中班建構區域觀(guān)察記錄
中班建構區域觀(guān)察記錄1
觀(guān)察對象：
全體幼兒
觀(guān)察時(shí)間:
觀(guān)察目的：
對幼兒良好飲食習慣的培養
觀(guān)察地點(diǎn)：
觀(guān)察過(guò)程:
1、這一段時(shí)間，每一天下午吃點(diǎn)心的時(shí)候，我看見(jiàn)有的小朋友一會(huì )兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著(zhù)玩；一會(huì )兒就用手把包子壓扁，然后往嘴里面塞。
2、瑞瑞小朋友吃飯個(gè)性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經(jīng)常塞得滿(mǎn)嘴飯來(lái)不及咽，噎得滿(mǎn)臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時(shí)，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長(cháng)了脖子，伸直了身子，使勁夠著(zhù)
分析:
《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進(jìn)餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時(shí)，不發(fā)出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈，掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由于父母的工作忙，而且也缺乏科學(xué)的營(yíng)養衛生知識，致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時(shí)，好吃的一味往肚里填，不好吃的`“拒之門(mén)外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜；有的需要大人端著(zhù)碗在后面追著(zhù)喂，一頓飯能吃一小時(shí)；有的吃飯時(shí)不吃，只愛(ài)吃零食;種種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。
教育措施。
1、改變家長(cháng)的教育觀(guān)念。
首先，我們向家長(cháng)介紹有關(guān)幼兒飲食習慣的培養方法，幫忙
家長(cháng)樹(shù)立良好的飲食教育觀(guān)念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。
2、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導。
3、科學(xué)合理安排幼兒一日生活及教學(xué)資料。
a、日常生活中，適當安排運動(dòng)，增進(jìn)幼兒食欲。
b、通過(guò)群眾教學(xué)活動(dòng)及游戲培養幼兒良好的進(jìn)餐常規。
教育措施實(shí)施效果
開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，現在幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長(cháng)胖了，臉色也好看了，家長(cháng)對我們的工作十分滿(mǎn)意，都說(shuō)孩子在幼兒園很放心，還經(jīng)常向我們請教有關(guān)教養的問(wèn)題。
中班建構區域觀(guān)察記錄2
觀(guān)察對象
丁婉心
年齡
性別
所在區角
繪畫(huà)區
時(shí)間
午時(shí)14時(shí)20分
觀(guān)察情景記錄
幼兒在樂(lè )樂(lè )超市的貨架上畫(huà)了很多蘋(píng)果(幼兒教育.)，連線(xiàn)連到了數字2上，數字與蘋(píng)果的數量不一樣，教師詢(xún)問(wèn)為什么要畫(huà)這么多蘋(píng)果，幼兒說(shuō)喜歡。這個(gè)貨架為什么連到2上，幼兒說(shuō)不明白。
評價(jià)與分析
幼兒對教師的要求不明白，只是靠自我的意愿做，要讓幼兒明白蘋(píng)果和2是有關(guān)系的。
教師介入策略
教師指導幼兒了解架子上的'水果數量和數字一樣多才連在一齊，這個(gè)架子和2連在一齊，所以應當畫(huà)兩個(gè)蘋(píng)果。
改善措施及目標
能手口一致的點(diǎn)數，并且把貨架物品的數量和相應的數字連在一齊。
中班建構區域觀(guān)察記錄3
幼兒觀(guān)察記錄:
幫忙幼兒樹(shù)立自信
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年9月xx日
觀(guān)察對象：
觀(guān)察目標：
幫忙幼兒樹(shù)立自信
觀(guān)察實(shí)錄：
航航是一個(gè)活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗的小男孩，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情.但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時(shí)，他總是百般辯解，不肯認錯.
分析：
航航在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺(jué)得自我有什么不對的地方.另外，他在家中爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛(ài)有加.即使他做錯了事，也沒(méi)有人對他說(shuō)任何不是.長(cháng)期以來(lái)，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來(lái)，他也不承認.
教育措施：
1.換位思考，移情訓練
2.家園互補，共同糾錯
通過(guò)以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，浩浩不愿認錯的不良行為得到了明顯的矯治.現在，他不但自己勇于承認錯誤，而且還監督其他小朋友，不允許有類(lèi)似的'狀況發(fā)生.同時(shí)，他的凡事自以為是的自負感也漸漸克服了.
中班建構區域觀(guān)察記錄4
觀(guān)察對象:小琸
記錄者:顧麗亞
觀(guān)察重點(diǎn):觀(guān)察幼兒與他人的交往情景。
幼兒活動(dòng)情景:記錄
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時(shí)在這方面本事比較弱，所以我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自我的本事。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�(zhù)其他幼兒能夠跟自我的.同伴一齊拼搭，但文博卻常常一個(gè)人，不會(huì )主動(dòng)和同伴一齊拼搭，就算不會(huì )拼搭了，也不會(huì )主動(dòng)和同伴一齊拼搭。
行為分析:
孩子們對建構是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會(huì )。對于他的要求不能過(guò)高，應當慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作本事。
教師后續的支持:
在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作本事。
中班建構區域觀(guān)察記錄5
觀(guān)察資料：
應對大班幼兒的告狀行為。
觀(guān)察班級：
大三班。
觀(guān)察時(shí)間：
2月24日。
觀(guān)察地點(diǎn)：
活動(dòng)室。
觀(guān)察對象：
王xx。
觀(guān)察目標：
培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀(guān)察實(shí)例：
生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫(huà)紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見(jiàn)錢(qián)楊小朋友把貼畫(huà)紙分發(fā)給了離自己座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。
這時(shí)我便聽(tīng)到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō)：“你就給我一張，你給圣彪兩張呢！你不給我兩張的話(huà)我就告訴老師你帶貼畫(huà)到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著(zhù)沒(méi)看見(jiàn)，讓幼兒自己應對問(wèn)題。這時(shí)瑤瑤便跑到我面前對我說(shuō)“老師，楊楊帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友！”
反思：
幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺(jué)得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她期望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見(jiàn)的`告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì )養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒，引導他們自己學(xué)著(zhù)處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
中班建構區域觀(guān)察記錄6
果果寶貝自己動(dòng)手能力比較強，什么事都喜歡獨立完成。我把造房子的材料擺出來(lái)后他便拿起這個(gè)玩具講解一下再拿起那個(gè)玩具講解一下。邊講邊說(shuō)老師說(shuō)的對嗎？然后我就對他進(jìn)行夸獎、鼓勵，他就會(huì )感覺(jué)特別有成就感，特別高興。這節造房子需要小朋友之間的相互幫助才會(huì )完成的更好。果果寶貝剛開(kāi)始與小朋友之間的合作意識還不是很強，在老師的悉心指導下，果果知道并懂得了與小朋友相互幫助，相互合作的重要性。這個(gè)寶寶非常的聽(tīng)話(huà)，在老師的一番指導下很棒的與小朋友一起合作蓋好了漂亮的房子，看到一起努力蓋好的漂亮房子，高興的不得了。連忙去牽老師的手，告訴老師他們一起蓋的房子多漂亮。還說(shuō)我要謝謝我的好朋友們的幫忙，有朋友真好！
由此可以看出，這個(gè)寶寶的悟性很強，老師對他的指導小朋友對他的幫忙他都會(huì )記到心里，非常聰明。
通過(guò)這一節造房子，果果不但能獨立講解玩具的顏色，形狀，而且懂得了有朋友真好。知道了有了朋友的幫忙會(huì )干成更多想干的.事！寶寶這么聰明相信以后一定會(huì )更棒的！加油！
附：幼兒園中班觀(guān)察記錄與分析
幼兒基本情況：
喜歡打小朋友
觀(guān)察日期：
觀(guān)察地點(diǎn)：
教室
觀(guān)察目的"及由來(lái)：
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原來(lái)活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動(dòng)空間也大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，她喜歡和老師在一起，但是她經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向我告狀，說(shuō)周芯蕊打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
觀(guān)察實(shí)錄：
在我觀(guān)察了周芯蕊之后發(fā)現，其實(shí)并不是她愛(ài)打人，而是她處理問(wèn)題的方法不恰當。例如：早上排隊時(shí)芯蕊是排在第一個(gè)的，她很高興，而這時(shí)劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭著(zhù)向我告狀說(shuō)芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把芯蕊叫了過(guò)來(lái)，對她說(shuō)：“芯蕊，你為什么推妍妍��？”芯蕊說(shuō)：“我沒(méi)推她，她不排隊就跑到我前面來(lái)了�！蔽矣謫�(wèn)她：“你是不是想讓劉妍讓開(kāi)一些��？”芯蕊點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎么告訴她��？”芯蕊想了想，對我說(shuō)：“小便要排隊，我站前面了你就要往后？”我笑了，摸著(zhù)芯蕊的頭說(shuō)：“對��！你要是這么對劉妍說(shuō)，她不就不會(huì )給你告狀了嗎？”芯蕊點(diǎn)點(diǎn)頭，對我說(shuō)：“老師，我改了�！�
措施：芯蕊是個(gè)聰明的小女孩，老師說(shuō)的都會(huì )聽(tīng)，告訴她遇到事情不可以打小朋友，可以過(guò)來(lái)告訴老師。教師一定要發(fā)現幼兒的問(wèn)題。
中班建構區域觀(guān)察記錄7
幼兒觀(guān)察記錄:
讓幼兒快樂(lè )上幼兒園
觀(guān)察時(shí)間：
觀(guān)察對象：
觀(guān)察目標：
讓幼兒能快樂(lè )地上幼兒園
觀(guān)察記錄：
吳俁小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒(méi)有進(jìn)過(guò)幼兒園生活，也沒(méi)有小班的學(xué)習生活的經(jīng)驗，他進(jìn)班時(shí)候的表現跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著(zhù)說(shuō)要媽媽?zhuān)?jīng)過(guò)兩周的學(xué)習適應，吳俁小朋友要媽媽的時(shí)間減少了很多，但有時(shí)也會(huì )不固定的哭鬧一陣，通過(guò)觀(guān)察我發(fā)現他特別喜歡問(wèn)一些能得到老師肯定回答的問(wèn)題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來(lái)接我了，對吧?”每次得到老師的肯定，他的情緒就會(huì )穩定下來(lái)，去做自己的事情。有的時(shí)候他要做每件事之前都習慣問(wèn)我們一下，得到肯定答案之后，他就會(huì )去安心游戲學(xué)習。
觀(guān)察分析：
他雖然行為時(shí)小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來(lái)滿(mǎn)足自己的心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會(huì )哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個(gè)人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來(lái)滿(mǎn)足自己。
教育措施：
我們利用語(yǔ)言的反復強化來(lái)幫忙幼兒進(jìn)行自我心理的調整，利用一些“個(gè)性化”的'應答，抓住他喜歡問(wèn)問(wèn)題的個(gè)性特點(diǎn)，間接地與我們教師進(jìn)行互動(dòng)，以獲得心理及情感需要的滿(mǎn)足，進(jìn)而緩解分離焦慮。抓住他的個(gè)人特點(diǎn)，有針對行的采用適合他的引導方法，讓他能盡快適應新環(huán)境。
教育效果：
現在他能夠快樂(lè )地與其他幼兒一起學(xué)習生活了，問(wèn)問(wèn)題的次數也減少了許多。
中班建構區域觀(guān)察記錄8
觀(guān)察記錄：
學(xué)會(huì )禮貌待人
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年1月
觀(guān)察對象：
觀(guān)察目的：
學(xué)會(huì )禮貌待人
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動(dòng)空間大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
xx就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)xx打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀(guān)察了xx之后發(fā)現，其實(shí)并不是xx愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如:早上活動(dòng)區時(shí)xx在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè )場(chǎng)，而這時(shí)洋洋正巧坐在xx搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了xx的'搭建，于是xx就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著(zhù)向我告狀說(shuō)xx打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把xx叫了下來(lái)，對他說(shuō): xx，你為什么打他啊? xx說(shuō):我沒(méi)打他，他碰到我的樓房了。我又問(wèn)他:你是不是想讓他讓開(kāi)一些啊? xx點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他:你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊? xx想了想，對我說(shuō):請你讓一下行嗎?我笑了，摸著(zhù)xx的頭說(shuō):對啊!你要是這么對洋洋說(shuō)，他不就不會(huì )給你告狀了嗎? xx點(diǎn)點(diǎn)頭，對我說(shuō):老師，我改了。
反思:
中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導，使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入社會(huì )化。
中班建構區域觀(guān)察記錄9
性別
所在區角
手工區
時(shí)間
午時(shí)14時(shí)10分
觀(guān)察情景記錄
幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體，很形象。
評價(jià)與分析
這個(gè)幼兒的動(dòng)手操作能力很強，制作的餅干也很形象，她還創(chuàng )造性的用彩筆印花，很有創(chuàng )意。
教師介入策略
教師引導幼兒想象我們吃過(guò)的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動(dòng)物或數字形狀的，指導幼兒制作各種各樣的餅干。
改善措施及目標
對于本事強的'幼兒可指導的難度稍微大點(diǎn)，對于本事弱的幼兒可鼓勵幼兒學(xué)習本事強的幼兒。
中班建構區域觀(guān)察記錄10
觀(guān)察對象：
xxx
班級：
幼兒園中班
測量活動(dòng)：
我有多高
觀(guān)察實(shí)錄
龔方怡小朋友在自由操作的過(guò)程中，她和自己的同伴選擇了一堆牙膏盒來(lái)測量自己的身高，她躺下去讓她的同伴來(lái)測量她的`身高。她躺下后兩腳并攏，動(dòng)作還是比較標準，等待她的同伴來(lái)測量她的身高，躺了一會(huì )，她的同伴半天不來(lái)測量，她起來(lái)走掉了，直接去玩數字卡片，老師把她叫過(guò)來(lái)，她抱了一堆牙膏盒玩了起來(lái)，當老師說(shuō)要結束第一次測量時(shí)，她還在玩，在老師的反復提醒下，慢吞吞的回到了座位。
個(gè)案分析
這個(gè)孩子在活動(dòng)時(shí)很不專(zhuān)注，有時(shí)還搗亂，偶爾有時(shí)想舉手回答問(wèn)題，老師可能嫌他鬧，沒(méi)請她。后來(lái)老師讓她展示測量方法的時(shí)候，她現編，說(shuō)她用了走的測量方法，她的同伴揭穿她沒(méi)用這個(gè)方法，她也覺(jué)得無(wú)所謂。教師沒(méi)能及時(shí)發(fā)現孩子的操作興趣與困難，并跟進(jìn)指導，使他的探索興趣能進(jìn)一步深入，已獲得更多的測量經(jīng)驗，為今后更好地參與科學(xué)探索活動(dòng)奠定基礎。
指導措施
針對她的這種情況，老師在活動(dòng)中要特別關(guān)注她，要給她提出具體的要求，建議她選擇適合她操作的材料，教師應注重幼兒操作中的觀(guān)察，加強幼兒的個(gè)別指導尤其當她說(shuō)謊時(shí)，老師一定要用合適的方式指出，幫她改正
中班建構區域觀(guān)察記錄11
區域名稱(chēng):
生活區
觀(guān)察對象:
記錄者:
顧麗亞
觀(guān)察重點(diǎn):
能安靜參與游戲，有良好的游戲習慣。
幼兒活動(dòng)情景記錄:
昊昊和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著(zhù)玩著(zhù)有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。昊昊一看急了趕過(guò)去想把她拖回來(lái)。那個(gè)孩子見(jiàn)昊昊追來(lái)急忙快速躲閃。一來(lái)一去結果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來(lái)竄去好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓她們撞倒。見(jiàn)此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽(tīng)了我的話(huà)她倆又到一邊玩去了。于是我就設法轉移她的注意力。
行為分析:
也許是昊昊覺(jué)得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒(méi)有盡興，總之一會(huì )兒昊昊又提議玩起追逃的游戲來(lái)，看來(lái)今日她對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會(huì )口服心不服，說(shuō)不定還會(huì )產(chǎn)生逆反情緒。
教師后續的支持:
昊昊各方面本事較強，我在表?yè)P陽(yáng)陽(yáng)是教師的.小幫手的同時(shí)，向她指出剛才奔跑的不足，并請大家討論室內為什么不要奔跑，室內奔跑會(huì )有什么后果，昊昊聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。
教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時(shí)不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以后都做的很好。
中班建構區域觀(guān)察記錄12
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年10月21日
觀(guān)察地點(diǎn)：
觀(guān)察情境：
美術(shù)課
觀(guān)察對象：
觀(guān)察資料：
在繪畫(huà)“葉子”時(shí)，邊子揚很認真地畫(huà)了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最終用深藍色涂了背景色，教師提議他用深顏色勾畫(huà)輪廓線(xiàn)，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，不一會(huì )，他把背景涂成了黑色，說(shuō)：“教師，畫(huà)好了，之后，教師告訴他什么是輪廓線(xiàn)，他明白了說(shuō)：“那這黑色怎樣辦就是樹(shù)葉掉地上了對嗎我點(diǎn)點(diǎn)頭，把他的作品貼在墻上，他高興地又蹦又跳。
邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫(huà)特別感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時(shí)不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫(huà)的.有關(guān)知識，進(jìn)一步提高他的繪畫(huà)水平。
行為分析：邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫(huà)特別感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時(shí)不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫(huà)的有關(guān)知識，進(jìn)一步提高他的繪畫(huà)水平。
中班建構區域觀(guān)察記錄13
我們班開(kāi)設了樂(lè )樂(lè )超市，就在開(kāi)張的那一天，孩子們幾乎都爭搶著(zhù)到超市去玩，于是我就招呼他們到超市里來(lái)購物，每個(gè)孩子都很興奮，一進(jìn)超市就把我當時(shí)說(shuō)的規則意識放在了腦后，紛紛走進(jìn)超市購物。這一下子超市里擠滿(mǎn)了人，為了購買(mǎi)到貨架上的商品，在游戲的一開(kāi)始便出現了“搶購”的現象，這時(shí)在搶購中把貨架都碰翻了，貨物散落一地。旁邊的佳迎由于一次性購買(mǎi)的物品過(guò)多，在擁擠的過(guò)程中東西掉了一地。頓時(shí)整個(gè)超市就亂作一團。見(jiàn)到此情此景我立即以商店服務(wù)員的身份介入游戲，建議顧客們要根據自己的需要購買(mǎi)商品，不要為了搶購而爭搶?zhuān)诔袃炔荒艽螋[，另外要妥善保管好自己的物品，在超市這才恢復了平靜。
【分析】
1、由于是超市第一次開(kāi)張，激發(fā)了孩子們很高的興趣，超市的空間小，進(jìn)入的顧客多，貨架擺放窄，導致顧客擁擠推翻貨架的事情發(fā)生。
2、孩子們在超市中會(huì )得到生活經(jīng)驗。但是，要遵守在超市里制定的規則意識，幼兒的.經(jīng)驗僅僅只是平時(shí)跟父母去超市而獲得的一些經(jīng)驗規則，因此在游戲時(shí)幼兒由于規則意識不明確，出現一次性購買(mǎi)的物品過(guò)多。
3、超市出現亂成一團時(shí)，有老師的介入，耐心地引導幼兒，使幼兒能更好的解決問(wèn)題。盡管活動(dòng)是以自主的形式為主，但教師要是參與進(jìn)去會(huì )使游戲更加有趣，更加好玩。當幼兒在游戲中產(chǎn)生意見(jiàn)時(shí)，教師也能及時(shí)發(fā)現解決，正面引導。教師應該是一個(gè)觀(guān)察者和引導者，在游戲過(guò)程中，要把握好時(shí)機，適時(shí)地介入指導。
【指導策略】
游戲中出現“爭搶”物品事件，是因為孩子在超市內的規則意識淺薄，物品的單一化，建議可以在超市里多投放一些相同的物品，這樣就能避免出現爭搶的現象。由于超市內顧客較多，空間有限，可以適當的擴大超市空間，以免產(chǎn)生擁擠現象。并且在顧客來(lái)購物時(shí)，教師可以介入或者選出超市管理員，維持一下超市的秩序，也適當的給顧客一些意見(jiàn)，這樣顧客就不會(huì )盲目的買(mǎi)東西，也不會(huì )由于東西太多都散落一地。在游戲結束后，根據超市里發(fā)生的現象，可以組織幼兒討論一下超市的規則，將討論出來(lái)的規則畫(huà)出來(lái)，并將其貼在超市里，提醒顧客遵守規則。
中班建構區域觀(guān)察記錄14
區域名稱(chēng)：
生活區
觀(guān)察對象：
記錄者：
xxx
觀(guān)察重點(diǎn)：
能安靜參與游戲，有良好的游戲習慣。
幼兒活動(dòng)情景記錄：
昊昊和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著(zhù)玩著(zhù)有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。昊昊一看急了趕過(guò)去想把她拖回來(lái)。那個(gè)孩子見(jiàn)昊昊追來(lái)急忙快速躲閃。一來(lái)一去結果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來(lái)竄去好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓她們撞倒。見(jiàn)此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽(tīng)了我的話(huà)她倆又到一邊玩去了。于是我就設法轉移她的注意力。
行為分析：
也許是昊昊覺(jué)得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒(méi)有盡興，總之一會(huì )兒昊昊又提議玩起追逃的游戲來(lái)，看來(lái)今日她對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會(huì )口服心不服，說(shuō)不定還會(huì )產(chǎn)生逆反情緒。
教師后續的`支持：
昊昊各方面本事較強，我在表?yè)P陽(yáng)陽(yáng)是教師的小幫手的同時(shí)，向她指出剛才奔跑的不足，并請大家討論？室內為什么不要奔跑，室內奔跑會(huì )有什么后果，昊昊聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。
教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時(shí)不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以后都做的很好。
中班建構區域觀(guān)察記錄15
幼兒觀(guān)察記錄:
讓幼兒愉快的進(jìn)餐
觀(guān)察對象：
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年12月6日
觀(guān)察環(huán)境：
觀(guān)察目的：
讓幼兒愉快的`進(jìn)餐
觀(guān)察實(shí)錄：
我班杰杰在學(xué)習各方面都還不錯，但吃飯讓人費神，問(wèn)題表現在對食物不感興趣，胃口不好，食欲差，吃飯時(shí)不但吃的慢，還經(jīng)常邊吃邊玩，把飯菜含在嘴里，不咽下去，別的小朋友兩碗都吃完了，他還在吃第一碗，這讓老師很著(zhù)急。
觀(guān)察分析：幼兒在家都是獨生子，爺爺奶奶都比較溺愛(ài)，養成了在家吃放要喂的壞習慣，而且經(jīng)常吃零食多，吃飯少。
措施：
1、與家長(cháng)溝通，培養孩子吃飯的良好習慣
2、與孩子交流，讓幼兒明白吃飯多才能長(cháng)得高，長(cháng)得快
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