幼兒園觀(guān)察記錄通用【15篇】
幼兒園觀(guān)察記錄1
時(shí)間
游戲區域 區角活動(dòng)
實(shí)錄
教師介入指導
今天在進(jìn)行區角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了操作區的拼圖，這個(gè)玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，孩子們都在安靜地拼插著(zhù)自己手中的拼板，過(guò)了一會(huì )兒，源開(kāi)始煩躁起來(lái)，她面對自己手中較為復雜的.拼板有些失去耐心。
這時(shí)，她向我走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，你能過(guò)來(lái)幫我拼一下嗎？”然后我走過(guò)去，對她說(shuō)：“源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成�！彼宦�(tīng)，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說(shuō)：“源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣�！蔽乙�(jiàn)她大概拼出了頭緒鼓勵她說(shuō)：“源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完�！闭f(shuō)完，她原先皺著(zhù)的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續自己手中的工作。不一會(huì )兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說(shuō)一邊拼圖，我走到她們身邊說(shuō)：“你們真不錯，已經(jīng)快完成拼圖了，呀！源也拼了一大塊了�！焙⒆觽兟�(tīng)了鼓勵開(kāi)心的繼續拼著(zhù)自己的拼圖。
分析：
源小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專(zhuān)注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì )習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時(shí)候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學(xué)會(huì )互相幫助。
幼兒園觀(guān)察記錄2
中午吃完飯了，小朋友準備坐到前面去，而我們老師要打掃“戰場(chǎng)”了，不一會(huì )，我便聽(tīng)到了一個(gè)聲音，魏xx小朋友跑到我面前說(shuō)：“郭老師，揚揚跟彤彤鬧矛盾了”。我便走到他們跟前說(shuō)：“你們發(fā)生什么矛盾了，如果自己解決不了，那跟老師說(shuō)一下好嗎?”這個(gè)時(shí)候，彤彤說(shuō)“老師，揚揚他打我了�！�
而揚揚接著(zhù)說(shuō)：“明明是你先打的我，然后我也不能吃虧啊，我必須也要打回去才行�！痹瓉�(lái)，是他們之間鬧著(zhù)玩，鬧僵了，彤彤就打了揚揚一下，揚揚就又還回去了。這個(gè)時(shí)候，我便對他們說(shuō)：“小朋友之間要互相禮讓?zhuān)l(fā)生矛盾不能用武力解決問(wèn)題，不然是解決不了的，打人是不好的行為，做錯了事情就應該向對方道歉。你們知道了嗎?這個(gè)時(shí)候彤彤說(shuō)老師我明白了，然后對揚揚說(shuō)了句對不起，我便對揚揚說(shuō)：“你是不是也要向彤彤說(shuō)句對不起呢”揚揚說(shuō)：“其實(shí)是媽媽告訴我要是有小朋友欺負我我也要還回去，不能讓人欺負”。
這個(gè)時(shí)候，我恍然明白，其實(shí)，孩子之間有時(shí)候發(fā)生矛盾是難免的`，重要的是看我們應該怎樣去引導他們化解矛盾，而不是鼓動(dòng)孩子去用不好的方式去解決，可能是一時(shí)占了便宜，但是，長(cháng)久下來(lái)，孩子會(huì )變成什么樣呢?有時(shí)候一點(diǎn)錯誤偏差的引導就能致使孩子發(fā)生很大的轉變，都是為了孩子好，我想不論是家長(cháng)還是老師，在面對孩子的問(wèn)題時(shí)，我們都應該理性的去思考，而不能一時(shí)沖動(dòng)，造就更加嚴重的問(wèn)題。
幼兒園觀(guān)察記錄3
來(lái)小班已經(jīng)有2周多的時(shí)間，通過(guò)這2周的磨合期，我已開(kāi)始漸漸地熟悉了班上的小朋友，并對小班幼兒有了初步的了解。通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現小班幼兒和中班幼兒在很多方面的表現都有很多不同。比如在獨立生活能力和自我保護能力方面，小班幼兒較中班幼兒比起來(lái)還是有很大的差異的，并且由于我們這個(gè)小班的幼兒是這學(xué)期才剛剛入園，情緒也不夠穩定再加上家庭環(huán)境的原因，使得多數幼兒都有挑食，偏食，吞咽困難等不好的習慣。
一次午餐時(shí)間，我給他們播放了進(jìn)餐輕音樂(lè )，在輕柔舒緩的音樂(lè )聲中小家伙們埋頭吃的津津有味。每天的進(jìn)餐時(shí)分，我們都會(huì )在每個(gè)桌子上放上一個(gè)盤(pán)子，供小朋友們盛放從菜里揀出來(lái)的“不能吃”的東西(生姜，八角等)�？墒窃诮裉斓某燥堖^(guò)程中，我卻無(wú)意發(fā)現有個(gè)盤(pán)子里“悄悄的”堆了好多的土豆，肯定是哪個(gè)小家伙不愛(ài)吃，全部“丟”到了盤(pán)子里。于是，我便湊過(guò)去問(wèn)：“請小朋友告訴我這是誰(shuí)扔的土豆啊?”小家伙們立馬望向我，稍過(guò)了2秒鐘，幾個(gè)小朋友便爭著(zhù)告訴我說(shuō)是袁xx，我望望袁xx小朋友，她也正睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)我。
于是我輕輕地問(wèn)她土豆是不是她扔的，她望著(zhù)我輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳銥槭裁匆油炼鼓�?”我一邊看著(zhù)她一邊溫和的問(wèn)她�！巴炼共缓贸�，我不喜歡吃土豆�！彼穆曇舨淮�，很細小，像做錯事情一樣低下頭�！翱墒切∨笥巡豢梢蕴羰车�，你知道嗎，土豆的營(yíng)養可豐富了，小朋友吃了可以長(cháng)的漂漂亮亮的，把土豆吃了好不好?”她仍然只是望望我，不語(yǔ)也不動(dòng)�！澳悄阆葋�(lái)嘗一小口，順便告訴老師今天的土豆是什么味道的，好不好?”說(shuō)著(zhù)我拿起她的勺子舀了一小勺土豆送到她嘴邊，可是她卻只是把小嘴閉的緊緊的，還沒(méi)送到嘴里就被“退”回來(lái)了。誒，沒(méi)轍了-_-!�！澳呛冒�，你先吃吧，土豆可以先不吃了�！蔽視簳r(shí)走開(kāi)了。她也開(kāi)始吃了起來(lái)。
當時(shí)我一直想著(zhù)該怎么辦?后來(lái)想了想，小朋友都對故事感興趣，呵呵，何不抓住這個(gè)機會(huì )咯。臨時(shí)想了不如將土豆的成長(cháng)還有做成菜肴等的過(guò)程全部穿插在故事里面，運用幼兒喜歡的夸張，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)編制故事。最后我給他們講完了臨時(shí)編的小故事，我發(fā)現其實(shí)還是有效果的，小家伙們都聽(tīng)的起勁了，講的過(guò)程中，我一直留意觀(guān)察袁xx，只見(jiàn)她睜著(zhù)大眼睛認真地聽(tīng)著(zhù)，時(shí)不時(shí)望望盤(pán)子里的土豆。
后來(lái)到了故事的最后，我一邊故作神秘狀一邊問(wèn)到“那小朋友們想不想吃一吃這么神奇的`土豆呢?”“想”異口同聲�！袄蠋熚覑�(ài)吃土豆”“老師我也要吃土豆”......嘿嘿,有效果啦，小朋友們都爭先恐后的回應著(zhù)。我將目光轉向袁xx，她正瞪著(zhù)大眼睛看著(zhù)我，似乎在等待我的關(guān)注，果然她馬上迎上我的目光大聲的對我說(shuō)：“老師，我也要吃土豆!”說(shuō)完便一邊看著(zhù)我一邊將盤(pán)子里的土豆又重新盛到了碗里大口的吃了起來(lái)。呵呵，這個(gè)結果其實(shí)早在我的預料中啦。
其實(shí)像袁xx一樣挑食的幼兒還有很多，我想幼兒挑食也是很多家長(cháng)頭疼的問(wèn)題吧。針對幼兒挑食的毛病，在過(guò)后的時(shí)間里我也總結了很多方面的原因。
在以后的幾天里，我開(kāi)始在每天的飯前向他們介紹今日菜肴，講述各種蔬菜的生長(cháng)及烹飪的方法，偶爾穿插著(zhù)講講他們愛(ài)聽(tīng)的小故事等等，經(jīng)過(guò)幾天的堅持，我發(fā)現班上挑食的幼兒漸漸地對不愛(ài)吃的食物有了興趣，開(kāi)始嘗試著(zhù)吃了起來(lái)，相信在今后的日子里，還會(huì )找到更多的方法來(lái)幫助幼兒徹底克服“挑食”的壞毛病。
幼兒園觀(guān)察記錄4
放學(xué)時(shí)間，還有幾個(gè)小朋友沒(méi)接走，在玩區域玩具，鑫鑫選擇了建構區，他拿起一盒長(cháng)方形的積木，利用圍合、疊高等技巧在專(zhuān)注地搭建著(zhù)，他邊搭邊對我說(shuō)：“老師，我要搭一個(gè)的大高樓�！笨吹轿铱隙ǖ哪抗夂�，他更加得意地擺著(zhù)，忙得不亦樂(lè )乎。這時(shí)，月月小朋友來(lái)了，她也很喜歡玩積木，所以，月月小朋友也來(lái)到了建構區。只見(jiàn)她剛伸出小手想拿玩具的時(shí)候，鑫鑫便大聲地排斥道：“這是我玩的.，你不準拿�！笨蓱z月月小朋友被他這樣一喊，嚇得把小手縮了進(jìn)來(lái)，很無(wú)奈地走出了建構區。
采取的策略：
1.讓幼兒明白游戲的規則，加強規則意識。
2.給孩子一個(gè)正向的引導和積極的心理暗示。將月月引到建構區后，我對鑫鑫說(shuō)：“鑫鑫，讓月月和你一起玩建構區玩具好嗎？”鑫鑫在老師的暗示下，無(wú)可奈何地點(diǎn)點(diǎn)頭，不情愿地將手中的一些玩具推給月月。我故意表?yè)P了他能夠和小朋友一起分享玩具。
產(chǎn)生的效果：在以后的幾天里，鑫鑫在建構區的時(shí)候，再也沒(méi)有出現拒絕同伴的現象，而且每一次都能和大家玩得開(kāi)開(kāi)心心。
幼兒園觀(guān)察記錄5
觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)室（美工區）
觀(guān)察背景：美工區里，施玥瑤與自己的好朋友晨晨第一次嘗試用扭扭繩裝飾紙筒和絲瓜瓤。
觀(guān)察對象：施玥瑤8歲
鏡頭一
你拉著(zhù)晨晨的小手，來(lái)到了美工區，小臉面帶笑容地說(shuō)：“今天，我們就用紙筒和扭扭繩來(lái)變個(gè)魔術(shù)吧！”你來(lái)到玩具柜旁，輕輕端起小盒子，又拿來(lái)了三個(gè)絲瓜瓤和兩個(gè)紙筒，欣欣然地對晨晨說(shuō)：“我們今天來(lái)比賽，比比誰(shuí)玩得又快又好�！蹦阋贿呣D著(zhù)扭扭繩，一邊說(shuō)道：“我先來(lái)做一個(gè)‘人’吧”。你用藍色的扭扭繩放到了紙筒的最上面，樂(lè )呵呵地說(shuō)：“這是小娃娃的頭發(fā),我再來(lái)做一個(gè)娃娃的手和腳吧�！币慌缘某砍块_(kāi)始不停地嘆氣：“唉，這個(gè)怎么弄哦！”你轉過(guò)頭去望了一眼，說(shuō)道：“晨晨，你有點(diǎn)兒耐心吧�！笨沙砍客耆珱](méi)有抬頭，也沒(méi)有說(shuō)出自己的想法。你自顧自地念叨：“慢慢來(lái)吧�！苯又�(zhù)，你拍著(zhù)小手說(shuō)道：“我的‘娃娃’腳應該做什么顏色的呢？就用個(gè)淡藍吧�！弊鐾辍巴尥蕖钡腵你又自言自語(yǔ)著(zhù)：“或許我該給他做個(gè)椅子和桌子�！闭f(shuō)著(zhù)，你又忙活起來(lái)了。
鏡頭二
你做好了“娃娃”、“桌子”、“椅子”，盯著(zhù)自己的娃娃說(shuō)：“如果你餓了、渴了該怎么辦呢？哦，我來(lái)給他做點(diǎn)兒‘燒烤’吧�！蹦隳弥�(zhù)絲瓜瓤和扭扭繩，穿過(guò)來(lái)，穿過(guò)去，不一會(huì )兒，你的“燒烤、飲料”就完成了。你一只手扶著(zhù)“娃娃”坐在“小椅子”上，一只小手接過(guò)“燒烤”，咧著(zhù)嘴開(kāi)心地笑著(zhù)：“乖，你吃點(diǎn)兒‘燒烤’，渴嗎？我再給你拿點(diǎn)兒‘飲料’吧�！闭f(shuō)著(zhù)，你又拿起“飲料”，將吸管送到“娃娃”的嘴巴里。
孩子，你學(xué)會(huì )了……
孩子，你語(yǔ)言表達能力實(shí)在是太出色了。你能準確表達自己的愿望與想法，與此同時(shí)，你還能夠適當地引導自己的小伙伴，鼓勵晨晨與你一起進(jìn)行游戲創(chuàng )作活動(dòng)。
其次，你想象力豐富，總有著(zhù)與眾不同的想法。能夠用最簡(jiǎn)單的材料：扭扭繩、紙筒、絲瓜瓤等，開(kāi)展了一系列的游戲。
再者，老師也發(fā)現你是一個(gè)有耐心，愿意幫助別人的孩子。
孩子，我能為你做……
在游戲區域里多提供一些游戲材料，游戲點(diǎn)評時(shí)鼓勵你向同伴表達自己的想法，介紹自己的作品。
閱讀活動(dòng)時(shí)，引導你講述故事，大膽發(fā)揮自己的想象力。
幼兒園觀(guān)察記錄6
觀(guān)察時(shí)間：20xx.1.2
觀(guān)察目的：提高幼兒的語(yǔ)言潛力
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
分析：
銳軒是今年的新生，是我們班很文靜的男孩子。有許多他這個(gè)年齡不該有的特點(diǎn)。他性格孤僻、膽怯、愛(ài)哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現他總是一個(gè)人蜷縮在座位上，怯生生地看著(zhù)周?chē)囊磺�。對于教師的`主動(dòng)接近，他總是顯得恐慌、緊張。從自我觀(guān)察、家長(cháng)反應及側面了解，我認為他怯懦、畏縮性格構成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產(chǎn)生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時(shí)時(shí)處處留意。
另外，被家長(cháng)過(guò)度嬌慣、保護著(zhù)他，日子長(cháng)了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構成了。
采取措施：
通過(guò)家園聯(lián)手，采用多種教育方式：在課堂上多叫他回答問(wèn)題，老師要多和他交流，讓他認為老師也能夠做自我的朋友；同時(shí)，老師也要像家長(cháng)反映幼兒在園的狀況，取得與家長(cháng)的配合。
幼兒園觀(guān)察記錄7
觀(guān)察地點(diǎn)：小班教室
觀(guān)察對象：石xx
觀(guān)察目的：通過(guò)觀(guān)察分析來(lái)了解幼兒不愿吃飯的原因，并用合適的方式來(lái)鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。
觀(guān)察實(shí)錄：小班幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，但是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石xx小朋友在我們班上是吃飯還可以的，但是最近發(fā)現他吃飯時(shí)很愛(ài)發(fā)呆，還時(shí)不時(shí)地告訴我："老師，我不想吃了。"每次問(wèn)他原因，他都不說(shuō)。一次，無(wú)意見(jiàn)聽(tīng)到他說(shuō)飯太多了，他吃不完。了解這個(gè)情況后，我告訴他："以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，但是不能騙老師，老師給你盛多少飯老師是知道你能吃完這些的，知道嗎？""我知道了。"現在他吃飯都會(huì )給我看碗里還有多少飯，每次表?yè)P他后，都會(huì )很快的吃完。
分析措施：
1、不愛(ài)吃飯的原因可能是遇到自己不愛(ài)吃的'菜，或者不是很餓，甚至是覺(jué)得碗里的飯太多，有一種膽怯的心理。
2、針對這一情況我鼓勵他吃飯，同時(shí)也會(huì )經(jīng)常在他座位附近看著(zhù)他吃飯。
觀(guān)察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵的，這樣他們就會(huì )覺(jué)得自己是很棒的。最近一段時(shí)間發(fā)現他吃飯時(shí)發(fā)呆的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有進(jìn)步了。
�。ㄋ模┯變簣@小班觀(guān)察記錄范例
觀(guān)察實(shí)錄：
睿睿在室內練習做操的時(shí)候，非常認鎮，眼睛總是看著(zhù)老師做動(dòng)作，跟著(zhù)音樂(lè )反復的練習。有時(shí)方向不對，在老師的指導下很快就改正過(guò)來(lái)了。孩子是在非常正常的情況下學(xué)習，情緒穩定。集體出操時(shí)，我做了動(dòng)員，強調我們是中班哥哥姐姐，動(dòng)作一定要橫平豎直，要到位，耳朵聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，方向要正確，并強調，如果誰(shuí)表現的不好，回來(lái)后老師讓他自己在班里表演。音樂(lè )響起時(shí)，我發(fā)現家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀(guān)看，表現得非常緊張。在班里時(shí)能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來(lái)了，動(dòng)作稀松了很多。
觀(guān)察分析：
睿睿是一個(gè)非常內秀的孩子，平時(shí)說(shuō)話(huà)都細聲細氣的，膽子比較小。家朗在以前沒(méi)有得到在公眾表現的訓練，也許孩子出外活動(dòng)的機會(huì )少或是與別人主動(dòng)交流的機會(huì )少。造成了幼兒膽小內向的性格。
教育措施：
幼兒在幼兒園的表現，我們及時(shí)地和家長(cháng)通過(guò)家園聯(lián)系冊進(jìn)行了溝通。平時(shí)上課的時(shí)候，我也注意對他的提問(wèn)，并及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，增強幼兒的自信心。
幼兒園觀(guān)察記錄8
觀(guān)察記錄：
早晨來(lái)園后,我們正在進(jìn)行例行的晨談活動(dòng)。突然我發(fā)現張碩那張桌子下面有一些碎糖果紙,我問(wèn)小朋友這是誰(shuí)扔的,旁邊幾個(gè)小朋友都說(shuō)不是我扔的。只有張碩坐在那里低著(zhù)頭不說(shuō)話(huà)�！袄蠋熣f(shuō)過(guò)的,我們不能亂吃零食,這樣對身體不好,而且,看見(jiàn)垃圾在地上應該怎么辦呢？”“撿起來(lái),放在垃圾桶里�！笔堑�,我們應該講衛生,注意環(huán)保才行�！蓖ㄟ^(guò)這次談話(huà),小朋友們都知道了以后應該怎么做了。
分析與說(shuō)明：
現在的幼兒在家都有很多長(cháng)輩寵著(zhù),有事情時(shí),家長(cháng)們都舍不得孩子動(dòng)手,或是覺(jué)得隨手丟一些垃圾的行為并不為過(guò),甚至家長(cháng)們也沒(méi)有這方面的意識,使孩子們養成了不少不良的`習慣。
措施：
通過(guò)晨談、集體活動(dòng)來(lái)教育引幼兒不吃零食,不亂扔垃圾。
平時(shí)從小事做起養成講衛生和合理消費的好習慣。并對有進(jìn)步的幼兒進(jìn)行獎勵。
幼兒園觀(guān)察記錄9
觀(guān)察記錄:
區域活動(dòng)時(shí)間，晨晨和幾個(gè)小伙伴一起選擇了益智區。晨晨搬來(lái)了一框管子開(kāi)始拼接，拼了一段后，他又繼續拿管子拼接，只見(jiàn)他右手拿著(zhù)拼接好的管子，左手繼續在框子里拿管子往上面接，在最上面、最下面試了好幾次，管子都沒(méi)能連上，于是他把拼好的管子豎立在桌上，重新拿別的管子開(kāi)始玩，用手把管子放在耳朵旁與一旁的源源打電話(huà)……
晨晨用手快速的轉著(zhù)輪子，轉了一會(huì )兒，他發(fā)現自己拼的管子放在桌上不見(jiàn)了，這時(shí)源源拿著(zhù)晨晨拼好的管子對他說(shuō)：“用你的管子發(fā)射火箭，好嗎”。他聽(tīng)了，爽快地說(shuō)：“好的�！彼戳送榇畹淖髌�，也拿著(zhù)管子重新搭建。搭了一會(huì )兒，他接著(zhù)給小伙伴打電話(huà)。
打好電話(huà)后，晨晨繼續拼著(zhù)剛才拼搭的管子，不一會(huì )兒就出來(lái)一個(gè)不一樣的形狀，一旁的樂(lè )樂(lè )在一旁靜靜地看著(zhù)他拼搭。他看著(zhù)自己的作品，小臉上洋溢著(zhù)笑容，開(kāi)心地說(shuō)著(zhù)“碰、碰”，碰了一會(huì )兒，他繼續搭建，源源說(shuō)這個(gè)像水管，他自豪地說(shuō)：“這是我的秘密武器�！�
觀(guān)察分析：
1.從視頻中可以看出，晨晨有一定的觀(guān)察能力、想象能力、動(dòng)手能力同時(shí)從他的表情與動(dòng)作可以看出，他非常開(kāi)心，對自己的搭建成果比較滿(mǎn)意。
2.從與源源地對話(huà)可以看出，他能夠與小伙伴友好相處，有一定的`語(yǔ)言表達及社會(huì )交往能力。
支持策略：
1.與孩子們一起觀(guān)看本次活動(dòng)的視頻，一起討論活動(dòng)中孩子們的行為，表?yè)P他們活動(dòng)中的好行為以及需要注意的事項，指導孩子們學(xué)習交往的基本規則和技能，讓他們體驗群體活動(dòng)的樂(lè )趣。
2.教師要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵孩子努力去表達自己的想法，學(xué)會(huì )大膽與人交流。
3.注意觀(guān)察孩子，給他們多準備一些示意圖，讓他們通過(guò)圖片、小伙伴的講解、老師的指點(diǎn)，學(xué)習更多的拼搭技巧。
幼兒園觀(guān)察記錄10
時(shí)間 20xx、11、23
班級 中3班 觀(guān)察對象 王欣怡 記錄人 姚燕波
題目 王欣怡吃飯、吃點(diǎn)心為什么總是最后一個(gè)
觀(guān)察與記錄
欣欣，一個(gè)乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫(huà)圖畫(huà)很有耐心。只是在吃飯和點(diǎn)心時(shí)表現出不耐煩，一會(huì )找點(diǎn)東西玩，一會(huì )用勺子挑著(zhù)米玩。今天點(diǎn)心時(shí)又是如此，特意記錄下她的一些細小活動(dòng)。
點(diǎn)心都已經(jīng)盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來(lái)，開(kāi)始吃點(diǎn)心。欣欣也端著(zhù)自己的小碗，拿著(zhù)勺子，只是點(diǎn)心似乎對她很沒(méi)吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著(zhù)，逼出一點(diǎn)米湯，翹起小嘴喝兩口，接著(zhù)再小勺子繼續她的“游戲”，而這時(shí)，其它孩子的點(diǎn)心已經(jīng)一半吃掉了。
為了讓欣欣快點(diǎn)吃，我提醒她：“快點(diǎn)吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰(shuí)先吃完哦!”剛提醒過(guò)后，她能用小勺吃?xún)煽�，當老師轉身后，她又開(kāi)始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發(fā)莢開(kāi)始玩。這個(gè)時(shí)候吃的快的孩子已經(jīng)一碗吃完了。
再次提醒她后，她仍然是老師注視時(shí)，吃?xún)煽�，老師轉身后，又開(kāi)始不耐煩的一點(diǎn)一點(diǎn)的`舀在勺子里，高興吃一口，不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話(huà)，就是不見(jiàn)碗里的點(diǎn)心少下去
每當老師不注意欣欣，她就不吃，而當老師看著(zhù)時(shí)，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著(zhù)她。她注意到我在看她，認真的吃起點(diǎn)心，很快也能把碗里的點(diǎn)心吃完。
幼兒園觀(guān)察記錄11
加強0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學(xué)前教育整體、系統、科學(xué)管理托幼一體化的格局，已成為當前學(xué)前教育的一項重要任務(wù)。其中，如何根據托兒的年齡特點(diǎn)和認知水平，實(shí)施切實(shí)有效的教育，是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實(shí)踐者積極探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。今年我園開(kāi)展了江蘇省級課題<<農村幼兒園實(shí)施托幼一體化的研究>>，為了能真正了解孩子，扎實(shí)地開(kāi)展科研工作，本學(xué)期，我們本著(zhù)"關(guān)注每一位托兒"的宗旨，采用了觀(guān)察記錄的方法對托班孩子進(jìn)行了教育評價(jià)的新嘗試，為老師評價(jià)孩子提供了具有說(shuō)服力的證明。
所謂觀(guān)察記錄即是運用觀(guān)察的方法，在日常生活的場(chǎng)景中，選擇可以表現托兒性格或某方面發(fā)展的有價(jià)值的行為，運用記敘性和描述性語(yǔ)言記錄他們的動(dòng)作、語(yǔ)言和活動(dòng)，并且加以適當的分析，從而使我們更深入地了解孩子，獲得真實(shí)具體的信息。這樣既能對孩子進(jìn)行橫向分析，顯示出孩子的發(fā)展軌跡，又能通過(guò)縱向分析，了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀(guān)察記錄呢？我們使用了以下三種方法：
一、隨機記錄。
即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來(lái)。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個(gè)托兒，所記錄的對象也不一定都一樣，那些行為比較特殊的托兒被記錄的機會(huì )可能較多。下面就是對平時(shí)比較調皮的歡歡、張寧兩位寶寶在一次區域活動(dòng)的記錄：歡歡、張寧、嚴路嘴里哼著(zhù)"搖籃曲"哄娃娃睡覺(jué)，楊亨在一旁跑來(lái)跑去，大聲喊叫。歡歡、張寧竟然會(huì )一起說(shuō)："寶寶要睡覺(jué)，楊亨你不要吵。"亨亨聽(tīng)了也跑過(guò)來(lái)和大家一起做游戲了。
在將客觀(guān)事實(shí)寫(xiě)出時(shí)，我們注意了下列事項。首先，教師要隨身帶著(zhù)紙（一般用卡片）和筆，以方便隨時(shí)隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀(guān)察者有互動(dòng)關(guān)系的人，自己的行為包括所說(shuō)的話(huà)和做的動(dòng)作也要據實(shí)記錄。再次，記錄托兒的行為時(shí)，選擇可以引起我們思考的內容，要記錄托兒行為發(fā)生的時(shí)間、當時(shí)的情景以及托兒的'主要反應。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。
二、即時(shí)記錄。
這種記錄主要是在集體活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用，包括在個(gè)別談話(huà)或集體談話(huà)時(shí)即時(shí)記錄孩子的言語(yǔ)。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙，可隨時(shí)貼在墻上，也可貼在比較大的紙板上，讓圍坐的每個(gè)托兒都能看到教師記錄的內容。教師可以選擇關(guān)鍵詞、圖示或文字記錄內容。
根據托班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們大多采用圖示的方法，如記錄一塊積木就記1，再畫(huà)一個(gè)方形，記錄一輛車(chē)就用簡(jiǎn)筆畫(huà)車(chē)表示。
三、跟蹤式記錄。
即對某些行為比較特殊的托兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀(guān)察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的周欣雨小朋友的一組觀(guān)察記錄：
一、20xx、3、1——20xx、3、22
小雨剛入園第一、二天，情緒、行為并無(wú)任何強烈的反應，第三天開(kāi)始就不愿意進(jìn)教室，只要跨進(jìn)教室門(mén)手腳便亂踢，伴隨著(zhù)哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，她出現頻繁要求上廁所，不讓老師碰她的身體的異常情緒，如果沒(méi)有滿(mǎn)足這些要求，她就會(huì )不停地喊著(zhù)上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境，過(guò)渡到一個(gè)陌生的環(huán)境，面對幼兒園、不認識的老師、同伴，心理上產(chǎn)生不適應感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴散，以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。
二、20xx、4、1——4、11
這段觀(guān)察之前，小雨曾經(jīng)休息了七天。因此4月12日，我特別留意了她的表現，進(jìn)教室仍然是被老師抱進(jìn)來(lái)的，但哭鬧一陣后，她的注意力轉向旁邊吃早餐的同伴，情緒逐漸穩定。接下來(lái)的幾天，偶爾生活、活動(dòng)時(shí)突然哭起來(lái)，一邊哭、一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)："我不哭了，媽媽下班來(lái)接我的。"過(guò)后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。
措 施：
從托兒的表現看出，托兒已逐漸學(xué)會(huì )了調節自己的情緒和情感，有了觀(guān)察、了解他人的愿望。這是一個(gè)良好的契機。在活動(dòng)中，我們有意地邀請善于表達的、活潑的托兒與她一起玩，讓他們彼此互相說(shuō)話(huà)、活動(dòng)，加深她與他人的交往，表演活動(dòng)中指導她大膽地表現，通過(guò)同伴之間拍頭、點(diǎn)頭、握手等身體接觸，進(jìn)一步促進(jìn)托兒的情感體驗，降低不適應感。
三、20xx、4、16——20xx、4、20
小雨已經(jīng)能自己走進(jìn)教室，與媽媽道別。在老師指導下，上位就餐，游戲時(shí)會(huì )與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時(shí)，會(huì )拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時(shí)不高興，會(huì )皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分 析：
隨著(zhù)托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環(huán)境的熟悉，托兒情緒穩定，一方面，反映了托兒從初期不會(huì )自我調節情緒表現，到開(kāi)始產(chǎn)生、控制、調節自我情緒表現的意識；另一方面，也表明托兒初步的社會(huì )化情緒的產(chǎn)生。
小 結：
從周欣雨小朋友的表現，我們更好地了解了托兒情緒社會(huì )化的發(fā)展過(guò)程：從無(wú)到有，從興奮到穩定，從外露到內隱，從而更有針對性的予以指導、教育，縮短托兒興奮的程度、時(shí)間，以加速、提高托兒的穩定情緒，培養一個(gè)有良好情緒的、社會(huì )化的人。
幼兒園觀(guān)察記錄12
觀(guān)察對象：xx
觀(guān)察過(guò)程：起床時(shí)小朋友們都在緊張的穿著(zhù)衣服和褲子，xx小朋友坐在床上叫著(zhù)：“老師你快過(guò)來(lái)幫我穿衣服吧！”這是我正忙著(zhù)在叫還沒(méi)有睡醒的小朋友起床，就對他說(shuō)：“你先自己穿衣服吧，等一會(huì )我叫醒小朋友后再幫你穿！”“老師我不會(huì )穿衣服！”說(shuō)完就靜靜地坐在床上等著(zhù)老師，他看到小朋友們都自己穿衣服，還不是地說(shuō)：“你真棒！”我走過(guò)去幫他穿衣服：“你可以自己學(xué)著(zhù)穿呀！老師不是教過(guò)你怎樣穿衣服嗎，你看大家都是自己穿衣服的！你自己可以學(xué)者穿�！薄拔也粫�(huì )穿�！�
分析：xx小朋友年齡雖然比較小，平時(shí)在家里所有的生活自理能力都有家長(cháng)來(lái)幫助完成，孩子自理能力比較差。來(lái)到幼兒園之后，生活能力方面也都需要由老師來(lái)協(xié)助完成。平時(shí)沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習生活能力的意愿，所有的升華能力都需要有老師和家長(cháng)來(lái)幫助。能力上很差，思想上依賴(lài)性很強，養成了孩子懶惰的思想。
教育措施：
1、平時(shí)在家里讓家長(cháng)不要再包辦孩子的生活，讓孩子逐漸學(xué)習簡(jiǎn)單的生活自理能力，練習穿脫衣服等生活能力。
2、在園里老師要多鼓勵孩子嘗試著(zhù)去學(xué)習一些簡(jiǎn)單的生活技能，當孩子有進(jìn)步時(shí)候要地對孩子的進(jìn)步給予表?yè)P和肯定，讓孩子獲得成功的喜悅，激發(fā)孩子的'上進(jìn)心。
3、利用生活區的一些材料，讓孩子多練習扣紐扣、拉拉鏈，給布娃娃穿衣服、給瓶娃娃喂東西等活動(dòng)，來(lái)練習一些簡(jiǎn)單的生活技能，讓孩子在玩中掌握簡(jiǎn)單的生活技能。
幼兒園觀(guān)察記錄13
觀(guān)察目標
1.幼兒是否能用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和色彩大體畫(huà)出自我想畫(huà)的人或事物。
2.能否涂涂畫(huà)畫(huà)，粘粘帖帖并樂(lè )在其中。
情景實(shí)錄
今日的美工活動(dòng)是涂色“小花傘”，糖糖小朋友對這個(gè)活動(dòng)很感興趣，拿起天藍色的油畫(huà)棒就開(kāi)始涂，沒(méi)過(guò)一會(huì )就聽(tīng)見(jiàn)糖糖的聲音：“教師，快看，我的傘好看嗎？”看著(zhù)她那渴望的眼神，我立馬回應：“好看，糖糖真厲害！”糖糖又繼續和我說(shuō)道：“我媽媽帶我去海邊玩了，大海就是這種顏色的，我可喜歡了！”說(shuō)完以后，只見(jiàn)糖糖一臉滿(mǎn)足的樣貌。
分析評價(jià)
幼兒對事物的感受和理解不一樣于成人，他們表達自我認識和情感的方式也有別于成人，糖糖對色彩也有自我獨特的看法，在她的眼里海洋的顏色就是美麗的'，所以他在選擇顏色時(shí)毫不猶豫的選擇了天藍色，她還愿意將自我看到的和成人進(jìn)行交流，糖糖到達了《指南》中所提出的：幼兒能用簡(jiǎn)單的色彩畫(huà)出自我想畫(huà)的事物，并且在美術(shù)活動(dòng)中樂(lè )在其中的目標。
調整策略
1.讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色；
2.和幼兒一齊發(fā)現美的事物特征，感受和欣賞美；
3.尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為。
幼兒園觀(guān)察記錄14
觀(guān)察時(shí)間:
三月份第一周
觀(guān)察地點(diǎn):
小一班教室
觀(guān)察對象:
韓詩(shī)彤
觀(guān)察老師:
韓麗
觀(guān)察記錄:
“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫(xiě)的常規記錄表,抬頭一看,原來(lái)是韓詩(shī)彤上廁所出來(lái)我給她提褲子。(這個(gè)孩子是剛來(lái)的,在我們班年齡是最小的)見(jiàn)此情形我說(shuō):“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學(xué)著(zhù)自己做了�！蹦闹业脑�(huà)音剛落,詩(shī)彤立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會(huì ),我不會(huì )!我媽媽說(shuō)了,自己提不上就找老師“。不會(huì )老師可以教你啊,只要學(xué)會(huì )正確的方法,多練幾次,自然就學(xué)會(huì )了。讓媽媽也看一看我們詩(shī)彤寶寶是很能干的,自己學(xué)會(huì )提褲子”,詩(shī)彤聽(tīng)了后,低著(zhù)頭一言不發(fā),而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng),看來(lái),我的鼓勵并沒(méi)有激發(fā)起詩(shī)彤學(xué)著(zhù)自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。
午餐時(shí),為了配合鍛煉詩(shī)彤的獨立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個(gè)能力強的小朋友來(lái)分,當然也叫到了韓詩(shī)彤,當我叫到她的'名字時(shí),詩(shī)彤坐在椅子上猶豫著(zhù),我便便鼓勵她說(shuō):“詩(shī)彤好棒啊!會(huì )幫老師分餐具!”詩(shī)彤從小椅子上站了起來(lái)伸手去拿碗,可能是有點(diǎn)緊張,也有可能是獨立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱,只聽(tīng)見(jiàn)“咣”的一聲,詩(shī)彤把碗掉在了地上,我沒(méi)有責怪他,并叮囑她小心一點(diǎn),把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒(méi)關(guān)系的,剛剛只是個(gè)小意外,詩(shī)彤聽(tīng)了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是,接下來(lái)的幾天,詩(shī)彤竟然自己主動(dòng)學(xué)著(zhù)提褲子了,有時(shí)見(jiàn)她沒(méi)整理好,我就幫著(zhù)整理一下,詩(shī)彤竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實(shí)在是太棒了。
分析措施:
其實(shí)韓詩(shī)彤是一個(gè)非常聰明、利落的孩子,動(dòng)手能力也不錯,也喜歡動(dòng)手�？梢�(jiàn)孩子自立愿望還是很強烈的,很多事還是想自己去干,我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,可能是在家鍛煉的機會(huì )少,家長(cháng)怕孩子遭受委屈而過(guò)度的呵護,所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養成了依賴(lài)他人的習慣。我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導者、援助者,應該給孩子創(chuàng )造環(huán)境、創(chuàng )造條件,指導她們去克服困難,只要是在孩子能力之內的事情,我們都要鼓勵她們自己去嘗試,并從中汲取經(jīng)驗教訓,鍛煉孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點(diǎn)一點(diǎn)向獨立自主邁進(jìn)。
幼兒園觀(guān)察記錄15
班級：小二班
教師：張老師
觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)區
幼兒姓名：涵涵、衡衡
幼兒性別：男
觀(guān)察目的：了解孩子在活動(dòng)中的情況。
觀(guān)察記錄：
像往常一樣，孩子們在活動(dòng)區做著(zhù)自己喜歡的活動(dòng)，只聽(tīng)科學(xué)區里傳出“啪”的一聲，原來(lái)是涵涵和衡衡在爭搶一塊磁鐵，搶來(lái)?yè)屓ゴ盆F摔在地上兩瓣了。兩人都不安的看著(zhù)我�？粗�(zhù)知錯的他們，我表現出了寬容，“下次小心一點(diǎn)，輪流玩兒就不會(huì )出現這種事了”，他們認真的點(diǎn)點(diǎn)頭。
過(guò)了一會(huì )兒，科學(xué)區再一次的熱鬧了起來(lái)，只見(jiàn)衡衡手里拿著(zhù)一個(gè)紙盒，紙盒里外各放一塊磁鐵，原來(lái)，摔碎的磁鐵正隔著(zhù)紙盒“賽跑呢”，這一奇妙現象引起了科學(xué)區幼兒的`濃厚興趣，我被他們專(zhuān)注而激動(dòng)的深情所感染，于是，我也加入其中，邊玩兒邊講解了一些有關(guān)磁鐵的一些特性，還和孩子們翻閱了有關(guān)的書(shū)籍，并引導孩子們能不能制作一個(gè)磁鐵玩具，這一提議又引起了他們動(dòng)手操作的欲望，有的在互相討論做什么玩具，有的干脆去美工區找材料。
分析：
在他們成功的喜悅中，我感悟很多，假如“磁鐵”摔碎后、我訓斥了他們，假如我對他們的“發(fā)現”置之不理、假如我沒(méi)有和孩子一起探索。那么結果會(huì )是怎樣的呢？孩子們會(huì )聽(tīng)著(zhù)我的訓斥低下了頭，誰(shuí)也不敢在動(dòng)那塊磁鐵，從而制止了孩子和磁鐵的進(jìn)一步接觸，寶貴的教育時(shí)機從孩子們的身邊悄悄滑過(guò)。
措施：
“生活中處處有教育”需要教師在說(shuō)每一句話(huà)時(shí)、做每一件事時(shí)認真考慮斟酌，在一點(diǎn)一滴中捕捉能夠開(kāi)啟孩子探索的每一束亮光，孩子成長(cháng)的道路上就會(huì )充滿(mǎn)色彩。
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