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幼兒園建構區觀(guān)察記錄我的幼兒園范文
幼兒園建構區觀(guān)察記錄我的幼兒園范文1
觀(guān)察時(shí)間：
xx
觀(guān)察地點(diǎn)：
大九班建構區
觀(guān)察對象：
徐xx、陳xx
記錄人：
左xx
觀(guān)察過(guò)程：
集中活動(dòng)后，徐若涵和陳飛宇一對好朋友來(lái)到了他們非常喜愛(ài)的搭建區。這個(gè)區是這兩個(gè)孩子比較鐘愛(ài)的區域之一。今天，倆人先在搭建區里一邊翻找著(zhù)材料，一邊聊著(zhù)天，說(shuō)著(zhù)各自喜歡的玩具。徐若涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對飛宇說(shuō)：“咱們今天也拼個(gè)大炮吧。你們男孩子老是拼這些東西，我也想試試�！憋w宇想了想說(shuō)：“好吧！”倆人就開(kāi)始搭坦克了。漸漸的，搭建區又來(lái)了別的小朋友，一看他們倆人正忙著(zhù)，就問(wèn)：“你們搭什么呀？”一聽(tīng)說(shuō)是大炮，就興奮了起來(lái)，“我也要搭，我也要搭�！�
搭建區里的幾個(gè)孩子仿佛進(jìn)入了工地，有時(shí)翻找著(zhù)自己需要的材料，有時(shí)將搭好的又拆掉，覺(jué)得不夠滿(mǎn)意。又過(guò)了一會(huì )兒，徐若涵和飛宇的大炮建成了，一旁小朋友的戰車(chē)也搭好了。他們相互觀(guān)賞比試著(zhù)�！拔覀兊拇笈诳蓞柡α�，我們有三個(gè)口呢，能一下子打三個(gè)炮出去�！薄拔业母鼌柡�，是萬(wàn)能的輪子，什么地方都能去，我的車(chē)先開(kāi)出去找到敵人，你們就打炮�！贝蠹叶己馨�，孩子們真開(kāi)心。
觀(guān)察分析與評價(jià)：
1、對材料的選擇與使用情況：
從小朋友們的活動(dòng)情況能夠看出，他們對班級搭建區的材料比較熟悉，日常區域活動(dòng)時(shí)經(jīng)常參與這個(gè)區的活動(dòng)。對搭建區的材料，能認真比較其形狀，依據形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：徐若涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據大小排放，使炮筒由粗到細，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。
此外，還用了兩個(gè)杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠鏡一樣。真是巧妙的構思，一點(diǎn)也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的'孩子也不弱，“戰車(chē)”創(chuàng )作，將搭建的對稱(chēng)、架空、加蓋等技能都充分地展現了出來(lái)。
2、活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：
這次的自主活動(dòng)中，兩組完成作品的孩子的專(zhuān)注度是非常高的，班級搭建區的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類(lèi)的材料，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會(huì )按自己所需要的尋找、選取材料，會(huì )用自己的觀(guān)點(diǎn)，調整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長(cháng)中，可以看出他們主動(dòng)探究的能力也比較好。
3、教師指導情況：
本次活動(dòng)中，老師基本未出現直接指導，搭建區投放的材料，給予了幼兒自主探究的機會(huì )。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在之后的搭建活動(dòng)中，教師通過(guò)展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片供參考。這些都是不教的指導。
幼兒園建構區觀(guān)察記錄我的幼兒園范文2
今天，進(jìn)入建構區的幼兒有：—七位小朋友。首先，他們幾個(gè)人在討論如何建造“城市”�！f(shuō)：“城市里有高高的樓房�！薄f(shuō)：“城市里有馬路�！薄易剿麄兩磉呉矃⑴c他們的討論。我提出建議：“城市里應該有居住小區，馬路旁邊有車(chē)站，還要建個(gè)大超市�！庇懻撏�，幼兒們就迫不及待地著(zhù)手建構，不一會(huì )兒，就建出了高樓大廈。但是在建車(chē)站時(shí)，他們卻發(fā)生了爭執。
—要把車(chē)站改成飛機場(chǎng)，因為他搭了一架飛機，沒(méi)有地方停了�！獏s堅持我剛才的設想，雙方爭得面紅耳赤。最后，—不顧同伴的反對，推開(kāi)樓房要建飛機場(chǎng)�！軄�(lái)報告：“—沒(méi)有按照老師的方案建車(chē)站�！蔽荫R上趕過(guò)去處理紛爭，讓他們各造各的互不影響。
事后我覺(jué)得有幾個(gè)問(wèn)題值得反思：建構前幼兒討論時(shí)，各人提出了自己的設想，這時(shí)我是否需要介入？我的介入是否干預了幼兒的活動(dòng)？我提出的建議，影響了幼兒的獨立思考和在活動(dòng)中的自主性影響了幼兒合作行為的形成。老師在幼兒進(jìn)行擺弄的`過(guò)程中急于指導，要求幼兒這樣做，那樣做，結果讓幼兒自主探索的機會(huì )悄然流失，使幼兒順著(zhù)老師的思路進(jìn)行活動(dòng)，使區角活動(dòng)喪失了應有的價(jià)值。
《新綱要》指出教師擔當的角色不應是幼兒活動(dòng)方案的決策者，而是資源的豐富者及活動(dòng)的啟發(fā)者和支持者。幼兒是活動(dòng)的主體，幼兒是獨立的發(fā)展著(zhù)的個(gè)體，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才能充分體驗自身的存在與價(jià)值，更好地獲得發(fā)展…”，強調幼兒是在與同伴及環(huán)境的交往、實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展的，教師必須要給幼兒以自我發(fā)展的機會(huì )。
幼兒園建構區觀(guān)察記錄我的幼兒園范文3
橡皮泥一直是我們班的小朋友很喜歡玩的，今天在區域活動(dòng)時(shí)在美工區投放紅豆和橡皮泥，讓孩子學(xué)習搓圓的技能組合成可愛(ài)的小雞，用紅豆鑲嵌眼睛，孩子很有興趣。進(jìn)入區域后，—小朋友就很認真地在玩，不一會(huì )兒他就捏出了一只小雞，其他小朋友看到后也特別的'開(kāi)心，都認真地創(chuàng )作。等到活動(dòng)結束后，他們已經(jīng)捏出了好多小雞了。不過(guò)在鑲嵌眼睛時(shí)，還是有些不到位。
分析：
搓圓對于小班幼兒來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的，所以如果只是簡(jiǎn)單的運用運用這一技能，幼兒的興趣肯定不高。但是我們利用可愛(ài)的小雞為載體，來(lái)充分激發(fā)幼兒創(chuàng )作的興趣，孩子的興趣非常高的。從活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，幼兒的興趣很高，而且能夠較好的完成作品。唯一不足的是對眼睛的鑲嵌不夠準確，可能是提供的豆子小，幼兒對稱(chēng)的技能沒(méi)有掌握好，這點(diǎn)需要在以后的活動(dòng)中多加引導幼兒如何掌握對稱(chēng)的方法。
幼兒園建構區觀(guān)察記錄我的幼兒園范文4
幼兒基本情況：
xx是我班的調皮大王之一，但是比較害怕老師，一看到老師看著(zhù)他馬上縮著(zhù)脖子假裝很乖的樣子。只要老師一轉身馬上又恢復原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時(shí)整個(gè)教室只聽(tīng)見(jiàn)他那尖尖的嗓門(mén)，如果哪個(gè)小朋友被欺負了或者哭鼻子了一定是xx第一個(gè)跑來(lái)告狀。
觀(guān)察與記錄：
吃完飯快要走近教室門(mén)口時(shí)，在走廊里我—就聽(tīng)見(jiàn)了xx在盥洗室里用他那特有的尖嗓門(mén)跟誰(shuí)在爭執著(zhù)什么，走近一聽(tīng)，原來(lái)是為了一塊肥皂跟xx在搶奪呢�？吹轿易哌M(jìn)盥洗室，xx頓時(shí)沒(méi)了聲響，而膽小的xx委屈的眼淚在眼眶里直打轉，一邊口吃地解釋一邊用手比劃著(zhù)：“眭、眭、眭老…老師，xx他、他不給我、我洗手的肥皂�！眡x也不甘落后，馬上大聲辯解：“他一直在手上搓，肥皂都快沒(méi)了。我是想讓他別把肥皂都用光的�！�
理性分析：
幼兒都喜歡玩水，洗手時(shí)乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現象。因此，一有機會(huì )孩子們就會(huì )在盥洗室洗手玩水。飯后一般只有一個(gè)老師在教室里，因此既要關(guān)注沒(méi)吃完的孩子又要關(guān)注已經(jīng)吃完的孩子，就顯得有點(diǎn)顧此失彼。根據大班孩子比較懂道理的年齡特點(diǎn)，我經(jīng)常會(huì )安排他們一批一批的進(jìn)入盥洗室。但進(jìn)盥洗室進(jìn)行飯后漱口和擦嘴一系列入廁活動(dòng)就關(guān)注不到，如果統一安排孩子們進(jìn)行盥洗室活動(dòng)就會(huì )造成擁擠，缺乏合理性，這就成為餐后管理的一個(gè)盲區。
xx和xx在教師的管理盲區活動(dòng)，發(fā)生爭搶肥皂也就不足為奇，因為xx一向喜歡多管閑事，愛(ài)打小報告，看到xx洗手時(shí)用肥皂搓個(gè)沒(méi)完沒(méi)了心里就很不舒服，而xx是個(gè)嬌生慣養的孩子，在家中的'影響下比較講衛生，洗手一定要洗干凈才罷休，因此就發(fā)生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了xx，然后讓xx告訴xx為什么不能一直拿著(zhù)肥皂搓（在洗手活動(dòng)中老師已經(jīng)教育過(guò)孩子），xx聽(tīng)完后一邊擦眼淚一邊說(shuō)：“我知道了�！笨粗�(zhù)xx一副小大人似地樣子，我問(wèn)道：“那你剛才有沒(méi)有這樣告訴xx呢？”“沒(méi)有�！眡x的聲音馬上低下了八度，看到他一副知道錯了的樣子，我告誡他遇到事情要先用友好的語(yǔ)言來(lái)跟同伴交流，實(shí)在不行就應該找老師，不能跟別人發(fā)生沖突。xx是個(gè)聰明的孩子，在老師的提醒下馬上跟xx道了歉。
幼兒園建構區觀(guān)察記錄我的幼兒園范文5
觀(guān)察情況記錄
區域活動(dòng)時(shí)間到了，xx在區域計劃表上拿著(zhù)上他的區域牌來(lái)到了地面建構區，xx今天的任務(wù)是搭建小學(xué)，xx號召了幾位小伙伴和他一起來(lái)完成今天的任務(wù)，xx先讓小伙伴們圍在一起說(shuō)：“今天我們要來(lái)搭建小學(xué)，小學(xué)要有教室、桌子、椅子、燈泡、圍墻、操場(chǎng)。你們兩個(gè)用彩色小積木捆成小正方形作為燈泡。你們三個(gè)去搭建教室、桌子、椅子。我們幾個(gè)來(lái)搭操場(chǎng)和學(xué)校圍墻，怎么樣？”其他的孩子都點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同，他們各負其責，完成著(zhù)自己的任務(wù)。
評價(jià)與分析
本月我們整個(gè)活動(dòng)都是以“我要上小學(xué)”為主題，所以xx在建構區拿到的任務(wù)是“我心中的小學(xué)”。從以上案例可以看出xx做事情有條不紊，具有較強的號召力，他在整個(gè)分工的過(guò)程中，運用平鋪、圍合、壘高、架空等搭建技巧完成本次搭建任務(wù)。大班幼兒已經(jīng)具有一定的獨立建造能力、掌握了一定的搭建技巧、會(huì )使用輔助材料、能進(jìn)行一定的設想和規劃、能通過(guò)分工、合作完成一件較為復雜的工程的實(shí)際特點(diǎn)。
教師介入及策略
本次活動(dòng)是在參觀(guān)小學(xué)的活動(dòng)后進(jìn)行的，所以孩子們已有了前期經(jīng)驗，活動(dòng)中，xx已經(jīng)很明確自己的任務(wù)，并與同伴進(jìn)行合理的分工，其他小朋友對他的分工也沒(méi)有任何意見(jiàn)，整個(gè)活動(dòng)xx來(lái)領(lǐng)著(zhù)他的小伙伴們都目的明確的在進(jìn)行活動(dòng)。所以，在整個(gè)活動(dòng)中，教師沒(méi)有介入。
改進(jìn)措施及目標
1、為孩子們提供紙、筆、橡皮、尺子，讓幼兒在搭建前先進(jìn)行設計，孩子們可以更有目的知道自己要搭建的樣式以及需要用到的.搭建技巧，便于幼兒更快的決定方向。
2、豐富建構區的輔助材料，讓孩子用多材料進(jìn)行搭建，豐富搭建的校園。
3、將孩子的作品拍成照片，在建構區墻面設置一個(gè)作品墻，將好的作品貼在照片墻上，既可以讓孩子們有成功的體驗，也可為后續活動(dòng)提供經(jīng)驗。
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