【集合】幼兒園觀(guān)察記錄
幼兒園觀(guān)察記錄1
“金老師、金xx她總是撞我，我的好幾個(gè)字都寫(xiě)錯了�！背蘹x撅著(zhù)小嘴向我告狀，我心想：肯定是金xx不止撞了程xx一次，因為程xx是一個(gè)很講道理的小姑娘，在不止一次的“騷擾”下迫不得已的通過(guò)告狀來(lái)求得老師的幫助。這時(shí)，我看見(jiàn)金xx低下頭，嘴里嘟囔著(zhù)：“是張瑾宇要我撞的!”我的眼光立刻投向了張瑾宇，張瑾宇理直氣壯的說(shuō)：“明明是金xx自己撞的，不是我讓她撞的!”我又看向金xx，金xx終于低下了頭，一臉的無(wú)奈，這是發(fā)生在寫(xiě)字課上的一幕。我當時(shí)就在想，金xx應該是害怕受老師的批評而“惡人先告狀”說(shuō)是張瑾宇讓她撞的，為自己辯解，于是我立刻對金xx小朋友進(jìn)行了批評和教育，告訴她這樣做是不對的，是自己做的就是自己做的，要敢于承認自己的錯誤。
我想這種告狀是在孩子做錯事情以后，尋找各種理由為自己辯解，把責任推到別人的身上，免得受到老師的懲罰。但是作為老師，該批評的時(shí)候還是要批評，要讓孩子明白自己這樣做是不對的，不可以把責任推到別人小朋友的身上，自己做的事情就要自己承擔。
一天中午吃過(guò)午飯，我請孩子們坐在圖書(shū)角看書(shū)，不一會(huì )兒，彭xx很匆忙地跑過(guò)來(lái)向我告狀了“金老師，《喜洋洋和灰太狼》的書(shū)是我先找出來(lái)的，彭xx不讓我看�！迸韝x也辯解到：“明明是我先拿到的!”兩個(gè)小家伙小臉漲得通紅，我想他們心里一定都委屈極了，一個(gè)是先找出來(lái)的.，另一個(gè)是先拿到的。兩個(gè)人誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)，我先穩定了一下他們的情緒，接著(zhù)轉過(guò)臉對彭xx說(shuō)：“上次你看《365夜》的時(shí)候，吳xx說(shuō)這是他的書(shū)不給你看，你心里是什么感覺(jué)呢?”他想了想說(shuō)：“我很不開(kāi)心，很難過(guò)!”接著(zhù)我又說(shuō)：“你看，如果你不讓彭xx看書(shū)，他的心情就會(huì )和你上次一樣，也會(huì )很難過(guò)的!現在你們兩個(gè)想想辦法，怎樣才能兩個(gè)人一起開(kāi)開(kāi)心心的看書(shū)呢?”不一會(huì )兒，兩個(gè)小家伙就坐在一起一同分享這一本書(shū)了。
彭xx小朋友告狀是希望得到老師的公平解決，集體活動(dòng)中難免會(huì )出現小朋友在一起搶玩具、爭圖書(shū)等糾紛，而我們正要在問(wèn)題發(fā)生時(shí)引導我們的孩子換位思考，學(xué)會(huì )提體諒理解別人，讓孩子們不僅知道別人的想法，還要理解別人為什么會(huì )有這種想法，讓孩子自己想一想別人的行為是不是正確的，給孩子自己思考的機會(huì )，啟發(fā)他們自己尋找解決問(wèn)題的辦法。
我們必須培養孩子們的獨立性，減少他們的告狀行為，可以組織他們觀(guān)看觀(guān)察電視中人物的行為，讓他們提高辨別能力。還可以組織幼兒進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)，講講他們平時(shí)在生活中出現的小問(wèn)題，再讓幼兒自己想辦法解決，提高他們獨立處理問(wèn)題和判斷是非的能力。多多培養他們這些方面的能力，自然而然的孩子們的告狀行為就會(huì )減少。
幼兒園觀(guān)察記錄2
觀(guān)察記錄內容：中班第一學(xué)期11月初的娃娃家游戲人員情況描述：娃娃家人員有媽媽、爸爸、爺爺、奶奶和寶寶5個(gè)人，這是一個(gè)完整的家庭。
一.當天活動(dòng)情況觀(guān)察記錄：
(一)游戲中的奶奶和爸爸：
奶奶在衛生間涂香粉，打扮后出門(mén)去銀行取錢(qián)，然后回家，和爸爸一起在客廳整理家里的冰箱。爸爸今天就是對著(zhù)冰箱操作，按要求放物品。爸爸由開(kāi)始的一個(gè)人隨著(zhù)奶奶的加入變成兩個(gè)人整理冰箱，兩人你放一個(gè)，我放一個(gè)，安安靜靜、認認真真操作。
(二)游戲中的爺爺：
爺爺在廚房使用橡皮泥做菜，他至始至終使用橡皮泥做不同的菜，然后放在身旁，不給媽媽燒，也不與任何人交往。
(三)游戲中的媽媽和寶寶媽媽在煤氣灶上燒著(zhù)自己用橡皮泥制作的一盤(pán)豆豆，不時(shí)地倒水給家里的寶寶喝。(寶寶是一個(gè)女孩扮的)當媽媽燒好飯菜放在桌上時(shí)，發(fā)現寶寶不在家�？吹秸谟^(guān)察記錄的我(老師)，就對我說(shuō)：“寶寶怎么一個(gè)人出門(mén)了?”……她把寶寶從超市接回家了，讓她一個(gè)人吃飯。然后自己去超市了�；貋�(lái)的時(shí)候，手里拿著(zhù)一瓶酸奶。她做了個(gè)開(kāi)瓶的動(dòng)作，把酸奶給寶寶喝。寶寶接過(guò)酸奶，放在嘴巴前，頭往后一揚，做了個(gè)喝酸奶的動(dòng)作。媽媽等寶寶吃完酸奶，把酸奶瓶扔在一邊。然后進(jìn)房間整理床鋪。
寶寶吃完?yáng)|西，到衛生間刷牙、洗東西。
媽媽整理好床鋪后出門(mén)了 ，她去銀行取了錢(qián)，在超市買(mǎi)了一串項鏈回來(lái)。媽媽把項鏈戴到了奶奶的脖子里。奶奶很高興，對一旁記錄的.我說(shuō) ：“這是媽媽給我買(mǎi)的項鏈!”
二.分析：
(一)對幼兒已有經(jīng)驗的分析：
1、熟悉娃娃家游戲娃娃家是從小班就開(kāi)展的角色游戲之一。幼兒在自身的游戲中及老師的間接推動(dòng)下不斷發(fā)展著(zhù)游戲情節�，F在的娃娃家，家庭環(huán)境創(chuàng )設與基本設備較齊全，人員相處較和諧。爸爸媽媽和爺爺奶奶角色意識較強，行為與自身身份比較符合。
2、對橡皮泥制作熟悉并非常喜愛(ài)結合近階段“菜“的主題活動(dòng)，我們在墻壁上呈現了很多用橡皮泥制作的菜以及點(diǎn)心制品照片，大部分作品是以步驟圖制作過(guò)程呈現的，利于幼兒觀(guān)察與學(xué)習，同時(shí)撤掉了現成的塑料類(lèi)食品，提供了各色橡皮泥以及輔助材料若干。我班使用橡皮泥的能力比較強，會(huì )搓、敲、拍、捏、團等多種泥工技能，并且在一些泥工集體性活動(dòng)中學(xué)習過(guò)幾種菜的制作�，F階段，幼兒很喜歡使用橡皮泥制作。
3、很熟悉小超市游戲小超市也是在小班后期開(kāi)設出來(lái)的。娃娃家與小超市之間經(jīng)常有往來(lái)，對超市物品有什么，如何買(mǎi)賣(mài)等熟悉。
(二)活動(dòng)中的具體困難指向1、不太熟悉人扮演的寶寶游戲角色，有時(shí)會(huì )出現問(wèn)題由于進(jìn)入中班，班級不在提供布娃娃活動(dòng)器材，家里的娃娃就有孩子自己扮演。在扮演過(guò)程中，有時(shí)的寶寶行為能與角色吻合沒(méi)，有時(shí)還不能吻合。從今天觀(guān)察到的情況來(lái)看，今天娃娃家游戲中的媽媽和寶寶都是很能干的人。寶寶自主性很太強，總是喜歡一個(gè)人去外面游戲，導致游戲行為與寶寶身份不符合。
2、一家人有合作的行為，也有獨自游戲的行為這主要是幼兒本身游戲水平的強弱以及與性格有關(guān)系。因為娃娃家的爺爺和爸爸都是性格比較內向的孩子，平時(shí)就不太喜歡交往，而媽媽和寶寶平時(shí)就是很活躍的孩子。
3、冰箱物品過(guò)多我發(fā)現家里為幼兒整理的冰箱物品過(guò)多，導致家人只專(zhuān)注操作，而沒(méi)時(shí)間交往，產(chǎn)生其他行為。
4、幼兒自行解決問(wèn)題較弱，總喜歡求助大人(三)幫助兒童突破游戲的措施1、利用活動(dòng)后的分享交流提升游戲相關(guān)經(jīng)驗活動(dòng)后的分享交流中，就“寶寶可不可以獨自出門(mén)”的問(wèn)題，我請幼兒進(jìn)行討論。最終，他們統一了要求。小孩子寶寶不可以一個(gè)人出門(mén)，大孩子可以一個(gè)人去離家很近的超市買(mǎi)東西，但不能去銀行取錢(qián)等活動(dòng)。
2、結束活動(dòng)后撤走部分冰箱內整理的物品今天游戲結束后，我把冰箱內其中一部分相似發(fā)展要求的物品撤走，這樣可以促使幼兒不得不在完成后進(jìn)行其他活動(dòng)。
3、游戲過(guò)程中的及時(shí)暗示幼兒發(fā)現老師在場(chǎng)時(shí)，總喜歡與老師交流。所以，老師根據幼兒游戲行為調整自己的行為。
當這位媽媽發(fā)現寶寶不在家時(shí)，詢(xún)問(wèn)我是否要外出把寶寶找回家。我反問(wèn)她：“哎呀，你家寶寶那么小怎么一個(gè)出門(mén)啊?我家寶寶出門(mén)總是由大人陪著(zhù)才出門(mén)的�！彼卮穑骸澳俏胰フ伊�!”我連連點(diǎn)頭�！皨寢尶焖倥艹鋈チ�。不一會(huì )，媽媽拉著(zhù)寶寶的手回家了。
4、關(guān)于合作與獨自游戲的問(wèn)題以及求助的問(wèn)題繼續觀(guān)察因為考慮幼兒年齡特點(diǎn)，這些行為出現是正常的，不必操之過(guò)急地去引導與解決。
幼兒園觀(guān)察記錄3
這幾天我發(fā)現小朋友們老是在洗手間了呆很長(cháng)時(shí)間，我就偷偷觀(guān)察了，哦。原來(lái)他們在這里成立了自己的小天地，他們怎么會(huì )喜歡洗手間哪。而且一呆就能呆好長(cháng)時(shí)間，他們會(huì )在里面模仿老師上課、打打鬧鬧、過(guò)家家，玩的可是興高采烈吶。讓人又生氣又好笑。
一開(kāi)始的時(shí)候我每天都去看著(zhù)，一開(kāi)始的時(shí)候效果不錯，可后來(lái)我慢慢放松下來(lái)，他們就又開(kāi)始了。我想如果一味地阻止，并不會(huì )取得很好的效果，反而會(huì )有更多的孩子產(chǎn)生更濃厚的興趣。
他們喜歡廁所是因為那里老師不經(jīng)常出現，可以玩的沒(méi)顧慮、更自在。而且那里讓他們覺(jué)得更稀奇、更有意思。所以不能一味阻止他們，要從另一方面下手。他們喜歡洗手間是因為那里讓他們覺(jué)得更自在、更舒服，可以玩的`更舒服。我就想了是不是我對他們要求的太拘束，給的自由不夠啊。從那天起我就盡量找時(shí)間給孩子做一些他們喜歡的一些游戲、一些活動(dòng)，并且和他們一起參與其中。舉辦一些小型的模仿大賽之類(lèi)的活動(dòng)，讓他們充分發(fā)揮他們的想象力，他們在平時(shí)得到了滿(mǎn)足，慢慢的就不會(huì )留戀在洗手間里。
我想這雖然并不是一件很大的事，但對我感觸很大，也改變了我很多，我想會(huì )對我以后有很大的幫助。
幼兒園觀(guān)察記錄4
姓名：劉傲雪
性別：女
年齡：5歲半
行為表現：
劉傲雪小朋友性格比擬孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加團體的體育活動(dòng)，動(dòng)作開(kāi)展很不協(xié)調，對活動(dòng)工程和有點(diǎn)難度的動(dòng)作表現出畏懼和害怕、缺乏自信。經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)。我了解到：奶奶比擬寵愛(ài)。所以孩子的日常事務(wù)都由奶奶包辦，活動(dòng)受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，所以構成了她過(guò)度依靠、不愿與人交往的個(gè)性。但她也會(huì )打人、罵人的不好習慣。
措施：
平時(shí)注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪(fǎng)、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表?yè)P并與她的父母反響在園情景、利用；五角星、小紅花等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來(lái)慢慢消除她的陌生感。對于像劉傲雪這樣焦慮情緒異常嚴重的'孩子，就需要耐心細致的教育，并付出更多的愛(ài)心。要讓孩子熟悉環(huán)境，覺(jué)得教師、小朋友可親可愛(ài)，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。
幼兒園觀(guān)察記錄5
觀(guān)察幼兒對象：xx
性別：男
觀(guān)察時(shí)間：20xx.02.2
觀(guān)察環(huán)境：教室中三班
觀(guān)察目的：培養xx耐心的學(xué)習習慣
觀(guān)察記錄：剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)數字1時(shí)，xx表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著(zhù)�？墒�，還不到兩分鐘他就開(kāi)始不耐煩，坐不住，四處張望著(zhù)，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫(xiě)。我適時(shí)表?yè)P了xx�？墒菦](méi)過(guò)一會(huì )兒，他又回頭和后面的小朋友說(shuō)話(huà)。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過(guò)來(lái)�？墒遣坏轿宸昼�，他又開(kāi)始和旁邊的'小朋友說(shuō)話(huà)，這次，我坐到他旁邊說(shuō)：“我來(lái)看你能不能把數字1寫(xiě)得又漂亮又工整�！苯Y果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個(gè)呢！
分析：xx每次群眾活動(dòng)時(shí)總愛(ài)說(shuō)話(huà)，不認真聽(tīng)講，更別提獨立完成任務(wù)啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時(shí)間內認真完成任務(wù)。每次只要他完成某項任務(wù)，我總及時(shí)地對他進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。雖然xx此刻還不能獨立按時(shí)按量地完成作業(yè)，但他能在我的提醒和關(guān)注下，短時(shí)間內能夠安靜的完成，已經(jīng)取得了必須提高。
措施：
1、不要過(guò)分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個(gè)過(guò)程中幫忙他培養耐性和增強自信。
2、繼續鍛煉他的耐性：透過(guò)鼓勵和表?yè)P等方式，讓他更加有耐心的完成作業(yè)。
3、對他這樣的孩子，布置的任務(wù)應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。
幼兒園觀(guān)察記錄6
小沈經(jīng)常被他媽媽接走，所以他每天都來(lái)得早一點(diǎn)。那天，他是第一個(gè)到學(xué)校的人。他媽媽對他說(shuō)：“早點(diǎn)叫老師來(lái)！”小沈沒(méi)有回答，繼續低著(zhù)頭往前走。于是我蹲下來(lái)問(wèn)他：“明天早上小沈應該對老師說(shuō)什么呢？”我對他說(shuō)：“那你應該看看老師�！彼�是不肯看，更別說(shuō)早說(shuō)老師了。他的媽媽嘆了口氣說(shuō)：“嗯，這孩子真不愿給這樣的人打電話(huà)。他總是在背后說(shuō)，在家里。在活動(dòng)中，我們也發(fā)現他和孩子們在一起說(shuō)話(huà)的時(shí)候聲音很大，但是當他在群眾面前說(shuō)話(huà)的時(shí)候，他不敢大聲說(shuō)話(huà)。一開(kāi)始，他甚至不敢上舞臺。
觀(guān)察時(shí)間：
在與小沈的接觸中，我也發(fā)現他的普通話(huà)發(fā)音非常不正確。有一次，他在唱歌：“小金魚(yú)”�！耙粭l魚(yú)，在水里游泳，它們都很擔心�！比绻阋粋�(gè)人唱歌，一定很好聽(tīng)。你說(shuō)：“獨自一人”。并教他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著(zhù)朱讓氣從嘴里出來(lái)。孩子學(xué)得很開(kāi)心，我讓他慢慢地說(shuō)。由于他習慣于一下子把話(huà)說(shuō)完，所以很難一下子糾正過(guò)來(lái)。小班的孩子很擅長(cháng)模仿，所以我又說(shuō)了一遍，他也重復了一遍。因為我準備好了，我手里還有一張小金魚(yú)的照片。我給小金魚(yú)照了兩張照片，問(wèn)他：“這條小金魚(yú)現在還孤獨嗎？”他說(shuō)：“不孤獨�！薄叭绻野堰@條魚(yú)放走，他會(huì )寂寞嗎？”“你有阿姨嗎？”“姑姑多少？”我試著(zhù)用不同的方式和他說(shuō)話(huà)，但我想讓他練習“孤獨”的發(fā)音。經(jīng)過(guò)反復練習，小沈的古音有了進(jìn)步。他已經(jīng)能正確發(fā)音好幾次了。
觀(guān)察和分析：
在觀(guān)察中發(fā)現，小沈沒(méi)有很好地區分G和d。摘要小沈的普通話(huà)之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時(shí)由祖母帶著(zhù)，所以他的普通話(huà)說(shuō)得很少，普通話(huà)的`詞匯量也不多，這完全是他的想象。例如：有一次他說(shuō)我想“卡嘴”后吃。這是他自己發(fā)明的一個(gè)詞。另一方面，他說(shuō)話(huà)時(shí)很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽(tīng)，不看別人的口型發(fā)音。這導致了他的發(fā)音錯誤。
措施：
1. 家庭教育
與家長(cháng)溝通孩子普通話(huà)的發(fā)展，讓家長(cháng)平時(shí)也能聽(tīng)到孩子的普通話(huà)。如有錯誤，應及時(shí)糾正，家長(cháng)也可以平時(shí)堅持用普通話(huà)與孩子交流。在班級網(wǎng)頁(yè)和首頁(yè)欄目中推廣普通話(huà)知識。
2. 給孩子們在群眾面前講話(huà)的機會(huì )
觀(guān)察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時(shí)，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒(méi)有及時(shí)批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來(lái)。所以我選擇了他感興趣的活動(dòng)。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這么多名字，他在群眾面前說(shuō)話(huà)就更自由了。早上，我拒絕早點(diǎn)給老師打電話(huà)。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時(shí)候，我對他說(shuō)：“小沈，如果你叫，老師會(huì )送小紅花給你，這很有用�！彼杂袝r(shí)如果他不想給我打電話(huà)，我就用小紅花來(lái)刺激他，所以他就叫我。而在平時(shí)的孝道教育中也引導孩子主動(dòng)去跟別人打招呼，在跟別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，眼睛應該看著(zhù)別人，這樣才是有禮貌的好孩子。
3.與孩子單獨交談
小沈通常來(lái)得早一些，所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間和孩子們聊天。在第二次觀(guān)察中，我會(huì )引導孩子正確發(fā)音，及時(shí)糾正孩子的錯誤發(fā)音。
幼兒園觀(guān)察記錄7
實(shí)錄：
角色游戲開(kāi)始了……
“今天我想做娃娃家的媽媽�！�
“今天我想做銀行的職員�！�
“今天我想做超市的收銀員�！薄�
“我們上班了�！蔽覄傄徽f(shuō)完，孩子們就紛紛忙碌起來(lái)，有的搬椅子，有的拿玩具，不一會(huì )兒一個(gè)小小的社會(huì )場(chǎng)景展現在我們的教師中，有超市、書(shū)報亭、娃娃家、理發(fā)店、美食園……
我環(huán)視了一圈后，發(fā)現今天的BBQ燒烤還沒(méi)有人，也沒(méi)有小朋友一起要求玩這個(gè)游戲。于是我靈機一動(dòng)，忙走過(guò)去把烤羊肉串的架子擺好，把一些材料都搬了出來(lái)擺放好，等一切準備好后，我就開(kāi)口叫了起來(lái)：“賣(mài)羊肉串嘍，又香又好吃的羊肉串，快來(lái)買(mǎi)嘍！”當我的叫賣(mài)聲一出，孩子們紛紛被我吸引住了，接著(zhù)一個(gè)二個(gè)三個(gè)……越來(lái)越多的“顧客”來(lái)買(mǎi)羊肉串了。
“你要什么？”“這些5塊錢(qián)�！薄澳阋钡倪�是不辣的？”“好吃你再來(lái)買(mǎi)�！薄谖液秃⒆觽兊膶υ�(huà)中，孩子們也積極的和我回應著(zhù)，“我要烤魚(yú)、烤羊肉串�！薄耙还捕嗌馘X(qián)？”“我要不辣的�！薄罢婧贸��！�
看著(zhù)這么多小朋友都成了我的“顧客”我高興極了，于是我又說(shuō)道：“今天生意真好，我忙不過(guò)來(lái)了。我要招聘兩個(gè)小幫手�！币宦�(tīng)我這么說(shuō)，孩子們紛紛都要求來(lái)幫忙，最后我請了兩個(gè)，接著(zhù)就讓他們來(lái)賣(mài)羊肉串，因為剛才他們看過(guò)我是怎樣賣(mài)羊肉串的，所以他們也會(huì )和“顧客”交流起來(lái)。結果今天的“羊肉串”生意最好。
反思：
教師參與游戲是教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程，也是教師向幼兒施加影響的過(guò)程，教師作為成人所具有的豐富知識經(jīng)驗和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。
在上述實(shí)錄中，教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過(guò)游戲的語(yǔ)言和行為對幼兒游戲進(jìn)行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的.參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師可通過(guò)模仿幼兒的游戲來(lái)對幼兒游戲施加影響。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時(shí)成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到
幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過(guò)程中，進(jìn)一步了解幼兒想法，調動(dòng)和激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，幫助他們發(fā)現和解決問(wèn)題或擴展情節，豐富幼兒游戲的內容，提高幼兒游戲的能力和水平。
幼兒園觀(guān)察記錄8
小班觀(guān)察記錄
觀(guān)察對象：小李
觀(guān)察日期：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察地點(diǎn)：幼兒園小班教室
觀(guān)察記錄：
今天在幼兒園里，我發(fā)現小李表現得特別活躍。他經(jīng)常與其他小朋友互動(dòng)，盡管有時(shí)他的行為稍顯無(wú)序。他特別喜歡參與各種活動(dòng)，尤其是繪畫(huà)和手工制作。在活動(dòng)中，他展現出了極高的創(chuàng )造力和想象力。
在繪畫(huà)環(huán)節，小李選擇了一支彩筆，開(kāi)始在紙上自由地涂鴉。他的畫(huà)作充滿(mǎn)活力和生命力，盡管在技術(shù)上還不夠成熟。他邊畫(huà)邊笑，非常享受繪畫(huà)的過(guò)程。他的快樂(lè )感染了周?chē)男∨笥�，大家都開(kāi)始拿起畫(huà)筆，跟著(zhù)小李一起涂鴉。
此外，小李在角色扮演游戲中也展現出了他的'獨特魅力。他扮演的是一位勇敢的消防員，盡管他的動(dòng)作有些笨拙，但他的熱情和投入卻讓人感動(dòng)。他的表演激發(fā)了其他小朋友的想象力，大家都紛紛參與到游戲中來(lái)。
總結：小李是一個(gè)充滿(mǎn)活力和創(chuàng )造力的孩子，他在繪畫(huà)和角色扮演方面的天賦讓人印象深刻。
幼兒園觀(guān)察記錄9
小班健康吉尼斯拍皮球活動(dòng)正在進(jìn)入尾聲，但幼兒園的庭院里卻絲毫不減角逐的競賽氣氛，反而愈來(lái)愈緊張。因為我們班的連續拍皮球大王香香以2996個(gè)暫時(shí)勝出后，小三班的小女孩也在漸漸接近3000這個(gè)數字，是否能超過(guò)我們的香香，大家都認為如果這個(gè)小女孩如能超出3000，那冠軍非她莫屬。作為老師，當然希望冠軍在自己班中，也覺(jué)的我們班的孩子有這個(gè)實(shí)力贏(yíng)得冠軍，但目前形式看來(lái)，小三班的那個(gè)女孩輕松的樣子有些懸。不一會(huì )兒小三班孩子拍皮球區域那邊爆發(fā)出一陣歡呼：“哇，到3000個(gè)了，我們贏(yíng)了�！�，那個(gè)小女孩也自己停了下來(lái)�！芭�，這個(gè)小女孩好厲害啊�！�，我也不由得佩服這個(gè)小女孩，可我在心里還是不肯替我們班的孩子服輸，雅雅今天也超常發(fā)揮，拍了2938個(gè)，但還是不敵小三班的那女孩。
但是……我們小一班還有一個(gè)種子選手——露露，上次她在班中最高拍過(guò)20xx個(gè)，今天還是有實(shí)力競爭的。因為她開(kāi)始的'晚，所以她剛開(kāi)始時(shí)還沒(méi)引起大家的注意�，F在場(chǎng)地上就剩露露小朋友了，冠軍到底是誰(shuí)呢?我問(wèn)給她數數的實(shí)習生老師“她多少個(gè)了?”“2400”，大家都圍攏過(guò)來(lái)，“現在多少個(gè)了?”“2800個(gè)�！�，露露拍球會(huì )移動(dòng)位置，球越來(lái)越離小朋友和老師近了，我可替她著(zhù)急起來(lái)，怕球會(huì )掉了，保育員陳老師在旁邊也幫忙著(zhù)給她騰位置，讓坐在邊上的孩子再往旁邊移。陳老師在移的時(shí)候，我心里還是忐忑不安，怕椅子會(huì )不小心碰住她的球�？汕蚓拖裢耆�(tīng)她的話(huà)，在她手下是如此的順?lè )�，即使當她的球離小朋友、老師越來(lái)越近時(shí)，她臉上絲毫不露緊張的神色，繼續不緊不慢的繼續拍�！艾F在多少個(gè)了?”“3400個(gè)�！弊鰹樗睦蠋熚铱墒且稽c(diǎn)都不保留替露露得勝的欣喜�！皣u，讓她繼續拍�！眲⒗蠋熢谂赃呡p聲示意，露露不理周?chē)蠹业难哉Z(yǔ)，仍然不緊不慢的沉浸在自己的拍球世界里。過(guò)了一會(huì )兒，我真的舍不得了，“露露，你手酸嗎，手酸了別拍了�！甭堵稉u了搖頭，輕輕說(shuō)：“不酸�！庇诌^(guò)了一小會(huì )兒，我又跟她說(shuō)：“露露，你手酸嗎?”，露露還是搖搖頭。最后，露露小朋友以連續拍球4474個(gè)結束，成為實(shí)驗幼兒園小班連續拍皮球吉尼斯的第一個(gè)創(chuàng )記錄者，將載入幼兒園的園志!
幼兒園觀(guān)察記錄10
觀(guān)察時(shí)間：20xx.10.10 10:00——10:20
觀(guān)察對象：吳沁容
觀(guān)察目的：觀(guān)察幼兒在角色游戲中的應變能力。
觀(guān)察記錄：
區域游戲剛開(kāi)始，吳沁容進(jìn)入貝貝理發(fā)店就拿起了理發(fā)的小剪刀、各色發(fā)夾、梳子，招呼著(zhù)來(lái)回走過(guò)的小顧客：“快來(lái)理發(fā)哦！我的理發(fā)技術(shù)可好了，保證你們滿(mǎn)意�！痹谒男麄飨�，果然有幾個(gè)小女孩走了進(jìn)去想嘗試一下�！拔蚁胱鰝�(gè)像新娘一樣的發(fā)型，”妍妍要求到，容容馬上熱情相迎，并像模像樣地為她塑造發(fā)型，妍妍看了看，滿(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。此時(shí)一旁的萱萱急著(zhù)說(shuō)：“我也想做一個(gè)發(fā)型，但頭發(fā)要是彩色的�！比萑菀粫r(shí)為難起來(lái)，說(shuō)：“我這里沒(méi)有染頭發(fā)的材料，給你戴上兩個(gè)假辮子吧，也很好看的�！闭f(shuō)著(zhù)，就拿起兩個(gè)假辮子給萱萱夾起來(lái)，之后，還問(wèn)萱萱是否滿(mǎn)意，萱萱沒(méi)說(shuō)話(huà)，有點(diǎn)失望的離開(kāi)了理發(fā)店。旁邊的幾位女孩也跟著(zhù)走了。這樣理發(fā)店的生意一下子冷清了。雖然她仍在熱情地招呼著(zhù)，但生意似乎不太理想。
分析：
1.從理發(fā)店游戲中可看出，大班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發(fā)展。因為隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，大班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也由直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉向具體形象的思維。
2.理發(fā)師能向客人作介紹且會(huì )用語(yǔ)言招呼客人，能用語(yǔ)言與同伴交往。
3.游戲材料直接影響著(zhù)幼兒游戲質(zhì)量的'提高。游戲材料可以滿(mǎn)足幼兒多方面的需求，有利幼兒自我個(gè)性的發(fā)展。
指導策略：
1.為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動(dòng)。以后玩游戲要重點(diǎn)引導孩子動(dòng)腦筋去創(chuàng )新，選用替代物。
2.游戲活動(dòng)中，教師敏銳地觀(guān)察每個(gè)孩子的變化，了解他們的興趣與需要，扮演游戲角色適當介入支持幼兒的游戲。
3.讓幼兒在游戲中有合作的意識。
4.指導幼兒在游戲中進(jìn)行角色轉換。
幼兒園觀(guān)察記錄11
觀(guān)察分析：
這學(xué)期我這學(xué)期我們班把科學(xué)角作為重點(diǎn)活動(dòng)區域，制定了玩法和規則。幼兒玩玩具時(shí)興趣比較濃厚。但是玩的過(guò)程中，也出現了一系列的問(wèn)題，他們在玩的過(guò)程中不懂得合作，玩了玩具后不會(huì )整理歸類(lèi)。
今天上完第二節課后，我安排了幾個(gè)幼兒進(jìn)了科學(xué)角。王xx和筆xx小朋友選擇玩針管壓縮器。他們剛開(kāi)始不知道怎么玩，拿起針管后，兩個(gè)人同時(shí)用力往前推，可水怎么也流不動(dòng)。在我的提醒和幫助下，告訴他們要通過(guò)兩個(gè)人合作，一個(gè)用力向前推時(shí)，另一個(gè)要向后拉，這樣水才能流動(dòng)。他們用我教的方法試了幾次，玩得不亦樂(lè )乎。
到了吃飯到了的時(shí)間，我讓他們把東西還原，只有少數幾個(gè)孩子整理，其余的幼兒都慌著(zhù)穿鞋子往外跑。我再三提醒他們，一定要一起整理好了再出來(lái)，可有的孩子還是無(wú)動(dòng)于衷。
幼兒剛開(kāi)始進(jìn)一個(gè)新的活動(dòng)區域，他們可能很直觀(guān)地憑自己的感覺(jué)去開(kāi)展游戲，目的性不強，也沒(méi)有針對性。這一點(diǎn)需要老師的引導和玩之前對他們提出一些要求。至于不懂合作，不會(huì )整理收拾這一種現象也需要教師的正確引導和潛移默化的影響。
采取措施：
1.樹(shù)立榜樣
教師自己先做示范，教孩子怎么收拾整理歸類(lèi)。當有小朋友模仿老師這么做時(shí)，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P。
2.持之以恒
習慣的培養需要長(cháng)期的努力和堅持，老師要不斷地督促提醒幼兒，同時(shí)也需要家長(cháng)的密切配合，在家里也要學(xué)會(huì )收拾整理玩具。
3.為幼兒創(chuàng )造合作的機會(huì )
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習的機會(huì )是很多的，如一起拼圖、看圖書(shū)、搭積木、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒提供合作學(xué)習和游戲的機會(huì )，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì )合作。
4.教給幼兒合作的方法
幼兒可能不會(huì )在需要合作的'情景中自發(fā)地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋們協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略。
獲取成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復訓練，大部分幼兒在玩過(guò)區域角后會(huì )主動(dòng)收拾整理，物歸原處。如果有的小朋友忘記了，其他小朋友會(huì )積極地提醒他并幫他一起整理�？吹剿麄兊狞c(diǎn)滴進(jìn)步，我覺(jué)得無(wú)比地欣慰。
幼兒園觀(guān)察記錄12
音樂(lè )課《卷炮仗》是一首音樂(lè )游戲，我首先讓孩子們學(xué)唱了這首歌曲，待大致會(huì )唱后便開(kāi)始游戲。
游戲分幾組進(jìn)行，我先帶孩子們練習螺旋線(xiàn)進(jìn)行“卷炮仗”，我做點(diǎn)炮仗的人，伴隨著(zhù)“砰、啪”聲中，孩子們一個(gè)個(gè)玩得不亦樂(lè )乎，現場(chǎng)氣氛相當活躍，也達到了我想要的效果。輪到第四批的孩子上臺了，調皮的小正興奮異常，在走螺旋線(xiàn)時(shí)不停的推推他前面的小磊，這樣小磊就跑得更快了，一不小心摔了一跤，我沒(méi)有說(shuō)什么，只是把腳步放慢了等他站起來(lái)一起走，這時(shí)小正笑嘻嘻的往小磊身上一趴，嘴里嚷嚷道；摔了、摔了。這時(shí)所有的孩子都模仿小正的樣子坐到了地上。
我裝作驚訝的樣子說(shuō)；“哎呀，我的.炮仗怎么都倒啦，這怎么燃放呢？誰(shuí)知道燃放炮仗時(shí)應該怎么放置炮仗呀？”懂事的晴兒立馬站了起來(lái)，我驚喜地說(shuō)：“嗯，有一個(gè)炮仗站好了，我要開(kāi)始燃放啦！”由于所有的孩子都想做炮仗的“芯”被點(diǎn)燃，所以很快大家都站好了，游戲又繼續開(kāi)展下去了。
后面的游戲時(shí)，我提醒孩子們小心點(diǎn)走，并告訴他們正確的燃放炮仗的方式：炮仗豎立，不能倒置或平放，否則很危險，這樣孩子們即明確了游戲規則，又了解了生活小常識。
如果當時(shí)我呵斥了小正和小磊，我想當時(shí)活動(dòng)的氣氛肯定會(huì )大打折扣，而音樂(lè )游戲最忌諱的就是孩子們放不開(kāi)，一個(gè)個(gè)循規蹈矩的游戲，這也是我們所有老師不愿看到的，所以，同樣的問(wèn)題，如果我們能?chē)L試去換一種方式解決，也許會(huì )收到不一樣的效果。
幼兒園觀(guān)察記錄13
幼兒觀(guān)察記錄:幼兒處理的方法不恰當
觀(guān)察時(shí)間：20xx年12月28日
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察對象：恒恒和寒寒
觀(guān)察記錄：
本學(xué)期，幼兒升入班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
恒恒就是這些孩子比較典型的一個(gè)，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向教師告狀，說(shuō)寒寒打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀(guān)察了寒寒之后發(fā)現，其實(shí)并不是寒寒愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如：早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂(lè )場(chǎng)，而這時(shí)恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說(shuō)你干嘛啊，恒恒哭著(zhù)向我告狀說(shuō)寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把寒寒叫了過(guò)來(lái)，對他說(shuō)：你對他怎樣了��？寒寒說(shuō)：恒恒把我的積木弄倒了，我沒(méi)有罵他我又問(wèn)他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的口氣對他說(shuō)話(huà)，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會(huì )哭。對嗎寒寒想了想，對我說(shuō)：我明白了，我此刻就去和他一齊玩。我笑了，摸著(zhù)他的頭說(shuō)：對，你是最棒的!反思：班幼兒的'行為問(wèn)題增多，更多的是源于班幼兒社會(huì )交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導，使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入社會(huì )化。
幼兒園觀(guān)察記錄14
觀(guān)察對象：小(一)班幼兒
觀(guān)察者：陳佳昕
觀(guān)察實(shí)錄：
場(chǎng)景一：
在孩子們洗手的時(shí)候，我對他們說(shuō)：“洗完手，請你拿杯子喝點(diǎn)水�！庇谑撬械暮⒆佣伎焖俚叵赐晔�，一窩蜂地擁到茶桶邊拿杯子。我立刻走過(guò)去維持秩序，不斷地說(shuō)：“別擠，別擠，人多等一等�！�
孩子們拿好杯子，站在茶桶前一米線(xiàn)的小腳印上等待著(zhù)，隊伍排得長(cháng)長(cháng)的。
場(chǎng)景二：
喝完水，孩子們都去放杯子，有的孩子放完杯子就關(guān)門(mén)，一時(shí)間只看到茶桶的門(mén)反復的被拉開(kāi)、關(guān)上，我見(jiàn)狀提醒著(zhù)孩子：“放好杯子不關(guān)門(mén)，等最后一個(gè)孩子放杯子的時(shí)候再關(guān)門(mén)�！�
可是孩子們依舊我行我素，關(guān)門(mén)開(kāi)門(mén)的聲音不絕于耳，我看的心驚肉跳，就怕一個(gè)不當心誰(shuí)的手被夾住了，只有用手擋住茶桶門(mén)。
場(chǎng)景三：
航航早晨來(lái)園，看見(jiàn)我第一句話(huà)就說(shuō)：“陳老師，我打過(guò)針了，爸爸說(shuō)要喝水�！�
“打過(guò)預防針了是嗎，那別忘記多喝點(diǎn)水，現在就去喝一杯吧�！蔽颐念^說(shuō)。
航航高興地去喝水了，過(guò)了一會(huì )兒，大家準備喝牛奶的時(shí)候，航航又對我說(shuō)：“陳老師，我打過(guò)針了，爸爸說(shuō)要喝水�！�
我告訴他：“馬上要喝牛奶了，你等會(huì )再喝水吧�！彼纯次�，委屈地扁扁嘴，走開(kāi)了。剛喝完牛奶，他又跑過(guò)來(lái)說(shuō)想喝水，我勸他休息一會(huì )兒再喝。
運動(dòng)結束，孩子們洗手喝水的時(shí)候，航航喝完半杯水，又排到了隊伍里，看見(jiàn)我看著(zhù)他，他解釋說(shuō)：“陳老師，我打過(guò)針了，爸爸說(shuō)要喝水�！�
分析：
“喝水”是孩子一日活動(dòng)中比較常規的生活環(huán)節，在托班的時(shí)候，考慮到孩子的年齡比較小，我們常常會(huì )分批地組織孩子喝水，使得孩子的“喝水”成為了高控制下的生活活動(dòng)。因此從場(chǎng)景一中可以看出升入小班，過(guò)去的習慣直接導致了孩子喝水存在著(zhù)比較嚴重的排隊現象。并且從托班更換到小班的教室和盥洗室以后，新的“喝水”環(huán)境加上“集體喝水”的.習慣，導致了孩子們一窩蜂的現象，很容易發(fā)生危險。
而在場(chǎng)景二中，孩子們很清楚地知道放好杯子要關(guān)門(mén)，但是什么時(shí)候關(guān)門(mén)、誰(shuí)關(guān)門(mén)就不是他們會(huì )去在意的了，這是小年齡孩子所特有的心理表現，反映到行為上就出現了上述的不斷開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)的現象，其實(shí)這是孩子們的一種行為上的心理宣泄。作為老師，我則是比較主觀(guān)的提出了一個(gè)“規則”——最后一個(gè)孩子關(guān)門(mén)，但是誰(shuí)是最后一個(gè)?如何界定最后一個(gè)呢?孩子們不會(huì )去考慮。
從場(chǎng)景三中孩子與我之間的互動(dòng)對話(huà)中可以很明顯的看出這個(gè)孩子的家長(cháng)對于剛剛打完預防針的兒子非常的不放心，希望能夠通過(guò)老師督促孩子多喝水，避免引發(fā)生理性發(fā)燒。而這個(gè)孩子又是能力比較強的，他將大人的話(huà)牢牢的記在心里，通過(guò)不斷地提醒老師也在不斷地提醒自己要多喝水。但是孩子畢竟是孩子，他分不清楚到底什么時(shí)候喝水比較合適，也比較健康，所以當我告訴他馬上要喝牛奶了不要去喝水的時(shí)候，他以為我是在拒絕他，因此后來(lái)他喝水的時(shí)候就顯得比較小心翼翼，既要完成大人的囑咐、又不希望被我的批評或是阻止。
對策：
“減少孩子等待的時(shí)間”，是在課改理念指導下我們所追求的一種理念，然而很多客觀(guān)的原因或主觀(guān)的意向總難免會(huì )對我們的行為產(chǎn)生影響，如何調整呢?反思了自己的行為以后，我想關(guān)鍵是要從理念上轉變思想，從孩子的角度出發(fā)，一切以孩子為本。
首先，我調整了茶桶的擺放位置，打破了原來(lái)男孩一邊女孩一邊這種壁壘分明的茶杯擺放方式，將男孩和女孩的杯子間隔混放，兩班協(xié)調讓男孩、女孩使用兩個(gè)茶桶……從而便于孩子取放杯子、盛放水，從客觀(guān)上緩解了擁擠的現象，減少了排隊等待的時(shí)間。同時(shí)，我組織了談話(huà)活動(dòng)，和孩子一起討論“什么時(shí)候要喝水”，并達成了共識——
1)進(jìn)幼兒園以后覺(jué)得口渴了可以喝杯水
2)自由活動(dòng)前、午睡起來(lái)以后要喝水
3)覺(jué)得口渴了隨時(shí)都可以喝水，但是在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候、吃飯和吃點(diǎn)心前不喝水
4)如果今天打過(guò)預防針了，記得要多喝幾杯水
這樣不僅解決了孩子一窩蜂地“集體喝水”，還間接讓孩子知道了什么時(shí)候不適合喝水、什么時(shí)候喝水有利于身體健康。
接著(zhù)，我設計了“今天你喝了嗎?”的生活區域環(huán)境，提供了籌碼讓孩子記錄當天喝水的次數，如此一來(lái)，孩子們每次喝完水都會(huì )開(kāi)心地放一塊相應的籌碼，每天中午和下午許多孩子還會(huì )數數自己喝水的次數、和同伴比比誰(shuí)喝了多，如果有誰(shuí)一個(gè)上午喝水少于一杯了，其他孩子還會(huì )提醒他快點(diǎn)去喝喝水。同時(shí)這個(gè)生活區角不但用環(huán)境的暗示促使孩子要多喝水，而且讓家長(cháng)比較直觀(guān)地看到了自己孩子每日的飲水情況，解除了家長(cháng)的可能存在的憂(yōu)慮。
最后，我和孩子一起展開(kāi)了一次關(guān)于“到底茶桶的門(mén)誰(shuí)來(lái)關(guān)”的小小討論，并得出了結論——第一個(gè)拿杯子的孩子開(kāi)茶桶門(mén)，當你喝完水放杯子的時(shí)候看一看后面還有沒(méi)有同伴在喝水，如果沒(méi)有，可以把茶桶門(mén)關(guān)上。從這以后，開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)的乒乒聲少了，就算有孩子偶爾忘記，也會(huì )有別的孩子提醒他，而且最近幾天我還發(fā)現有二三個(gè)個(gè)孩子喝完水還會(huì )幫忙扶著(zhù)茶桶門(mén)的角，對走過(guò)的其他孩子說(shuō)：“小心，慢慢走，別撞到�！�
雖然是一個(gè)小小的喝水的生活環(huán)節，但是我通過(guò)讓孩子自己發(fā)現問(wèn)題、探索答案、嘗試實(shí)踐，從而來(lái)解決問(wèn)題，真正從日常的細節上做到了“讓孩子成為活動(dòng)的主體”
幼兒園觀(guān)察記錄15
“適當的表?yè)P獎勵可使幼兒得到精神上的滿(mǎn)足和愉悅，增強其自信心和上進(jìn)心，消除其不良行為，強化其優(yōu)秀品質(zhì)的形成;不適當的獎勵則有礙于其優(yōu)良品質(zhì)的形成，甚至還會(huì )使幼兒形成不良品質(zhì)�！痹凇都覉@練習手冊》中家長(cháng)也提到“給孩子的獎勵方式可不僅限于小圓點(diǎn)、小紅花，還可以用別的方式來(lái)替代，或許效果會(huì )更好”。
我想這不就是要求我在表?yè)P方式上一定要注意“因人而異”嘛!于是接下來(lái)的幾天我對一些方式進(jìn)行試驗。對于我們班比較膽小和沒(méi)有信心的孩子，我仍然以鼓勵為主，一發(fā)現她們的優(yōu)點(diǎn)就在全班孩子面前給予肯定，及時(shí)給予強化。而對一些自尊心比較嚴重的孩子，我覺(jué)得過(guò)多的表?yè)P反而對他不一定有益，往往會(huì )讓他們覺(jué)得自己真的就最棒，什么都最好，容易給他們造成錯覺(jué)，助長(cháng)其自滿(mǎn)情緒。我發(fā)現他很喜歡早上的搭積木游戲，常常能獨自沉浸其中，玩的不亦樂(lè )乎，而且搭出來(lái)的“作品”也很獨特。于是我就獎給他一些更高難度的操作性玩具作為他進(jìn)步的表現。
半個(gè)月下來(lái)，他們各自都有了不同程度上的進(jìn)步，作為教師，我已領(lǐng)悟到表?yè)P方式方法多變的重要性，我采取的每一步行動(dòng)都會(huì )牽引著(zhù)孩子成長(cháng)的腳步，即使是一個(gè)小小的表?yè)P，也需要我多動(dòng)腦思考，多求新存疑的!教育隨筆：學(xué)會(huì )表?yè)P
“適當的表?yè)P獎勵可使幼兒得到精神上的滿(mǎn)足和愉悅，增強其自信心和上進(jìn)心，消除其不良行為，強化其優(yōu)秀品質(zhì)的形成;不適當的獎勵則有礙于其優(yōu)良品質(zhì)的形成，甚至還會(huì )使幼兒形成不良品質(zhì)�！痹凇都覉@練習手冊》中家長(cháng)也提到“給孩子的獎勵方式可不僅限于小圓點(diǎn)、小紅花，還可以用別的方式來(lái)替代，或許效果會(huì )更好”。
我想這不就是要求我在表?yè)P方式上一定要注意“因人而異”嘛!于是接下來(lái)的幾天我對一些方式進(jìn)行試驗。對于我們班比較膽小和沒(méi)有信心的`孩子，我仍然以鼓勵為主，一發(fā)現她們的優(yōu)點(diǎn)就在全班孩子面前給予肯定，及時(shí)給予強化。而對一些自尊心比較嚴重的孩子，我覺(jué)得過(guò)多的表?yè)P反而對他不一定有益，往往會(huì )讓他們覺(jué)得自己真的就最棒，什么都最好，容易給他們造成錯覺(jué)，助長(cháng)其自滿(mǎn)情緒。我發(fā)現他很喜歡早上的搭積木游戲，常常能獨自沉浸其中，玩的不亦樂(lè )乎，而且搭出來(lái)的“作品”也很獨特。于是我就獎給他一些更高難度的操作性玩具作為他進(jìn)步的表現。
半個(gè)月下來(lái)，他們各自都有了不同程度上的進(jìn)步，作為教師，我已領(lǐng)悟到表?yè)P方式方法多變的重要性，我采取的每一步行動(dòng)都會(huì )牽引著(zhù)孩子成長(cháng)的腳步，即使是一個(gè)小小的表?yè)P，也需要我多動(dòng)腦思考，多求新存疑的!
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