小班建構觀(guān)察記錄（通用13篇）
寫(xiě)好幼兒園觀(guān)察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的途徑，同時(shí)也是幼兒教師更好的了解孩子的重要方式。下面是小編幫大家整理的小班建構觀(guān)察記錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小班建構觀(guān)察記錄 1
小明在聽(tīng)講的過(guò)程中還是很認真，很投入的�？墒窃趯�(shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而最大的問(wèn)題就是，大部分孩子還不會(huì )用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們如何正確使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒(méi)有正確的是用剪刀。
思考與對策：
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的`手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺(jué)得培養孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日�；顒�(dòng)和交流中，指導幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(cháng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。
小班建構觀(guān)察記錄 2
環(huán)境描述：
這次是我們第五次開(kāi)展建構活動(dòng)，任務(wù)是請幼兒利用建構區里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開(kāi)展了《小班建構活動(dòng)：小動(dòng)物過(guò)橋》，活動(dòng)中，請幼兒利用紙杯和長(cháng)條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎上搭第二層�；顒�(dòng)只涉及到操作，沒(méi)有圖紙設計環(huán)節，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設計圖紙，接著(zhù)根據圖紙搭建橋。
事件描述：
根據圖紙搭建橋。
事件描述：
在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙在建構區里轉了約兩三分鐘，就回到座位上開(kāi)始畫(huà)圖紙，畫(huà)的過(guò)程中沒(méi)有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫(huà)完了跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“好的，把筆收好，拿著(zhù)你的圖紙去搭吧�！焙压P放回筆筒，來(lái)到建構區找材料，但是沒(méi)找到，接著(zhù)涵涵在區域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來(lái)一紙板橫在上面，第一層完成。接著(zhù)又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開(kāi)始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的'。搭完三層后，涵涵開(kāi)始看圖紙，用手指著(zhù)在看，看完后又準備去拿材料，但是材料還沒(méi)拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開(kāi)始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著(zhù)放”（涵涵失敗了幾次，我擔心涵涵會(huì )就此放棄，所以猶豫了會(huì )兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開(kāi)始把杯子正著(zhù)搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì )受力不均而倒下。涵涵轉過(guò)頭叫了我一聲：“老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試�！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉過(guò)來(lái)很淡定地說(shuō)：“老師，我搭好了，”我說(shuō)：“哇，涵涵真是個(gè)超級無(wú)敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說(shuō)：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。
反思：
涵涵在建構的過(guò)程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過(guò)來(lái)試試；第二次是涵涵主動(dòng)尋求幫助。
一開(kāi)始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì )兒，但是我又擔心失敗次數太多了會(huì )讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續探索，所以我主動(dòng)提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來(lái)她遇到問(wèn)題之后，她沒(méi)有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒(méi)有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒(méi)有引導涵涵去發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的辦法。
我覺(jué)得，幼兒在游戲過(guò)程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應該引導幼兒發(fā)現問(wèn)題，然后鼓勵幼兒去探索解決問(wèn)題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。
小班建構觀(guān)察記錄 3
建構區里帆帆正在把插塑積木搭成一長(cháng)條，過(guò)了一會(huì )兒，他把積木枕放在一快積木上，搭成了一條斜坡路，并拿著(zhù)一輛塑料汽車(chē)從上面滾下來(lái)。見(jiàn)其已有滑行的意識，正在探索，我靜靜走過(guò)去，拿了一個(gè)圓形的積木放在上面，積木滾下來(lái)了。他看到了也找來(lái)類(lèi)似的圓形物放在上面玩了起來(lái)。我站在旁邊靜靜地待著(zhù)沒(méi)做什么解釋。帆帆玩得非常開(kāi)心，還不時(shí)“噢噢”叫著(zhù)，吸引了旁邊的幼兒參與，他們有的拿車(chē)子，有的拿輪子，有的'拿圓柱形積木，有的拿花片，有的拿方積木……這時(shí)拿方積木的星星叫了起來(lái)：“老師，它滑不下來(lái)�！薄盀槭裁茨�?”孩子們說(shuō)：“因為它是方的�！薄皩�，請你們再去試試什么東西可以滾下來(lái)，什么東西滾不下來(lái)�！蔽以僬埛盍艘粭l積木車(chē)道，請幼兒拿更多的東西來(lái)試一試。
游戲后，我請幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)：“你把什么東西放在車(chē)道上，它有沒(méi)有滾下來(lái)呢?”我把幼兒的回答進(jìn)行了分類(lèi)，請他們回家再試一試并和爸爸媽媽一起想一想這是為什么?
在這次活動(dòng)中帆帆和星星的探索行為得到了我的支持，他們體驗到了成功，并且玩的非常開(kāi)心。而其他幼兒也從中獲得了許多感性經(jīng)驗。教師應善于觀(guān)察并發(fā)現幼兒的探索行為，努力創(chuàng )設條件，適時(shí)引導幼兒觀(guān)察、思考，幫助他們在充滿(mǎn)興趣的活動(dòng)中建構自己的知識經(jīng)驗。并且把探究性行為延伸到家庭教育中，引起家長(cháng)注意，一起來(lái)幫助幼兒建立探究性學(xué)習的意識。
小班建構觀(guān)察記錄 4
今天教小朋友蓋高樓，孩子們高高興興的用彩色泡沫搭積木建起了高樓，嚴某用積木大了很高的樓�！翱�！我的樓房好高呀！”循聲望去，嚴某確實(shí)搭的積木非常高。她似乎對自己的作品非常滿(mǎn)意，歪著(zhù)小腦袋不停的瞅瞅這邊又瞅瞅那邊。這時(shí)，在一邊玩的聽(tīng)到喊聲也湊了過(guò)來(lái)看。我問(wèn)他：“你給誰(shuí)蓋房子呀？”“給我蓋房子”、“給大熊貓蓋房子�！薄昂�！我們讓大熊貓住進(jìn)來(lái)吧！”說(shuō)完，我請他們將自己帶的大熊貓，孩子們的興趣更高了。他們把大熊貓放到蓋好的房子，都高興的拍起手來(lái)。他們還和小動(dòng)物對話(huà)：“這里好嗎？你喜歡吧！”托班幼兒容易受新鮮事物所吸引，且處于自我中心狀態(tài)，再加上他們社會(huì )性發(fā)展處于較低水平，因而缺乏角色意識與合作能力。
分析：
整個(gè)活動(dòng)中，教師除了對幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀(guān)察。還及時(shí)了解了幼兒的需要，為幼兒的'活動(dòng)提供材料和技術(shù)上的指導，使幼兒的活動(dòng)能夠更持久的進(jìn)行下去�？梢赃@樣說(shuō)，在幼兒的活動(dòng)中，教師首先要具有一定觀(guān)察能力。能夠及時(shí)捕捉幼兒活動(dòng)的信息，并有針對性的對幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀(guān)察，實(shí)施必要的指導和材料的提供。其次，教師要具有解讀幼兒內心世界的能力，能從幼兒的動(dòng)作和語(yǔ)言中了解幼兒的想法、了解幼兒的需要，必要時(shí)提供指導與幫助。再次，教師必須能夠蹲下來(lái)，走近孩子，只有這樣，你才能夠真正的了解孩子，才能為孩子提供及時(shí)的服務(wù)。
小班建構觀(guān)察記錄 5
觀(guān)察目的：
觀(guān)察幼兒在建構區的游戲情況，分析積木的搭建興趣；搭建技能；與同伴的交往情況，從而提出針對性的指導策略。
觀(guān)察對象：
小班入園3個(gè)月幼兒三個(gè)男孩和一個(gè)女孩
觀(guān)察實(shí)錄：
今天進(jìn)入建構區游戲的是丁丁、小偉、文文、和婠婠，在確定了今天搭建房子的主題之后孩子們各自開(kāi)始搭建。丁丁說(shuō)：“我是醫生�！迸赃叺男ヂ�(tīng)見(jiàn)了對丁丁說(shuō)：“我們一起搭醫生朋友吧，好不好？”丁丁點(diǎn)頭說(shuō)：“好�！庇谑嵌《∧昧艘粔K積木搭到小偉的房子上，接著(zhù)又在房子上加了三角形、半圓形的房頂。小偉和丁丁兩個(gè)人面對面一邊搭建一邊說(shuō)著(zhù)話(huà)，有商有量。婠婠搭了用幾塊方形的積木搭了一個(gè)小房子，然后站了起來(lái)，兩只手握在一起，背對著(zhù)建構的房子。在老師的提醒下婠婠坐了下來(lái)，拿起積木繼續搭建。婠婠旁邊的文文一聲不響在搭建，他的房子看上去結構復雜，最高的`地方有十一層。丁丁指著(zhù)小偉的房子對老師說(shuō)：“他搭了一個(gè)醫院�！毙驼f(shuō)對，接著(zhù)小偉拿了一個(gè)三角形的積木搭在正方體上，說(shuō)：“我搭好了�！毙ニ坪鯇ψ约旱淖髌凡惶珴M(mǎn)意，又接著(zhù)搭。他對丁丁說(shuō)：“我們搭一個(gè)漂亮的醫院，好不好？”丁丁沒(méi)有回應，小偉自己搭建，丁丁在一旁觀(guān)望。文文依舊在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來(lái)，指著(zhù)房子對旁邊的老師說(shuō)：“搭好了�！�
分析解讀：
游戲興趣：從觀(guān)察的現象看，在建構游戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：文文小偉等男孩能從始至終的坐在墊子上搭建，然而女孩婠婠中途脫離了建構游戲，需要提醒才能繼續游戲。
搭建技能：搭建興趣往往和搭建的技能成正相關(guān)。文文的搭的房子結構復雜，運用了壘高、平鋪、蓋頂、延長(cháng)等技巧，可見(jiàn)文文的小型原木積木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是兩個(gè)積木的組合，從作品來(lái)看，婠婠的搭建技能是最低的。
交往能力：小班孩子在游戲中的社會(huì )交往水平是有個(gè)體差異的，總體來(lái)說(shuō)可以分為三種類(lèi)型水平：一種是非常高的水平是合作；第二種水平，就是他們可能在一個(gè)時(shí)空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起游戲；第三種水平是各自各的，就是你玩我的，屬于完全的平行游戲。這三種水平在我們小班孩子身上是非常常見(jiàn)的。案例中文文的社會(huì )交往能力是層次最低的，他和同伴沒(méi)有交流，一直處于獨自游戲。小偉的社會(huì )交往能力是這個(gè)階段的高位水平，他能邀請加入同伴游戲，小偉和丁丁有簡(jiǎn)單的合作游戲。
支持策略：
1、區域環(huán)境的調整：增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)可以先看著(zhù)這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時(shí)也增加了一些幼兒常見(jiàn)的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫院、我們生活的小區等。這些照片在提供前，先通過(guò)談話(huà)活動(dòng)、實(shí)地參觀(guān)等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進(jìn)區域活動(dòng)中，也隨著(zhù)孩子建構經(jīng)驗的豐富不斷的做調整。
2、材料的調整：材料的提供應該具有層次性，幼兒可以根據自己的興趣、能力選擇喜歡的游戲材料。
�、艑τ趭䦅@些對搭建房子不感興趣的女孩可以提供一些顏色鮮艷的插塑類(lèi)積木：如花片，建議和帶領(lǐng)幼兒拼插花籃、頭飾等，來(lái)吸引女孩的興趣。
�、茖τ诮嬆芰姷挠變海ㄆ┤缥奈模┛梢栽黾恿艘恍⿵U舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯、瓶子、大紙盒等。有選擇的將這些材料投放到區域中，同時(shí)也不斷的更新。
�、秤變航�(jīng)驗的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀(guān)他們的建構角。以及帶領(lǐng)孩子參觀(guān)一些常見(jiàn)的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗。
小班建構觀(guān)察記錄 6
幼兒的行為表現和教師的回應過(guò)程：天還在下著(zhù)雨，戶(hù)外活動(dòng)又不能進(jìn)行了，于是我決定請孩子們玩區角游戲。這時(shí)子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個(gè)小朋友來(lái)到了建構區進(jìn)入游戲，只見(jiàn)邱瑜快步?jīng)_向玩具柜，選擇自己造房子的材料：積木、杯子等準備給小兔子造房子。過(guò)了一會(huì )兒，又看到她把旁邊各種形狀的積木拿了很多出來(lái)，頓時(shí)柜子里的積木被她拿得所剩無(wú)幾了，可是房子沒(méi)搭出來(lái)。而在一旁的子瑋，卻幫她用很多積木搭出了漂亮的城堡、小花園等，還高興地對我說(shuō)：“老師，你看！這是我的城堡，這是我搭的小花園，好看嗎？”
評析與反思：從子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個(gè)孩子玩游戲過(guò)程中不難看出，有的`孩子就“很會(huì )玩”，利用一些材料出色地完成工作。有的孩子經(jīng)驗和行為只是停留在純粹的擺弄區域中所投放的各種材料上，沒(méi)有游戲情節可言。像邱瑜的行為一下搬了很多材料不僅房子沒(méi)造好，只顧自己將更多的材料占為已有，看到這么多的材料她就亂了套，甚至還亂扔積木。我想：是否可以考慮指導孩子們在壘高的基礎上搭建一些具有形狀的房子，從而滿(mǎn)足她們的需求呢？
小班建構觀(guān)察記錄 7
觀(guān)察區域：
建構區
觀(guān)察幼兒：
小翰、小竹
觀(guān)察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。
3、培養幼兒在游戲的過(guò)程中，通過(guò)交流增進(jìn)彼此的合作能力。
觀(guān)察實(shí)錄一：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區域游戲，小翰和小竹還有其他三位小朋友選擇在了一組，開(kāi)始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽(tīng)見(jiàn)小翰在一邊大喊：你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。扭臉一看，原來(lái)是小翰和小竹在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢(xún)問(wèn)是什么原因吵鬧，小翰說(shuō)：是小竹搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小竹也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。
觀(guān)察實(shí)錄二：
我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來(lái)小客人，可是你們兩個(gè)的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么方法呢？他們幾個(gè)都說(shuō)我們可以做一個(gè)大的��！小翰說(shuō)：城堡要高高的、大大的，有很多的房間。小竹說(shuō)：城堡院子里有很多的樹(shù)和花。這時(shí)，旁邊的小朋友也參與進(jìn)來(lái)討論，討論一會(huì )兒后，他們兩個(gè)想了想都說(shuō)：要不我們一起來(lái)做吧！做個(gè)大的就可以了，說(shuō)完他們和建構區的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開(kāi)開(kāi)心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。
評價(jià)分析：
小班孩子對搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對于玩具的占有欲在這個(gè)年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的`過(guò)程中慢慢的學(xué)會(huì )了分享，我們可以引導孩子自己去想方法解決這樣的問(wèn)題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問(wèn)題可以通過(guò)協(xié)商進(jìn)行解決的
思考與對策：
孩子們對見(jiàn)過(guò)的，體驗過(guò)的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來(lái)，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助。在引導幼兒的同時(shí)要尊重幼兒的創(chuàng )意，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己做的是什么，幫助幼兒理順思路。教師適當給幼兒在創(chuàng )作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動(dòng)中，讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們在交流的同時(shí)也提升了他們的想象力和合作能力。
效果反思：
孩子們不僅在這個(gè)過(guò)程中懂得了遇到問(wèn)題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動(dòng)手進(jìn)行解決，還懂得了好多事情其實(shí)分享更快樂(lè )，把自己的快樂(lè )分享給別人，自己也會(huì )快樂(lè )。
小班建構觀(guān)察記錄 8
觀(guān)察時(shí)間：
20xx11.8
觀(guān)察地點(diǎn)：
大九班建構區
觀(guān)察對象：
徐xx、陳xx
記錄人：
左xx
觀(guān)察過(guò)程：
集中活動(dòng)后，徐xx和陳xx一對好朋友來(lái)到了他們非常喜愛(ài)的搭建區。這個(gè)區是這兩個(gè)孩子比較鐘愛(ài)的區域之一。今天，倆人先在搭建區里一邊翻找著(zhù)材料，一邊聊著(zhù)天，說(shuō)著(zhù)各自喜歡的玩具。徐xx在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對xx說(shuō)：“咱們今天也拼個(gè)大炮吧。你們男孩子老是拼這些東西，我也想試試�！眡x想了想說(shuō)：“好吧！”倆人就開(kāi)始搭坦克了。漸漸的，搭建區又來(lái)了別的小朋友，一看他們倆人正忙著(zhù)，就問(wèn)：“你們搭什么呀？”一聽(tīng)說(shuō)是大炮，就興奮了起來(lái)，“我也要搭，我也要搭�！�
搭建區里的幾個(gè)孩子仿佛進(jìn)入了工地，有時(shí)翻找著(zhù)自己需要的材料，有時(shí)將搭好的又拆掉，覺(jué)得不夠滿(mǎn)意。又過(guò)了一會(huì )兒，徐xx和xx的大炮建成了，一旁小朋友的戰車(chē)也搭好了。他們相互觀(guān)賞比試著(zhù)�！拔覀兊拇笈诳蓞柡α�，我們有三個(gè)口呢，能一下子打三個(gè)炮出去�！薄拔业母鼌柡�，是萬(wàn)能的輪子，什么地方都能去，我的車(chē)先開(kāi)出去找到敵人，你們就打炮�！贝蠹叶己馨�，孩子們真開(kāi)心。
觀(guān)察分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
從小朋友們的活動(dòng)情況能夠看出，他們對班級搭建區的材料比較熟悉，日常區域活動(dòng)時(shí)經(jīng)常參與這個(gè)區的活動(dòng)。對搭建區的材料，能認真比較其形狀，依據形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：徐xx小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據大小排放，使炮筒由粗到細，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。
此外，還用了兩個(gè)杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的`最頂端，就像望遠鏡一樣。真是巧妙的構思，一點(diǎn)也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰車(chē)”創(chuàng )作，將搭建的對稱(chēng)、架空、加蓋等技能都充分地展現了出來(lái)。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：
這次的自主活動(dòng)中，兩組完成作品的孩子的專(zhuān)注度是非常高的，班級搭建區的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類(lèi)的材料，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會(huì )按自己所需要的尋找、選取材料，會(huì )用自己的觀(guān)點(diǎn)，調整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長(cháng)中，可以看出他們主動(dòng)探究的能力也比較好。
3.教師指導情況：
本次活動(dòng)中，老師基本未出現直接指導，搭建區投放的材料，給予了幼兒自主探究的機會(huì )。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在之后的搭建活動(dòng)中，教師通過(guò)展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片供參考。這些都是不教的指導。
小班建構觀(guān)察記錄 9
【活動(dòng)目標】
1、培養幼兒的想象能力，能根據自己的想象進(jìn)行搭積木；
2、提醒幼兒游戲規則
【材料投放】
1、有五位幼兒一起選擇的建構區的積木一籃；
2、數量足夠五個(gè)幼兒活動(dòng)的量
【指導建議】
1、積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助；
2、尊重幼兒的創(chuàng )意，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己做的是什么，幫助幼兒理順思路；
3、適當給幼兒在創(chuàng )作中一些建議，幫助他們完成的更好。
【觀(guān)察原因】
1、幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗和動(dòng)手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。
2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫助，并找一找他們在活動(dòng)中的創(chuàng )意點(diǎn)和不足之處。
【觀(guān)察記錄】
我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭積木進(jìn)行觀(guān)察和分析，今天區域活動(dòng)中參加建構區的幼兒有五名，分別為：言、尚、宜瀾、晨杰和雨軒等。
言是我們班年齡最小的，卻很快適應了我們這個(gè)集體。我對他的要求也稍微放松了些，不過(guò)搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪再一起，他說(shuō)是寬寬的馬路，我引導他，在馬路邊上還有房子呢？
他就把積木豎著(zhù)插在“馬路”上，高興的對我說(shuō)：“老師，房子搭好了！”還真挺回動(dòng)腦筋的；尚在我們班也屬于年齡偏小的`孩子，不過(guò)還是聽(tīng)聰明的。他一開(kāi)始搭的是電風(fēng)扇，他說(shuō)：“天很熱的時(shí)候，可以扇一扇”，我問(wèn)他這個(gè)電風(fēng)扇還像什么，怎么樣會(huì )更好看呢？他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車(chē)說(shuō)：“我搭個(gè)停車(chē)廠(chǎng)，這是停車(chē)廠(chǎng)的電風(fēng)扇�！焙苡袆�(chuàng )意的。宜瀾年齡也偏小些，卻是個(gè)很有靈氣的小女孩。她一開(kāi)始就搭了兩條長(cháng)長(cháng)窄窄的，我以為是馬路呢，她告訴我，這是火車(chē)，于是，還在“火車(chē)頭”的位置插上了兩根長(cháng)的積木說(shuō)：“這里就是火車(chē)頭！”還在火車(chē)邊上搭了一些土地，土地上還搭了一個(gè)摩天輪，她很開(kāi)心的告訴我說(shuō)：“老師你看，這個(gè)我電視里看過(guò)的！”還用手轉動(dòng)著(zhù)上邊的座位，真棒！晨杰聰明且任性的孩子。他一開(kāi)始也搭了電風(fēng)扇，但是他的電風(fēng)扇是一整排的，說(shuō)：“我這個(gè)是連排的電風(fēng)扇，很涼快的！”他還做了個(gè)小盒子，說(shuō)：“這個(gè)小盒子里可以裝很多好吃的東西呢�！边�在盒子上裝了個(gè)電風(fēng)扇，說(shuō)是要給盒子也要扇一扇涼快。雨軒是個(gè)聰明能干的女孩子。首先做了一個(gè)電風(fēng)扇，然后把電風(fēng)扇做的很不同，還讓我幫她做了一輛小汽車(chē)，她開(kāi)著(zhù)開(kāi)著(zhù)，小汽車(chē)不小心摔壞了，我讓她自己想辦法，她做到了，說(shuō)：“我要把它變成公交車(chē)，這個(gè)電風(fēng)扇可以裝在公交車(chē)里�！彼綍r(shí)很多時(shí)候是做公交車(chē)來(lái)的，所以對公交車(chē)也比較了解。很好的想法。
【思考與對策】
孩子們對見(jiàn)過(guò)的，體驗過(guò)的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來(lái)，也真的很好。我想在下次的活動(dòng)中：
1、讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力；
2、如何讓幼兒的思路更加打開(kāi)呢？我想可以讓孩子看些平時(shí)常見(jiàn)的圖片，也許孩子們的思路會(huì )打開(kāi)些。
小班建構觀(guān)察記錄 10
觀(guān)察目的：
能夠利用主題投放的輔助材料進(jìn)行立體空間方位搭建。
觀(guān)察目標：
1、觀(guān)察幼兒能否利用不同的輔助材料與同伴一起合作搭建。
2、能夠慢慢的進(jìn)行空間立體方位的搭建。
觀(guān)察記錄：
辰辰寶貝今天來(lái)的比以往都要早一些，一來(lái)的教室后滿(mǎn)教室轉一圈后終于發(fā)現建構區似乎還沒(méi)有人去快速的脫掉鞋子，進(jìn)去開(kāi)始拿出不同形狀的木頭積木進(jìn)行拼擺，拼擺出一個(gè)平面的房子；大約幾分鐘過(guò)去之后澤來(lái)到幼兒園一進(jìn)教室的門(mén)口就跟媽媽說(shuō)了再見(jiàn)，高興的進(jìn)入似乎期待已久的建構區，一進(jìn)去就跟辰辰交流起來(lái)，澤說(shuō)：辰辰我們一起搭建一個(gè)城堡吧；昊宇：哪個(gè)，可是我不會(huì )的；澤：沒(méi)事我教你怎么搭建；辰辰與澤的商量、討論;幾分鐘過(guò)去后澤澤與辰辰兩人搭建起一座有兩層高的房子，在房子周?chē)鷶[上制作的立體大樹(shù)；兩人高星起來(lái)。大約在8點(diǎn)5分左右頡頡來(lái)到幼兒園進(jìn)行教室后直接走到建構區，進(jìn)去拿起不同形狀的木頭材料就開(kāi)始自主的搭建，頡頡利用幾分鐘的時(shí)間搭建出一個(gè)難度較高的立體空間房子；澤澤看到頡頡的作品后驚奇的站在一旁觀(guān)看，似乎想要說(shuō)什么又沒(méi)有說(shuō)；這時(shí)老師走過(guò)來(lái)：搭建可以嘗試的一起合作搭建一個(gè)房子；澤澤聽(tīng)到老師的提示后，走到頡的身邊說(shuō)我們能不能一起玩耍啊，頡臉上樂(lè )開(kāi)了花似得點(diǎn)頭答應說(shuō)好的我們一起搭建��；澤見(jiàn)頡同意之后叫辰辰我們一起來(lái)玩耍吧；辰辰從墊子的這邊爬過(guò)去三人一起玩耍一起來(lái)；頡選擇用長(cháng)短一樣的長(cháng)板木作為底座一層一層的進(jìn)行搭建，底座弄好后澤、辰辰利用圓柱形、半圓形進(jìn)行搭建，當澤澤拿著(zhù)圓形往上放房子一下全部的倒了，澤澤見(jiàn)房子倒了后不說(shuō)話(huà)一直在將倒了的木頭扶起來(lái)；辰辰說(shuō)：可惜了，好不容易弄得；頡頡：對怪你，好不容易弄得，你看看現在這樣怎么辦，我要去告訴老師；老師走過(guò)來(lái)：頡頡說(shuō)出房子倒了的原因，澤澤：我不是故意的，不小心一放上去就倒了；老師：房子倒了有哪些原因呢，與澤澤、頡頡、辰辰一起討論一番；或許是底座太小了、上面的'沉一放上去就回到；原因分析后頡頡、辰辰、澤澤又開(kāi)始重新搭建，將剛才說(shuō)出的問(wèn)題進(jìn)行更改；就這樣在三人合作的情況下一副作品呈現出來(lái)。
結論：
1）三位幼兒發(fā)展的不一樣，辰辰搭建平面的、澤澤能夠搭建兩層高度的、頡頡能夠搭建出適合自己喜歡的立體空間的房子。
2）澤懂得與同伴商量而不是盲目的去加入玩耍。
3）面對同伴的請求頡迅速的答應與同伴的玩耍。
4）一早晨孩子的玩耍鍛煉孩子的交流、商量、創(chuàng )作能力。
評價(jià)：
相比頡澤與辰缺乏對方位、空間的認識，只能夠搭建平面的物品，缺少空間感。
教師指導策略：
1）面對澤對頡作品的好奇時(shí)，適當的提醒一下澤讓他勇敢的去說(shuō)出自己的想法。
2）當澤、辰、頡三人因搭建的房子倒了之后相互不高興時(shí)，指出問(wèn)題的所在將問(wèn)題進(jìn)行分析了解失敗的原因，找出對策。
小班建構觀(guān)察記錄 11
觀(guān)察背景：
小穎是本班一名本地新生，在園的這一個(gè)時(shí)�？摁[，不哭鬧時(shí)卻又是個(gè)很調皮的女孩子，教學(xué)活動(dòng)從來(lái)沒(méi)有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著(zhù)自己的凳子離位置遠遠的坐著(zhù)，要么就是跟旁邊的小朋友講話(huà)。
觀(guān)察目的：
在沒(méi)有老師的注視下，小穎能否自覺(jué)遵守游戲規則？
觀(guān)察策略：
以旁觀(guān)式觀(guān)察小穎的'舉動(dòng)。
觀(guān)察記錄：
今天早上晨間活動(dòng)，孩子們在教師的關(guān)注下開(kāi)心游戲著(zhù)，小穎在我的注視下明顯乖巧了許多，沒(méi)有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導其他孩子游戲�？蓜傔^(guò)了一會(huì )，有幾個(gè)小朋友叫了起來(lái)：“老師，小飛哭了�！蔽易叩剿纳磉厗�(wèn)怎么了，他哭著(zhù)說(shuō)：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見(jiàn)小穎嘟著(zhù)嘴巴站在一邊，叫著(zhù)：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過(guò)來(lái)，問(wèn)小朋友“你們看見(jiàn)是誰(shuí)先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說(shuō)是小穎搶小飛的玩具！小穎一聽(tīng)就低下了頭，我問(wèn)她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話(huà)，可以問(wèn)小朋友借來(lái)玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”她聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，并跟小飛道歉，可是過(guò)了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。
情景分析：
小穎是本班一名本地新生，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的觀(guān)察發(fā)現其的自控能力非常差！她想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會(huì )搶?zhuān)瑩尣贿^(guò)就動(dòng)手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨生小孩子！從平時(shí)和家長(cháng)的交談中我們可以看到，她的家人對她是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會(huì )大哭，一哭家長(cháng)就會(huì )妥協(xié)，所以養成了她這種自私的性格。在日后，我們將及時(shí)與家長(cháng)溝通交流，幫助小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。
小班建構觀(guān)察記錄 12
果果寶貝自己動(dòng)手能力比較強，什么事都喜歡獨立完成。我把造房子的材料擺出來(lái)后他便拿起這個(gè)玩具講解一下再拿起那個(gè)玩具講解一下。邊講邊說(shuō)老師說(shuō)的對嗎？然后我就對他進(jìn)行夸獎、鼓勵，他就會(huì )感覺(jué)特別有成就感，特別高興。這節造房子需要小朋友之間的相互幫助才會(huì )完成的更好。果果寶貝剛開(kāi)始與小朋友之間的合作意識還不是很強，在老師的悉心指導下，果果知道并懂得了與小朋友相互幫助，相互合作的重要性。這個(gè)寶寶非常的聽(tīng)話(huà)，在老師的一番指導下很棒的'與小朋友一起合作蓋好了漂亮的房子，看到一起努力蓋好的漂亮房子，高興的不得了。連忙去牽老師的手，告訴老師他們一起蓋的房子多漂亮。還說(shuō)我要謝謝我的好朋友們的幫忙，有朋友真好！
由此可以看出，這個(gè)寶寶的悟性很強，老師對他的指導小朋友對他的幫忙他都會(huì )記到心里，非常聰明。
通過(guò)這一節造房子，果果不但能獨立講解玩具的顏色，形狀，而且懂得了有朋友真好。知道了有了朋友的幫忙會(huì )干成更多想干的事！寶寶這么聰明相信以后一定會(huì )更棒的！加油！
小班建構觀(guān)察記錄 13
區域游戲開(kāi)始了，西西和小杰來(lái)到建構區，他們一邊邊脫鞋一邊討論著(zhù)，西西說(shuō)：“放假的時(shí)候媽媽帶我去了中南玩，里面有個(gè)游樂(lè )園，可好玩了，我們今天就來(lái)搭游樂(lè )園吧！”小杰說(shuō)：“好的，我們老家的超市里也有游樂(lè )園�！庇谑莾蓚�(gè)人意見(jiàn)一致開(kāi)始了游樂(lè )園的搭建，接著(zhù)他們在搭建材料中選擇了管道積木，西西說(shuō)：“我先搭個(gè)釣魚(yú)的水池，要不你就在我旁邊搭個(gè)沙池吧！”小杰說(shuō)：“好的�！庇谑沁呎f(shuō)他們開(kāi)始搭建起來(lái)了，只見(jiàn)他們先用管道積木分別搭了一個(gè)框，然后西西往框框里面扔藍色的管道積木。小杰問(wèn)：“你為什么要扔藍色積木？”西西說(shuō)：“我搭的'是水池，要往里面放點(diǎn)水�！毙〗苈�(tīng)了之后說(shuō)：“那我往里面放點(diǎn)沙，我就放黃色的積木吧！”于是小杰學(xué)著(zhù)西西往沙池里面放黃色的管道積木，接著(zhù)他們又商量著(zhù)在水池旁邊搭旋轉木馬，西西搭，小杰給她遞材料，就這樣建構游戲在兩人商量合作中開(kāi)展著(zhù)。
《指南》社會(huì )領(lǐng)域目標2能與同伴友好相處中對中班幼兒提出了活動(dòng)時(shí)愿意接受同伴的意見(jiàn)和建議的要求。上述案例中游戲前西西提出一起搭建游樂(lè )場(chǎng)的意見(jiàn)以及在游戲過(guò)程中分配游戲的任務(wù)小杰都愿意接受并付諸行動(dòng)，達到了指南中所提出的目標。其次，在搭建游樂(lè )場(chǎng)的過(guò)程中高樓的過(guò)程中可以看出來(lái)小杰和西西兩個(gè)人分工明確，配合得非常默契。另外，在搭建中西西是一個(gè)引領(lǐng)者，她能夠積極提出意見(jiàn)并合理進(jìn)行分工。最后，在搭建水池、沙池的過(guò)程中他們能用黃積木及藍積木分別代替沙子和水這樣以物代物完成搭建。
為了更好的開(kāi)展建構游戲接下來(lái)我們老師應該從下面幾點(diǎn)入手：
1.在搭建的過(guò)程中孩子們只用到了一種材料，可能是因為忽略了其它材料也有可能是孩子們覺(jué)得其它材料不適合此次建構，在下次活動(dòng)前可以對孩子提出疑問(wèn)，這樣在提醒幼兒可以使用多種材料的同時(shí)也能找到現有材料的一些不足之處，從而去增添新的適合的材料。
2.可以給幼兒欣賞一些游樂(lè )園的照片或其他人搭建游樂(lè )園的作品，讓幼兒的思維能繼續前行。
3.由于場(chǎng)地限制游戲結束后只能把未完成的拆掉下次又要重頭在開(kāi)始，這樣在一定程度上降低了孩子的積極性，所以可以給孩子提供一處存放點(diǎn)，把已經(jīng)成形的積木擺放進(jìn)去，下次只要取出來(lái)放在墊子上就行了。
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