huì )“偉大”、“奇觀(guān)”的意思
指明學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出文中“偉大”、“奇觀(guān)”所在
�、� 給2-5自然段加上小標題
讓學(xué)生自己做，然后根據前面聽(tīng)寫(xiě)的內容提煉出2-5自然小標題
5、以讀怡情，回歸全文
�、� 同學(xué)們現在已經(jīng)是早上八點(diǎn)多鐘了，太陽(yáng)也升高了許多，我們就要離開(kāi)海邊了，希望你們能把這難得一見(jiàn)的“海上日出”的自然美景永遠留在你們的記憶中。
�、�、我們今天觀(guān)賞“海上日出”的時(shí)間馬上就要結束了，愿我們回去能將這幅美麗的圖畫(huà)親自畫(huà)下來(lái)，你們能做嗎？并將自己觀(guān)看到的海上日出的經(jīng)過(guò)講給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們享受一下，好嗎？
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 18
一、指導預習
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)嗎？（出示掛圖，）這種漂亮的水鳥(niǎo)就是翠鳥(niǎo)，又叫“叼魚(yú)郎”，在我國東部和南部許多地方都能見(jiàn)到。讀了這篇課文，你一定會(huì )愛(ài)上翠鳥(niǎo)的。
�。ǘ┳x讀課文，讀準字音，查查字典，理解下面的詞語(yǔ)：鮮艷、疾飛、銳利、飼養、玲瓏。
�。ㄈ⿲W(xué)生自學(xué)課文。
�。ㄋ模z查預習。
1.教師出示生字卡片，指名學(xué)生讀詞語(yǔ)。
翠 鳥(niǎo) 鮮 艷 腹部 赤 褐 色 襯 衫
靈 活 疾 飛 等 待 小 泡 銳 利
飼 養 逮 住 希 望
注意正音：“腹”讀fù，不讀fú。
“疾”讀jí，不讀jī。
“逮”讀dǎi，不讀děi。
(2)指名學(xué)生朗讀課文。
二、初讀課文，整體感知課文內容
�。ㄒ唬┠x課文，看看課文有幾個(gè)自然段，想想每個(gè)自然段講的什么內容。
全文共四個(gè)自然段。
第1自然段描述了翠鳥(niǎo)的`外形。
第2自然段描述了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)。
第3自然段講述了翠鳥(niǎo)捕捉小魚(yú)的過(guò)程。
第4自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。
三、熟讀課文
聽(tīng)課評議
該老師圖文結合，引導學(xué)生很好地認識了翠鳥(niǎo)及翠鳥(niǎo)的特征，注重生字詞的教學(xué)和課文的朗讀訓練。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 19
�。ㄒ唬┙翌}質(zhì)疑，體會(huì )茉莉的特點(diǎn)
1.讀課題，質(zhì)疑：愛(ài)為什么像茉莉呢?愛(ài)到底像茉莉的什么呢?
(1)出示課文中描寫(xiě)茉莉花的句子：
媽媽尋思了一會(huì )兒，隨手指著(zhù)那株平淡無(wú)奇的茉莉花，說(shuō)：“就像茉莉吧�！�
爸爸去洗漱，我悄悄溜進(jìn)病房，把一大束茉莉花插進(jìn)瓶里，一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。
病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。他送來(lái)縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
(2)指名朗讀，找出描寫(xiě)茉莉特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
板書(shū)：平淡無(wú)奇、潔白純凈、清香四溢
(3)在課文中，作者三處描寫(xiě)到了茉莉的某些特點(diǎn)�，F在請用一句話(huà)將茉莉的特點(diǎn)完整地表達出來(lái)(提示用“雖然……但是……”的句式)。
�。ǘ⿲W(xué)習6~8自然段，初步體會(huì )細節描寫(xiě)中表現出的父母之間的愛(ài)。
1.課文為我們講訴了一個(gè)發(fā)生在作者家里的普通的故事。誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事的內容。(媽媽得了急病住院，爸爸出差回來(lái)，到醫院陪護媽媽?zhuān)磉_了爸爸和媽媽之間的真愛(ài)。)
2.仔細讀讀7~8自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方看出媽媽和爸爸之間的愛(ài)?
出示：
“記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫院，不然他會(huì )吃不下去的�！�
然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話(huà)，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。
(在品析中體會(huì )媽媽對爸爸的愛(ài)，表現在自己雖然生病了，但還為對方著(zhù)想，讓對方先把餃子吃完，再告訴自己生病住院。爸爸對媽媽的愛(ài)，表現在自己出差回家，又累又餓，但知道對方住院以后，顧不了自己旅途的.疲勞和饑餓，先去探望對方。遇到困難時(shí)，她們首先為對方著(zhù)想，完全不考慮自己的處境。)
隨機板書(shū)：記住…… 直奔
3.師：同學(xué)們，爸爸和媽媽都深深地愛(ài)著(zhù)對方，碰到意外，都能夠為對方著(zhù)想，根本沒(méi)有考慮自己的處境。(板書(shū)：為對方著(zhù)想)
師：同學(xué)們，在7、8自然段中，爸爸和媽媽之間的愛(ài)都是從細微的地方表現出來(lái)的，有時(shí)是一句不經(jīng)意的話(huà)，有時(shí)是一個(gè)小小的舉動(dòng)，這樣的話(huà)，這樣的舉動(dòng)，在文章中我們就稱(chēng)為“細節”。(板書(shū)：細節)
�。ㄈ⿲W(xué)習7~18自然段，由扶到放，進(jìn)一步體會(huì )爸爸與媽媽之間的愛(ài)
1.自讀在一天清晨中發(fā)生的事情，看看從哪些細節中可以體會(huì )到爸爸與媽媽之間的愛(ài)。在重點(diǎn)語(yǔ)句上圈圈劃劃，并做些批注，寫(xiě)下自己的感受。
2.引導學(xué)生對重點(diǎn)細節的品讀和感悟
一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。(問(wèn)：“叮囑”能否改成“囑咐”?爸爸為什么要叮囑?)
媽媽睡在病床上，嘴角掛著(zhù)恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著(zhù)媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著(zhù)了。(問(wèn)：爸爸為什么要“緊握”著(zhù)媽媽的手?板書(shū)：緊握)
“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了�！�
你爸爸伏在床邊睡著(zhù)了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。(問(wèn)：媽媽為什么不敢動(dòng)?板書(shū)不敢動(dòng)。既然媽媽手腳都麻木了，為什么嘴角還掛著(zhù)恬靜的微笑?)
上述三句相關(guān)聯(lián)的話(huà)對比朗讀，進(jìn)一步體會(huì )父母之間的真切深沉的愛(ài)。
初生的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著(zhù)他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。(問(wèn)：“探”能否換成“照”、“射”等?出示插圖，問(wèn)：到底是什么讓一切變得那么靜謐美好，又是什么讓這一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?)
3.師：同學(xué)們，在課文描寫(xiě)的這些細節當中，我們都可以感受到爸爸和媽媽之間的那份真切深沉的愛(ài)。他們的愛(ài)有一個(gè)共同的特征，那就是寧愿自己受點(diǎn)苦和累，也要時(shí)時(shí)處處為對方著(zhù)想。(板書(shū)：愛(ài)就是時(shí)時(shí)處處)
4.出示17、18自然段，感情朗讀，說(shuō)說(shuō)為什么“愛(ài)如茉莉”?作者為什么最后要反復說(shuō)：“愛(ài)如茉莉”?
(爸爸和媽媽之間的愛(ài)，就像茉莉那樣，雖然平淡無(wú)奇，但是純潔美好，充滿(mǎn)人間真情，芳香四溢。反復寫(xiě)“愛(ài)若茉莉”就是為了強調爸爸和媽媽之間這種愛(ài)的純潔與珍貴。)
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，拓展深化
1.在你家里，你能夠通過(guò)一兩個(gè)細節來(lái)傳達你爸爸和媽媽之間的愛(ài)?(前置性作業(yè)，交流)
2.用一句比喻表達自己對“愛(ài)”的理解，然后交流。
愛(ài)如_________，____________________________。
3.關(guān)于愛(ài)的名言
愛(ài)就是充實(shí)了的生命，正如盛滿(mǎn)了酒的酒杯。 [印度] 泰戈爾
愛(ài)是生命的火焰。沒(méi)有它，一切變成黑暗。 [法國] 羅曼·羅蘭
板書(shū)設計
愛(ài) 如 茉 莉
記住…… 直奔 平淡無(wú)奇
叮囑 潔白純凈
不敢動(dòng) 緊握 清香彌漫
細節
愛(ài)就是時(shí)時(shí)處處為對方著(zhù)想。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 20
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養，這是當前語(yǔ)文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在聽(tīng)了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：
一、讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”
組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語(yǔ)實(shí)際活動(dòng)是語(yǔ)文課的基本任務(wù)。本課在執教時(shí)，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生對課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程。
比如在導入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹(shù)是一株怎樣的柳樹(shù)的問(wèn)題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生再用朗讀來(lái)感受這些特點(diǎn)，及時(shí)鞏固了這株柳樹(shù)在學(xué)生頭腦中的印象。
還比如在教學(xué)六、七自然段時(shí)，在感受這株柳樹(shù)所受的各種考驗的時(shí)候，孫老師始終堅持讓學(xué)生用讀來(lái)體會(huì )柳樹(shù)的頑強精神，并且還讓學(xué)生自己評議。一位學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的朗讀時(shí)說(shuō)：“虐殺生靈的'高原風(fēng)雪很厲害，應該有力一些�！庇谑菍O老師就讓這位學(xué)生也來(lái)朗讀一下。學(xué)生在這樣的評議和朗讀實(shí)踐中，自然而然能真切地體會(huì )到柳樹(shù)的精神。
孫老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當眾朗讀的機會(huì )，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說(shuō)，高年級的課堂，應靜下心來(lái)，多一些思考的時(shí)間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來(lái)細細品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而引讀這個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛般地運用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹(shù)的頑強精神所感染了。
如果教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學(xué)生會(huì )有更大的收益。
二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開(kāi)放——生成”
《語(yǔ)文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語(yǔ)文學(xué)習。為此，教師營(yíng)造一個(gè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開(kāi)放的融洽的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習活動(dòng)中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。孫老師把這個(gè)學(xué)習環(huán)境就營(yíng)造得很好。
比如孫老師在引導學(xué)生學(xué)習六、七自然段的時(shí)候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫(xiě)寫(xiě)批注，然后再全體交流。交流時(shí)，孫老師也沒(méi)有完全牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話(huà)氛圍中把柳樹(shù)不屈不撓的精神體會(huì )了出來(lái)。還比如在最后，孫老師讓學(xué)生用一句話(huà)在課題旁寫(xiě)下自己的感受，然后師生交流。在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時(shí)則成了一名聆聽(tīng)者、點(diǎn)撥者、鼓勵者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時(shí)在平等融洽的對話(huà)中也培養了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。
三、注重細節，幫學(xué)生“深挖洞”
一堂課的時(shí)間是有限的，但并不能限制教師對某些細節的挖掘。孫老師在教學(xué)過(guò)程就很注重一些細節的處理。
如在教學(xué)柳樹(shù)在高原生存所受的考驗時(shí)，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時(shí)間會(huì )有多長(cháng)”、“青海高原最冷的時(shí)候會(huì )有多冷”等類(lèi)似的話(huà)題，當學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預想的要嚴重得多的時(shí)候，柳樹(shù)頑強的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。
還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對柳樹(shù)的摧殘”時(shí)，孫老師讓學(xué)生想象柳樹(shù)在風(fēng)雪中會(huì )怎樣掙扎？會(huì )有怎樣的動(dòng)作、心理？這個(gè)想象訓練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹(shù)的頑強不屈，還訓練了想象能力，訓練的口語(yǔ)表達能力。
再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時(shí)，孫老師也不忘對這個(gè)“鋪天蓋地”進(jìn)行了一番挖掘，相當細致。
四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”
孫老師的作業(yè)很有特點(diǎn)，她并沒(méi)有布置什么繁瑣的問(wèn)題，而是向學(xué)生推薦了兩本書(shū)，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這兩本好書(shū)的時(shí)候，必定會(huì )把這些堅強的人物與青海高原的柳樹(shù)有機聯(lián)系起來(lái)。
五、運用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”
現在的公開(kāi)課、觀(guān)摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時(shí)候，多媒體課件要么成為一個(gè)擺設，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個(gè)圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點(diǎn)子上。
如當學(xué)生交流完對高原畫(huà)面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠的音樂(lè )展示給學(xué)生看。展示完再問(wèn)學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個(gè)遙遠的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后，真實(shí)地來(lái)到了大家面前。
再如讓學(xué)生體會(huì )虐殺生靈的高原風(fēng)雪時(shí)，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹(shù)生存的惡劣環(huán)境。這個(gè)方法使學(xué)生“聲”臨其境。
還有在比較平原柳樹(shù)和高原這株柳樹(shù)的時(shí)候，孫老師出示了兩幅對比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹(shù)更增敬佩之清。
孫老師還運用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂(lè )，這也更使情景交融在一起了。
六、不吝鼓勵，使學(xué)生懂得“鼓勵——欣賞”
在孫老師的課上，還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是有很多的“你真棒”、“你說(shuō)得多好呀”等鼓勵的話(huà)語(yǔ)，還有很多的掌聲。
如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說(shuō)得的確很好），孫老師說(shuō)：“這是大自然和生命的抗爭。來(lái)，給這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹(shù)掌聲�！惫膭�、欣賞與文本有機地結合在了一起。調動(dòng)了氣氛，卻并不顯突兀生硬。
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