小班個(gè)案觀(guān)察記錄（經(jīng)典）
小班個(gè)案觀(guān)察記錄1
在玩寶寶家的游戲中孩子的角色意識及與其他角色之間的對話(huà)
事件記錄與思考：小仔今天選擇游戲區時(shí)選擇了“寶寶家”這個(gè)游子，游戲一開(kāi)始他和其他幾個(gè)孩子一起分配角色，他選擇了“爺爺”這個(gè)角色，他戴上胸卡后就來(lái)到銀行排隊取錢(qián)，在取錢(qián)的過(guò)程中能用角色的身份與銀行的工作人員進(jìn)行交流，將自己的想要取錢(qián)的數量告知他人，同時(shí)與他人交流時(shí)使用禮貌用語(yǔ)，然后，他來(lái)到了照相館請攝影師拍照，在拍照的過(guò)程中他也能用上一次活動(dòng)時(shí)我教他的一些對話(huà)運用到游戲中，拍完照他高高興興地拿著(zhù)照片準備回到“寶寶家”時(shí)，我搶先一步以角色的'身份進(jìn)入“寶寶家”去作客，他回來(lái)后我主動(dòng)與他交流，我首先問(wèn)他：“你是寶寶的誰(shuí)？”他馬上就告訴我說(shuō)：“他是寶寶的爺爺”，看著(zhù)他手上拿著(zhù)的照片接著(zhù)我又問(wèn)他：“你剛從哪里回來(lái)?”他將照片一舉說(shuō)：“拍照去了”，于是我又說(shuō)：“你的照片拍得很好哪里拍的？我也想拍”，他就用手指著(zhù)“照相館”沒(méi)說(shuō)話(huà)，寶寶家的其他人員搶著(zhù)說(shuō)在照相館拍的。
我接著(zhù)又問(wèn)他：“照相館怎么走，店名叫什么”，他也不說(shuō)話(huà)，只用眼睛對著(zhù)我，沒(méi)辦法我只能提出：“你能到我去嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我就跟著(zhù)他去照相館了。
思考：“寶寶家”、“銀行”游戲孩子在小、中班時(shí)已經(jīng)玩過(guò)多次，對游戲的角色分配、角色的意識、環(huán)節及角色間的對話(huà)已積累了一定的經(jīng)驗，所以孩子玩起來(lái)比較得心應手，“照相館”這個(gè)游戲雖然是這個(gè)學(xué)期新增的，但孩子已經(jīng)參與過(guò)，而且我在那次的游戲中葉對他進(jìn)行了重點(diǎn)指導，講評時(shí)也作了重點(diǎn)講評，因此，本次游戲時(shí)孩子對照相館的一些拍照的過(guò)程、與攝影師等角色之間的對話(huà)有了初步的掌握，小仔玩得很好。
但小仔這個(gè)孩子平時(shí)就是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，與他人交流又缺乏主動(dòng)，所以，當我詢(xún)問(wèn)他一些平時(shí)不太說(shuō)的話(huà)題時(shí)孩子可能產(chǎn)生了錯覺(jué)，就如上述事件中我向他提出的一些問(wèn)題，他的角色意識一時(shí)混淆了，可能他還在想老師問(wèn)我這些問(wèn)題干什么？照相館不就是在哪里，老師你怎么會(huì )不認識呢
小班個(gè)案觀(guān)察記錄2
觀(guān)察時(shí)間:六月份第一周
觀(guān)察地點(diǎn):小一班教室
觀(guān)察對象:韓詩(shī)彤
觀(guān)察老師:韓麗
觀(guān)察記錄:
“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫(xiě)的常規記錄表,抬頭一看,原來(lái)是韓詩(shī)彤上廁所出來(lái)我給她提褲子。(這個(gè)孩子是剛來(lái)的,在我們班年齡是最小的)見(jiàn)此情形我說(shuō):“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學(xué)著(zhù)自己做了�！蹦闹业脑�(huà)音剛落,詩(shī)彤立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會(huì ),我不會(huì )!我媽媽說(shuō)了,自己提不上就找老師“。不會(huì )老師可以教你啊,只要學(xué)會(huì )正確的方法,多練幾次,自然就學(xué)會(huì )了。讓媽媽也看一看我們詩(shī)彤寶寶是很能干的,自己學(xué)會(huì )提褲子”,詩(shī)彤聽(tīng)了后,低著(zhù)頭一言不發(fā),而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng),看來(lái),我的鼓勵并沒(méi)有激發(fā)起詩(shī)彤學(xué)著(zhù)自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。
午餐時(shí),為了配合鍛煉詩(shī)彤的獨立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個(gè)能力強的小朋友來(lái)分,當然也叫到了韓詩(shī)彤,當我叫到她的名字時(shí),詩(shī)彤坐在椅子上猶豫著(zhù),我便便鼓勵她說(shuō):“詩(shī)彤好棒啊!會(huì )幫老師分餐具!”詩(shī)彤從小椅子上站了起來(lái)伸手去拿碗,可能是有點(diǎn)緊張,也有可能是獨立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱,只聽(tīng)見(jiàn)“咣”的一聲,詩(shī)彤把碗掉在了地上,我沒(méi)有責怪他,并叮囑她小心一點(diǎn),把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒(méi)關(guān)系的,剛剛只是個(gè)小意外,詩(shī)彤聽(tīng)了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的'是,接下來(lái)的幾天,詩(shī)彤竟然自己主動(dòng)學(xué)著(zhù)提褲子了,有時(shí)見(jiàn)她沒(méi)整理好,我就幫著(zhù)整理一下,詩(shī)彤竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實(shí)在是太棒了。
分析措施:
其實(shí)韓詩(shī)彤是一個(gè)非常聰明、利落的孩子,動(dòng)手能力也不錯,也喜歡動(dòng)手�？梢�(jiàn)孩子自立愿望還是很強烈的,很多事還是想自己去干,我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,可能是在家鍛煉的機會(huì )少,家長(cháng)怕孩子遭受委屈而過(guò)度的呵護,所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養成了依賴(lài)他人的習慣。我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導者、援助者,應該給孩子創(chuàng )造環(huán)境、創(chuàng )造條件,指導她們去克服困難,只要是在孩子能力之內的事情,我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ,并從中汲取經(jīng)驗教訓,鍛煉孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點(diǎn)一點(diǎn)向獨立自主邁進(jìn)。
小班個(gè)案觀(guān)察記錄3
一、跟蹤時(shí)間：四月份
二、觀(guān)察記錄：
鏡頭一：
“老師，早上好！”許佳瑩對我說(shuō)，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕，許佳瑩已經(jīng)生病了好幾個(gè)星期，這是她生病后第一天來(lái)幼兒園上課，可以看出她對于班級的環(huán)境稍許陌生。 鏡頭二：
睡午覺(jué)了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許佳瑩特別的快，平時(shí)總是最后一個(gè)睡下去的她今天很快的已經(jīng)躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時(shí)候，我發(fā)現原來(lái)許佳瑩的毛衣都沒(méi)有脫掉，于是我幫助她脫掉了毛衣。
三、情況分析：
以上兩個(gè)鏡頭都是來(lái)自于許佳瑩生病多日之后來(lái)幼兒園的第一天發(fā)生的，出現這些現象的有很多方面。
1、家長(cháng)在家對于許佳瑩的教育引導問(wèn)題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對她過(guò)分的溺愛(ài)，特別在這次許佳瑩生病之后，對于她的照顧是無(wú)微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進(jìn)步的許佳瑩自理能力降低。
2、幼兒不夠自信，不能很好的'與老師進(jìn)行交流互動(dòng)。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法，對于老師與其進(jìn)行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來(lái)表達想法。出現這一原因主要是來(lái)自于家庭溝通不夠，對于許佳瑩來(lái)說(shuō)，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會(huì )來(lái)大膽表達自己之外，還需要家長(cháng)與其進(jìn)行良好的溝通。
四、采取措施：
1、教師與奶奶進(jìn)行溝通交流，指出許佳瑩在生病之后的變化，從幼兒發(fā)展的角度來(lái)建議奶奶學(xué)會(huì )放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。
2、建議許佳瑩媽媽能每天花一點(diǎn)時(shí)間與許佳瑩溝通。例如：可以問(wèn)問(wèn)許佳瑩在幼兒園學(xué)到了什么本領(lǐng)，在幼兒園的好朋友等等，讓許佳瑩在家能大膽表述自己的想法。
3、教師給予許佳瑩更多展示自我的機會(huì )。通過(guò)班級小舞臺或者是午間休息時(shí)間，鼓勵許佳瑩大膽表演自己的節目。
4、教師在幼兒園里重點(diǎn)指導許佳瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來(lái)提高許佳瑩自我服務(wù)意識。
五、取得成效：
在發(fā)現問(wèn)題之后，我們積極的尋找發(fā)生問(wèn)題的原因，從而制定解決方式，讓許佳瑩能夠在家長(cháng)與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發(fā)展。在本月中許佳瑩能用完整句來(lái)表達自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。
小班個(gè)案觀(guān)察記錄4
華華拿著(zhù)筆四處張望,遲遲沒(méi)有落筆。教師走過(guò)去用紙擋住了作業(yè)單下方的兩排圓點(diǎn),指著(zhù)數字6和第一排圓點(diǎn)與華華開(kāi)始了對話(huà)。
師:這是數字幾?
幼:6。
師:數數這排點(diǎn)子有幾個(gè)。
幼:(用手指點(diǎn)數)1、2、3、4、8、9……
師:再數一遍。
幼:1、2、3、4、5。
師:怎樣才能讓點(diǎn)子變得和6一樣多呢?
華華沉默不語(yǔ)。
觀(guān)察目的':娃娃家角色的分配
小班個(gè)案觀(guān)察記錄5
一、觀(guān)察對象：
幼兒姓名：天天
性別：男
年齡：3歲
幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來(lái)聰明得意，感覺(jué)是一個(gè)比擬淘氣的孩子�？墒撬麐寢寘s告訴我，天天是一個(gè)異常內向的孩子，平時(shí)在家話(huà)不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會(huì )讓步，寧可不玩。他是一個(gè)行為表現比擬特殊的孩子，表現如下：
1.性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動(dòng)交流。
2.話(huà)語(yǔ)少，和老師交流少，不和小朋友交流。即使偶然和老師講話(huà)，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區域活動(dòng)時(shí)，所有的小朋友都進(jìn)了自我喜歡的區域，天天卻不會(huì )參與任何活動(dòng)，一個(gè)任坐在自我的位置上拿著(zhù)區域卡，看著(zhù)其他小朋友玩。
二、情景分析
天天剛上幼兒園，難免會(huì )有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時(shí)間久了，所有的小朋友都漸漸熟悉起來(lái)，都能開(kāi)開(kāi)心心來(lái)上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著(zhù)媽媽的脖子不放開(kāi)。據理解，天天多數時(shí)間都是在家里玩玩具度過(guò)，遇到幼兒園生疏的環(huán)境和生疏的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、觀(guān)察記錄
有一天孩子們午睡時(shí)，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表?yè)P她：哇，天天太厲害了，會(huì )自我脫鞋了，來(lái)，讓老師抱一抱。我溫順的抱起她，第一個(gè)給他蓋被子，微笑的看著(zhù)他入睡，這時(shí)，他說(shuō)話(huà)了，雖然很輕，可我欣喜的聽(tīng)見(jiàn)了：我在家媽媽教過(guò)我的。我又俯下身來(lái)，用手摸了摸她的`頭：你真是個(gè)能干的孩子，老師真喜歡你，老師陪你睡覺(jué)好嗎？他含羞的點(diǎn)點(diǎn)頭聽(tīng)話(huà)的閉上了小眼睛。
四、指導策略
(一)家長(cháng)工作方面
利用家長(cháng)接送幼兒時(shí)間與家長(cháng)交流教育觀(guān)點(diǎn)及方法，反應孩子在園表現，提議家長(cháng)多騰出時(shí)間親近孩子，固定時(shí)間與孩子進(jìn)展交談，引導孩子說(shuō)出自我身上發(fā)生了什么興趣的事，有沒(méi)有認識新朋友等等。日常生活中多創(chuàng )造他與其他小朋友交流的時(shí)機，晚飯后或者節假日帶孩子出去玩耍，供應交往鍛煉的時(shí)機，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。
(二)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)
為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，異常組織了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓孩子對團體進(jìn)展理解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動(dòng)與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵他，表?yè)P他，幫他逐步建立自信心。
五、效果：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說(shuō)話(huà)的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗到了同伴、老師、父母的關(guān)愛(ài)，體驗到了與同伴7 /交往的樂(lè )趣。天天變得開(kāi)朗多了，偶然也會(huì )過(guò)來(lái)抱抱老師，看著(zhù)他一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，心中的幸福感油然而生。
小班個(gè)案觀(guān)察記錄6
案例：
早晨幼兒陸陸續續的開(kāi)始來(lái)園了，來(lái)得早的寶寶已經(jīng)開(kāi)始玩角色游戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫生，xx'寶寶蹦蹦跳跳的走進(jìn)了活動(dòng)室，她最喜歡娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了xx寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過(guò)來(lái)。xx眼看著(zhù)娃娃被xx搶走了，急的哭了起來(lái)。我走過(guò)去問(wèn)xx：“娃娃剛才是誰(shuí)在玩的呀？”她說(shuō)：“娃娃是我的�！眡x急著(zhù)說(shuō)：“是我在玩的，xx來(lái)?yè)屃��！薄皒x肯定是覺(jué)得xx抱娃娃太累了，所以想幫幫忙是吧？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，xx就說(shuō)：“是的，我來(lái)抱一會(huì )，等會(huì )再給你抱�！边@么一說(shuō)，xx也不再爭著(zhù)要抱娃娃了。兩個(gè)人一個(gè)抱娃娃，一個(gè)忙著(zhù)做飯了。
分析與措施：
xx寶寶對自己的東西或者是自己喜歡的東西占有欲比較強，小班孩子又缺乏和別人交往的`意識，自己想要的東西就去搶過(guò)來(lái)，所以這也是多數幼兒的現象，也是導致幼兒發(fā)生爭執的主要原因。針對這一情況我也多次和家長(cháng)溝通，希望在家的時(shí)候也能正確的引導寶寶和伙伴玩耍時(shí)能一起分享玩具，讓心晨寶寶體驗到和同伴一起游戲的快樂(lè )。
小班個(gè)案觀(guān)察記錄7
觀(guān)察對象:第三組玩“娃娃家”的五位幼兒
觀(guān)察時(shí)間:8 ∶ 30——8 ∶ 50區域活動(dòng)時(shí)間
觀(guān)察地點(diǎn):小一班教室——“娃娃家”區域
觀(guān)察實(shí)錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的'角色牌有五個(gè),爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區后,一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音,“我要當媽媽,我才不想當奶奶了”,原來(lái)友呀!”我接著(zhù)說(shuō):“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因為我們有一大家的人,大家在一起相親又相愛(ài)!”小美點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我也覺(jué)得�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭,我接著(zhù)說(shuō):“在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當好每一個(gè)角色,我們來(lái)試試當不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō):“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶篮托』ㄕf(shuō):“老師提個(gè)建議,今天小美來(lái)當‘?huà)寢尅?小花當‘奶奶’,到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色,看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺棠獭數暮?可以嗎?”通過(guò)調節和勸說(shuō),小美最終當上了“媽媽”,姜文煦當上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著(zhù)小嘴巴,可過(guò)了一會(huì )兒,“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
小班個(gè)案觀(guān)察記錄8
下午點(diǎn)心時(shí)間，孩子叫道：“老師你看，小小動(dòng)你的小貼紙�！蔽易哌^(guò)去一看，小小趴在桌子上，滿(mǎn)臉貼著(zhù)小貼紙。他看見(jiàn)我走過(guò)來(lái)以后，趕緊將臉上的小貼紙剝下來(lái)貼到原來(lái)的地方。我問(wèn)小�。骸靶⌒∈遣皇呛芟氲玫叫〖t花？”只見(jiàn)他滿(mǎn)臉笑意地點(diǎn)點(diǎn)頭我接著(zhù)說(shuō)：“想得小紅花要對老師說(shuō)，不能自己拿的哦。小紅花也想親親你，不過(guò)它只親能干的寶寶，如果你現在把它剝下來(lái)，它會(huì )傷心的哦�！庇螒驎r(shí)間，小小搓了許多棒棒糖，而且整理材料也十分賣(mài)力，于是在講評環(huán)節我給越越貼了一朵小紅花。越越十分高興。
分析、思考：
昨天小小爸爸打電話(huà)來(lái)說(shuō)：小小在家哭了，因為沒(méi)有得到小紅花。而今天幼兒出現這種表現也恰恰反應了孩子內心對小紅花的渴望。其實(shí)幼兒出現這種需求是正常的，但是孩子他雖然想要，可以他不會(huì )說(shuō)出來(lái)。那怎么辦呢？于是他只能通過(guò)偷偷的.拿小紅花來(lái)自己貼，從而滿(mǎn)足自己的渴望。今天在活動(dòng)中我看見(jiàn)幼兒表現進(jìn)步了，于是趕緊發(fā)小紅花進(jìn)行鼓勵，通過(guò)幼兒的表現可以看出他非常高興。這種正面的鼓勵，相信對幼兒的發(fā)展更有幫助
小班個(gè)案觀(guān)察記錄9
情況實(shí)錄：
湯玉馳小朋友是我班這學(xué)期新進(jìn)的學(xué)生，對于學(xué)校里的生活及學(xué)習還是很陌生的，一切都得從零開(kāi)始，雖然他在老家讀過(guò)兩年，但與這邊的教學(xué)是截然不同的。生活常規是很容易能跟上的，但學(xué)習方面就難了，數學(xué)基礎很差，音樂(lè )常識也很糟糕，表演也放不開(kāi)，對于這樣的新生，要求不能過(guò)高，只能說(shuō)慢慢培養。
觀(guān)察分析
音樂(lè )課的時(shí)候，他呆呆的坐著(zhù)，也沒(méi)有跟著(zhù)老師的思路在了解歌詞、理解歌詞內容，小嘴巴只是跟著(zhù)大家一張一張的`，問(wèn)他有沒(méi)有聽(tīng)明白，他只是狠狠地點(diǎn)頭，到唱的時(shí)候也不知道他有沒(méi)有真正在唱。表演環(huán)節還可以，至少是參與的，和大家一起動(dòng)手表演的，雖表演的不夠到位也不夠準確。
改進(jìn)措施
1.引導家長(cháng)在家多給孩子傾聽(tīng)兒童音樂(lè )，培養孩子對音樂(lè )的興趣。
2.上音樂(lè )課時(shí)，教師可采取圖片或音樂(lè )視頻的形式，幫助幼兒有效地學(xué)習歌曲。
3.對于像湯玉馳這類(lèi)的幼兒，多關(guān)注，多細心指導，幫助他更好地學(xué)習各門(mén)課程。
————記小沈的普通話(huà)進(jìn)步
小班個(gè)案觀(guān)察記錄10
日常表現： 各方面能力都不錯，就是很喜歡和別人唱反調
觀(guān)察目的： 觀(guān)察她一日活動(dòng)中的各項表現，特別是調皮時(shí)的表現
情況記錄： 這天，老師在我班試教，我正在一旁聽(tīng)課，當危老師出示幾張正確和錯誤玩滑梯的圖片時(shí)，基本上全班小朋友都能看懂圖上的意思，并知道哪些是對的，哪些是錯的，可是當老師問(wèn)小朋友“玩滑梯時(shí)能不能亂推亂擠”時(shí)，全班小朋友的回答都是“不能”，只有小蓉一個(gè)人說(shuō)“能”，接連好幾個(gè)問(wèn)題，都是這樣。以小蓉的能力說(shuō)她不知道是不可能，她就是故意說(shuō)錯。 分析與措施： 小蓉這樣的表現不是一兩次了，比如早上來(lái)園時(shí)當著(zhù)爸爸的面她總故意不好好和老師問(wèn)好，爸爸一走，她馬上禮貌地和老師問(wèn)好了，而且還時(shí)常大喊大叫。 我覺(jué)得小蓉這種故意行為是想引起她人對她的關(guān)注，要不就是一種方式的害羞。但是與小蓉接觸以來(lái)，我覺(jué)得其實(shí)她還是一個(gè)內在比較乖的孩子，她也很好表現好的`自己。所以利用她這一點(diǎn)，我時(shí)常在她出現不好的表現時(shí)與她進(jìn)行私下的個(gè)別交談，并和她約定好如果她沒(méi)有出現搗亂的情況就給她獎紅花。
小班個(gè)案觀(guān)察記錄11
觀(guān)察對象：張某
觀(guān)察時(shí)間：20xx年x月xx日
觀(guān)察地點(diǎn)：本班教室
觀(guān)察事件：張某是我們班上最大的孩子，平時(shí)活潑可愛(ài)。雖然是班上的'大姐姐，但自理能力卻只達到兩歲多孩子的水平。吃飯的時(shí)候
她就坐著(zhù)不動(dòng)手，上廁所不知道脫褲子，要不就是小便完了站著(zhù)不動(dòng)。老師和她講話(huà)她也不回答。無(wú)奈之下，我們只好邊幫忙，邊要求孩子自己動(dòng)手，可是沒(méi)有什么效果。
小班個(gè)案觀(guān)察記錄12
觀(guān)察目的
1.是否積極參與語(yǔ)言區活動(dòng)，認真閱讀故事書(shū)，并講述故事。
2.能否為同伴起到好榜樣的作用。
觀(guān)察記錄
區域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)趙徹小朋友第一個(gè)搬著(zhù)椅子走進(jìn)了語(yǔ)言區，坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著(zhù)，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：“這本書(shū)看過(guò)了，這本書(shū)也看過(guò)了……”當拿起《皇帝的新裝》這本書(shū)時(shí)，遲疑了一會(huì )兒，并對封面仔細看起來(lái)�？此谋砬楹褪謩�，他很想知道并讀一讀書(shū)的名字，但是不認識，所以愣了了好一會(huì )兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了他這本書(shū)的名字，他很開(kāi)心，跟念了一遍書(shū)名后，認真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著(zhù)，一邊輕輕地講述……這時(shí)他看到金婉婉也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：“我們一起看這本書(shū)吧！我還可以給你講一講呢！”金婉婉愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是他倆親密地邊看邊講了起來(lái)。
游戲結束講評的時(shí)候，我引導大家觀(guān)察了一下她們看過(guò)的這本書(shū)，大家發(fā)現書(shū)的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P了她們，希望其他小朋友也能愛(ài)護書(shū)籍，看懂看好每一本書(shū)，并給了他們一朵漂亮的小紅花。
分析與措施
這段時(shí)間隨著(zhù)優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然他們喜歡看圖書(shū)，但是還沒(méi)養成看圖講述的習慣及愛(ài)護圖書(shū)、有序翻看的好習慣。今天我抓住趙徹這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享他看書(shū)的樂(lè )趣，并引導孩子學(xué)習他好的習慣和方法，還在集體面前對他進(jìn)行了獎勵，相信對孩子們會(huì )有一定的促進(jìn)作用。
小班個(gè)案觀(guān)察記錄分析與措施推進(jìn)7
情景描述：
游戲時(shí)間到了，今天玩的是自主性游戲，小澤插的是“建構區”，他拿起了一些雪花積木，并且用雪花積木打了一個(gè)大圓圈，高興地跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)“老師，你看，我搭的”，我走過(guò)去，及時(shí)表?yè)P了他：“恩，真不錯！你搭得真好，再想想，把這個(gè)搭得更漂亮，好嗎？”“好的”可是過(guò)了一會(huì )兒，他并沒(méi)有再去搭建，而是走到別人搭建的建筑前，看看你的，看看他的，再回頭看看自己搭建的，我走過(guò)去，看著(zhù)他旁邊的濤濤說(shuō)：“濤濤，你跟小澤一起合作搭建吧！你看，我覺(jué)得你的房子很漂亮，他的雪花積木也搭得好看，如果你們合作的話(huà)，相信你們的作品一定非常棒！”“好”！濤濤爽快地答應了，而小澤也低著(zhù)頭笑了笑。
評析：
作為老師的我們，面對這部分缺乏自信的孩子應該做到主動(dòng)與其交流，并且可以采用同伴互助的方式來(lái)鼓勵孩子更積極主動(dòng)地參與各項活動(dòng)，今天，小澤能夠有勇氣走過(guò)來(lái)給我看他搭的圓圈，說(shuō)明孩子有了一點(diǎn)自信，這是一個(gè)很大的成功。相信多給他鼓勵和信心，他會(huì )變得更加自信。面對孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，我進(jìn)行了及時(shí)的鼓勵，并且請來(lái)了能力較強的濤濤與他一起合作搭建，這樣的方式也是讓他在和同伴一起合作搭建的同時(shí)相互之間有語(yǔ)言上的交流，也是為了提高他的發(fā)展交往能力。從今天游戲的方面來(lái)看小澤，還是進(jìn)步很多的，能主動(dòng)拋過(guò)來(lái)跟我交流已經(jīng)跨出了很大的一步，開(kāi)始和同伴交往也是一個(gè)很好的開(kāi)端，相信進(jìn)過(guò)接下來(lái)的繼續觀(guān)察，孩子一定會(huì )得到更大的提高。
小班個(gè)案觀(guān)察記錄分析與措施推進(jìn)8
觀(guān)察目的：
觀(guān)察幼兒在玩打電話(huà)游戲時(shí)語(yǔ)言的'表達能力，以及幼兒的想象力。
兒童行為表現與分析：
20xx年12月23號老師開(kāi)展了一次名為《打電話(huà)》的游戲，首先是老師負責打電話(huà)給幼兒引導幼兒回答老師所提出的問(wèn)題，幼兒在老師的引導下都可以做出很簡(jiǎn)單的回答。后來(lái)我就試著(zhù)讓幼兒倆倆自己玩游戲，發(fā)現大多數幼兒都只會(huì )說(shuō)一些老師說(shuō)過(guò)的話(huà)，沒(méi)有加入自己的想法，也沒(méi)有達到游戲的目的。
反思：
幼兒之所以沒(méi)有創(chuàng )新的對話(huà)跟幼兒平時(shí)的訓練是有關(guān)系的，所以教師應該在發(fā)現問(wèn)題后要多開(kāi)展有利于幼兒語(yǔ)言表達能力的活動(dòng)。
小班個(gè)案觀(guān)察記錄13
情景：
午睡室、操場(chǎng)、活動(dòng)室
表現：
其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉，銘銘小朋友時(shí)不時(shí)的坐起來(lái)，叫著(zhù)要爺爺來(lái)接，打電話(huà)給爺爺，我在旁邊陪著(zhù)他，拍著(zhù)他讓他入睡，也無(wú)濟于事。
早操活動(dòng)中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動(dòng)作，只是一個(gè)人站在那里�；顒�(dòng)的時(shí)候，他也一個(gè)人坐在木立刻。整理玩具時(shí)，他表現得很積極。
泥塑活動(dòng)中，銘銘用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂(lè )歌，我也為他貼上了小紅花。
效果分析：
1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個(gè)人自說(shuō)自話(huà)的行為也有所減少，他也能夠積極地幫忙伙伴們一起整理玩具等。
2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專(zhuān)心致志地捏出各種橡皮泥造型。
矯正措施：
1、積極鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來(lái)表現自我，并展示給全班幼兒看。
2、引導其他小朋友和銘銘積極交流，主動(dòng)和他成為好朋友。
現有表現：
我們慢慢發(fā)現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時(shí)候小朋友將不一樣顏色的'橡皮泥裝在一起，他就會(huì )及時(shí)發(fā)現，并且幫忙他們從新分類(lèi)裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長(cháng)，專(zhuān)門(mén)負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過(guò)程中，銘銘與小伙伴們主動(dòng)交流，和他們成為了好朋友。
從那以后，我們慢慢發(fā)現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來(lái)了。
有效措施：
1、繼續以銘銘的興趣點(diǎn)著(zhù)手，積極鼓勵他發(fā)揮特長(cháng)，并挖掘他的其他興趣愛(ài)好。
2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長(cháng)的工作，與小朋友們積極交流，共同游戲。
小班個(gè)案觀(guān)察記錄14
觀(guān)察地點(diǎn)：小二班
觀(guān)察對象：全體幼兒
觀(guān)察目的：發(fā)現幼兒在進(jìn)餐環(huán)節中存在的問(wèn)題
觀(guān)察記錄：今天的午飯是肉臊子面條，里面的蔬菜也非常多，有香菇、土豆、豆腐、青菜等。因為面條煮得比較軟，孩子們都很喜歡吃。在觀(guān)察的.過(guò)程中，我發(fā)現c幼兒不是像其他幼兒一樣專(zhuān)心的吃飯，而是時(shí)不時(shí)的轉頭看向老師，當他發(fā)現我在看他時(shí)，趕快把頭轉了過(guò)去。我好奇的走到了c幼兒跟前，準備看看他在干什么，結果發(fā)現他的桌子上都是挑揀出來(lái)的香菇粒。
小班個(gè)案觀(guān)察記錄15
在上完課的時(shí)候我把小名叫過(guò)來(lái)，問(wèn)她你喜歡這節課嗎？她點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問(wèn)她你知道老師提問(wèn)的答案嗎？她也點(diǎn)點(diǎn)頭。我告訴她，王老師喜歡上課舉手回答問(wèn)題的小朋友，告訴希望你能回答問(wèn)題，不管回答的是錯還是對，只要你有勇氣。她點(diǎn)點(diǎn)頭甜美的微笑表示她已經(jīng)同意。
觀(guān)察實(shí)錄：
鏡頭一：再次上語(yǔ)言的課的時(shí)候發(fā)現小名大膽舉手了，我叫起她來(lái)的時(shí)候她大方了許多。
鏡頭二：在上美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現她很積極的繪畫(huà)，也想要表達些什么，只是當老師的眼神看到她的時(shí)候，她又不好意思的低下頭了。
鏡頭三：在上課時(shí)她總是與同伴交流，當老師要提問(wèn)她時(shí)，她站起來(lái)卻什么都不說(shuō)。
分析：
1.小名是個(gè)自理能力較強的幼兒，平時(shí)就默默無(wú)聞,多數只與固定幾個(gè)幼兒交流。在教育活動(dòng)中,更難見(jiàn)到她舉手發(fā)言,有時(shí)被點(diǎn)到名字后,就副害差的樣子,站著(zhù)不說(shuō)話(huà)。平時(shí)我也力圖不斷的引導她大膽回答,卻多是以失敗告終。
措施：
1.我為她的進(jìn)步感到欣慰,當然今后我也會(huì )繼續持之以恒地鼓勵支持小名,幫助她形成積極動(dòng)腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會(huì )在教師的`再鼓勵下逐漸建立,教師要密切關(guān)注孩子的不同發(fā)展、表現、需要,給予適時(shí)、適當的引導支持,才能促進(jìn)孩子的有效發(fā)展。
效果及反思：
借助這個(gè)實(shí)例,鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要積極勇敢,參加各項活動(dòng)，增強自信心
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