單元整體教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的單元整體教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
單元整體教學(xué)設計1
課時(shí)目標：
運用略讀方法,找出作者的觀(guān)點(diǎn),圈畫(huà)出標志文章結構的關(guān)鍵句,理清文章內容和論述思路。
重難點(diǎn)：
運用略讀方法,找出作者的觀(guān)點(diǎn),圈畫(huà)出標志文章結構的關(guān)鍵句,理清文章內容和論述思路。
項目過(guò)程：
一、預學(xué)檢測
給黑體字注音或根據拼音寫(xiě)漢字。
安分攬dá觀(guān)恩huìqì 約
監dūxún環(huán)xiè卻如shì 重負
死而后yǐrén 人志士悲天mǐn 人
二、理清思路
1.課文《最苦與最樂(lè )》是一篇論述性文章,略讀時(shí)應側重把握作者的觀(guān)點(diǎn)和思路等。略讀課文,邊讀邊用紅筆圈畫(huà)出三句表明作者觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句(作業(yè)本學(xué)習任務(wù)一)。
觀(guān)點(diǎn)句：
�、�
�、�
�、�
2.在文中圈畫(huà)出標志文章結構的關(guān)鍵句,體會(huì )下列句子的作用。
3.根據關(guān)鍵句可以明確文章寫(xiě)了哪幾方面的內容。將標志文章結構的關(guān)鍵句與這些內容一一對應,梳理出文章的結構。
4.借助圖表梳理出這篇文章的論述思路(作業(yè)本學(xué)習任務(wù)二)。
板書(shū)設計
論述文略讀要領(lǐng)
關(guān)注標題(是什么、為什么、怎么樣）、開(kāi)頭(方式）、每段中心(抓段首或段尾）
理清文章思路
分析段與段之間的關(guān)系(并列、層進(jìn)、對照、總分）
三、作業(yè)設計
比較閱讀《葉圣陶先生二三事》和《最苦與最樂(lè )》,思考寫(xiě)人記事
散文和論述文的閱讀策略。
篇目文體品德(中心論點(diǎn))事件(分論點(diǎn))結構
《葉圣陶先生二三事》
《最苦與最樂(lè )》
四、方法指導
1.找中心論點(diǎn)
基本概念：①論題:作者要討論的問(wèn)題。
�、谡擖c(diǎn):作者對所討論問(wèn)題所持的見(jiàn)解或主張(明確表明作者態(tài)度或觀(guān)點(diǎn),表肯定或否定的.判斷句)。
�、壑行恼擖c(diǎn):作者在文中擺出的核心觀(guān)點(diǎn)。議論文一般都有一個(gè)中心論點(diǎn)。
�、芊终擖c(diǎn):各部分用以補充和主持中心論點(diǎn)的分支論點(diǎn)。
答題方法：①看位置:標題開(kāi)頭中間結尾。
�、谧リP(guān)鍵詞:“可見(jiàn)”“總之”“所以”“歸根結底”等總說(shuō)詞；過(guò)渡詞；反復使用的詞。
�、厶崛》终擖c(diǎn)。④分析論據。
2.概括中心論點(diǎn)
答題方法:①摘抄或改編表觀(guān)點(diǎn)的句子為表判斷的陳述句。
�、谡谊P(guān)鍵詞,連詞成句。
3.論證結構
一般結構:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題。
總分式:總分式(總分、分總、總分總)里分述各項一般都是并列的。
層進(jìn)式:由淺入深。段與段之間常有遞進(jìn)式的標志“不僅如此”“而且”“甚至”等。
對照式:在論證過(guò)程中,把兩種事物或意思加以對比,或者用一種事物或意思來(lái)比照另一種事物或意思,就是對照式。
并列式:行文在幾個(gè)并列的層次或者段落之前常常標有“第一”“第二”或“首先”“其次”或“從……上看”“從……上分析”等形式。
第二課段：感受中華美德課
——略讀小說(shuō)、散文、論述文、文言短文
教學(xué)目標：
1.理解并體會(huì )作者蘊含在字里行間的思想感情,對內容和表達有自己的感受和心得。
2.積累文言詞匯,理解托物言志的寫(xiě)作手法。
單元整體教學(xué)設計2
【學(xué)習目標】
語(yǔ)言目標：
1.通過(guò)默讀本單元四篇課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，理清作者思路；
2.通過(guò)細讀多篇文章，掌握文章運用直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法；
3.通過(guò)摘引文中的相關(guān)語(yǔ)句，分析對比手法的妙處；
4.通過(guò)圈出兩文中作者評價(jià)人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類(lèi)，分析其對彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
思維目標：
1.學(xué)會(huì )運用魚(yú)骨圖、矩陣圖等思維導圖形式理清文章思路，提升思維的嚴密性；
2.通過(guò)分析多篇課文對比手法的妙處，提升比較分析的能力；
3.通過(guò)挖掘文本的關(guān)鍵詞句，剖析人物的光輝形象，提升鑒賞能力。
價(jià)值目標：
1.能從本單元四篇課文中汲取人生經(jīng)驗，并在生活中展現美好品質(zhì)和理想人格；
2.學(xué)習榜樣人物的優(yōu)秀品行，并從他們身上汲取精神力量。
核心任務(wù)：學(xué)校正在開(kāi)展“平凡·偉大”校園人物評選活動(dòng)，請你挖掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫(xiě)一篇征文，參與評選。
【教學(xué)實(shí)施】
第一課段：巧用導圖理思路
核心任務(wù)：默讀四篇課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，利用思維導圖，理清作者思路。
一、學(xué)習任務(wù)：
1.默讀《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾畫(huà)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等標志故事情節發(fā)展的語(yǔ)句，利用魚(yú)骨圖，理清文章思路；
2.閱讀《誡子書(shū)》，參考注釋疏通文意，遇到不理解的語(yǔ)句，借助工具書(shū)完成；
3.默讀《紀念白求恩》《誡子書(shū)》，圈畫(huà)中心句和有疑問(wèn)的句子，標注內容要點(diǎn)，劃分段落層次，利用矩陣圖，理清文章思路。
二、課時(shí)安排：3課時(shí)
三、學(xué)習資源：
1.本單元四篇課文《紀念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書(shū)》；
2.XMind思維導圖軟件（手機端、電腦端皆可）。
四、完成任務(wù)：
1.通讀四篇課文，根據文體特征將四篇課文分成兩類(lèi)。
提示：《紀念白求恩》號召學(xué)習白求恩的精神，議論性強；《植樹(shù)的牧羊人》和《走一步，再走一步》是敘事性文章，側重記敘和描寫(xiě)的表達方式；《誡子書(shū)》的“書(shū)”指書(shū)信，文章是一封諸葛亮告誡、勸勉兒子的文言書(shū)信，議論性、說(shuō)理性明顯。因此，《紀念白求恩》和《誡子書(shū)》可以歸類(lèi)為說(shuō)理性文章，《植樹(shù)的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以歸類(lèi)為敘事性文章。
不同的文體特征意味著(zhù)行文思路的差異，所以教師幫助學(xué)生明確文體，把握文體特征，可以更有效地為下一步學(xué)習掃清障礙，理清文章思路。
2.默讀《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》兩篇敘事性文章，勾畫(huà)標志故事情節發(fā)展的關(guān)鍵語(yǔ)句；再次快速默讀兩篇課文，勾畫(huà)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等標志故事情節發(fā)展的語(yǔ)句，利用XMind思維導圖軟件繪制魚(yú)骨圖，理清文章思路。
魚(yú)骨圖示例：
《植樹(shù)的牧羊人》
《走一步，再走一步》
3.小組合作學(xué)習《誡子書(shū)》：參考注釋?zhuān)首x并翻譯課文，畫(huà)出不理解的語(yǔ)句，先與同學(xué)討論交流，如仍有不能解決的問(wèn)題，借助工具書(shū)完成，最后全班達成共識。
4.默讀《紀念白求恩》《誡子書(shū)》兩篇說(shuō)理性文章，勾畫(huà)中心句，標注內容要點(diǎn)，劃分段落層次；利用XMind思維導圖軟件繪制矩陣圖，理清文章思路。
矩陣圖示例：
《紀念白求恩》
第一自然段第二自然段第三自然段第四自然段
中心句第3、4句第1句第1句第6句
內容要點(diǎn)贊揚了白求恩同志的國際主義精神和共產(chǎn)主義精神。贊揚了白求恩同志毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的精神。贊揚了白求恩同志對技術(shù)精益求精的精神。毛主席號召大家學(xué)習白求恩同志毫無(wú)自私自利之心的精神。
文章思路分——分——分——總
《誡子書(shū)》
第一層次第二層次第三層次
中心句第1、2句第3、4句第5句
內容要點(diǎn)提出中心觀(guān)點(diǎn),指出修身養性的途徑:“靜”“儉”。從正反兩方面闡明必須堅持“靜”“儉”的道理。作者提出切實(shí)要求:“珍惜時(shí)日”和“努力實(shí)踐”。
文章思路提出觀(guān)點(diǎn)，分層論述，層層遞進(jìn)。
五、學(xué)習評價(jià)：
1.背誦《誡子書(shū)》全文，理解文章的中心句含義；
2.學(xué)生自選思維導圖形式，梳理“平凡·偉大”校園人物征文的段落層次，理清行文思路。
第二課段：聚焦人物析形象
核心任務(wù)：學(xué)會(huì )運用直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。
一、學(xué)習任務(wù)：
1.勾畫(huà)并分析《植樹(shù)的牧羊人》對牧羊人直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的語(yǔ)段，掌握運用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結合，來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)人方法；
2.勾畫(huà)并分析《走一步，再走一步》描寫(xiě)“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，理解直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)
三、學(xué)習資源：
1.課文《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》；
2.[法]讓·喬諾（文），[法]弗瑞德里克·拜克（圖），武娟（譯）《植樹(shù)的男人》繪本；
3.[美]莫頓·亨特《懸崖上的一課》。
四、完成任務(wù)：
1.學(xué)生勾畫(huà)《植樹(shù)的牧羊人》運用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的語(yǔ)段，參照示
例，以“他是一個(gè)的人”的形式分析牧羊人的形象。
分析直接描寫(xiě)的示例：
他是一個(gè)極為認真的人，無(wú)論對勞作，還是對生活。從他挑選橡子的這處的直接描寫(xiě)中可以看出，他工作起來(lái)心無(wú)旁騖，認認真真；他的衣服扣子縫得結結實(shí)實(shí)，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來(lái)”等細節，可以看出他在生活中也一絲不茍，不愿馬馬虎虎地過(guò)日子。
分析間接描寫(xiě)的示例：
他是一個(gè)能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，內心堅定的人。從對牧羊人惡劣的生活環(huán)境這一間接描寫(xiě)可以看出，“狂風(fēng)呼嘯著(zhù)穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫�！蓖ㄟ^(guò)對高原上風(fēng)聲形象貼切的描摹，體現環(huán)境嚴峻險惡的特點(diǎn)，間接突出牧羊人的耐力超乎常人，
擁有無(wú)堅不摧的執著(zhù)品質(zhì)。
知識鏈接
1.直接描寫(xiě)：又稱(chēng)正面描寫(xiě),是對人或環(huán)境的直接描述。
2.間接描寫(xiě)：又稱(chēng)側面描寫(xiě),通過(guò)對其他人或環(huán)境的描寫(xiě),從側面烘托所寫(xiě)人物、所寫(xiě)之景,從而收到“烘云托月”的效果。
2.學(xué)生勾畫(huà)并分析《走一步，再走一步》中，描寫(xiě)“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，參照示例，以“寫(xiě)，實(shí)際在寫(xiě)心理狀態(tài)”的形式分析人物心理活動(dòng)。深入理解直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。
示例：
�。�1）語(yǔ)句：我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開(kāi)始滿(mǎn)頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)，我努力往上爬著(zhù)。
�。�2）分析：寫(xiě)外在行為表現，實(shí)際在寫(xiě)心理狀態(tài)�！皾M(mǎn)頭大汗”“渾身發(fā)抖”寫(xiě)出了“我”的整體狀態(tài)，“手扒在這兒，腳踩在那兒”用慢鏡頭寫(xiě)手和腳的動(dòng)作，形象地寫(xiě)出“我”小心翼翼、恐懼害怕的心理。
五、學(xué)習評價(jià)
學(xué)生思考、交流被推薦人的典型事件、精當細節和場(chǎng)景畫(huà)面，運用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的寫(xiě)人方法，突出被推薦人的形象，并以關(guān)鍵詞和提綱的形式呈現。
第三課段：分析手法探奇效
核心任務(wù)：分析對比手法的妙處，探究運用具有強烈感情色彩的形容詞對彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
一、學(xué)習任務(wù)：
1.勾畫(huà)兩文中運用對比手法的句段，分析對比手法的表達效果；
2.圈出兩文中作者評價(jià)人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類(lèi)，分析其對彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)
三、學(xué)習資源：
1.課文《紀念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》；
2.統編版七年級上冊第69頁(yè)“詞語(yǔ)的感情色彩”和第80頁(yè)“形容詞”相關(guān)知識介紹。
四、完成任務(wù)：
1.默讀《紀念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》，勾畫(huà)兩文運用對比手法的句段，完成表格。
勾畫(huà)集中體現對比手法的段落和相關(guān)語(yǔ)句具體分析如何運用對比手法表達效果
《紀念白求恩》
第2段在對待工作態(tài)度上，白求恩極端的負責任，而不少人對工作不負責任、拈輕怕重、把重擔子推給人家，自己挑輕的，兩者形成對比。不僅贊揚白求恩高貴的品質(zhì)，突出其難能可貴之處。更是批評黨內不良傾向以此教育全黨向白求恩學(xué)習，突出學(xué)習白求恩的必要性。
《植樹(shù)的.牧羊人》
提示：
�。�1）可以先在文章中用筆勾畫(huà)運用對比手法的相關(guān)語(yǔ)句，整合后挑選關(guān)鍵詞再填寫(xiě)；
�。�2）具體分析如何體現對比手法時(shí)，要找到具體對比的點(diǎn)，如在《紀念白求恩》一文中，把白求恩對待同志、人民極端熱忱的態(tài)度和不少的人對同志冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁形成對比；
�。�3）在分析其表達效果時(shí)，可以結合本文寫(xiě)作目的來(lái)分析表達效果。
2.圈出兩文中作者評價(jià)人物的形容詞，并按照褒貶感情色彩進(jìn)行分類(lèi)，探究其作用。
課文篇目具有褒義感情色彩的形容詞具有貶義感情色彩的形容詞表達作用
《紀念白求恩》文章第二部分的開(kāi)頭極方正，質(zhì)樸，博學(xué)
《植樹(shù)的牧羊人》文章開(kāi)頭最重要是我最重要的一天
知識鏈接
1.詞語(yǔ)的感情色彩：漢語(yǔ)中有不少詞語(yǔ)帶有或褒或貶的感情色彩。其中表達贊美、喜愛(ài)、肯定等積極向上情感的為褒義詞，如“奮不顧身”“大公無(wú)私”“見(jiàn)義勇為”“慈愛(ài)”“偉大”等；表達貶抑、厭惡、否定等情感的為貶義詞，如“狹隘”“損人利己”“見(jiàn)利忘義”“卑鄙”“貪生怕死”等。還有一些不帶褒貶色彩的詞，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，稱(chēng)為中性詞，如“大”“小”“高”“參觀(guān)”“發(fā)動(dòng)”等。
——統編版教材七年級語(yǔ)文上冊第69頁(yè)（有改動(dòng)）
2.形容詞：用來(lái)描摹人或事物的詞語(yǔ)。如“激動(dòng)”“凌亂”是表示狀態(tài)的形容詞；“高尚”“純粹”是表示性質(zhì)的形容詞；“碧綠”“蒼白”是表示顏色的形容詞；“筆直”“彎曲”是表示形狀的形容詞。許多形容詞前面可以加“很”“最”“非�！薄笆帧薄岸嗝础钡缺硎境潭鹊脑~來(lái)修飾�！y編版教材七年級語(yǔ)文上冊第80頁(yè)（有改動(dòng)）
五、學(xué)習評價(jià)
1.在全班分享自己填寫(xiě)的表格；瀏覽其他同學(xué)填寫(xiě)的表格，并與同學(xué)們交流、討論，用紅色字跡筆完善自己的表格；
2.至少積累5個(gè)具有強烈感情色彩的形容詞，以便運用在“平凡·偉大”征文中；
3.設計一處對比手法運用在“平凡·偉大”征文中。
第四課段：完成征文薦榜樣
核心任務(wù)：運用前三個(gè)課段所學(xué)知識，寫(xiě)一篇“平凡·偉大”校園人物的征文。
一、學(xué)習任務(wù)：
回顧梳理前三個(gè)課段所學(xué)內容，選取校園中的某一個(gè)人物，挖掘他平凡卻偉大的相關(guān)經(jīng)歷或事件，撰寫(xiě)一篇征文，參與“平凡·偉大”校園人物評選活動(dòng)。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)
三、學(xué)習資源：
課文《紀念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書(shū)》
四、完成任務(wù)：
1.根據下列問(wèn)題提示，運用魚(yú)骨圖或矩陣圖進(jìn)行整體構思，確定文章框架。
�。�1）所選擇的校園人物是誰(shuí)？
�。�2）想采用哪種思維導圖形式來(lái)整體構思？
�。�3）文章的中心句是什么？文章的段落層次是怎樣的？
�。�4）若是敘事性散文，采用什么順序來(lái)寫(xiě)？表示事情發(fā)展的關(guān)鍵句是哪些句子？若為說(shuō)理性散文，將從哪幾個(gè)方面來(lái)表現人物？這幾個(gè)方面的中心句是什么？這幾個(gè)方面按照怎樣的順序來(lái)排序？
2.根據下列問(wèn)題提示，運用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，塑造人物形象。
�。�1）將對人物哪些方面進(jìn)行直接描寫(xiě)，目的是為了突出人物怎樣的形象特點(diǎn)？
�。�2）將間接描寫(xiě)什么來(lái)凸顯人物怎樣的特點(diǎn)？間接描寫(xiě)放在哪個(gè)部分？
3.運用對比手法，精選富有感情色彩的形容詞，凸顯人物精神。
�。�1）我將在文中把______和________進(jìn)行對比，以此突出人物_______的精神，表達___________的情感；
�。�2）我將在文中使用如下具有褒義色彩的形容詞_______________________________
或具有貶義色彩的形容詞______________________________________________來(lái)抒情議論；
4.動(dòng)筆完成“平凡·偉大”校園人物評選活動(dòng)征文。寫(xiě)作過(guò)程中可以對既定的提綱作必要的修正。
五、學(xué)習評價(jià)
1.在班內交流分享與互評，依據以下寫(xiě)作評價(jià)量表，對征文進(jìn)行星級評定。
要求：你自己至少給3位同學(xué)的征文進(jìn)行星級評定并提出修改建議。同時(shí)，至少找3位同學(xué)對自己的征文進(jìn)行星級評定并提出修改意見(jiàn)，然后根據意見(jiàn)和評價(jià)量表，修改征文。
評價(jià)項目等級：☆☆☆☆☆等級：☆☆☆☆等級：☆☆☆
思路清晰度結構很清晰，中心很突出，段落層次很分明，順序很合理結構較清晰，中心較突出，段落層次較分明，順序較合理結構混亂，中心不突出，段落層次不分明，順序不合理
形象典型度人物事跡很突出，形象豐富立體，具有典型性人物事跡一般，形象較鮮明，有一定代表性沒(méi)有突出的人物事跡，形象不夠鮮明，無(wú)代表性
手法巧妙度能靈活運用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結合的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象只運用了直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)中的一種，沒(méi)有兩相結合沒(méi)有運用任何描寫(xiě)手法
能運用對比手法來(lái)凸顯人物形象運用了對比手法，但沒(méi)能凸顯人物形象沒(méi)有運用對比手法
能至少運用5個(gè)具有鮮明感情傾向的形容詞來(lái)描摹人物使用具有鮮明感情傾向的形容詞少于3個(gè)沒(méi)有使用具有鮮明感情傾向的形容詞
精神感人度文中能用議論抒情句來(lái)表現人物“平凡·偉大”的精神，讀來(lái)感人文章較能表現人物“平凡·偉大”精神，讀來(lái)較感人文章不能表現人物“平凡·偉大”精神，讀來(lái)不夠感人
六、測試反饋
�。ㄒ唬┍刈鲱}
完成寫(xiě)作后，至少與三位同學(xué)彼此交流習作，從思路清晰度、形象典型度、手法巧妙度、精神感人度等方面進(jìn)行評價(jià)，可以形成書(shū)面評語(yǔ)，也可以口頭評價(jià)。然后結合同學(xué)的評價(jià)，再次溫習課文和相關(guān)資料，認真修改征文，并認真謄寫(xiě)一遍。
�。ǘ┻x做題
《植樹(shù)的牧羊人》本是作者虛構的一篇小說(shuō)，但卻寫(xiě)得無(wú)比真實(shí)，請你去文中尋找“虛構”的蛛絲馬跡，思考并與同學(xué)們交流：作者是如何將“虛構”寫(xiě)得如此“真實(shí)”的。
單元整體教學(xué)設計3
【教材分析】
這是一組介紹祖國大好河山的課文。有山青水秀、風(fēng)景如畫(huà)的臺灣日月潭；有牛羊成群、瓜果飄香的新疆吐魯番；有繁華而熱鬧的首都北京；還有具有民族特色的傣族潑水節。每一篇課文都為學(xué)生們展示了一個(gè)地方的特色，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀，感受祖國山河的秀美，民族風(fēng)情的淳樸。這是一組極好的愛(ài)國主義教育素材，但一定不要通過(guò)教師的傳授去實(shí)現，而是通過(guò)學(xué)生對課文的朗讀，自己感悟，內化為自己的獨特的愛(ài)國情結。
【學(xué)生分析】
對于二年級下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一組課文中的《北京亮起來(lái)了》學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易，上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)《北京》一課，有的小朋友去北京旅游過(guò)，對北京已經(jīng)有一些了解。而《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節》這三篇課文學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有一些難度，但現在畢竟是21世紀了，學(xué)生接受的信息量很多，臺灣的日月潭、新疆的吐魯番、云南的傣寨學(xué)生大都沒(méi)去過(guò)，但他們可能在課外書(shū)上讀過(guò)，聽(tīng)別人介紹過(guò)或在電視上見(jiàn)到過(guò)那里的美麗風(fēng)光�，F在生活水平的提高，消費觀(guān)念的改變，大多數家庭在孩子寒暑假時(shí)都會(huì )帶孩子去旅游，這會(huì )引起孩子對祖國各地的風(fēng)土人情的好奇心，因此學(xué)習這一單元的課文學(xué)生是會(huì )感興趣的。
【教學(xué)設想】
1．與生活鏈接。通過(guò)在中國地圖上畫(huà)出四篇課文介紹的地方的位置，給學(xué)生直觀(guān)感受，以老師帶領(lǐng)學(xué)生在中國地圖上旅游為主線(xiàn)，貫穿四篇課文的學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生參與的熱情。
2．創(chuàng )設情景，反復朗讀課文，感悟課文，領(lǐng)略祖國山河的美好。
3．通過(guò)師生共同查找相關(guān)資料，深入了解這四個(gè)地方的特色。
【學(xué)習目標】
1．認識47個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)48個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國山河的美好，領(lǐng)略不同的民族風(fēng)情。
3．有熱愛(ài)祖國的.意識和感情。
【課前準備】
中國地圖、多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、課前準備
在學(xué)習這個(gè)單元之前，利用課余時(shí)間給學(xué)生們介紹中國地圖。讓學(xué)生們課余時(shí)間在地圖上找出四篇課文介紹的地方：臺灣、吐魯番、云南、北京。讓學(xué)生們結合《語(yǔ)文園地三》中“寬帶網(wǎng)”的知識，了解我國56個(gè)民族，了解我國的28個(gè)省，在地圖上找一找這些地方。通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生對這四篇課文的位置有一個(gè)直觀(guān)的印象，激發(fā)他們馬上想學(xué)這四篇課文的欲望。
二、基本策略
1．這組課文都要引導學(xué)生熟讀課文，采取指名讀、自由讀、比賽讀、評讀等多種形式，讀中悟、讀中思。
2．隨文識字，在游戲中識字，根據旅游情景，設置一些與旅游有關(guān)的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行識字。自主探究識字方法。
3．用有趣的小故事復現生字，鞏固要認識的字。
4．要寫(xiě)的字，采取學(xué)生自學(xué)、師指導寫(xiě)、小組合作學(xué)等形式進(jìn)行。
三、各有側重
�。ㄒ唬度赵绿丁�
1．重點(diǎn)引導學(xué)生朗讀日月潭清晨、中午的美麗景色，看誰(shuí)讀得美。
2．學(xué)生展示課前收集的日月潭的圖片，加強對課文的理解。課后延伸收集臺灣其它的風(fēng)景圖片。
�。ǘ镀咸褱稀�
1．激趣導入。
小朋友們你們喜不喜歡吃葡萄��？今天老師就帶你們去我們國家盛產(chǎn)葡萄的吐魯番葡萄溝去看一看。（板書(shū)課題）
2．剛才有那么多小朋友說(shuō)喜歡吃葡萄，我們看一看課文中的插圖，莆萄架上的一串串葡萄多么惹人喜愛(ài)，那我們怎么能把這種喜愛(ài)的心情讀出來(lái)呢！
3．了解葡萄溝的位置，了解新疆是維吾爾族的集居地，了解維吾爾族的風(fēng)土人情，會(huì )跳新疆舞的同學(xué)可以展示一下自己的舞姿。
4．學(xué)生在小組中說(shuō)一說(shuō)我們家鄉的特產(chǎn)。
�。ㄈ峨y忘的潑水節》
1．以知識搶答的游戲導入新課。
我是大家的導游，歡迎大家登上我們的旅游車(chē)，利用沒(méi)到旅游景點(diǎn)前的幾分鐘我們做一個(gè)知識搶答的游戲，看誰(shuí)得分最多：我國有多少個(gè)民族？我們是哪一個(gè)民族？你知道傣族生活在哪嗎？傣族最有名的民族節日是什么？今天我們就要去和傣族人民一起過(guò)潑水節。（板書(shū)課題）。今天來(lái)這里旅游的不僅有我們小朋友，還有一位尊貴的客人，你知道他是誰(shuí)嗎？關(guān)于周恩來(lái)總理你們都知道些什么？（學(xué)生自己說(shuō)，然后教師適當補充。）
2．了解其它民族的傳統節日。
�。ㄋ模侗本┝疗饋�(lái)了》
回顧舊知識，導入新課文：
1．上學(xué)期我們學(xué)習了《北京》一課，回憶一下那一課為我們介紹了什么？今天我們再到北京去看一看北京的夜景。
2．結合多媒體課件，展示北京美麗的夜景，進(jìn)一步理解課文。
3．小組內交流收集的北京夜景的圖片。
四、交流展示
1．學(xué)習完這四篇課文，組織學(xué)生召開(kāi)一個(gè)旅游歸來(lái)交流會(huì )，談一下你游覽這四個(gè)地方后的感受？你還想去哪里？收集一下有關(guān)的資料，介紹給大家。
2．把學(xué)生收集到的這四課的風(fēng)景圖片搞一個(gè)祖國山河圖片展，看一看誰(shuí)收集的風(fēng)景最美，可以給學(xué)生發(fā)一些小小紀念品。
單元整體教學(xué)設計4
課時(shí)目標：通過(guò)品析人物心理和環(huán)境描寫(xiě)，體悟課文謳歌的美德。
重難點(diǎn)：通過(guò)品析人物心理和環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )和感悟課文謳歌的美德。
項目過(guò)程：
一、品讀析描寫(xiě)
1.請圈畫(huà)出文中人物心理描寫(xiě)的詞句并品析,填寫(xiě)下面表格。
人物心理描寫(xiě)作用
“我”/老余
瑤族老人
哈尼小姑娘
梨花姑娘
解放軍戰士
2.請圈畫(huà)出文中環(huán)境描寫(xiě)(“梨花”)的詞句并思考其作用(思考探究三)。
“梨花”“梨花”含義及作用
環(huán)境描寫(xiě)作用：
1.交代事情發(fā)生的'地點(diǎn)或背景；
2.渲染氣氛，烘托人物心理；
3.推動(dòng)情節發(fā)展，深化作品主題。
二、思考品主題
1.問(wèn)題探究:女孩梨花真的叫梨花嗎？
2.思考:課文為什么以“驛路梨花”作為標題？
3.課文用“驛路梨花”做標題有什么妙處(思考探究三)？
三、對聯(lián)點(diǎn)文題
1.根據課文表達的主題,對出“驛路梨花處處開(kāi)”的下聯(lián)(作業(yè)本任務(wù)三)。
2.以下是改動(dòng)過(guò)的三處,你認為是課文好呢,還是原作好？請寫(xiě)下你的見(jiàn)解(作業(yè)本任務(wù)二)。
四、拓展延伸
這篇小說(shuō)所寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后,你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現實(shí),和同學(xué)討論這個(gè)話(huà)題(思考探究四)。
板書(shū)設計
五、歸納主旨
本文通過(guò)敘述一群哈尼族小姑娘在解放軍全心全意為人民服務(wù)的思想影響下,甘心當無(wú)名英雄,熱情幫助有困難的過(guò)路群眾的事跡,顯示了社會(huì )主義祖國處處有溫暖的動(dòng)人場(chǎng)面,歌頌了我國人民群眾助人為樂(lè )的美好心靈,顯示了雷鋒精神深入人心,弘揚光大。
單元整體教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、認識生字，正確規范書(shū)寫(xiě)漢字，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，并學(xué)以致用。
2、通過(guò)歸類(lèi)鞏固，靈活地運用多種識字方法，掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)，練習說(shuō)話(huà)。
3、培養學(xué)生喜歡學(xué)習字詞的情感，養成主動(dòng)積累字詞的習慣，熱愛(ài)祖國的豐富語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)歸類(lèi)鞏固，靈活地運用多種識字方法，掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)，練習說(shuō)話(huà)。
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、童心小廣播
1、學(xué)生根據單元內容安排小組進(jìn)行童心小廣播
2、主持人：童心小廣播開(kāi)播了，請大家端坐靜聽(tīng)。有請小廣播員
3、小廣播員廣播：我的廣播題目是……謝謝大家傾聽(tīng)。
4、掌聲后主持人小結：感謝同學(xué)的精彩廣播，請下一組小組
的廣播員做好準備。
二、闖關(guān)游戲
第一關(guān)：認一認，讀一讀。初讀生字
1、出示帶拼音的`生字，小組內合作讀生字。
�。〝�、楚、孤、帆）
2、小組匯報。
第二關(guān)：我是識字小霸王
1、把拼音去掉，組成詞語(yǔ)，小組內再讀。
�。ㄖ袛�、楚江、孤帆）
2、全班齊讀。
第三關(guān)：火眼金睛辨得清。
�。ü隆ɡ^——斷）（帆——凡）
第四關(guān)：我是小小書(shū)法家
1、觀(guān)察生字在田字格的位置和寫(xiě)法。
2、老師示范指導寫(xiě)字。
3、學(xué)生練習。
4、展示學(xué)生作品，評價(jià)。
三、小結。
大家的識字本領(lǐng)真高，其實(shí)我們學(xué)習的方法還有許許多多的，只要同學(xué)們能多看多想，就會(huì )有更多的新發(fā)現。
四、布置作業(yè)：
完成寫(xiě)生字
板書(shū)： （孤——狐）（繼——斷）（帆——凡）
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、認識生字，通過(guò)歸類(lèi)鞏固，靈活運用多種識字方法。
2、掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、童心小廣播
主持人：童心小廣播開(kāi)播啦！現在有請***同學(xué)上臺，請同學(xué)們端坐靜聽(tīng)。
***同學(xué)上臺
主持人：謝謝***同學(xué)，……（主持人根據同學(xué)分享的內容進(jìn)行點(diǎn)評）
二、闖關(guān)游戲
第一關(guān)：認一認，讀一讀。初讀生字
1、出示帶拼音的生字，小組內合作讀生字。
�。ㄋ{、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩）
2、小組匯報。
第二關(guān)：我是識字小霸王
1、把拼音去掉，組成詞語(yǔ)，小組內再讀。
�。ㄋ{色、懶洋洋、披甲、威武、揀東西、顏色、形狀、漁料、祖祖輩輩、）
2、全班齊讀。
第三關(guān)：火眼金睛辨得清。辨字組詞
藍（ ） 懶（ ） 揀（ ） 形（ ）狀（ ）漁（ ）
籃（ ） 賴(lài)（ ） 棟（ ） 型（ ） 壯（ ）魚(yú)（ ）
第四關(guān)：我是小小書(shū)法家
1、觀(guān)察生字在田字格的位置和寫(xiě)法。
2、老師示范指導寫(xiě)字。
3、學(xué)生練習。
4、展示學(xué)生作品，評價(jià)。
三、小結。
大家的識字本領(lǐng)真高，其實(shí)我們學(xué)習的方法還有許許多多的，只要同學(xué)們能多看多想，就會(huì )有更多的新發(fā)現。
五、布置作業(yè)：
完成寫(xiě)生字
板書(shū)：
藍、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩
第三課時(shí)
教學(xué)目標：
1、復習鞏固生字，通過(guò)歸類(lèi)鞏固，靈活運用。
2、掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)，練習說(shuō)話(huà)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)，練習說(shuō)話(huà)。
一、童心小廣播
主持人：童心小廣播開(kāi)播啦！現在有請***同學(xué)上臺，請同學(xué)們端坐靜聽(tīng)。
***同學(xué)上臺
主持人：謝謝***同學(xué)，……（主持人根據同學(xué)分享的內容進(jìn)行點(diǎn)評）
二、闖關(guān)游戲
第一關(guān)：認一認，讀一讀。初讀生字
1、出示帶拼音的生字，小組內合作讀生字。
�。▍R、欣、賞、映、擋、視、線(xiàn)、浸、獻、藥、材、軟、刮、舌）
2、小組匯報。
第二關(guān)：我是識字小霸王
1、把拼音去掉，組成詞語(yǔ)，小組內再讀。
�。▍R成、欣賞、反映、擋住、視線(xiàn)、浸透、獻出、藥材、軟綿綿、刮過(guò)、舌頭）
2、全班齊讀。
第三關(guān)：火眼金睛辨得清。辨字組詞
黨（ ） 映（ ） 材（ ）刮（ ）浸（ ）
賞（ ） 影（ ）村（ ） 敵（ ） 侵（ ）
第四關(guān)：我是小小書(shū)法家
1、觀(guān)察生字在田字格的位置和寫(xiě)法。
2、老師示范指導寫(xiě)字。
3、學(xué)生練習。
4、展示學(xué)生作品，評價(jià)。
三、小結。
大家的識字本領(lǐng)真高，其實(shí)我們學(xué)習的方法還有許許多多的，只要同學(xué)們能多看多想，就會(huì )有更多的新發(fā)現。
六、布置作業(yè)：
完成寫(xiě)生字
板書(shū)：
匯、欣、賞、映、擋、視、線(xiàn)、浸、獻、藥、材、軟、刮、舌
單元整體教學(xué)設計6
20xx年6月20日我老朋友出席了自治區非政府的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研討會(huì )”及教學(xué)參觀(guān)活動(dòng)，傾聽(tīng)了xx老師的講座及xx等老師展現的觀(guān)摩課，斬獲頗多，尤其就是她們對文本的深入細致認知的剖析，給我遺留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓練目標和訓練重點(diǎn),而單元內不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統的學(xué)科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向�！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設計,采用整組單元塊狀結構進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學(xué)”不是對單元展開(kāi)直觀(guān)的內容女團,而是輕在“整體把握住”,即為不僅必須從整體上把握住課文內容,認知文本所抒發(fā)的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情,更必須根據相同單元的特點(diǎn)闡釋文本內容、研究表達形式等,從而使單元整組教學(xué)的內涵和價(jià)值真正以求同時(shí)實(shí)現。
新《課標》明確提出：語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文素養以語(yǔ)文能力(識字、寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際)為核心，是語(yǔ)文能力和學(xué)習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫(xiě)的人教版實(shí)驗教科書(shū)著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養：既重視對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認知水平――所選內容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習能力的形成;同時(shí)，為構建開(kāi)放而富有活力的教材體系，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)本，成為師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提供了充分的有利條件。
展開(kāi)“單元整組教學(xué)”，意在充分利用教材提供更多的自學(xué)資源，拓寬自學(xué)和運用領(lǐng)域，同時(shí)實(shí)現教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面對外開(kāi)放，并使全體學(xué)生在相同或相同自學(xué)內容、相同自學(xué)方法的相互交叉、相互擴散和有機資源整合中拓展視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不能減少經(jīng)濟負擔的前提下，并使其得知數量和得知能力獲得最優(yōu)快速增長(cháng)，為時(shí)程自學(xué)和終身發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
“單元整組教學(xué)”是依據教材優(yōu)勢在實(shí)驗探究的過(guò)程中，與傳統教學(xué)比較的基礎上發(fā)現的一種有利開(kāi)發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認知水平的客觀(guān)現實(shí)。
通過(guò)自學(xué)我深深感覺(jué)到，展開(kāi)單元目標導向意義非凡：從整體抓起認知單元，可以使學(xué)生曉得這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)在哪里，可以融合自己的體會(huì )和體驗，在一個(gè)相對小的范圍內確認自學(xué)目標我們將“單元整體認知”單一制成一個(gè)課時(shí)，導趣、導學(xué)、編者按、迪阿爾庫，很大程度地引起了學(xué)生的求知欲心愿，并使學(xué)生踐行了“主人翁”的自學(xué)精神。
在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話(huà)題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗開(kāi)始，讓說(shuō)的、讀的`、寫(xiě)的都圍繞這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，讓個(gè)體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽(tīng)作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習熱情的驅動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標，更快樂(lè )、更有效、更堅決地投入學(xué)習。
可以說(shuō)道學(xué)生求知欲的積極性和主動(dòng)性非常大程度上源自于充滿(mǎn)著(zhù)問(wèn)題的情境，教師必須在教材內容與學(xué)生求知欲心理之間設置心智沖突。使學(xué)生在沖突中由“無(wú)疑”而“哭笑不得”，由“有疑”而“布季謝”，建構科學(xué)知識的“迎合”過(guò)程，并充份感受到思維之趣。
這只是我自己的一點(diǎn)認識，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì )繼續摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。
單元整體教學(xué)設計7
一、單元教學(xué)內容
(1)算法的基本概念
(2)算法的基本結構：順序、條件、循環(huán)結構
(3)算法的基本語(yǔ)句：輸入、輸出、賦值、條件、循環(huán)語(yǔ)句
二、單元教學(xué)內容分析
算法是數學(xué)及其應用的重要組成部分，是計算科學(xué)的重要基礎。隨著(zhù)現代信息技術(shù)飛速發(fā)展，算法在科學(xué)技術(shù)、社會(huì )發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越大的作用，并日益融入社會(huì )生活的許多方面，算法思想已經(jīng)成為現代人應具備的一種數學(xué)素養。需要特別指出的是，中國古代數學(xué)中蘊涵了豐富的算法思想。在本模塊中，學(xué)生將在中學(xué)教育階段初步感受算法思想的基礎上，結合對具體數學(xué)實(shí)例的分析，體驗程序框圖在解決問(wèn)題中的作用;通過(guò)模仿、操作、探索，學(xué)習設計程序框圖表達解決問(wèn)題的過(guò)程;體會(huì )算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，發(fā)展有條理的思考與表達的能力，提高邏輯思維能力。
三、單元教學(xué)課時(shí)安排：
1、算法的基本概念3課時(shí)
2、程序框圖與算法的基本結構5課時(shí)
3、算法的基本語(yǔ)句2課時(shí)
四、單元教學(xué)目標分析
1、通過(guò)對解決具體問(wèn)題過(guò)程與步驟的分析體會(huì )算法的思想，了解算法的含義
2、通過(guò)模仿、操作、探索，經(jīng)歷通過(guò)設計程序框圖表達解決問(wèn)題的過(guò)程。在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中理解程序框圖的三種基本邏輯結構：順序、條件、循環(huán)結構。
3、經(jīng)歷將具體問(wèn)題的程序框圖轉化為程序語(yǔ)句的過(guò)程，理解幾種基本算法語(yǔ)句：輸入、輸出、斌值、條件、循環(huán)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì )算法的基本思想。
4、通過(guò)閱讀中國古代數學(xué)中的算法案例，體會(huì )中國古代數學(xué)對世界數學(xué)發(fā)展的貢獻。
五、單元教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析
1、重點(diǎn)
(1)理解算法的含義
(2)掌握算法的基本結構
(3)會(huì )用算法語(yǔ)句解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
2、難點(diǎn)
(1)程序框圖
(2)變量與賦值
(3)循環(huán)結構
(4)算法設計
六、單元總體教學(xué)方法
本章教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)，輔以觀(guān)察法、發(fā)現法、練習法、講解法。采用這些方法的原因是學(xué)生的邏輯能力不是很強，只能通過(guò)對實(shí)例的認真領(lǐng)會(huì )及一定的練習才能掌握本節知識。
七、單元展開(kāi)方式與特點(diǎn)
1、展開(kāi)方式
自然語(yǔ)言→程序框圖→算法語(yǔ)句
2、特點(diǎn)
(1)螺旋上升分層遞進(jìn)
(2)整合滲透前呼后應
(3)三線(xiàn)合一橫向貫通
(4)彈性處理多樣選擇
八、單元教學(xué)過(guò)程分析
1、算法基本概念教學(xué)過(guò)程分析
對生活中的實(shí)際問(wèn)題通過(guò)對解決具體問(wèn)題過(guò)程與步驟的分析(喝茶，如二元一次方程組求解問(wèn)題)，體會(huì )算法的思想，了解算法的含義，能用自然語(yǔ)言描述算法。
2、算法的流程圖教學(xué)過(guò)程分析
對生活中的實(shí)際問(wèn)題通過(guò)模仿、操作、探索，經(jīng)歷通過(guò)設計流程圖表達解決問(wèn)題的過(guò)程，了解算法和程序語(yǔ)言的區別;在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，理解流程圖的三種基本邏輯結構：順序、條件分支、循環(huán)，會(huì )用流程圖表示算法。
3、基本算法語(yǔ)句教學(xué)過(guò)程分析
經(jīng)歷將具體生活中問(wèn)題的流程圖轉化為程序語(yǔ)言的`過(guò)程，理解表示的幾種基本算法語(yǔ)句：賦值語(yǔ)句、輸入語(yǔ)句、輸出語(yǔ)句、條件語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì )算法的基本思想。能用自然語(yǔ)言、流程圖和基本算法語(yǔ)句表達算法，4、通過(guò)閱讀中國古代數學(xué)中的算法案例，體會(huì )中國古代數學(xué)對世界數學(xué)發(fā)展的貢獻。
九、單元評價(jià)設想
1、重視對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)
關(guān)注學(xué)生在數學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程中，是否對用集合語(yǔ)言描述數學(xué)和現實(shí)生活中的問(wèn)題充滿(mǎn)興趣;在學(xué)習過(guò)程中，能否體會(huì )集合語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)潔的特征;是否能積極、主動(dòng)地發(fā)展自己運用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。
2、正確評價(jià)學(xué)生的數學(xué)基礎知識和基本技能
關(guān)注學(xué)生在本章(節)及今后學(xué)習中，讓學(xué)生集中學(xué)習算法的初步知識，主要包括算法的基本結構、基本語(yǔ)句、基本思想等。算法思想將貫穿高中數學(xué)課程的相關(guān)部分，在其他相關(guān)部分還將進(jìn)一步學(xué)習算法
單元整體教學(xué)設計8
教學(xué)內容：
人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材六年級上冊第五單元
教學(xué)目標：
引導學(xué)生通過(guò)品讀課內外作品學(xué)習通過(guò)外貌描寫(xiě)突出人物特點(diǎn)的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
品讀作品，感受人物形象，總結外貌描寫(xiě)方法。
教學(xué)準備：PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)閱讀興趣
同學(xué)們，經(jīng)過(guò)前面幾節課的學(xué)習， 少年閏土那紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上那個(gè)明晃晃的銀項圈，還有魯迅先生那刷子似的頭發(fā)，隸書(shū)的一字胡須, 已深深印在我們的腦海中。這節課讓我們再次走進(jìn)本組課文以及魯迅先生的其它作品，細細品味人物的描寫(xiě)方法，更進(jìn)一步了解魯迅。
二、深入文本，品味外貌描寫(xiě)
�。ㄒ唬斞腹P下的人物形象 1. 魯迅筆下的閏土
�。�1）讀《少年閏土》中描寫(xiě)閏土的外貌的片段，從外貌描寫(xiě)中感受少年閏土的特點(diǎn)。（樸實(shí)、可愛(ài)、富有活力）
�。�2）讀《故鄉》中的片段，從外貌描寫(xiě)中體會(huì )中年閏土的特點(diǎn)。（生活艱辛、飽經(jīng)風(fēng)霜）
�。�3）比較中年閏土與少年閏土的異同，感受外貌描寫(xiě)的好處。
這是魯迅記憶中的閏土的形象，只可惜魯迅跟閏土一別就是三十年，三十年后假如他們再次相逢，閏土會(huì )變成什么樣呢？我們一起來(lái)讀一讀這一段話(huà)。
2.魯迅作品中其他人物形象
�。ǘ┧斯P下魯迅的形象
1.快速瀏覽19課《一面》，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)魯迅外貌的句子，認真讀一讀，把你的感受批注在旁邊。
2. 學(xué)生匯報。
3. 讓我們把這六處描寫(xiě)外貌的句子連起來(lái)讀一讀，你覺(jué)得魯迅先生留給你的`第一印象是什么？
4. 魯迅先生怎么會(huì )這么瘦��？
5. 除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？
6. 有兩處外貌描寫(xiě)有點(diǎn)重復，都講到了面孔“黃里帶白”“瘦得教人擔心”，還有頭發(fā)、胡須等等。能不能去掉一處？
7. 引導思考：文中這六次外貌描寫(xiě)有什么作用？
�。ㄟ@樣突出魯迅先生的外貌描寫(xiě)，表現了魯迅先生全心全意為人民，把畢生精力獻給革命事業(yè)的那種無(wú)私奉獻、自我犧牲的精神。）
�。ㄈ┬〗Y
三、拓展延伸：
學(xué)生展示自己摘抄的魯迅本人或魯迅作品中的人物外貌描寫(xiě)片段。
四、課堂總結
五、布置作業(yè)
繼續讀魯迅的作品，品味魯迅筆下的人物形象，更進(jìn)一步了解魯迅。
板書(shū)設計：
入形入神寫(xiě)外貌
按順序 抓特征 展性格 巧修辭
單元整體教學(xué)設計9
何為放大鏡思維?簡(jiǎn)單說(shuō)，我們看問(wèn)題不能淺表化，而應深層化，挖掘事物的本質(zhì)和內涵，涉及單元的概念地圖、單元的結構、單元的序列和單元設計的步驟四個(gè)維度。
比如概念地圖。地圖和路線(xiàn)是兩個(gè)截然不同的對象。以日常生活為例，我們要開(kāi)車(chē)前往某一地方時(shí)，一般會(huì )依靠導航系統到達目的地，但這只是一條路線(xiàn)而已。如果要深入了解該地區的購物場(chǎng)所、旅游景點(diǎn)、酒店食店，則必須借助地圖了。所以，路線(xiàn)是線(xiàn)性的，地圖是網(wǎng)狀的。放大鏡思維下的深度學(xué)習需要我們主動(dòng)創(chuàng )建地圖。劉徽老師提到，概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構成的觀(guān)念縱橫交錯形成的，概念地圖包含本質(zhì)問(wèn)題和大概念。這里我想列舉小學(xué)數學(xué)（我家姐姐正在讀小學(xué)四年級）。最近姐姐正在學(xué)習應用題中面積的計算和換算，試卷上有這樣一道應用題：現有一個(gè)邊長(cháng)為100厘米的正方形，小明將它的邊長(cháng)增加200厘米，請問(wèn)這個(gè)正方形的面積增加了多少平方米?我看到姐姐的試卷上大大的寫(xiě)著(zhù)“3平方米”，心里就琢磨著(zhù)姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細看，這道題涉及多個(gè)小概念的理解，一是“增加”和“增加到”的.區別，二是正方形面積的計算方法，三是平方厘米和平方米的單位換算。原來(lái)一道簡(jiǎn)單的應用題背后包含著(zhù)如此豐富的概念地圖。
再如單元設計的步驟。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設計”理論。它包含確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學(xué)習體驗和教學(xué)三個(gè)步驟。很多老師可能會(huì )疑惑，我們平時(shí)寫(xiě)教學(xué)設計的時(shí)候，不都是先寫(xiě)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，然后才到教學(xué)過(guò)程嗎?這里要澄清兩個(gè)誤區。一是確定的預期結果不是老師預設的結果，而是學(xué)生需要的結果。這要求教師從學(xué)生的視角看學(xué)習，對教學(xué)進(jìn)行建設性聚焦，有針對性地提出適宜于學(xué)生學(xué)習的目標。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯(lián)起目標設計、評價(jià)設計和過(guò)程設計，要求教師以素養為導向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應用。
看完這一章后，我深切體會(huì )到望遠鏡思維和放大鏡思維的重要性。在大概念教學(xué)中，我們要用望遠鏡思維進(jìn)行統整勾連，用放大鏡思維深挖本質(zhì)，以進(jìn)一步提升教學(xué)效率。
單元整體教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1、會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、留心、艷麗、蘇。醒、濕度、嬌嫩、適宜、需要、昆蟲(chóng)、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續、大致”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、學(xué)習運用多樣的句式表達自己的所思、所想。
過(guò)程與方法：
1、小組合作、師生合作學(xué)習探究；班級讀、評、講、議。
2、課文講讀與生活情境相結合。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
讀懂課文內容，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對個(gè)別句子嘗試換一種說(shuō)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生理解什么是花鐘。
三、教學(xué)策略
《花鐘》是以“觀(guān)察與發(fā)現”為主題的一篇課文。作者細心觀(guān)察，發(fā)現一天之內不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，并使用了擬人的手法將不同的花開(kāi)放時(shí)獨有的姿態(tài)美描寫(xiě)得淋漓盡致。作者懷著(zhù)一顆好奇心，進(jìn)一步探索了開(kāi)花的時(shí)間為什么不同，又在文章最后寫(xiě)出了花鐘是怎樣做成的，全文結構清晰，敘述精當。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內容的同時(shí)，還要揣摩文章的表達方法并注意把這些方法運用到習作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、記錄的熱情并體會(huì )作者是怎樣緊扣不同花朵姿態(tài)、開(kāi)放特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行擬人化描寫(xiě)的。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┦崂眍A習成果，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
1、整體感知。
課文主要寫(xiě)了什么內容？花鐘的組成、花開(kāi)的原因、花鐘的制造。
2、引出質(zhì)疑：花鐘是什么樣子的？花鐘又是怎么工作的？
�。ǘ┳哌M(jìn)文本、深入探究
1、品讀第一段，了解花鐘的組成。
�。�1）我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：花鐘是什么樣子的？我們一起來(lái)看第一自然段。
�。�2）這個(gè)自然段共有幾句話(huà)？三句。我請三位同學(xué)來(lái)讀一讀。
�。�3）第一段三句話(huà)之間有著(zhù)怎樣的關(guān)系，你發(fā)現了嗎？
預設：學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到中心句。
教師追問(wèn)：第二句話(huà)在第一段中起到了什么作用呢？
預設：學(xué)生關(guān)注到了第二句是中心句。
教師小結：第一自然段都是圍繞著(zhù)第二句話(huà)寫(xiě)的。
�。�4）教師引導：文中說(shuō)不同的花開(kāi)放時(shí)間不同，請你在文中用橫線(xiàn)畫(huà)出花的名稱(chēng)。
學(xué)生從文中畫(huà)出：牽�；�，薔薇，睡蓮，午時(shí)花，萬(wàn)壽菊，煙草花，月光花，夜來(lái)香，曇花。
�。�5）教師提問(wèn)：請你讀讀這句話(huà)，和書(shū)上相比你喜歡哪種表達？
課件出示：所有花都是“開(kāi)放了”的句子。
預設：學(xué)生說(shuō)不好，因為沒(méi)有原文美。
教師引導：原文是怎樣寫(xiě)，就寫(xiě)出了美呢？看看圖，再看看書(shū)上的原文，有想法了嗎？
預設：都是寫(xiě)開(kāi)花，但是用不同的方法來(lái)寫(xiě)。
教師引導：牽�；ㄊ鞘裁礃拥�？薔薇呢？再結合圖片上花朵的姿態(tài)想一想。
預設：牽�；ň拖窭�，所以寫(xiě)它開(kāi)花時(shí)就寫(xiě)了“牽�；ù灯鹆俗仙男±取�。
教師總結：把花當做人來(lái)寫(xiě)，抓住了花的特點(diǎn)，這樣語(yǔ)句就更生動(dòng)了。
�。�6）自由朗讀描寫(xiě)花的語(yǔ)句，和同學(xué)交流你最喜歡哪種花？
�、佼攲W(xué)生談到“凌晨四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙男±��！痹趯W(xué)生談完喜歡這句話(huà)的原因后，隨機問(wèn)：做做吹喇叭的動(dòng)作？牽�；ù灯鹦±仍谡f(shuō)什么呢？通過(guò)朗讀表達出自己的感受。
�、诋攲W(xué)生談到“五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉�！币龑W(xué)生理解“艷麗”“綻開(kāi)”。引導學(xué)生通過(guò)朗讀，把薔薇的嫵媚風(fēng)姿讀出來(lái)。
�、郛攲W(xué)生談到“七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)�！币龑W(xué)生關(guān)注“從夢(mèng)中醒來(lái)”，問(wèn)：我們每天早上都從夢(mèng)中醒來(lái)，在這里，作者把睡蓮當成誰(shuí)來(lái)寫(xiě)了？指導朗讀。
�、墚攲W(xué)生談到“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了�！笨磮D，加上自己的形容，說(shuō)說(shuō)：午時(shí)花怎么樣地開(kāi)花了？或什么樣的午時(shí)花開(kāi)花了？想象著(zhù)它開(kāi)花時(shí)的樣子再來(lái)讀這個(gè)句子。
�、莓攲W(xué)生談到“下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放�！敝攸c(diǎn)指導對“欣然怒放”一詞的理解。
師：看到這幅圖，看到它的花開(kāi)得這么美是什么心情？“欣然”就是心里很快樂(lè )。那“怒”是什么意思呢？在不明白字的意思的時(shí)候，可以查字典。出示課件：怒：①生氣，氣憤：怒容滿(mǎn)面。②氣勢盛：草木怒生。
師：氣勢很盛，萬(wàn)壽菊盡情地開(kāi)放，快樂(lè )地開(kāi)放，就可以稱(chēng)為欣然怒放。指導讀出花開(kāi)的氣勢。
�、蕻攲W(xué)生談到“傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒”理解“蘇醒”后，指導朗讀這句。
�、弋攲W(xué)生談到“月光花在七點(diǎn)左右，舒展開(kāi)自己的花瓣”做動(dòng)作表演“舒展”，想象月光花“舒展花瓣”時(shí)的樣子。指導讀出花兒的嬌嫩。
�、喈攲W(xué)生談到“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花”看圖說(shuō)一說(shuō)，它會(huì )怎樣地開(kāi)花？指導朗讀。
�、岙攲W(xué)生談到“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現”提問(wèn)：“什么叫‘含笑一現’？”隨機出示一組曇花從開(kāi)到謝的圖片：曇花從開(kāi)花到花謝僅僅三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，在這三小時(shí)中，經(jīng)歷了開(kāi)花到花謝的全過(guò)程。雖然短暫，但卻把它最美的笑臉展現給我們，這就是——含笑一現。指導朗讀。
[設計意圖]通過(guò)句子對比的方法，引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的表達，不同的花有不同的姿態(tài)，體會(huì )作者用詞精準、生動(dòng)。
�。�7）教師引導：師生配合著(zhù)朗讀第一自然段。（注意：要讀出不同花的姿態(tài)美）
師引讀：凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄎ妩c(diǎn)左右，薔薇——
提問(wèn)：老師讀的部分你們有什么發(fā)現嗎？（引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表述的準確）
預設：學(xué)生關(guān)注到了時(shí)間的不同。
教師反饋：正是因為這樣，才能讓這些花組成“花鐘”。
預設：學(xué)生關(guān)注到了“凌晨”“中午”“傍晚”等時(shí)間詞和“左右”這樣表示不確定意思的詞。
教師小結：這些詞語(yǔ)讓我們明確了不同花大概在何時(shí)綻放，這些詞語(yǔ)表示的時(shí)間看似模糊，但用詞準確。有些句子沒(méi)有“左右”這個(gè)詞，也不代表就是準時(shí)準點(diǎn)開(kāi)，但都加這個(gè)詞就會(huì )顯得重復過(guò)多了�？磥�(lái)作者的遣詞造句是很?chē)乐數摹?/p>
�。�8）同桌兩人合作讀第一段，練習背誦。
�。�9）教師出示課件：
下午五點(diǎn)，紫茉莉_________。
半支蓮，在早上十點(diǎn)_______。
___的芍藥花在早上七點(diǎn)____。
教師引導：請你仔細觀(guān)察，想象它們開(kāi)花時(shí)獨特的風(fēng)姿，把句子補充完整吧。學(xué)生補充句子。
預設：學(xué)生語(yǔ)言單調。
教師引導：如果你是花朵，當你開(kāi)放時(shí)，會(huì )希望大家怎樣夸贊你呢？想象一下，再來(lái)補充這個(gè)句子吧。
預設：學(xué)生依據花朵特點(diǎn)寫(xiě)出了不同的開(kāi)放姿態(tài)。
教師評價(jià)：你善于觀(guān)察，抓住了花朵的特點(diǎn)把它綻放的瞬間說(shuō)得活靈活現。
[設計意圖]通過(guò)這部分內容的學(xué)習，使學(xué)生感受到要把觀(guān)察到的內容按照一定的順序，運用一些表達方法及恰當的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)。
2、細讀第二段，了解花開(kāi)不同時(shí)間的原因。
�。�1）請兩位同學(xué)讀課文，一位讀第一句，一位讀剩下的部分。其他同學(xué)思考，有什么新的.發(fā)現。
預設：前邊是問(wèn)題，后邊是回答。
�。�2）師小結：像這樣前邊提問(wèn)、后邊回答的自然段，我們叫它因果段式。這樣的段落可以讓我們獲得問(wèn)題的答案。
�。�3）請你默讀課文第二段，思考：為什么不同的花有不同的開(kāi)放時(shí)間？用直線(xiàn)畫(huà)出原因。學(xué)生默讀畫(huà)線(xiàn)。
小結：與溫度、濕度、光照有著(zhù)密切的關(guān)系；它們開(kāi)花的時(shí)間往往和昆蟲(chóng)活動(dòng)時(shí)間相吻合。
教師引導：曇花的開(kāi)放是文中舉的例子，文中概括地說(shuō)了影響花開(kāi)時(shí)間的原因，你能找到嗎？
�。�4）教師提問(wèn)：請你讀讀描寫(xiě)曇花開(kāi)花的句子，試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)它為什么只在九點(diǎn)左右開(kāi)放。
[設計意圖]通過(guò)這部分內容的學(xué)習，讓學(xué)生認識因果段式并練習提取關(guān)鍵信息，訓練學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)明“曇花一現”的原因，實(shí)現能力的提升。
3、略讀第三段，花鐘的制造。
教師提問(wèn)：請大家自己讀這一段，有一些詞語(yǔ)如果去掉了，表達的意思就與原文完全不同，產(chǎn)生科學(xué)性錯誤，快用你的火眼金睛找出來(lái)吧。
生反饋：陸續、剛剛、大致。陸續，表示先后出現；剛剛，表示觀(guān)察時(shí)間要恰當；大致，表示不是非常精確的時(shí)間。
小結：這些詞語(yǔ)讓文章的表述更具有科學(xué)性，現在用朗讀讓我們知道花鐘是怎樣制造出來(lái)的。
[設計意圖]通過(guò)自學(xué)、發(fā)現，體會(huì )科普文的用詞準確和精確表述，再通過(guò)讀的形式展示，讓學(xué)生在心里留下痕跡。
�。ㄈ┛偨Y學(xué)法
教師總結：這節課我們一起認識了花鐘，了解了花鐘是怎樣為我們大致報時(shí)的，還知道它是怎樣被做出來(lái)的。其實(shí)只要你認真觀(guān)察、積極探索，就會(huì )發(fā)現身邊的事物有著(zhù)無(wú)窮的奧秘正等著(zhù)我們去發(fā)現。今天我們還練習了抓住花朵特點(diǎn)，寫(xiě)出不同花開(kāi)放時(shí)用不同的語(yǔ)言去形容它的獨特美，在今后的寫(xiě)作中我們要學(xué)以致用。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、摘抄第一自然段中描寫(xiě)花朵開(kāi)放的語(yǔ)句。
2、抓住花朵的特點(diǎn)，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的花開(kāi)放時(shí)是怎樣的。
3、背誦課文中自己喜歡的部分。
《花鐘》教學(xué)反思
本課教學(xué)設計力圖體現以下這幾個(gè)方面的思想：
一是合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。我們明白，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、學(xué)生表現出強烈的求知欲。在本節課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導學(xué)生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動(dòng)搞笑的語(yǔ)言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識、語(yǔ)文技能，那么，新課標要求我們在教學(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗。本節課的學(xué)習過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，我用飽滿(mǎn)的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛(ài)，對語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
3、讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國家新課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力”。而課堂教學(xué)應是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎知識教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對各種花開(kāi)放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫(xiě)結合，都體現了新課標的精神。
不足之處：剛剛接任的班級，對學(xué)生的語(yǔ)文素養、語(yǔ)言表達等方面的培養還不夠到位，學(xué)生的語(yǔ)文基礎比較薄弱，對字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多，出現了前松后緊的現象。
單元整體教學(xué)設計11
課時(shí)目標：
1.理解并體會(huì )作者蘊含在字里行間的思想感情,對內容和表達有自己的感受和心得。
2.學(xué)習葉圣陶先生待人寬律己嚴的品性
重難點(diǎn)：理解并體會(huì )作者蘊含在字里行間的思想感情,對內容和表達有自己的感受和心得。
項目過(guò)程：
一、葉圣陶簡(jiǎn)介
葉圣陶,原名葉紹鈞,字圣陶,江蘇蘇州人,作家、教育家。有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱(chēng)。代表作有童話(huà)集《稻草人》、長(cháng)篇小說(shuō)《倪煥之》、短篇小說(shuō)《隔膜》《多收了三五斗》等。他先后主持編輯過(guò)多種重要的文學(xué)、語(yǔ)文教育刊物和幾十種中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū),撰寫(xiě)過(guò)十多本語(yǔ)文教育方面的論著(zhù),為語(yǔ)文教育事業(yè)做出了重要的貢獻,是新文學(xué)史上最早出現和最有成就的`“教育小說(shuō)家”。
二、體會(huì )語(yǔ)言
1.作者在第1段說(shuō)“心里立即罩上雙層的悲哀”,這“雙層的悲哀”的含義是什么？文中還有類(lèi)似這樣含義豐富的語(yǔ)句,再找出來(lái)做品析(思考探究二)。
句子：譬如近些年來(lái),有不少人是宣揚朦朧的,還有更多的人是順勢朦朧的,對于以簡(jiǎn)明如話(huà)為佳文的主張,就必付之一笑。
2.閱讀課文最后一段,結合全文內容,分析下列加點(diǎn)詞所蘊含的作者的情感(作業(yè)本任務(wù)三)。
葉圣陶先生,人,往矣,我常常想到他的業(yè)績(jì)。凡是拿筆的人,尤其或有意或無(wú)意而寫(xiě)得不像話(huà)的人,都要常常想想葉圣陶先生的寫(xiě)話(huà)的主張,以及提出這種主張的深重的苦心。
�、懦３！３！�
�、品彩恰家�
3.葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)成文章,在這間房里念,要讓那間房里的人聽(tīng)著(zhù),是說(shuō)話(huà),不是念稿,才算及了格�！痹鯓永斫膺@種“寫(xiě)話(huà)”的主張？本文具有這樣的“寫(xiě)話(huà)”風(fēng)格嗎？舉例說(shuō)說(shuō)(思考探究三)。
例子:我第一次見(jiàn)到葉圣陶先生,是五十年代初,我編課本,他領(lǐng)導編課本。這之前,我當然知道他,那是上學(xué)時(shí)期,大量讀新文學(xué)作品的時(shí)候。
4.本文的語(yǔ)言也有“如話(huà)”的風(fēng)格,請舉例說(shuō)明。
例子:萬(wàn)想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了。
例子:念,順口,聽(tīng),悅耳,說(shuō)像話(huà)還不夠,就是話(huà)。
5.作者在敘述中不僅加入自己的評論,還引用古語(yǔ)名言。
在文中將這些名言劃出來(lái),小組合作說(shuō)說(shuō)它們的意思,說(shuō)說(shuō)這些名言對表現人物的作用。
6.作者眼中的葉圣陶先生是怎樣的形象？文章是如何表現的？
板書(shū)設計
三、課堂小結
《葉圣陶先生二三事》中作者通過(guò)一些典型事例讓我們看到了一個(gè)躬行君子、堪為師表的忠厚長(cháng)者獨具而可貴的精神風(fēng)貌。寬以待人,嚴于律己,葉圣陶先生做到了,我們能做到嗎？通過(guò)本文的學(xué)習,希望同學(xué)們在今后的學(xué)習和生活中學(xué)習葉圣陶先生的品格,寬厚待人,嚴格要求自己。
四、拓展延伸
課外閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》，文章寫(xiě)了哪些事？從中你還看出葉圣陶先生哪些精神品質(zhì)和性格特點(diǎn)？
單元整體教學(xué)設計12
單元目標
一、單元分析：
本單元為綜合性學(xué)習單元，主題為“難忘的小學(xué)生活”。
在即將畢業(yè)的時(shí)候，開(kāi)展一系列有意義的活動(dòng)，可以讓學(xué)生在珍藏記憶、表達情感、祝福未來(lái)的同時(shí)，綜合運用語(yǔ)文知識和技能，促進(jìn)語(yǔ)文素養的發(fā)展。
教材圍繞“難忘小學(xué)生活”的主題，編排了“回憶往事”和“依依惜別”兩個(gè)活動(dòng)板塊，以任務(wù)驅動(dòng)的方式帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習。每個(gè)板塊都編排了“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”，其中“活動(dòng)建議”是綜合性學(xué)習的主體，提供了具體的活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)內容和活動(dòng)方式，“閱讀材料”屬于綜合性學(xué)習的活動(dòng)資源參考，可以根據活動(dòng)的.需要選擇使用這些材料。
本單元的第一項活動(dòng)是“運用學(xué)過(guò)的方法整理資料”，用“填寫(xiě)時(shí)間軸”“分享難忘回憶”的活動(dòng)指導學(xué)生按照時(shí)間順序、有重點(diǎn)地回憶往事，幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行操作練習，發(fā)展學(xué)生整理資料與使用資料的能力。本單元的第二項活動(dòng)是“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)”。
二、課標要求：
1、有較強的獨立識字能力，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
2、閱讀簡(jiǎn)單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。
3、運用學(xué)過(guò)的方法整理材料。
4、策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)，如畢業(yè)聯(lián)歡會(huì )，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)。
5、設計并制作成長(cháng)紀念冊。
三、學(xué)情分析：
這個(gè)單元與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，學(xué)生即將告別生活六年的小學(xué)校園，開(kāi)始新的學(xué)習生活。六年來(lái)，學(xué)生從天真爛漫的兒童成長(cháng)為意氣風(fēng)發(fā)的少年，這既是孩子自己努力的結果，也凝聚著(zhù)學(xué)校老師的心血。
開(kāi)展一系列有意義的語(yǔ)文活動(dòng)，依托語(yǔ)文學(xué)習，讓學(xué)生在珍藏記憶、表達情感、祝福未來(lái)的同時(shí)，梳理或令人激動(dòng)、喜悅，或令人傷心、遺憾的事，使得本單元學(xué)習時(shí)光成為人生道路上永遠難忘的歲月，在綜合運用語(yǔ)文知識和技能，單元學(xué)業(yè)
質(zhì)量標準
1、圍繞單元及板塊主題，與同學(xué)交流、協(xié)商，制定階段活動(dòng)計劃。
2、收集和篩選反映小學(xué)生活的資料，填寫(xiě)時(shí)間軸，與同學(xué)分享難忘的回憶。
3、自主整理成長(cháng)資料，設計制作成長(cháng)紀念冊。
4、策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì )，寫(xiě)出策劃書(shū)。
5、與人合作，籌備并舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì )，表達對師友、母校的惜別之情。
6、用書(shū)信等形式表達情感，與人交流。
單元
結構化
活動(dòng)設計
�。ù蟾拍�、大主題、大情境下的分問(wèn)題一：回憶往事）
活動(dòng)1：填寫(xiě)時(shí)間軸
把印象最深的人或事填寫(xiě)在相應的時(shí)間點(diǎn)上，還可以把照片貼在旁邊。
活動(dòng)2：分享難忘回憶
選取時(shí)間軸上有代表性的內容于同學(xué)分享。
活動(dòng)3：制作成長(cháng)紀念冊
�。ù蟾拍�、大主題、大情境下的分問(wèn)題二：依依惜別）
活動(dòng)1：畢業(yè)演講
活動(dòng)2：舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì )
活動(dòng)3：給老師或同學(xué)寫(xiě)一封信
單元整體教學(xué)設計13
何為望遠鏡思維?顧名思義，我們要打破部分的局限、狹隘的視野，用向外部看、向遠方看、向整體看的思維來(lái)看待單元整體設計。由于所對應的大概念大小不一，我們可以把單元分為宏觀(guān)單元、中觀(guān)單元和微觀(guān)單元。宏觀(guān)單元是整個(gè)學(xué)科高位的大概念或跨學(xué)科的大概念組織的集合，中觀(guān)單元圍繞某一學(xué)科的大概念展開(kāi)，那微觀(guān)單元自然是學(xué)科教材中的現有單元。按照劉徽老師的觀(guān)點(diǎn)，望遠鏡思維即要形成一個(gè)“從宏觀(guān)到微觀(guān)的總體框架”，運用統整法或基點(diǎn)法思考單元與單元、單元與學(xué)科、單元與跨學(xué)科、單元與現實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)。
以單元與單元的關(guān)聯(lián)為例，統編版教材中，各單元以人文主題+學(xué)習任務(wù)群的雙線(xiàn)組元形式編排。針對這一編排形式，我們可以以學(xué)習任務(wù)群為線(xiàn)索，建立單元與單元的關(guān)聯(lián)。比如統編教材必修上下冊中，議論文寫(xiě)作隸屬于思辨性閱讀與表達任務(wù)群，涉及三個(gè)單元的寫(xiě)作主題和寫(xiě)作任務(wù)，分別是議論要有針對性、如何闡述自己的觀(guān)點(diǎn)、如何論證。在教學(xué)中，我們就可以展開(kāi)前后勾連、逐級進(jìn)階的關(guān)聯(lián)式作文教學(xué)�！白h論要有針對性”主要落實(shí)“針對”的四個(gè)維度，引導學(xué)生在寫(xiě)作上增強問(wèn)題意識、讀者意識、說(shuō)理意識、目的`意識，從整體上進(jìn)行議論文寫(xiě)作框架的打造�！叭绾侮U述自己的觀(guān)點(diǎn)”主要解決多維度闡述觀(guān)點(diǎn)的問(wèn)題，以提升元認知能力�！叭绾握撟C”則主要解決論證結構和論證方法的問(wèn)題。這樣，在“議論文寫(xiě)作中，學(xué)生針對某現實(shí)問(wèn)題，在特定的讀者對象面前，運用說(shuō)理思路和說(shuō)理方法，多維度闡述自我觀(guān)點(diǎn)，以說(shuō)服對方”這一大概念的統籌之下，寫(xiě)作教學(xué)在單元的關(guān)聯(lián)中循序漸進(jìn)、有序展開(kāi)，學(xué)生的寫(xiě)作能力逐級提升。
再如單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生有一句名言：“語(yǔ)文是百科之母�！闭Z(yǔ)文學(xué)科的很多知識與能力要輻射到其他科目的學(xué)習。比如學(xué)生對語(yǔ)段的分析能力強的話(huà)，數學(xué)的應用題相對會(huì )更得心應手；對文言文的理解能力強的話(huà)，歷史的史料分析題得分會(huì )更高等等。以選必中冊“邏輯的力量”為例，思維形式是人們進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)對特定對象進(jìn)行反映的基本方式，即概念、判斷和推理。這一大概念涉及單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。把握了概念之間的全同關(guān)系、并列關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系、矛盾關(guān)系、反對關(guān)系，不僅有利于病句題的分析、現代文閱讀的解讀，還能順利掌握數學(xué)集合的相關(guān)知識，輕松完成政治的客觀(guān)題分析。
單元整體教學(xué)設計14
“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”就是在通盤(pán)考慮《英語(yǔ)課程標準》對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎上，教師針對一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內容，整體設計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設計單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現多樣化教學(xué)方式的統一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認知組塊的建構，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力的發(fā)展。
確立每一課時(shí)的教學(xué)目標，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹(shù)立英語(yǔ)的整體教學(xué)觀(guān)念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應，分解合理，體現出學(xué)科的序列性。這樣，就不會(huì )為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語(yǔ)味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標設計，不能過(guò)于籠統、淡化。
新課標倡導推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是，很多教師在設計教學(xué)目標時(shí)，并沒(méi)想起必須分層全面落實(shí)，而是采用一把尺子去來(lái)衡量全體學(xué)生。教師設計目標時(shí)必須深入細致展開(kāi)目標的水解，明確提出整體目標的層次建議，實(shí)行分步分批合格。另一方面，學(xué)生間存有著(zhù)個(gè)性差異，建議他們在同一時(shí)間就同一內容達成一致同一目標就是不科學(xué)的。因此，教師設計教學(xué)目標應當精確把握住學(xué)生課前目標的達成一致度，而后分層明確提出建議，逐層提高，以調動(dòng)全體學(xué)生的自學(xué)積極性。
在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標設計上體現分層教學(xué)原則：
a層：二要掌控所學(xué)單詞、詞組及各語(yǔ)法項目，流利地誦讀并演出所學(xué)的課文，能夠有效率應用領(lǐng)域所學(xué)科學(xué)知識。b層：掌控所學(xué)單詞、詞組及語(yǔ)法項目，能夠惡搞課文展開(kāi)對話(huà)，誦讀重點(diǎn)內容。c層：基本掌控所學(xué)的四會(huì )詞語(yǔ)、句型，能夠認知并朗讀課文。
在具體的語(yǔ)言操練中，要求a層學(xué)生自己創(chuàng )設情景，自編對話(huà)并進(jìn)行表演：b層學(xué)生背誦教師規定的課文。能用書(shū)上所提供的詞語(yǔ)做替換練習并進(jìn)行對話(huà);c層學(xué)生會(huì )讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：
第一，“以人為本”，根據學(xué)生的求知欲須要、情感須要和發(fā)展須要去設計教學(xué)目標的理念合乎英語(yǔ)課標精神，就是英語(yǔ)課Z49平當本、高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體內容彰顯。
第二，注重聯(lián)系教材前后內容，有效地將生日這一話(huà)題融入本課真實(shí)的`情景中學(xué)習，并有所拓展，活用教材，體現了教學(xué)目標實(shí)施中的具體過(guò)程與方法。
第三，教導無(wú)定法，因材施教，目標設計具備人情味。
總之，單元整體把握教學(xué)法對我們現今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當的教學(xué)手段完整地把握教學(xué)內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng )設情境，從而達到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。
隨著(zhù)新課改的逐漸深入細致，我校由點(diǎn)到面已經(jīng)開(kāi)始全面實(shí)施高效率課堂教學(xué)模式。對我而言，高效率課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)只有一年的時(shí)間。剛開(kāi)始，我也非常茫然，基本建設Auron學(xué)案無(wú)人知曉從何下手，教材內容無(wú)人知曉如何權衡，每修完一節課，總真的心里不是很勤奮。但一年下來(lái)，我感慨頗深。課堂就是教學(xué)的主陣地，必須提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須注重課堂教學(xué)，著(zhù)眼英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，必須實(shí)行有效率課堂教學(xué)。下面我談?wù)勔荒耆プ约簩?shí)行高效率課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )：
一：集體備課氣氛濃厚，課堂教學(xué)資源共享
底上課就是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵同時(shí)它也就是高效率課堂實(shí)行中最重要的一環(huán)，與傳統教學(xué)較之不同之處亦是此。一年去，我們備課組成員集體復習的氣氛相當濃郁，根據高效率課堂實(shí)行的細則每個(gè)教學(xué)單元必須基本建設五份Auron學(xué)案，包含詞匯，寫(xiě)作，語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)言運用和語(yǔ)法及備考Auron學(xué)案，有時(shí)還基本建設單元訓練案。全系列組成員每人主備一份Auron學(xué)案，主備人還要基本建設課件及教學(xué)設計，然后集體探討，經(jīng)學(xué)校兩級審查，最后確認正式宣布稿再印發(fā)給學(xué)生。我們課改班聽(tīng)課用的就是同一份Auron學(xué)案，同一個(gè)課件，同時(shí)實(shí)現了資源共享，但是各位老師在自己的課堂上會(huì )將共享資源的資源適度調整，以達至自己課堂上最佳的教學(xué)效果�，F在翻看一學(xué)年去的導學(xué)案和課件，我感覺(jué)基本建設越來(lái)越規范，輕，難點(diǎn)的把握住越來(lái)越精確，課件基本建設越來(lái)越精致。我深信：在復習上多花一份精力，在教學(xué)上就存有多一份的效果。
二：鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，提倡合作學(xué)習
獨立自主自學(xué)就是相對于被動(dòng)自學(xué)而言的，高效率課堂的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節就是學(xué)生獨立自主自學(xué)，順利完成適當的導學(xué)案。獨立自主自學(xué)就是一種積極主動(dòng)，主動(dòng)的自學(xué)，它能夠喚起學(xué)生的自學(xué)興趣。學(xué)生不僅能夠在自學(xué)內容上獨立思考，而且能夠多樣學(xué)生自身的自學(xué)經(jīng)驗，能夠并使學(xué)生贏(yíng)得積極主動(dòng)的，深層次的情感體驗，變要我學(xué)為我必須學(xué)，給學(xué)生提供更多足夠多的獨立自主活動(dòng)空間。同時(shí)，小組合作自學(xué)能夠將個(gè)人的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，這樣有助于培育學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，從而真正同時(shí)實(shí)現每個(gè)學(xué)生都能夠獲得發(fā)展的目標。合作自學(xué)就是相對于個(gè)體自學(xué)而言的，實(shí)行小組活動(dòng)就淪為一種有效率的互動(dòng)策略。我所帶的班被分成10個(gè)自學(xué)小組，每組六名同學(xué)，組內同學(xué)之間積極主動(dòng)互動(dòng)，組外各組之間慘烈競爭，爭做杰出小組。一年去，效果的確極好。
三：恰當的學(xué)案反饋，會(huì )改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度
每節課都存有學(xué)案意見(jiàn)反饋這個(gè)環(huán)節，意見(jiàn)反饋的內容包含學(xué)生學(xué)案中的亮點(diǎn)及存有的問(wèn)題。同時(shí)，又建有杰出個(gè)人，書(shū)寫(xiě)進(jìn)步個(gè)人，等待優(yōu)生，擅于思索的個(gè)人，杰出小組，給力小組等，不管哪一項，都就是對學(xué)生一種無(wú)形的引導，學(xué)生對此十分高度關(guān)注。有時(shí)剛意見(jiàn)反饋回去，存有學(xué)生就反問(wèn)：“老師，杰出個(gè)人為什么沒(méi)我?”這直觀(guān)的一句話(huà)，說(shuō)明學(xué)案意見(jiàn)反饋對學(xué)生的自學(xué)刺痛也就是非常大的。對平時(shí)學(xué)案搞的比較高的學(xué)生，我不輕易抨擊，因為現在的學(xué)生自尊心很強，我會(huì )把這些學(xué)生訂為進(jìn)步個(gè)人，利用課間或課外和這些學(xué)生家訪(fǎng)，再次覽學(xué)案的時(shí)候，就可以辨認出這些學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加的規范，聽(tīng)課注意力更加的分散，自學(xué)英語(yǔ)的興趣也非常濃郁，看見(jiàn)這些變化，我深感非常的欣喜。
四：學(xué)生精彩的展示與點(diǎn)評，將整節課推向高潮
小組討論時(shí)，我們不再像是以前一直東站在講臺上，而是深入細致學(xué)生之中，在各小組之間往復加插，介紹各個(gè)小組存有的問(wèn)題，隨時(shí)解惑答疑，從而并使師生之間的關(guān)系更加的親密，正所謂“親其師信其道”。探討之后，就步入展現評測環(huán)節，一年去，僅就口頭展現而言，我拎的兩個(gè)班學(xué)生無(wú)論是哪個(gè)小組的哪個(gè)層級聽(tīng)課都能夠熱情高漲地用英語(yǔ)講話(huà)。上臺評測的同學(xué)，站姿恰當，聲音洪亮，態(tài)度大方，富于激情，思路清晰，特別注意科學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，別看看這些學(xué)生，東站那就像是一位位大老師，精彩的評測總能招來(lái)學(xué)生的陣陣掌聲。像是賀小卓，姬星宇，劉靜等同學(xué)整體表現的非常注重。
五：創(chuàng )設快樂(lè )和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
高效率課堂我更著(zhù)重調動(dòng)學(xué)生們自學(xué)、深入探討的興趣。興趣就是最出色的老師，嗜好就是順利之母。心理學(xué)家指出：“所有智力方面的工作都依賴(lài)興趣�！倍鴼g樂(lè )的課堂，人與自然的教學(xué)氣氛最能夠迎合學(xué)生的注意力。特別就是英語(yǔ)教學(xué)，上課時(shí)，基礎不好的學(xué)生聽(tīng)不懂，看不懂，有心自學(xué)，如果教師不及時(shí)設法喚起學(xué)生的興趣，課堂上的一切活動(dòng)都違憲。因此，我經(jīng)常與這些學(xué)生展開(kāi)心靈溝通交流，引導他們在小組內積極主動(dòng)深入探討匯報他人的意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表彰引導。只有這樣，我們就可以構筑歡樂(lè )人與自然的課堂，真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。另外，人與自然歡樂(lè )的高效率課堂自學(xué)消除了以前教學(xué)效率不低，學(xué)生課堂教學(xué)機會(huì )比較多，訓練比較充份的缺點(diǎn)，逐步發(fā)生改變了學(xué)生廣知開(kāi)口，廣知思索，過(guò)分倚賴(lài)老師的被動(dòng)自學(xué)方式。
總之，如果高效課堂教學(xué)運用恰當，不僅可以發(fā)揮教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主合作探究創(chuàng )造機會(huì )，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的容量和密度，對培養學(xué)生的健全人格起著(zhù)關(guān)鍵的作用。我們在英語(yǔ)教學(xué)中，要充分利用這種教學(xué)模式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達到教與學(xué)的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學(xué)的樂(lè )趣。
單元整體教學(xué)設計15
課時(shí)目標：
1.引導學(xué)生理解多種論證方法,培養學(xué)生思維的嚴密性。
2.通過(guò)賞析本文流暢凝練的語(yǔ)言,引導學(xué)生理解文章的人文內涵,樹(shù)立對自己、他人、社會(huì )的責任感。
重難點(diǎn)：
1.引導學(xué)生理解多種論證方法,培養學(xué)生思維的嚴密性。
2.通過(guò)賞析本文流暢凝練的語(yǔ)言,引導學(xué)生理解文章的人文內涵,樹(shù)立對自己、他人、社會(huì )的.責任感。
項目過(guò)程：
一、作者簡(jiǎn)介
梁?jiǎn)⒊?1873—1929),字卓如,號任公,別號飲冰室主人,近代改良主義思想家、學(xué)者。
1885年和康有為發(fā)起“公車(chē)上書(shū)”,提倡維新運動(dòng),主張“變法”“育人才”“開(kāi)學(xué)�！薄白兛婆e”等。1898年和康有為等人參與戊戌變法,失敗后逃亡日本。著(zhù)有《飲冰室合集》《李鴻章傳》等。
二、文體知識
知識卡片
議論文:以議論為主要表達方式,通過(guò)擺事實(shí)、講道理,直接表達作者的觀(guān)點(diǎn)和主張的常用文體。議論文分為立論文和駁論文。
議論文三要素：論點(diǎn)、論據、論證
論據的類(lèi)型：事實(shí)論據、道理論據
常見(jiàn)論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證
三、賞析語(yǔ)言
1.本文語(yǔ)言既莊重又輕靈,既流暢又簡(jiǎn)潔,既平實(shí)又有書(shū)卷氣,請選擇一個(gè)方面(修辭、語(yǔ)句、句式)進(jìn)行品讀。
小結:本文的語(yǔ)言莊重而不失靈動(dòng),流暢卻不冗雜,平易親切,如話(huà)家常,具有精彩的語(yǔ)言之美。這與作者的遠見(jiàn)卓識,深厚學(xué)養,憂(yōu)國憂(yōu)民、以天下為己任的熱烈情懷是分不開(kāi)的。
2.本文運用了哪些論證方法？
論證方法——引用論證、舉例論證、道理論證、對比論證等
3.標題“最苦與最樂(lè )”有什么特點(diǎn)？“最”能否刪除？“最苦”與“最樂(lè )”能否交換位置？這樣為標題好在哪里？
板書(shū)設計
四、拓展延伸
1.在學(xué)過(guò)的課文中,有哪些人物身上背著(zhù)責任呢？又有哪些人享受到了盡責任的快樂(lè )呢？同學(xué)們可以回憶一下。
2.你還知道哪些人也是以擔當責任為樂(lè )的？
五、作業(yè)設計
比較《葉圣陶先生二三事》和《最苦與最樂(lè )》的語(yǔ)言特點(diǎn)。
篇目語(yǔ)言特點(diǎn)
《葉圣陶先生二三事》
《最苦與最樂(lè )》
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