- 相關(guān)推薦
小班建構區觀(guān)察記錄與分析（通用20篇）
記錄是指把所見(jiàn)、所聞、所思、所想等通過(guò)一定的手段保留下來(lái)，并作為信息傳遞開(kāi)去。下面是小編幫大家整理的幼兒區域觀(guān)察記錄，希望能夠幫助到大家。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 1
區域名稱(chēng)：
小動(dòng)物的家
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年xx月xx日
材料投放：
可樂(lè )瓶制成的各種動(dòng)物
觀(guān)察記錄：
為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習性，學(xué)會(huì )關(guān)心愛(ài)護小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區。早餐過(guò)后，幼兒在音樂(lè )伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區。貝貝和天天一同來(lái)到小貓、小狗、小兔前，拿起來(lái)看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發(fā)現旁邊有食物，他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我給你吃東西�！�
接著(zhù)又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí)，他停下了手看了看，開(kāi)始翻食物的籃子一邊翻一邊說(shuō)：“蘿卜 、骨頭、小魚(yú)�！庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的.嘴里。玩了一會(huì )，他又拿起小貓來(lái)喂，這時(shí)他發(fā)現了勺子，他試著(zhù)拿勺子喂小魚(yú)。貝貝在活動(dòng)區里轉了一圈后，見(jiàn)天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺(jué)得挺好玩也抱起一只小貓來(lái)喂。他找了找沒(méi)見(jiàn)有勺子，就一把搶過(guò)天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子�！�
我馬上走過(guò)去，只聽(tīng)貝貝嘟喃著(zhù)“我沒(méi)有勺子喂小貓了�！蔽颐λf(shuō)：“那我們來(lái)找找還有什么工具可以用來(lái)喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒(méi)有了”我拿起一個(gè)鑷子說(shuō)：“試試看，鑷子行不行？”
貝貝拿著(zhù)鑷子慢慢地夾起了一條魚(yú)，放入了小貓的嘴里�！袄蠋�，我喂小貓吃魚(yú)了�！必愗惛吲d的叫了起來(lái)。天天看到后，也跟著(zhù)換了鑷子夾魚(yú)。
分析：
區域活動(dòng)內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng)，并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使教師能在幼兒自主游戲中解放出來(lái)，集中精力觀(guān)察幼兒，及時(shí)滿(mǎn)足個(gè)體的不同需要。
貝貝對游戲材料進(jìn)行無(wú)意識地罷弄，較長(cháng)時(shí)間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的時(shí)間，讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿(mǎn)足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶?zhuān)處熯m時(shí)介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 2
班級：
小二班
日期：
第二周20xx年3月2日
主題：
親親一家人
執教：
XXX
活動(dòng)目標：
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養幼兒的動(dòng)手能力和手指靈活度。
3、能遵守區域活動(dòng)的規則
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫院：醫院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等
語(yǔ)言區：幼兒圖書(shū)若干，幼兒活動(dòng)材料1
美工區：幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁(yè)，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫(huà)紙等
指導建議：
1、美工區：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣
2、其他區域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區域的活動(dòng)規則，并鼓勵幼兒在區域中多說(shuō)，和其他幼兒多交流。
觀(guān)察原因
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養孩子的動(dòng)手能力。
觀(guān)察記錄
有而在聽(tīng)講的過(guò)程中還是很認真，很投入的�？墒窃趯�(shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而最大的問(wèn)題就是，大部分孩子還不會(huì )用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們如何正確使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒(méi)有正確的是用剪刀。
思考與對策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的`發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺(jué)得培養孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日�；顒�(dòng)和交流中，指導幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(cháng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 3
觀(guān)察目的:
娃娃家角色的分配
觀(guān)察對象:
第三組玩“娃娃家”的五位幼兒：小萌、小文、小雨、小王、小成
觀(guān)察地點(diǎn):
小一班教室——“娃娃家”區域
觀(guān)察實(shí)錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區后，一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音，“我要當媽媽?zhuān)也挪幌氘斈棠塘恕�，原�?lái)是小萌和小文小朋友都爭著(zhù)當媽媽了，而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌，睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著(zhù)我。
我蹲下身子問(wèn)小萌和小文:“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇?”小萌搶先回答:“因為我平時(shí)最喜歡媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩一些�！毙∥囊舱f(shuō):“我也喜歡當媽媽?zhuān)斈棠滩缓猛��！?/p>
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說(shuō):“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn):“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”小王說(shuō):“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧毙∮暌苍谝贿呇a充道:“還有小朋友呀!”我接著(zhù)說(shuō):“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛(ài)!”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我也覺(jué)得�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著(zhù)說(shuō):“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō):“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群托∥恼f(shuō):“老師提個(gè)建議，今天小萌來(lái)當‘?huà)寢尅�，小文當‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺棠獭數暮?可以嗎?”通過(guò)調節和勸說(shuō)，小萌最終當上了“媽媽”，小文當上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
分析:
1.孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì )出現以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著(zhù)濃厚的興趣，但有的.孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施:
1.在日常的生活學(xué)習中，加強孩子的親情觀(guān)念的培養，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子。比如:兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對家庭角色的認識。
3.教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規則意識上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自己的機會(huì )，同時(shí)對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作，學(xué)會(huì )克制自己，遵守規則。加強孩子的社會(huì )交往能力的培養。
5.在評價(jià)環(huán)節，運用情景再現法，讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 4
區角名：
表演區
班級：
小二班
幼兒的行為表現和教師的回應過(guò)程
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今天的活動(dòng)中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區，孩子們就馬上拿起區域角內的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自己，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì )，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的'動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著(zhù)玩著(zhù)她又當起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著(zhù)其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
分析反思
在一次次的區域活動(dòng)中，我發(fā)現表演區的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們非常喜歡帶著(zhù)那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現孩子們非常喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，梓源當起了小主人能夠帶著(zhù)小朋友一起游戲，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作能力。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 5
區角名：
操作區
班級：
小二班
在本次的區域活動(dòng)中，我們豐富了多種操作材料。在操作區中，我們增添了小龍，讓幼兒進(jìn)行撕紙。幼兒經(jīng)過(guò)托班一學(xué)年的撕紙練習，對撕紙已經(jīng)有了了解，部分幼兒能夠將紙撕得很小并進(jìn)行粘貼。今天，當幼兒剛剛進(jìn)入區域角時(shí)，曲某馬上就選擇了小龍，一個(gè)人坐下來(lái)開(kāi)始操作起來(lái)。她一邊操作嘴里一直念叨著(zhù)：“老師，我會(huì )撕得小小的”。對于幼兒的話(huà)我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)到：“粘的時(shí)候要將畫(huà)面粘滿(mǎn)”。沒(méi)過(guò)多久，她就拿著(zhù)畫(huà)興奮地跑了上來(lái)，“老師老師，這是我的畫(huà)”。我將幼兒的作品展示后，她就開(kāi)始她的另一個(gè)區角活動(dòng)，忘記了整理。
分析反思：
在活動(dòng)的開(kāi)端，教師并沒(méi)有強調操作要求，對于那些能力較好的幼兒只是簡(jiǎn)單的提醒下。在活動(dòng)中，幼兒對撕紙活動(dòng)很感興趣，也經(jīng)過(guò)一年的練習有了很大的.進(jìn)步，有了良好的學(xué)習習慣。但是在自主活動(dòng)中，教師沒(méi)有強調要求就導致幼兒忽略了整理的環(huán)節，教師要時(shí)刻引導幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導幼兒養成良好的習慣。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 6
觀(guān)察區域：
建構區
觀(guān)察幼兒：
小雨、小浩
觀(guān)察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。
3、培養幼兒在游戲的過(guò)程中，通過(guò)交流增進(jìn)彼此的合作能力。
觀(guān)察實(shí)錄：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區域游戲，小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開(kāi)始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽(tīng)見(jiàn)小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的`玩具，我的城堡�！迸つ樢豢�，原來(lái)是小雨和小浩在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢(xún)問(wèn)是什么原因吵鬧小雨說(shuō)：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 7
觀(guān)察地點(diǎn)：
戶(hù)外沙水區
觀(guān)察對象：
小班幼兒
游戲背景：
自從發(fā)現了沙水池里的新工具之后，每次戶(hù)外活動(dòng)孩子們都會(huì )首選沙水區。很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，孩子們已經(jīng)利用新工具玩出了很多花樣。比如利用各種模具做飯“過(guò)家家”，用撿來(lái)的小樹(shù)枝和花瓣來(lái)種花種樹(shù)，用小車(chē)運沙建高樓，把沙子運到輪胎墻里然后把各種工具埋到沙里，用工具搭一個(gè)滑梯，讓沙子坐滑梯，每一次游戲孩子們的玩法層出不窮，玩的不亦樂(lè )乎。
孩子們像往常一樣來(lái)到了沙水區，迅速選好工具開(kāi)始了自己的工作。遠遠拿了一個(gè)小水桶用小鏟子玩起了自己最喜歡的挖沙游戲，小桶盛滿(mǎn)了沙子他就會(huì )提著(zhù)小桶把沙子倒到“很遠的”地方，來(lái)回倒了幾次之后，遠遠發(fā)現自己挖的坑好像越來(lái)越大，于是他開(kāi)始專(zhuān)注挖一個(gè)更大的坑，水桶里的沙子就隨手倒在了身邊，由于鏟子比較小，遠遠在挖了一會(huì )之后，明顯有點(diǎn)力不從心，他想找一個(gè)小伙伴，問(wèn)了幾個(gè)小伙伴，但是似乎沒(méi)有人愿意與他一起完成挖坑大任，無(wú)奈之下，他只能靠自己了。
游戲開(kāi)始，小蘇選擇了小推車(chē)的游戲。他先是推著(zhù)推車(chē)在場(chǎng)地上隨意地走來(lái)走去，繞了幾圈后，他停了下來(lái)，發(fā)現沒(méi)意思了。他環(huán)顧場(chǎng)地，看到了一個(gè)球，撿來(lái)放在小推車(chē)里，他又開(kāi)始推著(zhù)推走來(lái)走去，嘴里還和小伙伴們說(shuō):“賣(mài)球啦，賣(mài)球啦�！�
玩了一會(huì )后，他又覺(jué)得沒(méi)意思了。就坐在推車(chē)里休息，這時(shí)，他看見(jiàn)平衡木那邊沒(méi)有人，就去走平衡木了。走了兩個(gè)來(lái)回，他似乎又感覺(jué)沒(méi)什么玩的了，就又去找回自己的小推車(chē)，推著(zhù)推車(chē)在平衡木上走。咦!這個(gè)玩法不錯，挺有挑戰性的。小蘇發(fā)現自己推不上去，得使點(diǎn)勁才行，終于成功了，他興奮得看著(zhù)我笑。從小蘇的游戲中，不難看出他玩游戲是有目的的，能夠不斷找尋材料，嘗試多種游戲玩法，來(lái)挑戰自己。其次，推著(zhù)小球走和推著(zhù)小車(chē)在平衡木上走，都是一種更高的協(xié)調平衡能力，小蘇愿意嘗試并且勇于挑戰有難度的玩法，在技能上得到了提高了。從小蘇的游戲情況看，他是一個(gè)能夠堅持、并且有想法的孩子，他不是單一的游戲，能夠運用多種材料的.結合，以達到自己游戲的目的，并且能夠想到不同的方法去玩。對于這樣的孩子，我們可以給他提供更多的材料，發(fā)散他的思維，讓他嘗試更多有挑戰性的玩法。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 8
觀(guān)察對象：
xx
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年9月21日
觀(guān)察地點(diǎn)：
4班活動(dòng)室
今天我們吃面條。小超并不急于吃飯。他環(huán)顧了一下四周，用勺子舀起一匙面條湯，吹到嘴里，放進(jìn)嘴里。他喝了無(wú)數口湯，但就是不吃面條。我走過(guò)去，輕輕地對他說(shuō)：“我不知道怎么辦�！�；他說(shuō)：“我們應該努力吃，多吃，保持健康，長(cháng)高�！�；媽媽說(shuō)，如果我吃一頓好飯，我會(huì )很高的我說(shuō)；對我們小超的孩子很棒。我們現在都自己吃飯了，“聽(tīng)了之后，他開(kāi)始用勺子拿起一塊面條放進(jìn)嘴里。這時(shí)，我拿起碗，在他嘴里挖了一大口面條。他吃了。他不再環(huán)顧四周。當我把勺子放進(jìn)他的嘴里時(shí)，他總是盯著(zhù)看。咬了幾口后，他說(shuō)：“我想吃我自己�！备袘妱�(dòng)機。他很高興，很快就吃完了一碗面條。他拿著(zhù)一只碗走到我跟前，大聲地說(shuō)：“我不知道�！�；老師，我已經(jīng)吃完了所有的食物我表?yè)P了他，給了他一朵小紅花，并請他以后在家里也這樣做。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興。他不時(shí)帶著(zhù)驕傲的表情向其他孩子展示小紅花。
行為分析：
從今天觀(guān)察到的現場(chǎng)來(lái)看，小超在家里已經(jīng)養成了“張嘴吃飯”的習慣。他對食物不是很挑剔，但他太懶了，不能自己吃。他吃飯時(shí)依賴(lài)別人，這與他祖母長(cháng)期喂養他有關(guān)。但在今天老師的喂食過(guò)程中，他吃東西更有目的性，主動(dòng)要求自己吃，這比過(guò)去好多了。當老師表?yè)P他時(shí)，他非常高興，這表明獎勵對他很有幫助，我們應該在將來(lái)更多地鼓勵他。
小結：
兒童良好的`飲食習慣大多是從小逐漸養成的。培養兒童良好的飲食習慣是保證營(yíng)養均衡、身體健康、心理幸福和身心正常發(fā)展的重要前提。在日常生活中，我們看到有不良飲食習慣的孩子身體虛弱。孩子們的不良飲食習慣不能依靠老師的單方面努力。家長(cháng)也應積極進(jìn)取，與老師合作，引導孩子養成良好的飲食習慣。在家庭聚餐中，努力為兒童提供全面的營(yíng)養。我們應該教育和幫助孩子們理解真理，從小養成良好的飲食習慣，以便健康成長(cháng)。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 9
觀(guān)察對象：
xx
觀(guān)察過(guò)程：
起床時(shí)小朋友們都在緊張的穿著(zhù)衣服和褲子，xx小朋友坐在床上叫著(zhù)：“老師你快過(guò)來(lái)幫我穿衣服吧！”這是我正忙著(zhù)在叫還沒(méi)有睡醒的小朋友起床，就對他說(shuō)：“你先自己穿衣服吧，等一會(huì )我叫醒小朋友后再幫你穿！”“老師我不會(huì )穿衣服！”說(shuō)完就靜靜地坐在床上等著(zhù)老師，他看到小朋友們都自己穿衣服，還不是地說(shuō)：“你真棒！”我走過(guò)去幫他穿衣服：“你可以自己學(xué)著(zhù)穿呀！老師不是教過(guò)你怎樣穿衣服嗎，你看大家都是自己穿衣服的！你自己可以學(xué)者穿�！薄拔也粫�(huì )穿�！�
分析：
xx小朋友年齡雖然比較小，平時(shí)在家里所有的生活自理能力都有家長(cháng)來(lái)幫助完成，孩子自理能力比較差。來(lái)到幼兒園之后，生活能力方面也都需要由老師來(lái)協(xié)助完成。平時(shí)沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習生活能力的意愿，所有的升華能力都需要有老師和家長(cháng)來(lái)幫助。能力上很差，思想上依賴(lài)性很強，養成了孩子懶惰的思想。
教育措施：
1、平時(shí)在家里讓家長(cháng)不要再包辦孩子的生活，讓孩子逐漸學(xué)習簡(jiǎn)單的'生活自理能力，練習穿脫衣服等生活能力。
2、在園里老師要多鼓勵孩子嘗試著(zhù)去學(xué)習一些簡(jiǎn)單的生活技能，當孩子有進(jìn)步時(shí)候要地對孩子的進(jìn)步給予表?yè)P和肯定，讓孩子獲得成功的喜悅，激發(fā)孩子的上進(jìn)心。
3、利用生活區的一些材料，讓孩子多練習扣紐扣、拉拉鏈，給布娃娃穿衣服、給瓶娃娃喂東西等活動(dòng)，來(lái)練習一些簡(jiǎn)單的生活技能，讓孩子在玩中掌握簡(jiǎn)單的生活技能。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 10
時(shí)間：3月27日中午
place：小班3教室
事件描述：
由于小洋仍然經(jīng)常無(wú)法控制自己的嘴，我在接下來(lái)的幾天里一直特別關(guān)注他，擔心他會(huì )再次制造麻煩。盡管我很小心，但還是發(fā)生了一些我不想發(fā)生的`事。在這一天的戶(hù)外活動(dòng)中，我帶著(zhù)孩子們玩拖拉玩具。小洋玩得很開(kāi)心。有一段時(shí)間，他拉著(zhù)玩具跑得很快，有一段時(shí)間，他把玩具滾了出來(lái)。玩的時(shí)候，洋洋玩具上的繩子和墨水玩具上的繩子纏繞在一起，他們互相競爭。聽(tīng)到吵架聲，我立刻跑過(guò)去，但為時(shí)已晚。莫默的手上有齒痕。
治療：
我不情愿地讓姨媽用受傷的墨水涂抹藥膏，并憤怒地瞪著(zhù)楊楊。這一次，我發(fā)現他用手捂住眼睛，他害怕看到老師。我皺了皺眉頭問(wèn)他：“什么；“你知道我做錯了嗎？”小洋撅著(zhù)嘴為自己辯護。我認真聽(tīng)著(zhù)，知道他在說(shuō)：“我會(huì )修理玩具，但他不會(huì )給我�！�
分析：
這件事讓我發(fā)現，由于小洋說(shuō)話(huà)不清楚，他沒(méi)有及時(shí)讓同伴明白他想表達什么，再加上他脾氣暴躁，他失去了解釋的耐心，犯了一個(gè)老錯誤。當小洋看到老師時(shí)，他用手捂住眼睛。這表明他明白這種自咬行為是錯誤的，他又制造了麻煩。同時(shí)，也表明楊揚在日常的相關(guān)活動(dòng)中獲得了必要的感性知識。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 11
情況分析：
閔xx是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；彭xx是個(gè)比較活潑調皮的小男孩，今天進(jìn)行玩理發(fā)店游戲活動(dòng)，誰(shuí)來(lái)當理發(fā)師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說(shuō)：“我來(lái)當理發(fā)師你來(lái)當我的助手，好嗎？”楓楓不語(yǔ)，等了一會(huì )兒，楓楓說(shuō)：你當了一會(huì )兒理發(fā)師讓我也當一會(huì )兒好嗎？曉曉也不語(yǔ)，等了好一會(huì )兒才回答：也好吧！
具體措施：
當我們游戲開(kāi)始時(shí)，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說(shuō)：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時(shí)，彭丹楓拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具；這時(shí)，楓楓說(shuō)：曉曉現在我來(lái)當理發(fā)師好嗎？
小閔等了好長(cháng)時(shí)間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現曉曉開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，她對楓楓說(shuō)：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？
只聽(tīng)到楓楓說(shuō)：嗯！楓楓在理發(fā)過(guò)程中只聽(tīng)得曉曉的說(shuō)話(huà)聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響聽(tīng)她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿(mǎn)意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發(fā)用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發(fā)店的任務(wù)，倆人賺了很多錢(qián)，把錢(qián)整理的整整齊齊去銀行存錢(qián)。今天彭丹楓也學(xué)會(huì )了理發(fā)的本領(lǐng)開(kāi)心對老師說(shuō)：顧老師我也會(huì )理發(fā)了，真的`嗎？他說(shuō)：是的！等他說(shuō)是的特別自信和響亮。
效果評析：
1、在本游戲活動(dòng)中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡(jiǎn)單理發(fā)造型的經(jīng)驗，給客人運用，但彭丹楓沒(méi)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理發(fā)簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗。同時(shí)，手指肌肉得到了鍛煉和動(dòng)作協(xié)調得到了發(fā)展。
2、在兩個(gè)幼兒的合作游戲中，可見(jiàn)曉曉是主動(dòng)一方，構思獨特，示范領(lǐng)導著(zhù)角色過(guò)程；楓楓也很善于配合，兩個(gè)孩子協(xié)調角色游戲的過(guò)程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 12
觀(guān)察記錄：
涵涵抓著(zhù)書(shū)的一半，團團緊緊的抓著(zhù)書(shū)的另一半。兩個(gè)人都沒(méi)有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著(zhù)：“我看！我看！”是誰(shuí)先拿到的書(shū)已經(jīng)不得而知，但是如果在這樣搶下去，圖書(shū)一定就要毀在他們的手里了。我走過(guò)去說(shuō)道：“為什么一定要搶呢？?jì)蓚�(gè)人就不能一起看同一本圖書(shū)了嗎？”我還沒(méi)有說(shuō)完，團團馬上接著(zhù)說(shuō)：“分享！”“對，分享，說(shuō)的真好，也要這樣做�！奔热缓⒆佑蟹窒淼囊庾R，就不需要我再做什么了，于是便走開(kāi)。但我在暗中悄悄觀(guān)察著(zhù)他們。團團很象個(gè)大姐姐一樣把書(shū)給了徐勝凱，搬著(zhù)小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書(shū)，反而失去了剛才爭搶時(shí)對書(shū)的濃厚興趣，沒(méi)看兩眼就把圖書(shū)送回了書(shū)架上。
分析：
1、團團這個(gè)小朋友已經(jīng)具有分享的意識，但是在行為中還不能很好的控制自己。老師提醒了就能做到，不過(guò)通過(guò)行為明顯把分享和謙讓搞混了。
2、涵涵雖然得到了圖書(shū)，但是卻失去了興趣，說(shuō)明幼兒對于圖書(shū)的內容本身沒(méi)有太大興趣。也許和小朋友一起看，一起交流會(huì )更有快樂(lè )。爭搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。
措施：
1、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽(tīng)，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時(shí)也可以掌握班上有多少孩子學(xué)會(huì )了分享。
2、將分享和謙讓意義區分，幫助孩子理解。在不同情況下可以正確做到謙讓和分享。
3、如何將幼兒分享謙讓的'意識有效的轉化為行動(dòng)，還需要家園的合作，以及平時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。如樹(shù)立良好的榜樣，教師、家長(cháng)的榜樣，幼兒的榜樣。文學(xué)作品感染幼兒，移情訓練、正面強化鼓勵等等。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 13
觀(guān)察背景：
小雨集體教學(xué)活動(dòng)中也很少回答老師的問(wèn)題，做事情的速度也很慢，一些美術(shù)或是操作活動(dòng)完成的很慢，涂色顏色也會(huì )拖到最后，做事情缺乏耐心。
小雨膽子比較小，做事情不敢下手，就比如畫(huà)畫(huà)時(shí)簡(jiǎn)單的圓圈也不敢輕易下筆，比較害羞，老師抓著(zhù)手能畫(huà)一些，放手后又不敢了。課余時(shí)間時(shí)能夠看見(jiàn)她和同伴交流，但和老師交流甚少，經(jīng)常會(huì )瞪大那雙無(wú)辜的大眼睛，好像向我求助似的。
具體措施：
1、適時(shí)引導、靈活應變，巧妙組織繪畫(huà)活動(dòng)。小班孩子手的發(fā)育尚不完善，對筆的控制能力較差，對形狀不易把握，繪畫(huà)時(shí)，老師應該為他們準備大的畫(huà)紙，讓他們大膽涂鴉，不受拘束，盡情作畫(huà)，
2、給幼兒榜樣的引導，讓幼兒有一定的榜樣意識，在日常教育中安排繪畫(huà)技能較好的幼兒坐在孩子旁邊，而我不僅用語(yǔ)言加以引導，不斷的給予鼓勵，當小雨在繪畫(huà)時(shí)遇到困難時(shí)，就手把手的和小雨一起畫(huà)畫(huà)，并鼓勵他講講自己的`畫(huà)，我則認真的傾聽(tīng)他的講述。
教育成效：
1、通過(guò)這段時(shí)間有針對性的引導和幫助，可以從小雨最近的美術(shù)活動(dòng)表現看出，他是有進(jìn)步的，從一開(kāi)始畫(huà)就喊老師到現在逐步開(kāi)始嘗試，雖然孩子還是會(huì )頻頻請老師幫忙，但可以看出孩子在繪畫(huà)活動(dòng)中自信了許多，能自己嘗試了，我很欣慰。
2、在集體活動(dòng)中，膽子也大了起來(lái)，能夠開(kāi)心和同伴交流，講述自己的想法，不過(guò)在集體活動(dòng)中發(fā)言還不夠大膽，有時(shí)注意力會(huì )不集中，美術(shù)活動(dòng)后的評價(jià)中也不敢大膽評價(jià)同伴的作品，語(yǔ)言表達還不夠豐富，在下階段的觀(guān)察指導中講進(jìn)一步強化補充。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 14
觀(guān)察對象：
全體幼兒
環(huán)境戶(hù)外：
滑滑梯
觀(guān)察目標：
知道滑滑梯的正確方法，懂得在玩中保護自己。
觀(guān)察記錄：
今天去戶(hù)外玩滑滑梯，小石和小陳發(fā)生了爭執，小陳對小石說(shuō)：“我摟著(zhù)你一起滑下去玩”。小陳說(shuō)：“那等我先滑下去你再滑不行嗎？”“我不想兩個(gè)人摟在一起滑下去，那樣太危險了�！笨墒切∈宦�(tīng)小陳的，抱著(zhù)他的腰不放手，后面的`小朋友就有意見(jiàn)了�！澳銈儍蓚�(gè)人能不能先滑下去，或者你們兩不要吵架了。你們一直吵，我們都沒(méi)法玩了�！薄皩Π�，對啊，這樣誰(shuí)也玩不成�！毙』ńK于跑過(guò)來(lái)告訴我了，小花說(shuō)：“老師，他們兩個(gè)人一直不下去，我們都不好玩滑滑梯了�！蔽遗苓^(guò)去小石說(shuō)：“你們先一個(gè)一個(gè)的滑下來(lái)，后面還有小朋友要玩，我們等等再商量好不好�！毙∈肓艘粫�(huì )兒對我說(shuō)：“那好吧�！�
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 15
觀(guān)察目的
1、逐步適應并愿意參與團體活動(dòng)
2、學(xué)習簡(jiǎn)單的社交技巧，嘗試進(jìn)行同伴交往，情緒安定愉快
觀(guān)察記錄
今日，做完早操后，我帶著(zhù)小朋友們一起做了小烏龜的游戲，帶著(zhù)小朋友們一起練習在墊子上爬。
活動(dòng)結束后讓幼兒選擇能夠繼續爬墊子或者去拿準備好的器械（大圈圈、報紙球、球拍、紙棒）。涵涵在學(xué)小烏龜爬時(shí)，很感興趣并重復玩了好幾次，心境也變得明朗開(kāi)心起來(lái)。過(guò)了一會(huì )以后，我發(fā)現她站在原地不動(dòng)，情緒有些低落，想要上前說(shuō)些什么，又別扭的在猶豫，便主動(dòng)過(guò)去問(wèn)她，涵涵，你怎樣不去玩呢？不要站著(zhù)，去玩吧。涵涵攥緊了手，嘟囔著(zhù)說(shuō)我也想要玩圈圈，可是沒(méi)有了。我想了想給她出了個(gè)主意說(shuō)，你去問(wèn)問(wèn)，拿到圈圈了的小朋友，有沒(méi)有人愿意和你一起來(lái)玩一玩的。說(shuō)著(zhù)她走到了同一組的一個(gè)小女生思語(yǔ)面前，但遲遲沒(méi)有開(kāi)口，我跟涵涵說(shuō)，你要問(wèn)她趙思語(yǔ)，我能夠和你一起玩嗎？，她輕輕的嘗試著(zhù)開(kāi)口問(wèn)了一下，思語(yǔ)小朋友高興地答應了下來(lái)，我又告訴了他們一些能夠一起玩圈圈的方法，兩個(gè)人很開(kāi)心的一起玩了起來(lái)。
分析評價(jià)
涵涵是個(gè)細心敏感的小姑娘，對于陌生的事物都很沒(méi)有安全感，在一段時(shí)間的班級生活后，才慢慢適應。在平時(shí)也常常是一個(gè)人，聽(tīng)到或看到朋友一些趣味的行為也會(huì )偷偷笑笑，可是很少主動(dòng)接近朋友。在戶(hù)外游戲時(shí)，涵涵對于小烏龜的游戲很投入，但玩結束后，卻得不到她想要的圈圈，對于這類(lèi)能夠一起游戲的活動(dòng)材料，我鼓勵他們一起游戲，并且這是一個(gè)讓她跟朋友經(jīng)過(guò)活動(dòng)相互熟悉，交到好朋友的機會(huì )，所以我比較鼓勵她嘗試去交往，經(jīng)過(guò)她的行為表現，我也看出她內心是渴望有好朋友跟她一起玩的，只是不明白怎樣說(shuō)，怎樣去問(wèn)，在告訴她詢(xún)問(wèn)的方法后，她的聲音雖然有點(diǎn)輕，可是能夠看出她是愿意與朋友游戲的.，并且這次的詢(xún)問(wèn)得到了肯定的回答，她的情緒受到了很大的感染，相信對于她接下來(lái)的同伴交往主動(dòng)性也會(huì )產(chǎn)生進(jìn)取地作用。
支持策略
1、了解幼兒情緒低落的原因，嘗試引導他們解決困難。
2、對于不善人際交往的幼兒，能夠多加引導，適當告訴她們，如果想要xx，應當怎樣說(shuō)，怎樣做，讓她們更加直觀(guān)的了解到。
3、對創(chuàng )造同伴交往的機會(huì )，鼓勵幼兒與同伴友好相處，一起游戲。
4、以朋友的身份幫忙幼兒，適當的能夠與他們一起游戲來(lái)調節游戲氛圍，適時(shí)再撤出。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 16
目的
1．對繞口令是否感興趣，能否獨立地慢速念繞口令。
2．學(xué)習區分并發(fā)準“顧”、“醋”、“布”、“兔”等字音。
觀(guān)察記錄
在下午的文學(xué)活動(dòng)中，我告訴小朋友今天要學(xué)習一段繞口令。小文馬上大聲地說(shuō)：“��？繞口令��？繞口令好像很難的`，我學(xué)不會(huì )�！蔽覍λf(shuō)：“你先別著(zhù)急，聽(tīng)一聽(tīng)繞口令的內容再說(shuō)�！苯又�(zhù)我把名字告訴他們，小文又一本正經(jīng)地學(xué)念起來(lái)，并且問(wèn)我什么是打醋。我向他們解釋后，她一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭，說(shuō)：“原來(lái)以前買(mǎi)醋都說(shuō)打醋，現在我知道了�！痹谖夷钸^(guò)繞口令后，她的臉上洋溢著(zhù)笑容，并且嘴里念起了繞口令里的句子。接著(zhù)我問(wèn)他們聽(tīng)到些什么內容，小文很快地舉起手。我先請了幾位小朋友回答，大家都只講述一兩句，當我請到小文的時(shí)候，她一口氣說(shuō)出了好幾句，小朋友們都異口同聲地夸獎她，她的臉上也露出絲絲笑意。
分析
小文是一個(gè)非常愛(ài)表現、非常要強的小朋友，對于她自己做得不好的事情，她會(huì )非常努力地把它做好。而在文學(xué)活動(dòng)中，雖然她說(shuō)自己學(xué)不好繞口令，但我知道她會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )表現得非常認真，結果不出我所料。在本次活動(dòng)中，我只念了兩遍繞口令，只要稍作提示，她就能完整地念出來(lái)，而且口齒清楚。小朋友也非常佩服她，增強了她的自信心，我也鼓勵小朋友向她學(xué)習，并且用小紅花作為獎勵。其他小朋友在小文的帶領(lǐng)下也表現得非常踴躍，在最后大家能用較快地速度來(lái)念這首繞口令了
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 17
觀(guān)察時(shí)間：
3月30日
觀(guān)察地點(diǎn)：
晨間區域、日常人際交往
觀(guān)察資料：
本月，昀昀的常規意識不太好，常常自我分心，舉手明顯沒(méi)有中班上學(xué)期那么進(jìn)取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，從昀昀的角度出發(fā)，可能是想和小朋友一起玩，可是由于表達不清，又不明白用什么方式。經(jīng)過(guò)觀(guān)察我發(fā)現，昀昀很喜歡當圖書(shū)管理員，只是每次都會(huì )很兇，小朋友稍微說(shuō)了一些話(huà)就立刻把書(shū)收掉了。
在區域活動(dòng)中，昀昀還是沒(méi)有很明顯的選擇意識，區域開(kāi)始后，就到每一個(gè)地方轉轉看看，看看其它小朋友是怎樣玩的，如果有興趣會(huì )坐下來(lái)玩一玩，或者繼續轉轉看看，在教師的指導下比較喜歡去美術(shù)區，這次美術(shù)區正好是畫(huà)大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來(lái)畫(huà)一畫(huà)。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的'問(wèn)題，所以在園外報名了語(yǔ)言培訓課。語(yǔ)訓課的主題正好是汽車(chē)，所以她畫(huà)起來(lái)也相對熟練，畫(huà)完以后還涂色，邊涂還講“汽車(chē)”“汽車(chē)”，還給我介紹說(shuō)這是“消防車(chē)”“119”發(fā)音很清楚，畫(huà)完的汽車(chē)要求要剪下來(lái)，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒(méi)有效果，她很執著(zhù)的指著(zhù)她的畫(huà)要放到衣帽柜里去，表情嚴肅的說(shuō)：“我想要帶回家”。整個(gè)美術(shù)區的時(shí)間都能堅持坐定，畫(huà)完后還有很歡樂(lè )的滿(mǎn)足感。
在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以能夠多搭一會(huì )，還能夠請小朋友介紹，幾個(gè)小朋友拿了自我搭的玩具到前面來(lái)介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請她來(lái)介紹，她拿著(zhù)自我的玩具，不太清楚的說(shuō)是“月餅”，聽(tīng)了幾次才聽(tīng)清楚，在我的帶領(lǐng)下，小朋友拍拍手表?yè)P了她，并且請她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開(kāi)心了好久！
分析與措施：
由于喜歡畫(huà)畫(huà)，所以昀昀對于美術(shù)區很感興趣，沒(méi)有教師的指導也會(huì )去漫無(wú)目的的畫(huà)一畫(huà)，如果以后區域中，有意識的引導她去參加一些閱讀區，看圖講述，讓她有機會(huì )說(shuō)，也鍛煉鍛煉她其它的能力。
盡管，昀昀是個(gè)表達能力比較差的小朋友，可是從日常觀(guān)察中發(fā)現昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵，只是昀昀在交往的過(guò)程中似乎沒(méi)有注意到方法，我也將觀(guān)察資料及時(shí)與昀昀媽媽進(jìn)行溝通，并達成一致——對于她有提高的地方就應當及時(shí)的表?yè)P鼓勵！
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 18
環(huán)境：
教室區域游戲《鳥(niǎo)兒的家》
創(chuàng )設背景：
結合主題活動(dòng)《鳥(niǎo)兒的家》，孩子們異常喜歡小鳥(niǎo)兒，給小鳥(niǎo)兒做個(gè)美麗精致的家更是得到孩子們的歡迎。
目標：
觀(guān)察孩子給鳥(niǎo)兒做家的表現，激發(fā)孩子愛(ài)護鳥(niǎo)兒的良好品質(zhì)。
觀(guān)察記錄：
小潔和小靈選擇了手工區《鳥(niǎo)兒的家》，她們準備好紙盤(pán)、剪刀、水彩筆和雙面膠后，將紙盤(pán)對折，用剪刀剪開(kāi)，小潔說(shuō)：““這是鳥(niǎo)兒的窩，就是它們的家�！毙§`說(shuō)：“這個(gè)家真可愛(ài)，我們多做幾只鳥(niǎo)兒吧！”她們取來(lái)彩紙，用筆畫(huà)了起來(lái)。小潔畫(huà)了幾只長(cháng)有美麗睫毛的鳥(niǎo)兒，小靈畫(huà)的鳥(niǎo)兒身上的花紋異常精致。她們把鳥(niǎo)兒細心地剪下來(lái)，貼上雙面膠后，粘在紙盤(pán)背后。小潔說(shuō)：“我們畫(huà)點(diǎn)異常的鳥(niǎo)窩吧，我畫(huà)花朵鳥(niǎo)窩�！毙§`回應道：““我畫(huà)彩虹鳥(niǎo)窩�！辈灰粫�(huì )兒，她們倆就完成了鳥(niǎo)窩的制作，她們又開(kāi)始制作鳥(niǎo)窩。最終，她們找來(lái)教師和她們一起將鳥(niǎo)窩布置到《鳥(niǎo)兒的家》主題墻上。
結論：
小潔和小靈喜歡美麗的鳥(niǎo)兒，給鳥(niǎo)兒制作美麗的家是她們的愿望。在今日的區域游戲中，她們倆在想想、聊聊、做做中，開(kāi)動(dòng)腦筋制作了很多鳥(niǎo)窩，也讓鳥(niǎo)兒住進(jìn)了鳥(niǎo)窩，她們的.作品最終在教師的協(xié)助下，布置在主題墻上。
評價(jià)：
小潔和小靈小朋友對于動(dòng)手制作鳥(niǎo)窩很感興趣，她們說(shuō)要做不一樣的鳥(niǎo)窩，有花朵鳥(niǎo)窩、彩虹鳥(niǎo)窩，對于鳥(niǎo)兒的裝扮也是畫(huà)的十分精致，鳥(niǎo)兒的眼睫毛都有不一樣的風(fēng)格，鳥(niǎo)兒的翅膀的花紋很精美。她們的動(dòng)手能力強，繪畫(huà)水平較高，在制作鳥(niǎo)兒的家的過(guò)程中，她們感受到關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)是一件很有意義的事情。
提議：
在區域游戲中，我會(huì )供給一些不一樣的鳥(niǎo)窩制作材料，比如稻草、毛線(xiàn)等，觀(guān)察他們會(huì )討論這些材料如何制作鳥(niǎo)窩的方法，當他們嘗試制作遇到困難時(shí)求助教師，我們要做好適時(shí)的引導。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 19
觀(guān)察事件：
吃午飯時(shí)，小朋友表現得有些不安、急燥，說(shuō)話(huà)聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn)，可過(guò)不了幾分鐘，又開(kāi)始了，并且越來(lái)越大聲。我只好拿扣分來(lái)壓他們(孩子十分注重他們的評比分數)：小朋友注意了，再這樣大聲說(shuō)話(huà)，教師可要扣分了!這招還真靈，小朋友一下子安靜下來(lái)。飯后，我告訴小朋友要在語(yǔ)言區看書(shū)，可僅有幾個(gè)乖巧的女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區里玩了。有幾個(gè)調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來(lái)了。
觀(guān)察分析：
原先十分有序的班級，為什么會(huì )變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時(shí)，聽(tīng)到其他班級也同樣存在著(zhù)這樣的問(wèn)題。這是因為什么我想起當我帶領(lǐng)小朋友去排練時(shí)，孩子們都表現的很累：哎呀!又要排練呀!還不止一次地問(wèn)我：教師，我們什么時(shí)候到大型玩具里玩呀顯然，是因為排練六一節目，把孩子的學(xué)習生活常規打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練六一的時(shí)間比較緊張，所以教師也會(huì )相對著(zhù)急，所以可能也會(huì )變得比較急燥，孩子也就跟著(zhù)急燥了。
措施：
1、在排練同時(shí)，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。
2、重安排好排練的`時(shí)間。在排練的同時(shí)，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因為排練而打亂了孩子的生活學(xué)習常規。
3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調節自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。
效果：
班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來(lái)，但還有些急燥，需要長(cháng)時(shí)間調節和培養。
六一組織、規范、清潔、整頓、自律如：平時(shí)到音樂(lè )廳排練，有好幾個(gè)小朋友經(jīng)常不排隊，獨自跑到音樂(lè )廳，也帶動(dòng)了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂(lè )廳或者其他地方。
小班建構區觀(guān)察記錄與分析 20
觀(guān)察對象：
子墨
性別：
男孩
年齡：
6周歲
活動(dòng)資料：
生活活動(dòng)
觀(guān)察目的
培養幼兒不打斷別人講話(huà)，耐心傾聽(tīng)的習慣。
觀(guān)察實(shí)錄
團體活動(dòng)完畢，孩子們去喝水了，子墨來(lái)到我身邊小聲對我說(shuō)：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠��！”我十分高興地回答他。我組織好孩子們，說(shuō)了子墨的想法，子墨開(kāi)始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會(huì )”；“他唱得不對”......活動(dòng)室亂作一團，子墨的`歌聲被淹沒(méi)了，只聽(tīng)見(jiàn)嬉笑聲。子墨難過(guò)地回到了座位上。
平時(shí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )出現這種情景，教師話(huà)說(shuō)到一半，孩子們就開(kāi)始七嘴八舌了，部分孩子也經(jīng)常插嘴，不等教師把話(huà)說(shuō)完就急于回答，結果答非所問(wèn)。
分析記錄
這個(gè)年齡段的孩子們表現欲十分強，可是不知等待、隨意打斷別人說(shuō)話(huà)，話(huà)聽(tīng)一半的壞習慣也凸顯了出來(lái)。在大班時(shí)培養幼兒良好傾聽(tīng)習慣是十分重要的。
采取措施
1.組織一些團體游戲，培養幼兒傾聽(tīng)習慣，如“傳話(huà)筒”“聽(tīng)指令做動(dòng)作”“和我說(shuō)相反”等等。
2.班內安排一些師幼對答小游戲：如“小嘴巴—沒(méi)聲音”“XXX—請注意”“聽(tīng)我說(shuō)—請您講”等等。
3.教師自身找原因，要耐心聽(tīng)幼兒說(shuō)話(huà)以身作則。
【小班建構區觀(guān)察記錄與分析】相關(guān)文章：
小班區角觀(guān)察記錄與分析03-30
小班建構觀(guān)察記錄09-09
小班區角觀(guān)察記錄分析與措施（精選14篇）11-19
小班區角觀(guān)察記錄03-13
小班區域觀(guān)察記錄分析11-25
小班幼兒觀(guān)察記錄與分析11-17