小班建構觀(guān)察記錄（通用15篇）
觀(guān)察記錄要簡(jiǎn)練。觀(guān)察記錄部分只記錄幼兒真實(shí)的游戲、活動(dòng)情況,或可以反映 幼兒心理、行為的語(yǔ)言和動(dòng)作,教師主觀(guān)的判斷和描述性語(yǔ)言都盡量不要有。以下是小編整理的小班建構觀(guān)察記錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小班建構觀(guān)察記錄 1
觀(guān)察區域：
建構區
觀(guān)察幼兒：
小翰、小竹
觀(guān)察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。
3、培養幼兒在游戲的過(guò)程中，通過(guò)交流增進(jìn)彼此的合作能力。
觀(guān)察實(shí)錄一：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區域游戲，小翰和小竹還有其他三位小朋友選擇在了一組，開(kāi)始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽(tīng)見(jiàn)小翰在一邊大喊：你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。扭臉一看，原來(lái)是小翰和小竹在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢(xún)問(wèn)是什么原因吵鬧，小翰說(shuō)：是小竹搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小竹也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。
觀(guān)察實(shí)錄二：
我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來(lái)小客人，可是你們兩個(gè)的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么方法呢？他們幾個(gè)都說(shuō)我們可以做一個(gè)大的��！小翰說(shuō)：城堡要高高的、大大的，有很多的房間。小竹說(shuō)：城堡院子里有很多的樹(shù)和花。這時(shí)，旁邊的小朋友也參與進(jìn)來(lái)討論，討論一會(huì )兒后，他們兩個(gè)想了想都說(shuō)：要不我們一起來(lái)做吧！做個(gè)大的就可以了，說(shuō)完他們和建構區的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開(kāi)開(kāi)心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。
評價(jià)分析：
小班孩子對搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對于玩具的占有欲在這個(gè)年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過(guò)程中慢慢的學(xué)會(huì )了分享，我們可以引導孩子自己去想方法解決這樣的問(wèn)題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問(wèn)題可以通過(guò)協(xié)商進(jìn)行解決的
思考與對策：
孩子們對見(jiàn)過(guò)的，體驗過(guò)的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來(lái)，也真的.很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助。在引導幼兒的同時(shí)要尊重幼兒的創(chuàng )意，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己做的是什么，幫助幼兒理順思路。教師適當給幼兒在創(chuàng )作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動(dòng)中，讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們在交流的同時(shí)也提升了他們的想象力和合作能力。
效果反思：
孩子們不僅在這個(gè)過(guò)程中懂得了遇到問(wèn)題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動(dòng)手進(jìn)行解決，還懂得了好多事情其實(shí)分享更快樂(lè )，把自己的快樂(lè )分享給別人，自己也會(huì )快樂(lè )。
小班建構觀(guān)察記錄 2
一、觀(guān)察實(shí)錄
今天區域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開(kāi)糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開(kāi)始包起來(lái)。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒(méi)有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現糖果紙卷壞了一些，向老師問(wèn)道：“老師我這里卷壞了一些，怎么辦呀？”老師說(shuō)：“你覺(jué)得應該怎么辦呢？”天天說(shuō)：“換一張�！比缓蟀丫韷牡奶枪堖B著(zhù)糖果放在了旁邊。卷了一會(huì )兒，晨晨發(fā)現糖果紙快沒(méi)有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開(kāi)始裁剪糖果紙。這時(shí)天天又包壞了一張糖果紙，放在了桌子上�？匆�(jiàn)晨晨在剪糖果紙，就和她一起剪了起來(lái)。剪到一半，天天說(shuō)：“我不剪了�！崩^續拿起盒子里最后幾張糖果紙開(kāi)始包起來(lái)。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進(jìn)了糖果盒子里。沒(méi)一會(huì )兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張糖果紙給了雯雯，天天沒(méi)有了。晨晨看了看，拿起剪刀開(kāi)始裁剪糖果紙。天天站起來(lái)對雯雯說(shuō)：“沒(méi)有糖果紙了，我們要等一下�！闭f(shuō)完便坐下來(lái)等晨晨剪糖果紙。
二、分析與思考
1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )出現卷壞糖果紙的現象，在一定程度上影響了操作的持續性。
2、游戲環(huán)境：包糖果這個(gè)活動(dòng)，可以投放在益智區，也可以投放在美工區。本次投放在生活區，有針對性的`鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區提供了包糖果的材料，幼兒可以根據自己的需求對這些材料進(jìn)行加工。
3、幼兒發(fā)展：
�。�1）小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善，動(dòng)手操作能力較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒(méi)有成功，還出現了卷破糖果紙的現象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現剪了一半放棄不剪的現象。
�。�2）小班幼兒愛(ài)模仿，當天天看見(jiàn)晨晨剪紙的時(shí)候，就也跟著(zhù)一起剪紙。
�。�3）最后糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時(shí)候，天天并沒(méi)有積極開(kāi)動(dòng)腦筋尋找解決的辦法，而是依賴(lài)他人的成果。
三、策略
1、教師可以改進(jìn)游戲材料，選擇結實(shí)一點(diǎn)的紙作為糖果紙，支持幼兒持續練習“卷”的技能。
2、由于幼兒動(dòng)手操作能力較差，教師可以聯(lián)系主題活動(dòng)，設計一些操作環(huán)節，有意識的鍛煉幼兒。也可以在區域里提供豐富的操作材料，吸引幼兒動(dòng)手操作。
3、教師在區域游戲活動(dòng)結束后，可以引導幼兒互相評價(jià)，共同思考、討論解決的辦法，積累一定的游戲經(jīng)驗。
4、對于小班幼兒愛(ài)模仿的現象，教師要進(jìn)行正確引導，因為模仿是幼兒重要的學(xué)習方式。
小班建構觀(guān)察記錄 3
活動(dòng)主題：
逃出輪胎塔
云都能夠積極動(dòng)腦，調整方法。當輪胎發(fā)生傾斜能夠預見(jiàn)危險，知道保護自己。而且過(guò)程中祥云都沒(méi)有放棄，體現了他的堅持不懈。
策略：
1、應給幼兒充分的時(shí)間和空間。
2、在幼兒想要放棄時(shí)及時(shí)給與鼓勵。
3、游戲結束后可以請他向向朋友交流自己是怎樣從輪胎里出來(lái)的。
游戲主題：
涂鴉區
幼兒姓名：
陳xx
幼兒游戲背景：（主題引入時(shí)間、主題環(huán)境創(chuàng )設、孩子游戲水平等分析）
教室后半區開(kāi)辟了一個(gè)涂鴉館，投放了一些卡紙、色紙、顏料、膠水、橡皮泥、記號筆、眼睛等材料，還提供了示意圖，讓幼兒進(jìn)行手工制作。每天總有幼兒爭搶著(zhù)去玩，但是觀(guān)察下來(lái)，他們過(guò)多地是喜歡玩橡皮泥，搓搓、捏捏……
幼兒游戲行為實(shí)錄：
角色活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們都紛紛選擇區域進(jìn)行游戲，陳xx來(lái)到了美工區，拿起橡皮泥開(kāi)始擺弄起來(lái)。過(guò)了不久，她拿著(zhù)色紙像發(fā)現新大陸似地問(wèn)我：“老師這個(gè)紙要來(lái)干嗎？”我沒(méi)有直接告訴她，而是打開(kāi)了她旁邊的示意圖，請她看了看老師制作的“小狗”。她發(fā)現小狗是用這個(gè)紙做的，于是她也拿起紙開(kāi)始擺弄起來(lái)。她是個(gè)領(lǐng)悟力很強的孩子，通過(guò)幾次嘗試，一只小狗像模像樣地折出來(lái)了�？吹剿晒α�，我遞給了她一支記號筆，她納悶地看著(zhù)我：“這個(gè)要來(lái)干嘛？”“給小狗畫(huà)上眼睛，它才會(huì )活呀�！庇谑�，她用記號筆涂了二個(gè)小黑點(diǎn)，一只小狗就這樣活靈活現地出來(lái)了。后來(lái)我又用膠水，將她的作品貼至草地上，她體驗到了成功，又開(kāi)始積極嘗試其她小動(dòng)物制作的方法。
教師觀(guān)察與分析：
1、陳xx是一個(gè)聰明、求知欲望強的孩子，當她發(fā)現有色紙這個(gè)材料時(shí)，來(lái)尋求我的幫助。我沒(méi)有直接教授她小狗的折法，而是引導她觀(guān)看圖片，欣賞作品，了解制作過(guò)程。在她做出小狗后，我又鼓勵她嘗試添畫(huà)，豐富作品。最后當我把她的作品粘貼至我們的美工展示板上時(shí)，她高興地笑了。雖然這一舉動(dòng)很平常，但給孩子帶來(lái)了成功、喜悅的感受，從而激發(fā)了她想制作不同小動(dòng)物的興趣。
2、在講評時(shí)，我將希希的作品拍成照片，讓大家共同了解涂鴉館除了橡皮泥之外還有許多好玩的材料，激發(fā)孩子們的'興趣。并請希希示范了小狗的折法，將這一好辦法與大家共享，讓更多地孩子愿意嘗試新的材料和玩法。
思考與調整：
1、在美工區教師要為幼兒提供充足的材料和欣賞品，并提供操作步驟圖。
2、教師在觀(guān)察和參與中指導，最主要地是能引導幼兒運用已有的材料進(jìn)行創(chuàng )作。
3、在創(chuàng )作的過(guò)程中，幼兒遇到了困難，老師要適時(shí)引導和點(diǎn)播，從而鼓勵幼兒，肯定其做法。
注：請教師在相應的格子內打上☆（好）○（一般）△（較弱）等符號，以表示該孩子的游戲水平。
小班建構觀(guān)察記錄 4
【觀(guān)察記錄】
開(kāi)學(xué)初，我就對小班五個(gè)班級作出了明確的要求：要求每班同學(xué)必須在上課的預備鈴響之前到達音樂(lè )室，安靜等候老師來(lái)上課。那天當我準備去音樂(lè )室上課時(shí)，校長(cháng)突然把我叫去商量了一下學(xué)校的一些臨時(shí)性工作，耽誤了提前到達音樂(lè )室的規定。當我趕到音樂(lè )室時(shí)，上課的正式鈴聲剛好響起，同時(shí)我還看見(jiàn)教室里有幾個(gè)調皮的孩子在說(shuō)笑。我沒(méi)有批評他們，而是一邊喘氣一邊對他們說(shuō)：“同學(xué)們，雖然今天有幾個(gè)同學(xué)在說(shuō)笑講話(huà)，但這不怪他們。因為今天是老師錯在先，我遲到了，違反了我們的規定，所以我真誠地對大家說(shuō)一聲對不起，大家能原諒老師嗎？” “能！”“謝謝大家能原諒老師�！闭f(shuō)完，我還對學(xué)生鞠了一躬。學(xué)生顯然也沒(méi)有料到我會(huì )有這一招，個(gè)個(gè)眉開(kāi)眼笑，比較興奮。
在上課的過(guò)程中，我發(fā)現總有那么幾個(gè)孩子在悄悄講話(huà)、說(shuō)笑，是還在回憶課前的一幕嗎？然而我沒(méi)有批評職責他們，而是看著(zhù)他們說(shuō)：“剛才對于老師自己犯的錯誤，我已經(jīng)向大家賠禮道歉了，你們也已經(jīng)原諒老師了，可是上課到現在，我們班還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有定下心來(lái)，還是不肯原諒老師嗎？如果對老師還有
意見(jiàn)，咱們下課后再交流好嗎？”當我說(shuō)完這些時(shí)，那幾個(gè)孩子低下了頭。接下來(lái)，我就順順利利完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
下課后，我在整理講臺時(shí)，發(fā)現有其中一個(gè)在上課時(shí)被我婉轉批評的學(xué)生紅著(zhù)臉站在我的面前。我微笑了一下：“真的對老師還有意見(jiàn)嗎？”“不，老師，你誤會(huì )了。其實(shí)，今天我們只是感到意外，從來(lái)只有我們向老師、大人承認錯誤，老師向我們學(xué)生認錯的我還是第一次碰到。我覺(jué)得你就像我們的大朋友，我們喜歡像你一樣的老師�！闭f(shuō)完，他就向我敬了個(gè)隊禮回教室去了。
【教學(xué)反思】
真誠的一聲“對不起，請原諒”，我在孩子的眼里看到的除了驚喜，只有善意的微笑，再也沒(méi)有其他。常�？吹接行﹫罂s志上的.小幽默，明明是家長(cháng)或老師錯了，因為覺(jué)得自己在孩子面前承認錯誤有失自己的威嚴，所以故意歪曲事實(shí)，不肯承認，給孩子幼小的心靈抹上了陰影，自己的形象也在孩子的心目中變質(zhì)了。
人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？只要我們面對現實(shí)，丟棄師道尊嚴，放下架子，與學(xué)生以誠相對，說(shuō)清過(guò)失的原因，學(xué)生會(huì )看不起我們老師，會(huì )不服我們的教育嗎？會(huì )不配合我們的教學(xué)嗎？不會(huì )！在教唱新歌時(shí)，我常常要一邊指揮、一邊彈琴，還要面向學(xué)生，觀(guān)察學(xué)生的表現，所以有時(shí)也總要彈錯旋律，但是我總會(huì )對學(xué)生說(shuō)一聲“對不起，請原諒，請大家重新來(lái)一遍”，全班學(xué)生總會(huì )很配合。久而久之，當學(xué)生起來(lái)范唱或范奏由于緊張而曲不成調時(shí)，學(xué)生也會(huì )說(shuō)“對不起，請原諒，老師，可以再給我一次機會(huì )嗎？”這時(shí)教室里就會(huì )不約而同響起熱烈的掌聲。
小班建構觀(guān)察記錄 5
一、觀(guān)察情況
在幼兒園領(lǐng)導的支持幫助下，這個(gè)學(xué)期我們小班順利的開(kāi)展了五個(gè)區域活動(dòng)，每個(gè)區域都有自己的特色，它們的創(chuàng )設都符合了小班的年齡特點(diǎn)，分別有建構區、美工區、娃娃家、釣魚(yú)臺、科學(xué)區。而本月我將重點(diǎn)的觀(guān)察幼兒在釣魚(yú)臺的操作活動(dòng)并指導幼兒如何操作，還有發(fā)現了什么問(wèn)題，如何的把釣魚(yú)臺區域做得更讓小朋友喜歡，從中學(xué)到新的知識新的樂(lè )趣。
在開(kāi)展區域活動(dòng)這個(gè)月中，當我創(chuàng )設了“魚(yú)塘”投放小魚(yú)在里面，還提供了魚(yú)竿，我發(fā)現了小班小朋友剛開(kāi)始都很喜歡進(jìn)去里面玩，尤其是平時(shí)很好動(dòng)的龐博、陳宗鵬小朋友居然能夠安靜的在那里釣魚(yú)了，而且還帶動(dòng)了其他小朋友一起去玩，而我在旁邊也經(jīng)常鼓勵他們耐心的釣魚(yú)，看誰(shuí)釣的多。剛開(kāi)始他們還興趣勃勃的釣魚(yú)，可是過(guò)了幾天我發(fā)現很少有小朋友去光顧釣魚(yú)臺了，我過(guò)去問(wèn)小結、小博等小朋友為什么不去釣魚(yú)臺玩了？他們告訴我，老師這個(gè)太難釣了，我都釣半天了都沒(méi)有釣到一條魚(yú)呢！帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我跟小光等幾個(gè)小朋友在釣魚(yú)臺里一起尋找原因為什么那么難釣到魚(yú)？為什么孩子們都不喜歡玩？就這樣你一句我一句，我們一起討論，分析，最后得出的結果是：
1.魚(yú)鉤里的`磁鐵太小了小魚(yú)很難被吸上來(lái)。
2.小魚(yú)嘴里的鐵絲太細又小，很難鉤到。
3.魚(yú)塘太淺魚(yú)竿的繩子太長(cháng)了也是影響釣魚(yú)。
4.沒(méi)有固定的掛魚(yú)竿架子，那些魚(yú)竿的繩子是麻繩很容易纏在一起，每次釣魚(yú)都要解很久，都沒(méi)有興趣去玩了。
5.品種太少了，就單單有魚(yú)不好玩，應該還要其他東西。
二、觀(guān)察分析
孩子的世界很簡(jiǎn)單，他們就是喜歡玩，而不是要把玩當成一種任務(wù)去做，小孩子剛開(kāi)始興趣勃勃的去玩是因為他們好奇，從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)的，而老師別誤以為真的開(kāi)展成功了，我們要好好反思一下，當我們教師投放東西進(jìn)區域的時(shí)候不能用成人的思維去投放安排，我們要將心比心，如果我們是幼兒，這樣的操作我會(huì )感興趣嗎？這樣的工具會(huì )對我釣魚(yú)有阻礙嗎？有時(shí)候要多在幼兒角度看待問(wèn)題，這樣的活動(dòng)才有意義。
三、措施與結果
經(jīng)過(guò)跟幼兒們一起溝通討論，知道了幼兒們不喜歡去釣魚(yú)臺玩的原因，我也反思了自己，因為我考慮得不是很周到，設計得沒(méi)有合理才讓小朋友不喜歡玩的，所以我后半段針對幼兒提出的問(wèn)題一一的改善，把魚(yú)竿的麻繩子改用普通易解開(kāi)的繩子，把紙箱弄成一個(gè)魚(yú)竿架子，讓小朋友們放在那里不易打結，而且還把繩子根據魚(yú)塘的高度適當的剪短了一些，跟小朋友們還一起制作了別的東西投放在魚(yú)塘中豐富幼兒操作。磁鐵和鐵絲也改變了一點(diǎn)了，現在小朋友在里面玩得很開(kāi)心，我也將會(huì )跟蹤到底，一路觀(guān)察幼兒，隨時(shí)與幼兒溝通了解他們的需要，跟他們做好朋友一起玩，一起制作，一起發(fā)現問(wèn)題。
小班建構觀(guān)察記錄 6
第一、觀(guān)察的對象：
孩子名字：
性別：男性
年齡：3歲
孩子表現：每天都是小班的孩子。他們看起來(lái)又聰明又可愛(ài)，還覺(jué)得自己很調皮。但是，他媽媽告訴我，他每天都是一個(gè)異常內向的孩子。他在家通常不怎么說(shuō)話(huà)。他只在出去玩的時(shí)候和家人一起玩。只要別的孩子在附近，他就會(huì )讓步，寧愿不玩。他是一個(gè)有特殊行為的孩子，具體如下：
1、性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿意主動(dòng)交流。
2、話(huà)少，和老師交流少，和孩子沒(méi)有交流。即使偶爾和老師說(shuō)話(huà)，我也總是喜歡把手指放進(jìn)嘴里，這讓我很緊張。在區域活動(dòng)中，孩子們都去了他們喜歡的地方，但他們每天都沒(méi)有參加任何活動(dòng)。其中一個(gè)人拿著(zhù)區域卡坐在自己的`位置上，看著(zhù)其他孩子玩耍。
第二、情景分析
每天剛進(jìn)幼兒園，難免會(huì )對進(jìn)幼兒園感到焦慮，不喜歡和別人交流也很正常。但是時(shí)間長(cháng)了，孩子們都熟了，都開(kāi)開(kāi)心心的來(lái)幼兒園了。每天，他們都緊緊地抱著(zhù)媽媽的脖子。眾所周知，他每天大部分時(shí)間都在家里玩玩具。在幼兒園遇到陌生的環(huán)境和陌生人，他更加沉默，缺乏自信。
第三、觀(guān)察記錄
有一天，孩子們在午睡，我天天坐在床邊。他脫鞋后，我大聲夸她：哇，每天都太棒了。我會(huì )脫掉鞋子。來(lái)，讓老師抱抱我。我輕輕抱起她，第一個(gè)給他蓋上被子，笑著(zhù)看著(zhù)他睡著(zhù)。這時(shí)，他說(shuō)話(huà)了，雖然很輕，但我很高興聽(tīng)到：我媽在家教我。我再次俯下身，用手摸了摸她的頭：你是個(gè)有能力的孩子。老師真的很喜歡你。老師能和你一起睡嗎？他羞澀地點(diǎn)點(diǎn)頭，順從地閉上了小眼睛。
第四、指導策略
父母的工作
利用父母接送孩子的時(shí)間與父母交流教育觀(guān)點(diǎn)和方法，反饋孩子在公園的表現，建議父母多騰出時(shí)間和孩子親近，定時(shí)和孩子交談，引導孩子說(shuō)出自己發(fā)生了什么有趣的事，是否認識新朋友等等。在日常生活中為他創(chuàng )造更多與其他孩子交流的機會(huì )，晚飯或假期后帶孩子出去玩，提供交流和鍛煉的機會(huì )，鼓勵孩子與孩子分享玩具。
第五、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)
為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)異常有組織，讓孩子能夠理解和接受群體，鼓勵孩子每天認識新朋友，向大家介紹自己，主動(dòng)問(wèn)候小伙伴，鼓勵他們，表?yè)P他們，幫助他們逐步建立自信心。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注，每天都發(fā)生著(zhù)巨大的變化。以前不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子，變得愿意參與同伴游戲。他們體驗過(guò)同齡人、老師、父母的關(guān)愛(ài)，體驗過(guò)與同齡人互動(dòng)的樂(lè )趣。每一天，我都變得更加開(kāi)朗。偶爾過(guò)來(lái)抱抱老師，看他一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。我的快樂(lè )油然而生。
小班建構觀(guān)察記錄 7
觀(guān)察過(guò)程：
區角游戲開(kāi)始了，陳珮可和劉佳悅選擇了美工區，她們進(jìn)入區角后開(kāi)始進(jìn)行"裝飾畫(huà)"。陳珮可很熟練的拿起壓花機和彩色泡棉紙，運用對齊、按壓、交錯的技巧不一會(huì )就壓出五六朵愛(ài)心圖案，又換了幾個(gè)壓花機，用同樣的方法分別壓出小傘圖案、皇冠圖案和雪花圖案。接著(zhù)拿出自己的繪畫(huà)作品，用壓出的圖案和雙面膠制作作品邊框，只見(jiàn)她撕、貼，粘，不一會(huì )兒，一幅加了邊框的作品呈現出來(lái)了。珮可欣賞了一下，感覺(jué)很滿(mǎn)意，把撕下來(lái)的雙面膠皮放在一個(gè)工具盒里，走向垃圾桶。她在整個(gè)創(chuàng )作過(guò)程中能將物品放回原位保持畫(huà)面整潔，操作熟練。在她一旁的劉佳悅情緒高漲，操作步驟也很有序，但由于劉佳悅對陳珮可說(shuō)了句"你會(huì )給我的小熊做一個(gè)裙子嗎？幫幫我吧！"珮可思考了一下說(shuō)："給我，我會(huì )"。"你怎么弄得？教教我吧。"劉佳悅興奮又帶著(zhù)祈求說(shuō)。"你這樣就行了"，黃瑋琪邊說(shuō)邊用剩余的圖案給小熊進(jìn)行粘貼。"給我也試試吧"，劉佳悅說(shuō)著(zhù)就迫不及待的粘裙子，貼的沒(méi)有珮可快、好，但也貼出了一個(gè)裙子的基本模型，兩個(gè)人互相欣賞，快活極了。區角游戲結束音樂(lè )響起時(shí)，兩人有序整理材料，按標記收放。并將作品整齊的擺放在區角柜上。
行為分析：
1、孩子已具備基本的撕貼技能的能力，且已學(xué)會(huì )自己思考并想辦法解決遇到困難時(shí)的解決方法。在孩子進(jìn)行思考時(shí)，教師"不參與"，是為了給幼兒提供充分的自主活動(dòng)的機會(huì )，這樣有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養。
2、在這一過(guò)程中，幼兒的行為可以說(shuō)是孩子日�；顒�(dòng)的再現，積累孩子們一定的活動(dòng)技能經(jīng)驗，展現出她們養成的良好規則意識，充分體現了幼兒區域活動(dòng)的規則性。
教育策略：
1、在活動(dòng)中，當幼兒遇到困難時(shí)，教師給予孩子們充分的獨立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨立性合作意識。在幼兒自主活動(dòng)過(guò)程中，教師應盡量采用間接介入的方法來(lái)引導幼兒，并以此提高他們對活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。讓幼兒脫離教師的范例，靈活運用各種材料，發(fā)揮想象大膽創(chuàng )作。
2、幼兒的`創(chuàng )作技能與語(yǔ)言表述能力、詞匯量及傾聽(tīng)習慣的發(fā)展有很大偏差。教師應想辦法在講評活動(dòng)中提高幼兒語(yǔ)言組織的完整性和表述的優(yōu)美性、情節性。
效果及反思：
1、轉變觀(guān)念，樹(shù)立"以人為本"的教育思想。
2、建構積極的師幼互動(dòng)。
3、讓孩子真正成為區域活動(dòng)的主人。
4、指導要得當、適時(shí)，有針對性
5、有效的抓住一切教育契機豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗。
小班建構觀(guān)察記錄 8
觀(guān)察對象：部分幼兒
觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀(guān)察分析：雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具，但從他們的回答中可以看出他們都已經(jīng)知道“拿玩具的人負責送玩具”這一規則，而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒(méi)養成主動(dòng)整理玩具的習慣，但幼兒都知道規則的存在，沒(méi)有發(fā)生哄搶?zhuān)捕及炎约和娴耐婢叻胚M(jìn)了籃子里。
觀(guān)察過(guò)程：“請小朋友把玩具收好！”的話(huà)音剛落，益智區的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子還放在桌子上就問(wèn)，“這一小組的小朋友為什么不收玩具？”這時(shí)，小a停下來(lái)說(shuō)，“不是我拿的�！绷硗庖灿袃擅變焊�(zhù)說(shuō)，“也不是我拿的�！毙說(shuō)，“也不是我拿的，是小c拿的�！甭�(tīng)到小b的話(huà)后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。
措施：
1、在教育幼兒時(shí)描述事情本身�！昂⒆觽�，地上怎么還有這么多玩具寶寶沒(méi)有回家呀，我們想想辦法好嗎”這樣，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果換做是一種責備，那么孩子必然首先想到的是逃避懲罰。
2、給孩子指出正確的信息，“你看，玩具都掉落在地上，沒(méi)有人送它們回家，它們一定很傷心吧”“如果把玩具寶寶送回家，它們一定還愿意和你做朋友”這樣的信息能啟發(fā)孩子思考事情的后果以及解決問(wèn)題的方向。而且都是與他密切相關(guān)的。使他不得不意識到，這樣事情是我應該做的。
3、說(shuō)出感受。如：“老師看到地上亂糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齊，我會(huì )特別高興！“教師坦誠說(shuō)出自己的感受，容易讓孩子理解和接收。從而產(chǎn)生共情。促使行為的改變。
4、利用圖示，環(huán)境和一些材料起到指示和指導的作用。代替教師嘮叨督促，更能顯出孩子的主動(dòng)性。如開(kāi)展社會(huì )領(lǐng)域主題活動(dòng)“玩具找朋友”
5、讓孩子自主選擇，自主選擇一項任務(wù)，更容易激發(fā)幼兒參與的愿望。適當的幫助與競賽形式符合孩子的年齡特點(diǎn)�！氨缺瓤�，哪位小朋友收拾玩具又快又整齊”
反思：隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和家長(cháng)的重視，孩子擁有的玩具越來(lái)越多，卻忽視了教育孩子如何整理玩具。家長(cháng)認為孩子年齡小，能力差，樣樣事情都代為包辦。導致部分幼兒在入園前完全沒(méi)有整理玩具的意識。入園后，需要老師及時(shí)提醒才能把玩具收好，回到家還是不會(huì )整理玩具。有的孩子甚至看著(zhù)別人整理自己卻無(wú)動(dòng)于衷，對掉在地上的玩具也視而不見(jiàn)。針對幼兒不懂得愛(ài)惜，保管和整理玩具，老師和家長(cháng)首先要改變自己的'觀(guān)念，放手讓孩子去整理。同時(shí)要利用榜樣的作用，運用豐富的形式，讓幼兒養成主動(dòng)整理玩具的習慣。同時(shí)，我們在教育幼兒時(shí)，要深刻意識到，幼兒的思維水平，認知特點(diǎn)，動(dòng)作熟練程度等都與成人有很大的差別。我們不能以成人的標準來(lái)要求他們。當我們寬容的接納孩子的表現，耐心洞察和理解孩子的心理。才能為后面的交流溝通達成一致，做好鋪墊。
小班建構觀(guān)察記錄 9
觀(guān)察記錄：
區域活動(dòng)的時(shí)間到了，李某小朋友慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開(kāi)心的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角，對著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區，似乎還是沒(méi)有找到自己愿意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜歡的坐下來(lái)玩好嗎？”他對著(zhù)我搖了搖頭，于是我拉著(zhù)他來(lái)到美勞區，對他說(shuō)：“你要不要畫(huà)畫(huà)？”他還是對我搖了搖頭，我帶著(zhù)他走過(guò)了幾個(gè)區域，可是都沒(méi)有得到他的回應，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區域活動(dòng)呢？”他看著(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢？” 他又對我搖了搖頭，于是我帶著(zhù)他再一次來(lái)到了益智區，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區轉了半天也沒(méi)有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著(zhù)材料坐下來(lái)很認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)察分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀(guān)察中我發(fā)現，他剛開(kāi)始面對各個(gè)區域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想參與區域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現出喜歡或不喜歡的態(tài)度，只是很服從的認真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，只是被動(dòng)的在成人的幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對專(zhuān)注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì )去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋�，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人幫助的表情。在觀(guān)察完周?chē)娜酥�，他又�?huì )低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現，也沒(méi)有放棄工作的表現，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時(shí)，也能認真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的'溝通。
3.教師指導情況：
�。�1）在通過(guò)對他的認真觀(guān)察后，嘗試與他交流，詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結果的情況下，我帶領(lǐng)他一個(gè)區一個(gè)區的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他找到問(wèn)題的原因，并找尋方法解決困難。
�。�2）在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并幫助幼兒，讓他完成操作。
小班建構觀(guān)察記錄 10
觀(guān)察重點(diǎn)：
分工合作整理區角
觀(guān)察人數：
4人平均年齡3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、浩宇）
觀(guān)察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區角，班上每次拿到入區卡的孩子們都特別興奮著(zhù)急著(zhù)入區，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無(wú)目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結束盡管都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著(zhù)收拾很久。在多次的觀(guān)察中，老師都沒(méi)有盲目介入，而是充分的觀(guān)察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗還不豐富、語(yǔ)言表達缺乏邏輯，又沒(méi)有一條主線(xiàn)或一件共同參與的事或物的場(chǎng)景把角色進(jìn)行分工和合作，因此，在游戲中和收拾整理環(huán)節就會(huì )是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面�；谶@些特點(diǎn)，我就有目的的試著(zhù)為孩子們預設場(chǎng)景，給予他們一定的導向�？纯春⒆觽冑x予自己一個(gè)什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。
過(guò)程描述：
今天又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來(lái)幫助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著(zhù)娃娃都想抱，田梓妍搶先接過(guò)娃娃卻對老師說(shuō)：“我去給她煮飯，來(lái)喂她吧！”我覺(jué)得這個(gè)想法不錯，就對妍妍和另外三個(gè)小朋友說(shuō)：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧哦�！薄澳銈冎涝趺床拍苷疹櫤猛尥弈�？”還是妍妍搶著(zhù)說(shuō)：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺(jué)�！薄班�，這個(gè)方法好，你們去陪寶寶玩吧！”
四個(gè)孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開(kāi)始為小寶寶忙碌起來(lái)：“娃娃的頭發(fā)太長(cháng)了，我來(lái)給她剪頭吧”妍妍主動(dòng)當起理發(fā)師來(lái)，朵朵說(shuō)“我是媽媽?zhuān)規殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽?zhuān)庈幷f(shuō)：“我是爸爸，我來(lái)煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來(lái)。浩宇帶著(zhù)哭腔坐在地上茫然的看著(zhù)大家，委屈地說(shuō)“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過(guò)話(huà)：“你是爺爺，你去買(mǎi)菜吧”，“好的”浩宇開(kāi)心的提著(zhù)籃子在娃娃家里轉悠起來(lái)......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著(zhù)，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺(jué)，嘴里還輕輕念叨著(zhù)“寶寶睡覺(jué)覺(jué)”。扮演“爺爺”的`浩宇買(mǎi)完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來(lái)，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“爺爺喜歡看報紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過(guò)來(lái)吃飯了。軒軒對朵朵說(shuō)：“我來(lái)給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開(kāi)心的圍坐在一起吃飯。
游戲結束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著(zhù)急地指揮著(zhù)“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開(kāi)了娃娃家，最后結束的是軒軒。
小班建構觀(guān)察記錄 11
觀(guān)察日期：
觀(guān)察時(shí)間：上午 9：30 - 10：15
觀(guān)察地點(diǎn)：小班建構區
觀(guān)察對象：小明、小紅、小剛等
觀(guān)察目的：了解小班幼兒在建構區的游戲行為和發(fā)展水平。
觀(guān)察記錄：
今天建構區投放了新的木質(zhì)積木，小明、小紅和小剛來(lái)到了建構區。一開(kāi)始，他們各自拿起積木開(kāi)始擺弄。小明拿起一塊長(cháng)方形積木放在地上，然后又拿起一塊三角形積木放在長(cháng)方形積木上，嘴里嘟囔著(zhù)：“這是房子的屋頂�！毙〖t則把幾塊小正方體積木堆在一起，說(shuō)：“我在做蛋糕�！毙傇谝慌钥粗�(zhù)他們，然后拿起一塊大的長(cháng)方體積木，試圖把它豎起來(lái)。
過(guò)了一會(huì )兒，小明對小紅說(shuō)：“我們一起蓋房子吧�！毙〖t點(diǎn)頭同意，他們開(kāi)始合作。小明負責搭建房子的墻壁，他將長(cháng)方形積木一塊一塊地豎著(zhù)排列。小紅則挑選了一些正方形積木，用來(lái)做房子的地板。小剛也加入了他們，他拿著(zhù)半圓形的積木說(shuō)：“這個(gè)可以做門(mén)�！痹谒麄兊墓餐ο�，一座簡(jiǎn)單的小房子搭建起來(lái)了，雖然不太牢固，但孩子們都很開(kāi)心，臉上洋溢著(zhù)自豪的笑容。
分析與評價(jià)：
從這次觀(guān)察可以看出，小班幼兒已經(jīng)有了初步的建構意識，能夠根據自己的生活經(jīng)驗賦予積木不同的意義，如把積木想象成房子、蛋糕等。在游戲過(guò)程中，幼兒從獨自游戲逐漸發(fā)展到合作游戲，表明他們已經(jīng)開(kāi)始有了一定的.社交意識和合作能力，但合作水平還比較低，主要是簡(jiǎn)單的分工。在建構技能方面，幼兒能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的壘高和排列，但對于搭建的穩定性和結構的復雜性還沒(méi)有足夠的認識。
指導策略：
1.教師可以在游戲結束后，和幼兒一起討論如何讓房子更牢固，引導他們發(fā)現積木之間的連接方式和平衡問(wèn)題。
2.鼓勵幼兒在建構時(shí)可以參考周?chē)慕ㄖ锘蛘邎D片，豐富建構的內容和形式。
3.在建構區提供一些輔助材料，如卡紙做的窗戶(hù)、樹(shù)枝做的柵欄等，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng )造力，進(jìn)一步提高他們的建構水平。
小班建構觀(guān)察記錄 12
觀(guān)察日期：
觀(guān)察時(shí)間：下午 3：00 - 3：40
觀(guān)察地點(diǎn)：小班建構區
觀(guān)察對象：小美、小帥、小宇
觀(guān)察目的：觀(guān)察小班幼兒在建構過(guò)程中的問(wèn)題解決能力。
觀(guān)察記錄：
小美、小帥和小宇進(jìn)入建構區后，決定搭建一座大橋。他們選擇了一些長(cháng)條形的積木開(kāi)始搭建橋的橋面。小帥把積木一塊一塊地橫著(zhù)擺，但是擺到一半的時(shí)候，他發(fā)現積木不夠長(cháng)了。他皺起眉頭，看了看周?chē)�，然后對小美說(shuō)：“積木不夠了�！毙∶老肓讼�，說(shuō)：“我們可以用短的積木接起來(lái)呀�！庇谑�，他們開(kāi)始尋找短的積木，嘗試把短積木和長(cháng)積木拼接在一起。
小宇在一旁負責搭建橋的橋墩，他把圓柱形的積木豎著(zhù)放，但是橋墩總是倒。他有些著(zhù)急，不斷地重新擺放。這時(shí)，小美走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“你可以把兩個(gè)圓柱放在一起，這樣就不容易倒了�！毙∮畎凑招∶赖慕ㄗh試了試，橋墩果然穩定了許多。
在大家的努力下，大橋的雛形基本完成，但是他們發(fā)現橋面和橋墩之間連接不牢固。經(jīng)過(guò)一番嘗試，他們把一些小的三角形積木卡在橋墩和橋面之間，使大橋更加穩固。
分析與評價(jià)：
在這次建構活動(dòng)中，幼兒遇到了積木數量不足和搭建不穩的問(wèn)題。他們能夠主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，如用短積木拼接長(cháng)積木、將兩個(gè)圓柱疊加增加穩定性等，表現出了一定的問(wèn)題解決能力。同時(shí)，幼兒之間能夠相互交流和幫助，共同克服困難，這對于小班幼兒來(lái)說(shuō)是非�？少F的。不過(guò)，幼兒解決問(wèn)題的'方法還比較簡(jiǎn)單，主要是通過(guò)嘗試錯誤的方式。
指導策略：
1.在游戲分享環(huán)節，讓這組幼兒向其他小朋友分享他們遇到的問(wèn)題和解決方法，鼓勵其他幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)積極思考。
2.教師可以提供一些有關(guān)橋梁建構的圖片或簡(jiǎn)單模型，幫助幼兒了解橋梁的結構和搭建技巧，提升他們的建構水平和問(wèn)題解決能力。
3.鼓勵幼兒在建構前先進(jìn)行簡(jiǎn)單的規劃，思考可能會(huì )遇到的問(wèn)題和解決方法，培養他們的計劃性和前瞻性。
小班建構觀(guān)察記錄 13
觀(guān)察日期：
觀(guān)察時(shí)間：上午 10：30 - 11：15
觀(guān)察地點(diǎn)：小班建構區
觀(guān)察對象：小花、小朵、小陽(yáng)
觀(guān)察目的：了解小班幼兒建構中的想象力和創(chuàng )造力發(fā)展情況。
觀(guān)察記錄：
小花、小朵和小陽(yáng)在建構區選擇了彩色的泡沫積木。小花拿起一塊紅色的三角形積木說(shuō)：“看，這是小紅帽的帽子�！比缓蟀阉旁诹艘粔K綠色的正方形積木上。小朵說(shuō)：“那我們來(lái)搭小紅帽的家吧�！庇谑�，他們開(kāi)始圍繞這個(gè)主題進(jìn)行建構。
小陽(yáng)把幾塊黃色的.半圓形積木拼成了一個(gè)圓形，說(shuō)：“這是太陽(yáng)�！毙』▌t用藍色的長(cháng)條形積木搭建了一條小路，她說(shuō)：“小紅帽要從這條路上走回家�！毙《涮暨x了一些白色的小正方體積木，堆成了一個(gè)小房子的形狀，還在房子上放了一塊粉色的三角形積木，說(shuō)：“這是小紅帽家的屋頂，是粉色的�！�
在建構過(guò)程中，他們還不斷地加入新的元素。小花找到了一塊黑色的圓形積木，說(shuō)：“這是小紅帽家門(mén)口的石頭�！毙《浒岩粔K紫色的長(cháng)方形積木放在房子旁邊，說(shuō)：“這是小紅帽放花的地方�！弊詈�，他們的作品呈現出了一個(gè)色彩斑斕、充滿(mǎn)童趣的“小紅帽的家”場(chǎng)景。
分析與評價(jià)：
從這次觀(guān)察可以看出，小班幼兒在建構過(guò)程中展現出了豐富的想象力和創(chuàng )造力。他們能夠根據一個(gè)簡(jiǎn)單的主題，如“小紅帽的家”，將各種積木賦予不同的角色和意義，并通過(guò)建構將想象中的場(chǎng)景呈現出來(lái)。幼兒在游戲過(guò)程中語(yǔ)言表達豐富，通過(guò)交流不斷豐富建構內容，這有助于他們語(yǔ)言能力和社會(huì )交往能力的發(fā)展。不過(guò)，幼兒的建構作品在結構上還比較松散，主要以簡(jiǎn)單的堆積和拼接為主。
指導策略：
1.教師可以鼓勵幼兒進(jìn)一步拓展故事情節，根據故事內容增加更多的建構元素，如森林、大灰狼的洞穴等，使建構作品更加豐富和復雜。
2.在游戲結束后，引導幼兒用繪畫(huà)的方式記錄下他們建構的場(chǎng)景和故事，進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)也有助于他們記憶和表達能力的提升。
3.提供一些與故事相關(guān)的小道具，如塑料的小紅帽人偶、大灰狼人偶等，讓幼兒可以將這些道具融入到建構作品中，增強游戲的趣味性和情境性。
小班建構觀(guān)察記錄 14
觀(guān)察日期：
觀(guān)察時(shí)間：下午 2：40 - 3：25
觀(guān)察地點(diǎn)：小班建構區
觀(guān)察對象：小輝、小晨、小萌
觀(guān)察目的：觀(guān)察小班幼兒在建構中的空間認知和對稱(chēng)意識。
觀(guān)察記錄：
小輝、小晨和小萌在建構區開(kāi)始搭建城堡。小輝拿起一塊大的正方形積木放在中間，說(shuō)：“這是城堡的中心�！比缓�，他在正方形積木的兩邊分別放上一塊相同的長(cháng)方形積木，說(shuō)：“這是城堡的大門(mén)�！毙〕吭谂赃吙粗�(zhù)，也拿起兩塊長(cháng)方形積木，在正方形積木的另外兩邊對稱(chēng)地放好。
小萌則挑選了一些小的三角形積木，開(kāi)始在城堡的頂部搭建。她把三角形積木一個(gè)一個(gè)地排列，形成了一個(gè)類(lèi)似屋頂的形狀。在搭建過(guò)程中，她發(fā)現一邊的三角形多了一個(gè)，于是她調整了一下，使兩邊的三角形數量相同，呈現出對稱(chēng)的效果。
隨著(zhù)建構的進(jìn)行，他們又在城堡的周?chē)砑恿艘恍﹫A柱形的積木作為城堡的柱子。小輝和小晨在放置柱子時(shí)，有意識地將柱子圍繞城堡均勻分布，使城堡看起來(lái)更加穩固和美觀(guān)。
分析與評價(jià)：
在這次建構活動(dòng)中，幼兒表現出了一定的空間認知能力和對稱(chēng)意識。他們能夠確定建構的中心，并圍繞中心進(jìn)行對稱(chēng)建構，如在城堡的大門(mén)和柱子的放置上。在調整三角形積木數量以達到對稱(chēng)效果的過(guò)程中，可以看出幼兒對對稱(chēng)概念有了初步的理解和應用。不過(guò)，幼兒的這種空間認知和對稱(chēng)意識還比較薄弱，需要進(jìn)一步引導和強化。
指導策略：
1.教師可以在建構區投放一些具有對稱(chēng)圖案的圖片或卡片，讓幼兒觀(guān)察和模仿，加深他們對對稱(chēng)概念的理解。
2.在游戲結束后的`分享環(huán)節，引導幼兒觀(guān)察自己和其他小朋友建構作品中的對稱(chēng)元素，鼓勵他們分享自己是如何實(shí)現對稱(chēng)的，進(jìn)一步強化他們的對稱(chēng)意識。
3.提供一些不同形狀和大小的積木，設計一些具有挑戰性的建構任務(wù)，如搭建一個(gè)對稱(chēng)的迷宮等，鍛煉幼兒的空間認知能力和建構技能。
小班建構觀(guān)察記錄 15
觀(guān)察日期：
觀(guān)察時(shí)間：上午 11：00 - 11：45
觀(guān)察地點(diǎn)：小班建構區
觀(guān)察對象：小甜、小酸、小苦
觀(guān)察目的：了解小班幼兒在建構過(guò)程中的堅持性和專(zhuān)注度。
觀(guān)察記錄：
小甜、小酸和小苦進(jìn)入建構區后，開(kāi)始搭建一個(gè)動(dòng)物園。小甜拿起一塊大的長(cháng)方形積木，說(shuō)：“這是動(dòng)物園的圍墻�！比缓�，她把積木沿著(zhù)建構區的邊緣擺放。小酸和小苦則開(kāi)始挑選不同形狀的積木來(lái)搭建動(dòng)物的籠子。
小酸用正方形積木搭建了一個(gè)小籠子，說(shuō)：“這是關(guān)小兔子的�！毙】嘤脠A形和三角形積木搭建了一個(gè)奇怪形狀的籠子，說(shuō)：“這是關(guān)小鳥(niǎo)的�！痹诖罱ㄟ^(guò)程中，小甜不小心碰倒了一部分圍墻，但她沒(méi)有放棄，而是重新擺放積木。
隨著(zhù)時(shí)間的推移，小甜擺放圍墻的速度逐漸慢了下來(lái)，她開(kāi)始有些不耐煩，看向其他區域。但在小酸和小苦的鼓勵下，她又繼續堅持。小酸在搭建籠子的過(guò)程中，一直專(zhuān)注于自己的任務(wù)，不斷地調整積木的位置，試圖讓籠子更牢固。小苦則在完成一個(gè)籠子后，很快就開(kāi)始搭建新的籠子，表現出了較高的熱情。
分析與評價(jià)：
從這次觀(guān)察可以看出，小班幼兒在建構過(guò)程中的`堅持性和專(zhuān)注度有所不同。小酸在建構過(guò)程中表現出了較高的專(zhuān)注度和堅持性，能夠持續地完成自己的任務(wù)。小甜在遇到困難時(shí)雖然有過(guò)動(dòng)搖，但在同伴的鼓勵下能夠繼續堅持，這說(shuō)明同伴之間的互動(dòng)對幼兒的堅持性有一定的影響。小苦則表現出了較高的熱情，但專(zhuān)注度相對較低，容易轉移注意力�？傮w來(lái)說(shuō)，小班幼兒的堅持性和專(zhuān)注度還有待提高。
指導策略：
1.教師可以在游戲過(guò)程中適時(shí)地給予幼兒鼓勵和肯定，增強他們的自信心和堅持完成任務(wù)的動(dòng)力。
2.根據幼兒的不同特點(diǎn)，為專(zhuān)注度較低的幼兒設計一些更具吸引力的建構任務(wù)，如搭建他們喜歡的卡通角色的家等，提高他們的興趣和專(zhuān)注度。
3.在建構區設置一些時(shí)間提示，如沙漏等，讓幼兒有時(shí)間概念，逐漸培養他們在一定時(shí)間內專(zhuān)注于建構任務(wù)的能力。
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