大單元教學(xué)設計心得體會(huì )
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的核心素養的大單元教學(xué)設計心得體會(huì )（精選20篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )1
為了更好的進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)工作，落實(shí)數學(xué)核心素養，張冬霞數學(xué)名師工作室成員進(jìn)行了大單元教學(xué)的集體學(xué)習和研究，相互之間積極交流討論，在教學(xué)中做了幾次實(shí)踐后，得到一些心得體會(huì )與大家共勉。
結合當前核心素養的要求，我理解的單元指基于教學(xué)需求，以教材為基礎，對教材中關(guān)聯(lián)性的內容進(jìn)行重組，整合形成大單元。
初中數學(xué)大單元教學(xué)的意義有利于教師對教學(xué)的合理安排，有利于學(xué)生的知識系統化。
通過(guò)對初中數學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí)，教師可以對教學(xué)內容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內容整合形成一個(gè)大單元。比如：學(xué)習方程時(shí)可以把方程、一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程及其函數與方程聯(lián)系在一起，形成大單元設計。
通過(guò)對初中數學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí)，教師可以對教學(xué)內容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內容整合形成一個(gè)大單元。比如：函數可以把函數及其表示，一次函數，二次函數，函數的圖像，函數與方程，函數模型及函數應用形成一個(gè)大單元，可以按知識的先后順序來(lái)排列，也可以按要講解的重點(diǎn)或難度做適當調整。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一次系統的學(xué)習后，不僅了解了知識的來(lái)龍去脈，還掌握了知識在考試中怎么考察，逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點(diǎn)，而是連成了線(xiàn)，鋪成了面，甚至根據各種需求生成了一顆顆立體的樹(shù)木。有利于教學(xué)手段的多樣化，有利于核心素養的培養。
在大單元教學(xué)中，各種教學(xué)手段可以積極配合使用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。比如講統計與概率這個(gè)大單元時(shí)，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來(lái)加強直觀(guān)性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關(guān)系；還可以模擬招聘環(huán)節加強學(xué)生對中位數，平均數的理解和實(shí)際應用。這些一方面促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)核心素養的形成，另一方面達到寓教于樂(lè )的良好效果。
合理制定單元教學(xué)內容，明確教學(xué)目標，難點(diǎn)，重點(diǎn)。任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，不能本末倒置。合理的制定單元教學(xué)內容，就一定要動(dòng)員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內容。要知無(wú)不言，言無(wú)不盡，反復琢磨，仔細研究，使大單元教學(xué)確實(shí)能為教學(xué)提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內容后，要明確教學(xué)目標，教什么，怎么教，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，該怎么有效分解難點(diǎn)，又怎么把握教學(xué)重點(diǎn)。這不是一個(gè)一蹴而就的簡(jiǎn)單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課后調整。比如在函數教學(xué)時(shí)一開(kāi)始并沒(méi)有二次函數的內容，但具體教學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生對該部分知識的掌握有很大漏洞，比如一元二次方程求根，一元二次函數圖像的使用，一元二次不等式的求解都或多或少有問(wèn)題。最后經(jīng)過(guò)大家商議，把這些內容加入到函數的大單元教學(xué)中來(lái)。
通過(guò)學(xué)習，認真進(jìn)行反思，避免閉門(mén)造車(chē)，知不足而奮進(jìn)，知遠山而力行。我要不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課堂效率，不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。
大單元教學(xué)設計就是從一章或者一單元的角度出發(fā)根據章節或單元中不同知識點(diǎn)的需要，綜合利用多種教學(xué)形式和教學(xué)策略。
在學(xué)習內容方面，不僅理解了教育技術(shù)的基本內涵，深入理解了教學(xué)設計的一般過(guò)程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過(guò)案例的研討，掌握了探究型學(xué)習和授導型學(xué)習的設計方法及評價(jià)方法，對信息技術(shù)與課程整合的內涵也有了一定的認識，提升了教學(xué)設計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來(lái)概括。
張玉琴老師利用大單元教學(xué)的教學(xué)方法為我們展示了一元二次方程的教學(xué)，很震撼，一節課竟然可以如此完美的展示給學(xué)生，帶著(zhù)學(xué)生循序漸進(jìn)的理解學(xué)習應用。在以后的教學(xué)中，多向其他老師，學(xué)習，努力有所提高。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )2
新的學(xué)期開(kāi)始，面對全新的學(xué)生，新的課標，雙減的大環(huán)境，讓我們一線(xiàn)教師，特別是農村的教師，本就窘困的教學(xué)更是雪上加霜。而南陽(yáng)張玉琴老師的大單元教學(xué)設計與實(shí)施的培訓，無(wú)疑是雪中送炭，緩解了我們的憂(yōu)慮。
看到大單元教學(xué)設計與實(shí)施時(shí)，我心中也有疑慮，什么是大單元？大單元的教學(xué)設計是什么樣的？實(shí)施的過(guò)程如何進(jìn)行？這對我們的教學(xué)將會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響與改變呢？帶著(zhù)一系列的疑問(wèn)，我認真聆聽(tīng)了張老師的詳細又專(zhuān)業(yè)的解讀。整個(gè)過(guò)程張老師講的很快，但是我還是緊跟節奏，唯恐漏了一個(gè)細節，。大單元教學(xué)是指向核心素養的育人要求，也是新課標的要求，用張老師的話(huà)來(lái)說(shuō)就是站在系統的高度，根據課標、教參和學(xué)情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長(cháng)遠教學(xué)規劃。在我們初中階段，大單元教學(xué)設計與實(shí)施需要注意的九個(gè)要點(diǎn)我也記了下來(lái)：
大單元教學(xué)主題名稱(chēng)；
大單元教學(xué)知識結構體系；
大單元教學(xué)研究的方法即一般套路；
大單元教學(xué)目標設置；
大單元教學(xué)內容解析；
大單元教學(xué)學(xué)情分析；
大單元教學(xué)課時(shí)安排、專(zhuān)項訓練等；
大單元教學(xué)教學(xué)設計與實(shí)施；
大單元教學(xué)目標達成評價(jià)反思等。
其中比較熟悉的是其中的名稱(chēng)、學(xué)情分析、課時(shí)安排、教學(xué)設計與實(shí)施、目標達成評價(jià)反思等，這些我們平時(shí)的教學(xué)也有，但是具體又不一樣，因為這是大單元的整體設計，而我們現在所經(jīng)歷的大多是單節的設計。為了讓大家有更進(jìn)一步的理解，張老師還舉了兩節課的設計實(shí)施案例，讓我們印象特別深刻。
同樣是《認識一元二次方程》，但是在大單元的教學(xué)設計下就變得如此不一樣。從開(kāi)始的復習環(huán)節張老師就做的很詳細，本節課需要的知識鏈接有很多基礎性的概念，比如等式、一元一次方程、二元一次方程（組）、分式方程、還有解決情景問(wèn)題分析的基本步驟等等，這些都是學(xué)生本節課繼續學(xué)習一元二次方程的知識儲備，為本節課的學(xué)習做一個(gè)鋪墊。在探究新知識的同時(shí)，張老師也是做了很多工作，她考慮到學(xué)生的學(xué)情，對課本的引例做了改變，選擇了適合學(xué)生，同時(shí)為后期學(xué)習方程的應用做準備，重新選擇了幾個(gè)情景問(wèn)題供學(xué)生探究學(xué)習，這樣的教學(xué)設計需要做大量的準備工作，瞻前顧后，考慮學(xué)生的學(xué)情，真的是做到了深謀遠慮。再繼續往下聽(tīng)的過(guò)程中，我們一次又一次的被張老師的課堂設計所折服。在課堂練習的環(huán)節，張老師不僅對本節課的知識點(diǎn)做了重點(diǎn)練習，同時(shí)還考慮到后期在二次函數的學(xué)習中也有和本節課相關(guān)聯(lián)的內容，她又設計了關(guān)聯(lián)到二次函數的練習題，不能不說(shuō)張老師的課堂設計真的完整體現了大單元教學(xué)的理念，也讓我們真切體會(huì )到大單元教學(xué)設計給學(xué)生學(xué)習知識的系統性帶來(lái)的改變，更為我們這些一線(xiàn)教師的教學(xué)提供了大單元教學(xué)設計實(shí)施很完整的參考。
深謀遠慮，必解近憂(yōu)。我很幸運能參加這次的培訓，也很感謝提供培訓的張玉琴老師，在今后的教學(xué)中，我會(huì )以張老師的這節課為模板，嚴格要求自己，認真研究課標，教參課本更是不能離手，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)情也要了解到位，不斷提升自己的教學(xué)設計水平，真正做到為人師表，教書(shū)育人，為社會(huì )培養優(yōu)秀的接班人。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )3
20xx年9月14日，我校幾位數學(xué)教師隨同縣教研室侯老師來(lái)到縣第二實(shí)驗學(xué)校參加大單元教學(xué)設計遠程培訓，使我收獲頗多。
大單元設計教學(xué)是一種有效的教學(xué)設計，它通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)設計后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，獲得了預期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現了教學(xué)目標和促進(jìn)了學(xué)生內在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng )造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得大單元教學(xué)設計具有以下幾個(gè)特征：
一、面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展
每位教師都要樹(shù)立“雙全”意識，既要確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想，又要樹(shù)立“全人”的理念。所以教師千萬(wàn)不要過(guò)高地估計自己所教學(xué)科的價(jià)值，更不要僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應當定位在對一個(gè)完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。
二、注重教學(xué)效益的取得
教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時(shí)間教了最多的內容”，也不是取決于教師事先計劃的教學(xué)任務(wù)完成了沒(méi)有，而是取決于在單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習效果與學(xué)習過(guò)程的進(jìn)展情況，學(xué)生的智力與創(chuàng )新思維能力以及社會(huì )實(shí)踐能力的發(fā)展狀況。
三、注重目標的落實(shí)與測量
每節課的教學(xué)目標要盡可能地明確與具體，應當科學(xué)地將目標、過(guò)程與結果有機地結合起來(lái)，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)生成績(jì)和老師的工作實(shí)績(jì)。
四、啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)
大單元教學(xué)迫切地需要老師自覺(jué)養成經(jīng)常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問(wèn)“自己的教學(xué)設計有效嗎”？“有沒(méi)有比更有效的教學(xué)設計”？今天的教學(xué)是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里？原因是什么等等。因此，沒(méi)有反思性教學(xué)，就談不上是大單元教學(xué)。
五、注重學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程
學(xué)生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認知參與是成正比例的，而且二者對高層次思維有著(zhù)極其顯著(zhù)的影響，學(xué)生的廣泛參與，將在學(xué)習過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)、激勵，從而提高自身的認識水平。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )4
大道至簡(jiǎn)，道不遠人，歲月清淺，學(xué)無(wú)止境。在10月下旬兩天的培訓中，我深入學(xué)習了什么是大單元教學(xué)、為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)以及如何進(jìn)行大單元教學(xué)。經(jīng)過(guò)此次學(xué)習，我了解了“大語(yǔ)文”的概念，我的教育理念又有了新的改變，教學(xué)思想有了新的更新。
一、聚焦――目標教學(xué)先行
房院長(cháng)有一個(gè)很有意思的比喻：“課堂教學(xué)原本是‘打靶’，我們有時(shí)卻在打獵�！贝虬姓n堂，人人有”箭“，方向一致，精準學(xué)習。而“打獵”的課堂，老師有箭，知道方向，優(yōu)生有箭，中等生在到處找箭，方向各異，薄弱生手中無(wú)箭。
這個(gè)說(shuō)法生動(dòng)地講出了學(xué)習目標的重要性。學(xué)習目標既要能體現課程標準，又要貼近學(xué)生實(shí)際，做到明確、具體、具有可操作性，這樣才能讓學(xué)習有方向地學(xué)習。記得在聽(tīng)徐主任公開(kāi)課《精衛填�！窌r(shí)，徐主任單獨用一張PPT把當堂課的學(xué)習目標展示了出來(lái)，我認為這就是一個(gè)很明確的“靶”，能夠引導學(xué)生那節課要“到哪兒去”。
二、育人――創(chuàng )設情境教學(xué)
這是我第一次認識到創(chuàng )設情境教學(xué)對于學(xué)生思維發(fā)展、個(gè)性品格發(fā)展的重要性。我們的教育、課程體系在教給學(xué)生抽象的、符號化的知識之外，更應該讓學(xué)生在社會(huì )生活情境、學(xué)科認知情境和個(gè)人體驗情境中，在自然和社會(huì )這個(gè)大課堂中豐富自己的大腦。我們生活的這個(gè)時(shí)代、這個(gè)世界，就是學(xué)習的最大情境。
以《涼州詞》這一首古詩(shī)教學(xué)為例，在講授過(guò)程中，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象他們就是即將出征的戰士，對酒當歌之際，他們可能會(huì )說(shuō)什么、想些什么？其次，我配上音樂(lè )情境，讓學(xué)生帶入感情進(jìn)行誦讀，學(xué)生在這兩個(gè)情境中更好地體會(huì )了將士們的愛(ài)國之情以及他們?yōu)閲柢|的悲壯。
三、提質(zhì)――引入導學(xué)案
要想學(xué)生學(xué)得好，老師一定要教得好，大單元教學(xué)的主陣地依然是在課堂中。上好每一堂課是拿下這一主陣地的必要條件。而導學(xué)案的引入是基于核心素養下學(xué)生實(shí)施自主探究的重要渠道，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽(tīng)、導思、導做”的作用。
我印象最深刻的就是培訓當天我們6人組成的小組親身體驗了一場(chǎng)導學(xué)案的設計活動(dòng)，我們這一組是多學(xué)科老師組成的，所以我們共同設計了一份歷史學(xué)科的導學(xué)案，針對“鴉片戰爭”這一主題，我們從目標、任務(wù)、評價(jià)等多個(gè)維度來(lái)設計導學(xué)案，任務(wù)可分解，評價(jià)可實(shí)操，能夠大大提升學(xué)生自學(xué)能力。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”只有在不斷學(xué)習中，我們才能取得進(jìn)步。教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境、大單元研無(wú)止境，讓學(xué)生更好地學(xué)，無(wú)論對學(xué)校還是對老師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)需要長(cháng)期探索的命題。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )5
小學(xué)數學(xué)教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學(xué)內容的。每學(xué)期內容編排以單元結構形式呈現，每單元是具有內在聯(lián)系、具有共同主題內容構成，并根據學(xué)生的認知規律，由淺入深、由易到難地進(jìn)行編排。
在我的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中學(xué)段以來(lái)，我們每學(xué)期的“開(kāi)學(xué)第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風(fēng)景，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學(xué)生根據目錄所列的單元主題，聯(lián)系舊知，猜想新知�！袄蠋�，我發(fā)現《方向與位置》這個(gè)單元已經(jīng)出現好幾次，先是認識上下、前后、左右，然后是東南西北等方位，現在會(huì )再學(xué)什么呢？”“奇怪，今年也有《觀(guān)察物體》，二年級時(shí)也學(xué)習過(guò)的�！苯Y合目錄瞻前顧后，孩子們就有了一個(gè)快樂(lè )的開(kāi)始：“哈哈，很多知識我們以前遇到過(guò)的，只有《簡(jiǎn)易方程》是新的知識！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問(wèn)，“（）+4=9，（）里填幾？這就可以看作是方程��！”我補充道。在孩子們驚奇的眼神中，厚厚的數學(xué)書(shū)又一次被壓縮成了薄薄的片…
在新課程背景下，以整體性的視野來(lái)整合資源、設計教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學(xué)學(xué)科的特性決定了數學(xué)知識之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，把知識串成一個(gè)串，所以數學(xué)文化引領(lǐng)下的數學(xué)教學(xué)更適合于“大單元”教學(xué)。下面就來(lái)談一下自己的思考。
一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性
單元整體視覺(jué)的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統領(lǐng)、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關(guān)聯(lián)的內涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué)，首先必須把小學(xué)數學(xué)拎成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
例如《數的認識》主題單元，無(wú)論是整數的認識：包括一年級20以?xún)葦档恼J識、100以?xún)葦档恼J識，二年級千以?xún)葦档恼J識、萬(wàn)以?xún)葦档恼J識，還有四年級大數的認識，還是三、五年級分數的認識，四年級小數的認識，我們都能以“計數單位”這個(gè)核心詞串起來(lái)。
還有“數的運算”主題單元，加減法就是把計數單位的個(gè)數按個(gè)合起來(lái)或者分開(kāi)來(lái)。乘法是在加法的基礎上學(xué)習的，乘法的意義是把計數單位的個(gè)數按群合起來(lái)，然后學(xué)習表內乘法，它的實(shí)質(zhì)是把計數單位“一”的個(gè)數按群合起來(lái)，例如九九八十一這句口訣，就是9個(gè)9合起來(lái)得到81個(gè)一；兩、三位數乘一位數是計數單位十、百…的個(gè)數按照幾份合起來(lái)；兩、三位數乘兩位數是把計數單位一、十、百…的個(gè)數按幾十幾份合起來(lái)；小數乘法是把小數計數單位的個(gè)數按群合起來(lái)；分數乘法是把分數計數單位的個(gè)數按群合起來(lái)。也就是說(shuō)，乘法就是利用口訣把計數單位的個(gè)數合起來(lái)，合不完時(shí)綜合單位繼續合。除法的運算和乘法是一致的，從整數除法到小數、分數除法，整個(gè)的除法就是利用口訣，把計數單位的個(gè)數平均分下去，分不完時(shí)細分單位繼續分的過(guò)程。
“數的運算”大單元教學(xué)按照這樣整體性、一致性的方式進(jìn)行，學(xué)生才能學(xué)得透徹，學(xué)得明白，真正達到理解算理，掌握算法的目的。
二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構
在傳統的教學(xué)模式中，老師們都是以零散的知識點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位，視角孤立地進(jìn)行“課時(shí)教學(xué)”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構。
例如，在博興縣博奧學(xué)校郭長(cháng)寶老師執教的二年級《除法的初步認識》這節課中，一開(kāi)始，郭老師利用3個(gè)“青蛙跳”的題，和學(xué)生一起復習了加法、乘法和減法的意義，讓我們見(jiàn)識到郭老師對知識的整合能力，同時(shí)也對《新課程標準》中所提到的數學(xué)知識的整體性有了更深的理解。然后，郭老師引領(lǐng)學(xué)生提出“包含除”問(wèn)題“8個(gè)泥娃娃，每2個(gè)裝一盒，能裝幾盒？”讓學(xué)生先圈一圈，然后嘗試列算式。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每2個(gè)圈一圈很簡(jiǎn)單，但是用算式表達時(shí)，學(xué)生列出了2x4=8（個(gè)），郭老師直接告訴學(xué)生，乘法表示合起來(lái)，而這里表示分下去的過(guò)程，所以用乘法不太合適，并直接板書(shū)出了減法算式8-2-2-2-2=0，問(wèn)學(xué)生這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個(gè)一分的過(guò)程，讓學(xué)生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個(gè)泥娃娃，裝到4個(gè)盒子里，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個(gè)？”這個(gè)“等分除”問(wèn)題，學(xué)生能一眼看出每個(gè)盒子分2個(gè)，但對分的過(guò)程模糊不清，所以郭老師引導學(xué)生先用線(xiàn)連一連，再用算式表示出來(lái)。針對學(xué)生出現的先每個(gè)盒子分一個(gè)和每次分2個(gè)這兩種不同的分的方法，郭老師重點(diǎn)讓學(xué)生理解一個(gè)一個(gè)地分這種方法，一個(gè)一個(gè)的分，第一輪分下去4個(gè)，每個(gè)盒子分到1個(gè)，用8-4表示，第二輪又分下去4個(gè)，每個(gè)盒子又分到1個(gè)，最后每個(gè)盒子2個(gè)，用8-4-4=0表示，然后根據這些問(wèn)題的共同點(diǎn)，讓學(xué)生理解平均分的概念。
整節課，郭老師抓住“除法是求幾個(gè)相同減數減法的簡(jiǎn)便運算”這一核心點(diǎn)，借助“除法的初步認識”這一教學(xué)模型，引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富對除法意義的深度建構，幫助學(xué)生理清了除法與乘法的關(guān)系、除法與減法的關(guān)系，體現了知識結構的統一性和整體性，從而實(shí)現了學(xué)生數學(xué)認知的提升，幫助學(xué)生構建了系統化、結構化的知識結構。
三、大單元教學(xué)讓數學(xué)思想方法得以培養
《新課程標準》對數學(xué)文化的定義是指數學(xué)的思想、精神、語(yǔ)言、方法、觀(guān)點(diǎn)，以及它們的形成和發(fā)展還包括數學(xué)在人類(lèi)生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )發(fā)展中的貢獻和意義，以及與數學(xué)相關(guān)的人文活動(dòng)。谷老師指出：“數學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價(jià)值，彰顯數學(xué)的思想方法，增強數學(xué)的應用體驗�！笨梢�(jiàn)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中數學(xué)思想方法的培養是非常重要的。
例如由無(wú)棣縣第一實(shí)驗小學(xué)季利利老師執教的三年級《兩位數除以一位數的筆算》這節課中，對“兩位數除以一位數的筆算”除法中各個(gè)數位都能整除的這一知識點(diǎn)，季老師課前的小練習6÷3、40÷2，先借助乘法口訣計算，再借助分小棒說(shuō)清楚為什么，其實(shí)就是喚醒學(xué)生原有的認知經(jīng)驗，為學(xué)生的深度學(xué)習打下基礎。在探問(wèn)環(huán)節中，季老師先讓學(xué)生根據經(jīng)驗列式計算，并呈現出3種不同的計算方法。為了更好地驗證豎式、理解算理，季老師進(jìn)一步引導學(xué)生借助分小棒的過(guò)程，理解每層數字的含義，在展示交流中逐步讓學(xué)生感受“算理”和“算法”的對應，感悟“數”與“形”結合的重要價(jià)值。
無(wú)獨有偶，在陽(yáng)信縣第一實(shí)驗學(xué)校李敏老師執教的三年級《兩位數乘兩位數》中，在探究環(huán)節，學(xué)生借助點(diǎn)子圖這一直觀(guān)模型，分別把12個(gè)14分成了6個(gè)14和6個(gè)14、8個(gè)14和4個(gè)14、2個(gè)14和10個(gè)14。李老師引導學(xué)生比較這三種不同的口算方式，相同點(diǎn)都是先分后合，把新知識分一分，轉化成舊知識，再把舊知識合起來(lái)，就解決了新問(wèn)題。這一過(guò)程體現轉化思想，培養學(xué)生遷移類(lèi)推的能力和解決問(wèn)題的能力。然后通過(guò)讓學(xué)生在點(diǎn)子圖里指一指、找一找豎式計算中的每一層，李老師與學(xué)生一起梳理兩位數乘兩位數的算理，先用個(gè)位數上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個(gè)十，也就是剩下的10行，最后把2個(gè)14和10個(gè)14合起來(lái)，得到12個(gè)14也就是168，從點(diǎn)子圖到算式，從操作體驗到算式抽象，以數形結合為切入點(diǎn)展開(kāi)，幫助學(xué)生理解了算理、掌握了算法。數學(xué)教學(xué)不僅要進(jìn)行數學(xué)知識和技能的教學(xué)，還要進(jìn)行數學(xué)思想、方法和應用的教學(xué)。
大單元教學(xué)，能夠讓知識之間的'聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習方式的溝通更加有效，能夠讓數學(xué)思想方法得到培養。在數學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內容，加強知識間的內在聯(lián)系和溝通，可以培養學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )6
主題單元教學(xué)是根據課程實(shí)施的水平目標，確立若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生身心的一般規律，以主題為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內容，進(jìn)行連續課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開(kāi)展主題單元教學(xué)時(shí)為了體現學(xué)習領(lǐng)域水平目標達成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和開(kāi)放性、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構，重視學(xué)生技能的綜合運用的實(shí)踐體驗，提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習內容，歸納學(xué)習內容。它可以：
1、幫助我指導學(xué)生仔細讀單元主題，帶著(zhù)單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節。
2、老師在指導學(xué)習每個(gè)環(huán)節時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構建思路。
3、學(xué)完內容要進(jìn)行梳理總結時(shí)，圍繞單元主題，抓住內容引導學(xué)生鞏固與綜合運用。
4、同時(shí)能夠在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生創(chuàng )造性能力，構建創(chuàng )新思維模式，為學(xué)生學(xué)習、研究及自主發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
通過(guò)此次的學(xué)習，我了解了單元學(xué)習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個(gè)優(yōu)秀的引導者更有信心了。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )7
一、巧聚智慧集體備好課，做到整體與個(gè)體結合
備好課是上好課的前提。俗話(huà)說(shuō)，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。聚大家智慧進(jìn)行集體備課，更能備出完整實(shí)用的課。首先，進(jìn)行集體討論研究，對每個(gè)單元主題內容、每一篇章以及與其相關(guān)聯(lián)的課外文章都進(jìn)行整合研究，結合單元前面的“導讀”內容，確定這一單元教學(xué)目標、教學(xué)方案、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、學(xué)情等，進(jìn)行整合連貫，把握主攻方向，然后設計出單元整體教學(xué)教案。如小學(xué)五年級語(yǔ)文s版下冊第一單元主題是“多彩的民族”，除了課本列舉的課文外，還可以整合《潑水節》《眼鏡蛇王的傳說(shuō)》。其次，根據一個(gè)單元目標教學(xué)，結合學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習設計“單元學(xué)案”表，檢查學(xué)生學(xué)習情況。然后，著(zhù)眼于各班實(shí)際情況，以體現從扶到放，由教師主體到學(xué)生主體、以知識為起點(diǎn)到以能力為終結的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，立足于學(xué)生終身發(fā)展，實(shí)事求是地充分利用教材，進(jìn)行適當的補充和必要的調整。這樣，集體備課既體現整體性，又有個(gè)性差異；既有明確的目標性，又有個(gè)性難點(diǎn)突破性；既體現教師整體智慧，又發(fā)揮教師隊伍團結協(xié)作的功能，有利于減少教學(xué)中的盲目性和隨意性。
二、依大綱要求，做到總體目標和具體目
課堂教學(xué)目標應是教學(xué)大綱的具體化，抓住了課程標準，自然綱舉目張；課堂教學(xué)目標體現在學(xué)生掌握教材知識并能運用知識的能力。盡管教材只是個(gè)例子，但我們還是要抓住課本以及課外知識。每個(gè)單元前的導讀，則是這一單元的學(xué)習重點(diǎn)目標，課文后的“思考與練習”，以及單元里的百花園訓練內容，是更細更實(shí)的學(xué)習目標，是實(shí)施重點(diǎn)學(xué)習目標的擴充和延伸。這些既定的目標，為單元整體目標教學(xué)提供了量化依據，我們據此制訂符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標。教學(xué)中，我堅持依大綱要求，緊扣課文中具體目標，做到教學(xué)目標明確、具體、適度，既是在大綱統帥下的目標，又是符合課本要求的目標，把“教與學(xué)”落到實(shí)處，通過(guò)一個(gè)個(gè)單元的目標教學(xué)，收到一個(gè)個(gè)單元教學(xué)目標應有的效果，并一步步達到大綱規定的總體目標的要求，實(shí)現目標統一。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，做到“自主、合作、探究”教學(xué)
過(guò)去的課堂教學(xué)模式單一、乏味。單元整體教學(xué)要在教學(xué)目標的要求下體現語(yǔ)文教學(xué)的能動(dòng)性、階段性、層次性、方向性和創(chuàng )造性，很難想象用那種單一不變的課型模式完成單元整體目標教學(xué)的任務(wù)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，根據目標統籌考慮“教與學(xué)”“講與練”“讀與寫(xiě)”等方面，把課堂還給學(xué)生，引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，突出學(xué)生是學(xué)習的主體走向教材，內化教材，運用教材，在有限的時(shí)間里起到內化、處理信息的能力。
四、連貫知識結構，做到提高動(dòng)腦能力和自學(xué)能力
單元教學(xué)要從整體上考慮教學(xué)設計，把握教材的內在聯(lián)系，照顧教學(xué)環(huán)節的銜接，注重知識的連貫與概括，培養學(xué)生的系統思維能力，從而使之形成完整的知識體系，提高學(xué)生動(dòng)腦能力和自學(xué)能力。如小學(xué)五年級語(yǔ)文S版下冊第六單元的主題“名著(zhù)之旅”。這一組反映中外優(yōu)秀文化的課文，篇篇都是世界級文學(xué)大師的經(jīng)典之作，《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》；《凡卡》是俄國批判現實(shí)主義作家契訶夫的著(zhù)名短篇小說(shuō)；《孔明借箭》節選自我國元末明初小說(shuō)家羅貫中的長(cháng)篇小說(shuō)《三國演義》；《戰風(fēng)車(chē)》選自西班牙作家塞萬(wàn)提斯的偉大作品《堂吉訶德》；《童年樂(lè )趣》是法國作家羅曼羅蘭長(cháng)篇巨著(zhù)《約翰？克利斯朵夫》。本單元課文從文體上看都是小說(shuō)，它以塑造人物形象為中心，反映社會(huì )現實(shí)，因此教學(xué)時(shí)在把握故事內容、情節的基礎上，著(zhù)力引導學(xué)生抓住人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理去感知人物的鮮活形象，體會(huì )人物性格、品質(zhì)、特點(diǎn)，領(lǐng)悟小說(shuō)反映的有關(guān)社會(huì )現實(shí)問(wèn)題。在此基礎上，培養學(xué)生邊讀邊思邊記的良好學(xué)習習慣，進(jìn)一步提高學(xué)生對書(shū)籍的鑒別、鑒賞能力。擴展學(xué)生閱讀面，推薦一些優(yōu)秀的中外經(jīng)典名著(zhù)，從深層次上了解和認識這些名家和作品，吸取高品位的豐富的人類(lèi)優(yōu)秀文化營(yíng)養，然后組織開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，試著(zhù)分析經(jīng)典名著(zhù)，寫(xiě)寫(xiě)讀后感。如有學(xué)生寫(xiě)道：“我比較喜歡閱讀文學(xué)類(lèi)書(shū)籍，像冰心、巴金、魯迅等著(zhù)名作家寫(xiě)的書(shū)�！眴卧w教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、連貫知識結構、鞏固教學(xué)效果，在深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養學(xué)生自讀能力方面將發(fā)揮重要作用。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )8
9月14日，有幸在第二實(shí)驗學(xué)校參加了以“大單元教學(xué)設計與實(shí)施”為專(zhuān)題的學(xué)習。通過(guò)今天的學(xué)習，使我對大單元教學(xué)設計有了更深的認識。
一、大單元教學(xué)設計要從大處著(zhù)眼
大單元教學(xué)要求教師有大局觀(guān)，站在課標與教材之上，高瞻遠矚，高屋建瓴。教學(xué)設計要重視課程內容結構化以及學(xué)習經(jīng)驗結構化，把縱向結構和橫向結構相結合�？v向結構即知識的系統化，所以我們在課堂教學(xué)中要明確本節課課程內容在教學(xué)中的地位，即“從哪里來(lái)，到哪里去”，要重視學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗與知識的聯(lián)系。橫向結構就是跨學(xué)科學(xué)習，把數學(xué)課程與其它學(xué)科相聯(lián)系，促進(jìn)課程的融合，培養學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的數學(xué)核心素養。
二、大單元教學(xué)實(shí)施要從小處著(zhù)手
萬(wàn)丈高樓平地起，要想落實(shí)大單元教學(xué)，必須設計好日常課時(shí)教學(xué)。張老師在《認識一元二次方程》這個(gè)課例中，在設計問(wèn)題情境時(shí)把后面涉及到的一元二次方程的應用滲透其中，在講一元二次方程的解時(shí)把二次函數的圖像與一元二次方程的解的關(guān)系滲透其中，從知識線(xiàn)、情境線(xiàn)和能力線(xiàn)等方面體現了大單元教學(xué)的理念，為我們的大單元設計與實(shí)施方法指明了方向。
當前，按照新一輪課程改革的要求，我們必須沖破傳統的備課形式要以嶄新的教學(xué)設計代替傳統的教案。樹(shù)立正確的備課指導思想，樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀(guān)。這就要求我們認真研讀新課程標準，體現新課標理念，以立德樹(shù)人為目標實(shí)施課堂教學(xué)。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )9
20xx年9月14日下午，在葉縣第二實(shí)驗學(xué)校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學(xué)設計實(shí)踐與實(shí)施》的講座。通過(guò)張老師的講座，讓我對單元教學(xué)設計有了全新的認識和新的思考。
一、對大單元教學(xué)設計的認識
大單元教學(xué)設計就是站在系統的高度，根據課標、教材和學(xué)情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長(cháng)遠教學(xué)規劃�！按髥卧敝械摹按蟆本褪恰斑h大”“長(cháng)遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時(shí)多、任務(wù)多、關(guān)聯(lián)多、街接多、對學(xué)生的數學(xué)素養提升多�！皢卧本褪窍到y規劃、統籌兼顧、關(guān)聯(lián)街接、整合重組得到的“整體”�！按髥卧本褪恰岸鄠�(gè)”有某種共同基因的內容科學(xué)有效地關(guān)聯(lián)銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織�！按髥卧崩砟钪笇�，對于每一個(gè)“單元”包括知識點(diǎn)都要回答：本節知識是什么？從哪里來(lái)？要到哪里去？和哪些知識有聯(lián)系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學(xué)科整體的思路去規劃整個(gè)單元的知識體系，才能有清晰的整個(gè)單元的科學(xué)合理的教學(xué)設計。
二、如何規劃大單元教學(xué)設計
1、認真閱讀數學(xué)教材，明確教學(xué)內容的地位；
2、結合教學(xué)內容，仔細斟酌咀嚼課程標準要求，參考當年《河南省初中學(xué)業(yè)水平考試解析與檢測（數學(xué)）》中的考查內容與目標即雙向細目表，明確教學(xué)目標，清楚教師到底要教什么、怎么教、教到什么程庭，學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣；
3、要全面如實(shí)地分析學(xué)情，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，正確敘寫(xiě)教學(xué)目標；
4、根據目標和學(xué)情精準選擇恰切的教學(xué)策略，明確教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；
5、合理安排教學(xué)程序；
6、設計評價(jià)任務(wù)，正確評價(jià)教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，最終形成內容—目標一學(xué)習一評價(jià)一致化的整體教學(xué)方案設計。
三、教材決定重點(diǎn)，學(xué)情決定難點(diǎn)
在講座的過(guò)程中，張老師的一句話(huà)讓我恍然大悟——教材決定重點(diǎn)，學(xué)情決定難點(diǎn)。雖然在寫(xiě)教案的時(shí)候“教材重難點(diǎn)”這幾個(gè)字醒目的出現在每篇教案的第一頁(yè)，但是我似乎從來(lái)都沒(méi)有深入的去思考過(guò)重點(diǎn)和難點(diǎn)有什么區別，甚至吐槽過(guò)“重點(diǎn)不就是難點(diǎn)嗎？”聽(tīng)了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開(kāi)，重點(diǎn)是由教材、有知識本身決定的，而難點(diǎn)卻是由學(xué)生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點(diǎn)就確定了。但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管在同一個(gè)教室，面對的是同一個(gè)老師，學(xué)習的是同一個(gè)知識點(diǎn)，但是由于學(xué)生的基礎知識、思維方式、學(xué)習風(fēng)格的不同，難點(diǎn)也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就需要認真備教材、備學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，知道學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學(xué)生真正地投入到學(xué)習中去，真正達到掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時(shí)雨般的學(xué)習機會(huì )，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經(jīng)驗能讓我們的職業(yè)生涯走的更寬。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )10
在新課標背景下，如何備課，如何上好課，教學(xué)的重心在哪里？核心素養該如何落實(shí)，我的教學(xué)路該走向何方？這些問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，20xx年9月14日下午當我聆聽(tīng)了張玉琴老師的專(zhuān)題講座后逐漸明晰了方向。
在這次專(zhuān)題學(xué)習研討會(huì )上，張玉琴老師的講座先從課標的變化、核心理念和大家做了分享，然后是張玉琴老師向大家展示了大單元教學(xué)設計與實(shí)施的成功做法，她的設計層次分明，內容詳細，重點(diǎn)突出，目標意識強，特別是她能以身邊的生活實(shí)際為背景，創(chuàng )設數學(xué)情景，讓數學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，突出數學(xué)的應用意識，并始終以核心素養的落實(shí)、能力培養為主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，她靈活整合教學(xué)素材的能力讓我佩服，也讓我深受啟發(fā)。
張玉琴老師的講座讓我對大單元教學(xué)有了清楚地認識，也知道了大單元教學(xué)的設計內容與實(shí)施過(guò)程，透過(guò)張玉琴老師的大單元教學(xué)設計能看出新課標背景下，對老師們的教學(xué)能力提出了更高的要求，核心素養的落實(shí)不是一句空話(huà)，要在了解學(xué)情的基礎上，吃透教材和課標，靈活整合教材內容，承前啟后備課，把握知識的前后聯(lián)系，老師們要把能力培養滲透在知識點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，知識與能力并重，減負與質(zhì)量同行。
從此次培訓學(xué)習讓我認識到：教師要不斷深入學(xué)習新理念，了解國家教育方針，育人方向，才能有針對性的開(kāi)展教學(xué)，培養出國家和時(shí)代發(fā)展需要的人才更需要教師與時(shí)代同行，不斷更新知識、不斷改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)方法，新課標背景下，新學(xué)期的教學(xué)對我是一個(gè)全新的挑戰，我會(huì )不斷自我加壓，積極改進(jìn)，牢記育人使命，以學(xué)促行再出發(fā)！
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )11
9月14日下午我們仙臺鎮中全體數學(xué)老師通過(guò)釘釘直播觀(guān)看了“基于數學(xué)素養提升的大單元教學(xué)設計與實(shí)施“專(zhuān)題講座。專(zhuān)家分析和講解的大單元教學(xué)設計真是干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，讓我們受益匪淺！
“萬(wàn)丈高樓平地起”要想落實(shí)大單元教學(xué)。首先必須設計好日常課時(shí)教學(xué)，熟練掌握全國中小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計評價(jià)標準，嚴格遵照執行河南省中學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計的五個(gè)基本結構，在新課標和大單元理念指導下扎扎實(shí)實(shí)做好日常的每一個(gè)課時(shí)教學(xué)。
大單元設計中的“大”就是“遠大”既可以理解成站得高看得遠。又可以理解為包含的內容多、課時(shí)多、關(guān)聯(lián)多、銜接多、對學(xué)生的數學(xué)素養提升多。專(zhuān)家分析在大單元教學(xué)設計與實(shí)驗中要遵循九個(gè)要點(diǎn)：大單元教學(xué)主題名稱(chēng)、教學(xué)知識結構體系、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”再到教學(xué)目標的設置、教學(xué)內容解析、學(xué)情分析，課時(shí)安排、專(zhuān)項訓練、大單元課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施和最后的教學(xué)目標評價(jià)反思等。以《一元二次方程》一單元為例先是歸納概括出了概念，接著(zhù)抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常數，a不等于0），進(jìn)而發(fā)現了與解有關(guān)的兩個(gè)重要結論體驗了研究代數的方法從問(wèn)題情境中抽象建立模型再到最后的歸納概括。以及在這些過(guò)程中運用的類(lèi)比、轉化、分類(lèi)、模型和從特殊到一般的數學(xué)思想。最后聯(lián)系生活運用方程思想解決與日常生活息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生真切體會(huì )到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。課程最后師生共同朗誦的“數學(xué)強，則少年強！數學(xué)強！則國家強！”讓我們深有感觸。
大單元教學(xué)是種子！，從大處著(zhù)眼，小處入手，注重細節，站在課標和教材之上，高瞻遠矚，把握全局，從情景線(xiàn)、問(wèn)題線(xiàn)、知識線(xiàn)、能力線(xiàn)進(jìn)行設計，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題、培養能力、落實(shí)素養，大單元教學(xué)就一定能取得豐碩的成果！
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )12
語(yǔ)文大單元整體教學(xué)法是要求我們作為語(yǔ)文教師應胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中來(lái)理解，并在此基礎上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著(zhù)眼看整體性，從每一個(gè)單元結構內部來(lái)看整體性。
面對不同基礎的學(xué)生，應設定整個(gè)單元的合理目標從而實(shí)現目標并培養各層次學(xué)生的學(xué)習能力。根據課標理念，為真正落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育，應從整體入手，把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
比如在八年級下冊第五單元的游記課文的學(xué)習中，一方面學(xué)習線(xiàn)索樹(shù)立，另一方面就可以抓住景物描寫(xiě)在文中的具體寫(xiě)法體現，從本單元的四篇課文里，找出有景物描寫(xiě)的地方，整合成一個(gè)課時(shí)來(lái)上。這樣一來(lái)，本課時(shí)的教學(xué)目標很明確，學(xué)生也很容易掌握。
單元整體教學(xué)應該總攬全局，整體設計教學(xué)內容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們在學(xué)習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
單元整體教學(xué)的展開(kāi)，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個(gè)老師的看法。合理整合單元主題，讓學(xué)生融會(huì )貫通于完整知識點(diǎn)的理解，讓“課時(shí)緊張”有一個(gè)有效的解決辦法，讓師生共同參與在課堂之中。
大單元的學(xué)習讓我意識到，我們可以嘗試打破傳統的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺(jué)得這樣學(xué)生也是容易接受的。語(yǔ)文課堂需要深思與不斷的學(xué)習，一種突現的創(chuàng )意，一次新意的學(xué)習，都是巨大的收獲。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )13
新課程實(shí)施以來(lái)，按“主題”組織單元的設計已成為語(yǔ)文教科書(shū)編排的一個(gè)新取向。單元主題教學(xué)是根據課程實(shí)施的水平目標，確立若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習的一般規律，以主題為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內容，進(jìn)行連續課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。圍繞某一主題組織單元的設計突破了以往教科書(shū)封閉、零散和乏味的結構體系，對學(xué)生的參與很有吸引力。這種設計也對教師的教學(xué)提出了更高更新的要求。與單篇備課、教學(xué)相比，單元主題教學(xué)著(zhù)眼于語(yǔ)文學(xué)習的整體性、綜合性、實(shí)踐性、更強調課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學(xué)策略，更多考慮教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)問(wèn)題，變以往的“教教材”為“用教材教”，既注意同一主題下各部分內容的相互支持，也要注意聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的內容，結合學(xué)生的經(jīng)驗世界和現實(shí)生活，實(shí)施靈活而開(kāi)放的教學(xué)。那如何進(jìn)行單元主題導讀，實(shí)現“教為不教”的目的。
一、激趣導入，引出主題
在我們語(yǔ)文教學(xué)中流傳著(zhù)這樣一句話(huà)：“成功不成功，開(kāi)頭五分鐘�！彼哉f(shuō)成功的導入對整堂課有著(zhù)很大的影響。要想達成“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三維度教學(xué)目標，要實(shí)現強化主題閱讀教學(xué)的目的，激趣導入、創(chuàng )設情境是一種行之有效的做法之一。
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元圍繞“緬懷革命志士”這一主題，組織了追憶革命先輩感人事跡的四篇課文，表現了不同時(shí)期、不同崗位、不同事跡的人物共同的理想與信念：為人民服務(wù)，為人民的利益不惜犧牲自己生命的革命精神。革命先輩對革命的忠誠，對革命的堅貞不屈，對人民的忠誠都體現在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫(xiě)上。在教學(xué)時(shí)，我先播放了幾個(gè)革命戰士英勇搏斗不惜犧牲自己生命的激烈戰爭場(chǎng)面的視頻資料，讓學(xué)生邊聽(tīng)革命歌曲《五月的鮮花》邊觀(guān)看視頻，切身感受當時(shí)戰爭的激烈，革命志士的奮不顧身。然后交流自己的感受，并說(shuō)出自己知道的革命英雄的名字，我接著(zhù)以飽蘸感情的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行導入：“是啊，這一個(gè)個(gè)響亮的名字我們并不陌生，沒(méi)有他們就不會(huì )有我們今天的幸福生活，從今天開(kāi)始我們一起走近革命志士，感受他們的偉大。請同學(xué)們讀一讀本單元的導語(yǔ)，看看本單元是圍繞怎樣的專(zhuān)題來(lái)安排文章的�！睂W(xué)生很快大聲說(shuō)：“緬懷革命志士”�！昂�，從今天開(kāi)始，讓我們認真閱讀本組課文，把握文章的主要內容，想一想作者是怎樣通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現革命先輩為人民服務(wù)的革命精神的。這樣一放（放視頻）一導，課堂氣氛陡轉熾熱，學(xué)生的情緒都被調動(dòng)起來(lái)了，并且他們已明確了本組文章的學(xué)習任務(wù)�！昂玫拈_(kāi)頭是成功的一半�！蔽蚁�，我已收獲了百分之五十的成功。
二、瀏覽課文，驗證主題
首先請同學(xué)們快速瀏覽目錄，看看精讀課文有哪些？略讀課文有哪些？接著(zhù)快速默讀（瀏覽）課文，自主概括文章的主要內容，體會(huì )革命志士的優(yōu)秀品質(zhì)，最后全班交流默讀課文的收獲，整體感知課文內容。這一環(huán)節的教學(xué)注重了學(xué)生快速默讀課文并概括文章內容能力的培養，更讓學(xué)生從整體上對本組課文有了初步的了解，做到心中有數，為下一步將課文與課文之間的整合打下了基礎，遵循了“單元主題教學(xué)”的整體性、整合性。
三、圍繞主題，形成體系
新課程下的語(yǔ)文課本一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是每個(gè)單元都圍繞一個(gè)“主題”設計編排，單元內各篇文章從不同的角度對這一主題進(jìn)行呈現、展示�！皢卧顒�(dòng)主題”是貫穿整個(gè)單元教學(xué)的主線(xiàn)，單元活動(dòng)主題的設計，要考慮到學(xué)生思維活動(dòng)的實(shí)際情況，達到單元訓練重點(diǎn)的目的。我想“單元主題”就像高高矗立的金字塔，單元內的每篇課文就是托起金字塔的一塊塊基石。只有對這些“基石”進(jìn)行系統化的累砌，地面上才有可能出現金碧輝煌的“金字塔”；若“基石”東一塊西一塊，何來(lái)“金字塔”的聳峙云天？所以說(shuō)，我們只有對單元內每篇課文的教學(xué)進(jìn)行系統化設計，才吻合新課程語(yǔ)文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現和實(shí)現單元主題的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標功能，才能最有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，能主動(dòng)積極的去學(xué)習，從而促進(jìn)學(xué)生對文化的積累。
五年級下冊第六單元編排的目的是：引導學(xué)生把握文章的主要內容，了解文章的敘述順序，并在習作中加以運用，通過(guò)認真閱讀感悟讓學(xué)生受到革命傳統教育，紀念革命先輩的豐功偉績(jì)，懂得為人民服務(wù)的道理。而訓練的重點(diǎn)是認真閱讀課文，想一想作者是按怎樣的順序，怎樣通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的描寫(xiě)表現革命先輩對革命的忠誠、堅貞不屈，為了人民的利益不惜犧牲自己生命，全心全意為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)。我根據這一單元的編排目的及訓練重點(diǎn)，進(jìn)行系統的教學(xué)設計：
(一)感悟革命豪情，學(xué)會(huì )品析人物。
《十六年前的回憶》既要學(xué)生了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭的事跡，接受生動(dòng)的革命傳統教育，更要引導學(xué)生通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )李大釗對革命高度負責的精神及對革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝的信心，領(lǐng)悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法，提高閱讀能力。學(xué)會(huì )品析人物是自主閱讀的一個(gè)很重要的方面，因此，要在教學(xué)的過(guò)程中滲透從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體會(huì )和感受人物高貴品質(zhì)的讀書(shū)方法。在教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生對李大釗不是很了解的原因，我課前布置學(xué)生搜集有關(guān)李大釗的資料及李大釗被捕時(shí)革命形式的資料，拉近學(xué)生與李大釗及當時(shí)背景的距離，為深入理解課文做好鋪墊。教學(xué)時(shí)，我破題導入，以“憶”作統領(lǐng)提出問(wèn)題：課文寫(xiě)得是誰(shuí)的回憶？回憶了誰(shuí)？回憶了哪些方面的內容？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問(wèn)題。在學(xué)生了解了課文主要內容和敘述順序后，進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得李大釗是個(gè)怎樣的人？”以此引導學(xué)生抓住描寫(xiě)李大釗語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句段引導學(xué)生感悟深入理解課文。此時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，邊讀課文邊思考，畫(huà)出描寫(xiě)李大釗語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，并簡(jiǎn)單寫(xiě)下自己的感悟。例如句子“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心�！币龑W(xué)生透過(guò)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行深入體會(huì )，想象李大釗當時(shí)的表情及心情，并思考為什么會(huì )這樣？在有所領(lǐng)悟的基礎上感情朗讀，進(jìn)一步體會(huì )李大釗面對敵人的臨危不懼及對革命事業(yè)的信心。讓學(xué)生通過(guò)對本課地學(xué)習，革命先輩的革命精神，學(xué)會(huì )品析人物的基本方法�？傊�，教學(xué)時(shí)，避免過(guò)早地主觀(guān)設定重點(diǎn)句段，造成學(xué)生對課文片面的理解，養成不好的學(xué)習習慣。
�。ǘ┣捎米x書(shū)方法，感受人物品質(zhì)。
讓學(xué)生在有了一定的品析人物能力的基礎上，試著(zhù)獨立閱讀，獨立品析人物，體會(huì )革命先輩的革命精神，感受革命先輩的偉大，激發(fā)崇敬、緬懷革命先輩的思想感情�！稛艄狻贰兑灰沟墓ぷ鳌穬烧n的教學(xué)充分信任學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主閱讀，自主體會(huì )革命先輩的革命精神。讓學(xué)生在了解文章內容的基礎上，抓住體現人物高貴品質(zhì)的語(yǔ)句體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)為了革命事業(yè)的勝利不惜犧牲、無(wú)私奉獻的精神，感受周總理全心全意為人民服務(wù)的偉大人格�？偠灾�，就是指導學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法運用到自己的閱讀實(shí)踐中。
�。ㄈ┣稍O辯論，樹(shù)立人生理想。
《為人民服務(wù)》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會(huì )上所作的演講，是一篇演講稿，屬論說(shuō)文范疇。文章論點(diǎn)鮮明，開(kāi)篇點(diǎn)題提出中心論點(diǎn)：中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導的八路軍、新四軍的宗旨——完全、徹底地為人民服務(wù)。然后從三個(gè)方面說(shuō)明怎樣才能完全、徹底地為人民服務(wù)，首先提出要樹(shù)立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀(guān)，也就是人生的價(jià)值，借此話(huà)題我跟學(xué)生說(shuō)“理想是人生導航的燈塔，我們每個(gè)人都應該有自己的理想，并為自己的理想去努力奮斗，讓自己的人生有價(jià)值有意義�！币浴拔业睦硐搿睘檗q題，讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)辯論，通過(guò)辯論的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受革命志士的無(wú)私奉獻，引導學(xué)生樹(shù)立遠大理想，增強為自己有價(jià)值的人生努力的意識。
四、單元活動(dòng)，拓展延伸（細講）
新課標下的語(yǔ)文課程資源，有兩大核心組成：一是課堂文本資源，二是課外文本資源。課堂文本資源是有限的、單一的，用葉老的話(huà)說(shuō)“教材永遠只是一個(gè)例子�！币胩嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文素養，單靠課堂文本顯然是遠遠不夠的，必須加大課外閱讀。那如何進(jìn)行課外拓展，以擴大學(xué)生的知識面，強化文本主題對學(xué)生的心靈沖撞力呢？
�。ㄒ唬﹪@主題，課前指導閱讀。
有些課文所講述的事情，與我們尤其是學(xué)生的現實(shí)生活較遠，學(xué)生難以很好的理解課文內容和體會(huì )作者的思想感情，針對這種情況，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，學(xué)習新課文前我根據學(xué)生搜集的情況進(jìn)行資料補充，在師生搜集的資料助讀下，讓學(xué)生了解時(shí)代背景，了解知識的來(lái)龍去脈；有時(shí)還引進(jìn)報刊雜志中與課文相關(guān)的文章，幫助學(xué)生將課文內容拉近我們的生活，體會(huì )作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈共鳴。
如學(xué)習《十六年前的回憶》時(shí)，同學(xué)們可先通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)籍來(lái)搜集有關(guān)李大釗的資料，看有關(guān)李大釗的影視作品，了解當時(shí)的歷史背景，從而感受李大釗的革命精神，真正理解課文內容。
�。ǘ﹪@主題，課后指導閱讀。
為了能達到舉一反三的目的，學(xué)完課文后我組織引導學(xué)生自主有效閱讀交流《經(jīng)典閱讀》的三篇文章，進(jìn)行鞏固閱讀，從而使學(xué)生真正掌握這一重點(diǎn)內容。如五年級下冊第五單元的重點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現革命先輩的革命精神，課后還可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)革命英雄的書(shū)籍，進(jìn)一步感受革命英雄的高貴品質(zhì)，并掌握作者的這一寫(xiě)作方法。
還有些課文節選自長(cháng)篇作品中的片斷，學(xué)完課文后，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間找來(lái)原著(zhù)讀一讀，這樣，既可以擴展知識面，同時(shí)又能更深刻地理解課文內容。如學(xué)完《魯賓孫漂流記》后，向同學(xué)們推薦《魯賓孫漂流記》來(lái)閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
�。ㄈ﹪@主題，讀寫(xiě)結合。 著(zhù)名作文教學(xué)專(zhuān)家丁有寬說(shuō)：“讀寫(xiě)結合，事半功倍，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷�！遍喿x是寫(xiě)作的基礎，讀寫(xiě)分離，既不利于閱讀能力的提高，更有害于作文能力的培養。進(jìn)行單元主題教學(xué)，教師不僅要整體把握單篇文章內容的特點(diǎn)，還應找準讀寫(xiě)結合點(diǎn)，讀的重點(diǎn)應該成為寫(xiě)的重點(diǎn)，也就是注重對文章內容的拓展理解、生活化解讀和對作者思想、人格的深入認識、評析的寫(xiě)作，提高學(xué)生的思想境界和感悟能力。
如：小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第六單元，此單元的訓練重點(diǎn)是指導學(xué)生通過(guò)學(xué)習，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現父母之愛(ài)。教學(xué)時(shí)，我把“口語(yǔ)交際·習作六”、“回顧·拓展六”、“課外書(shū)屋”的教學(xué)內容交叉、融合，我先讓學(xué)生先閱讀“口語(yǔ)交際”的三則小故事及“課外書(shū)屋”的漫畫(huà)，讓學(xué)生談一談自己對這三則小故事和這組漫畫(huà)的看法。接著(zhù)，聯(lián)系自己的實(shí)際，想一想在生活中，是否有過(guò)類(lèi)似的故事，給小組內的同學(xué)講講發(fā)生在自己和父母之間的故事。然后，指導學(xué)生閱讀《回顧拓展六》中“交流平臺”，細細體會(huì )文章寫(xiě)作中，人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)方法，并請學(xué)生試著(zhù)在自己的作文中運用。這樣通過(guò)老師的講解對人物進(jìn)行賞析，到學(xué)生獨立品味語(yǔ)言賞析人物，再到把從中學(xué)到的有關(guān)人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，運用到自己的習作中去，層層遞進(jìn)，一步一步地達到教學(xué)目標。
我們已經(jīng)走過(guò)了新課程改革的幾個(gè)春天，讓我們繼續踏著(zhù)這春天的腳步，進(jìn)一步探索“小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)”�！氨娙耸安窕鹧娓��！毕嘈磐ㄟ^(guò)我們的探索與實(shí)踐，“小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)”會(huì )給我們萊城區教育的發(fā)展插上理想的翅膀，成就我們的學(xué)生，成就我們的老師，成就我們的學(xué)校，成就萊城教育的明天！
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )14
近期，我有幸參加了XX市初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)培訓。經(jīng)過(guò)一天半的學(xué)習，聽(tīng)講座，觀(guān)摩評議課活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課，受益匪淺。
專(zhuān)業(yè)講座含金量高，提升了我的業(yè)務(wù)和理論水平
首先，靳志艷老師關(guān)于咬文嚼字式主題精講的報告，讓我對主題精講和咬文嚼字式主題精講，有了更加系統而深入的認識。明確了主題精講的概念，了解了咬文嚼字式主題精講的注意事項和操作流程。報告涉及教學(xué)目標的確立、精講的時(shí)機、精講問(wèn)題的設計、精講的語(yǔ)言和精講的活動(dòng)安排等等，內容精細到備課授課各個(gè)環(huán)節。讓我深入的了解了何為精講教學(xué)以及精講教學(xué)該如何操作。這是一場(chǎng)集專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性為一體的高水準報告。
隨后李芳老師關(guān)于《讓筆在紙上謹慎行走》的作文專(zhuān)項報告，讓我明確了作文該怎么教。首先是賣(mài)出審題的第一步，明確寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)？怎樣寫(xiě)？第二是顏值秒殺一切，給作文洗洗臉，也就是書(shū)寫(xiě)至關(guān)重要。書(shū)寫(xiě)最基本的要做到卷面工整，不出格，不歪斜，不連筆，不勾抹涂改。教師向學(xué)生提出的要求，先由字慢用力方正開(kāi)始，再由整齊努力向漂亮發(fā)展。第三是第一時(shí)間征服讀者，讓開(kāi)頭吸引讀者的目光。比較好的開(kāi)頭，有以下幾種：短促有力的、景物描寫(xiě)的、運用詩(shī)句的、直接入題的、題記出色的、點(diǎn)題定位的、文采飛揚的等等。第四，突破選材瓶頸，找到興趣特長(cháng)愛(ài)好，描寫(xiě)屬于自己的生活，巧借材料，改頭換面。第五，美好的語(yǔ)言迅速占領(lǐng)讀者的內心。讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)有以下幾種方法：色彩搭配，調整句式，縮短句子，景物描寫(xiě)，百用不厭的比喻，祈使句提氣，用文言字詞，口語(yǔ)接地氣，給萬(wàn)物以名稱(chēng)等等。第六，梳梳頭發(fā)，理清思路，布局工整，力求讓讀者秒懂。第七起承轉合，重在轉。轉的媒介可以是一物，比如一棵樹(shù)，一叢草，一朵云，一朵花，一垛墻，一個(gè)廣告牌子等等。第八，沒(méi)有重點(diǎn)，哪來(lái)中心要注意詳略，第九，扣緊扣子擦亮鞋子，緊扣主題，第十，讓感動(dòng)沐浴我們，讓感動(dòng)拯救我們，唯有真情動(dòng)人心。最后李老師動(dòng)員大家要打一場(chǎng)漂亮的文字仗，同時(shí)還以自己多年的從教經(jīng)歷以及對語(yǔ)文的熱愛(ài)，告訴我們老師要有一份廚娘的熱情。
下午的報告是龐老師和席惠敏老師就大單元備課進(jìn)行了系統又細致入微的講解。提升了我們備課的站位和深度，有利于我們的實(shí)際教學(xué)。
大單元備課教研評議活動(dòng)，研之有理，研之有效
八年級語(yǔ)文組各位老師就八上第四單元散文這一單元進(jìn)行了集體備課活動(dòng)。站在大單元備課的視野之下，就三位主備老師的教學(xué)設計，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，提出了中肯的有效的改良建議。主備老師也聽(tīng)取了大家的建議，在教學(xué)設計上進(jìn)行了的改進(jìn)。他們讓我認識到了什么是大單元備課，什么是有效的集體教研。在以后的教研活動(dòng)，自己該怎樣思考，該怎樣出自己的一份力量。整個(gè)備課過(guò)程讓我感到了集體的智慧。而且大家的智慧都是集中一點(diǎn)，有的放矢。在大單元備課的角度下，進(jìn)行了自己的思索，才能提出更有效的建議。讓我感受到了一種擰成一股繩，齊心協(xié)力攻堅克難的磅礴力量。
隨后的課后評議活動(dòng)，更是給我們打開(kāi)了一個(gè)全新的評課議課的視角。主評老師們分成了不同的角度，由導入到問(wèn)題的設置到提問(wèn)的時(shí)機到教學(xué)的語(yǔ)言到版書(shū)的設計到學(xué)生主體活動(dòng)等等，這樣分角度觀(guān)課議課。效率更高。
閆賀老師執教《背影》，她的設計思路讓我耳目一新。同時(shí)也感覺(jué)這個(gè)思路要更順暢，更能攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。由真實(shí)的父愛(ài)的故事，導入課題，代入感非常強。后直接到文章中的重點(diǎn)段落分析背影，體會(huì )父親的難，體會(huì )父愛(ài)的深沉。接著(zhù)分析父愛(ài)子子不解，兒子并沒(méi)有體會(huì )到這份父愛(ài)，也沒(méi)有理解這份父愛(ài)。然后有分析道，父愛(ài)子子憐父。推出父子關(guān)系大事表從18歲到32歲。結合著(zhù)文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生理解了最后父子的和解。同時(shí)拓展到學(xué)生自己與父母的關(guān)系，自己該如何與父母相處。思路清晰，又重點(diǎn)突出更不乏新穎的點(diǎn)睛之處。咬文嚼字的精講教學(xué)理念在這個(gè)課堂中表現得淋漓盡致。
亞敬老師執教的《白楊禮贊》更是讓我驚嘆。抓住兩個(gè)字，一個(gè)那一個(gè)這就理清了文章的寫(xiě)作思路，并把托物言志以及情感的變化都一并清晰的捋了出來(lái)。找點(diǎn)之準，構思之巧讓人贊嘆不已。更讓人望塵莫及的是，她對文章朗讀的指導。精心設計朗讀教學(xué)活動(dòng)，讀出遠近，讀出強調，讀出情感，三個(gè)不同的層次由淺入深，層層深入，指導的精準又到位。
丁國斌老師執教的作文課《發(fā)現我的特點(diǎn)》，副標是素材擴展，這節課是針對目前學(xué)生在寫(xiě)作上的一個(gè)素材瓶頸問(wèn)題進(jìn)行了深入淺出的引導。這節課中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，每個(gè)學(xué)生都是一次多的回答問(wèn)題的機會(huì )。由例文《這就是我》來(lái)分析，我有什么特點(diǎn)，引導學(xué)生明確特長(cháng)愛(ài)好才是第一素材庫。從德智體美勞五個(gè)方面進(jìn)行了細致的分析，素材到底從哪里來(lái)？這節課讓我耳目一新的同時(shí)也意識到了作文素材的瓶頸該如何突破。
總之，這一次的學(xué)習讓我明確了語(yǔ)文精講教學(xué)的思路，同時(shí)也開(kāi)始有意識的站在大單元備課的角度去思考自己課前的備課活動(dòng)，確定教學(xué)目標和設計教學(xué)環(huán)節。作文也在素材方面，在作文的整體教學(xué)輔導方面有了更明確的方向的和清晰的思路。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )15
我有幸參加了全市組織的小學(xué)語(yǔ)文“單元主題”教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì )。劉俊祥老師為我們做了“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)方案”的專(zhuān)題講座，老師方法新穎，獨具特色，使我們這些在教學(xué)一線(xiàn)的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開(kāi)朗，為我們的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率指引了方向。下面就談一下自己的學(xué)習體會(huì )。以前我的教學(xué)總會(huì )把課文當作重點(diǎn)，單元主題曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇，原因是以前沒(méi)有認識到單元主題蘊含的內在價(jià)值和對學(xué)生的指引作用�？戳藛卧w教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨來(lái)備課，而應該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個(gè)相對大的范圍內確定學(xué)習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個(gè)課時(shí)，可培養學(xué)生的求知欲望。
通過(guò)學(xué)習我還發(fā)現單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：
(一)這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問(wèn)題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎上進(jìn)行。交流內容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì )了什么；提出不懂的問(wèn)題或值得討論的內容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達能力。
�。ǘ┻�有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了視野，積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導，進(jìn)一步提高了閱讀能力。
�。ㄈ└玫恼{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，培養了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，還有助于高效課堂的構建。
單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實(shí)際教學(xué)中我一定更加努力的在學(xué)習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學(xué)方法。
總之，通過(guò)此次學(xué)習，使我明白了整組教學(xué)的一些新的教學(xué)理念，并且通過(guò)兩節觀(guān)摩課，我看到新的教學(xué)理念真正的呈現在課堂上，提高課堂實(shí)效，創(chuàng )設輕松民主的教學(xué)氛圍，變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，通過(guò)更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識，讓學(xué)生在學(xué)習中真正的體現到自我價(jià)值，雖然我們還在摸索，但是我們愿在教學(xué)的實(shí)踐中不斷提升，“我們不要做語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮子�！奔词拐n改的路程還很漫長(cháng)，我們也會(huì )滿(mǎn)懷對教育的熱情去迎接那屬于我們的明天的太陽(yáng)。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )16
語(yǔ)文本就是血肉豐滿(mǎn)的一門(mén)學(xué)科，但知識點(diǎn)線(xiàn)性排列與單篇課文的直接分析，使語(yǔ)文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣；學(xué)生本就是生機勃勃，獨立思考的人，但被動(dòng)接受與機械訓練的學(xué)習方式，使他們淪為學(xué)習機器，缺少內驅力，缺失了生命的活力。而大單元教學(xué)方式的變革，無(wú)疑是改變這一現狀的有效途徑。聆聽(tīng)了華師教研院的專(zhuān)家們對大單元教學(xué)的解讀與分析，我也對教學(xué)有了新的思考。
“大單元”教學(xué)的哲理意蘊就集中在一個(gè)“大”字，從“大處”著(zhù)眼，進(jìn)而也從“大處”著(zhù)手。首先，是教學(xué)內容上之“大”，不再是傳統單篇單章的教學(xué)，而是作為一個(gè)整體內容進(jìn)行大框架的解讀，它時(shí)時(shí)審視著(zhù)當下的內容和前后知識的聯(lián)系和地位，從不孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內容。其次是教學(xué)視野之“大”，我們在教學(xué)活動(dòng)中不再只盯著(zhù)知識點(diǎn)，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內到課外，校內到校外，視野從學(xué)習到生活。
那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐大單元教學(xué)呢？通過(guò)培訓，我也有了以下幾點(diǎn)思考。
單元整合：構建“大任務(wù)”
單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導、統領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習活動(dòng)的任務(wù)，而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設計是通過(guò)提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，把諸多因素統一起來(lái)，使人文主題不再是游離在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)標簽，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)也不再是單篇進(jìn)行。
通過(guò)“大單元”承載“大任務(wù)”，將學(xué)習任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養的載體，改變傳統教材的線(xiàn)性知識鏈條。依據單元導向與單元目標，確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統領(lǐng)學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，進(jìn)行深度學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習，有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。
鏈接生活：營(yíng)造“大情境”
指向素養的教學(xué)非常重視情境，是因為指向素養的課程，改變了以學(xué)科邏輯線(xiàn)性安排知識點(diǎn)的墨守成規的課程組織，而“替換墨守成規的課程方法之一是真實(shí)的學(xué)習場(chǎng)景”。
大情境是整個(gè)單元的情境，或者說(shuō)是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中，而不是用來(lái)導入新課的情境，而且這情境是真實(shí)的生活情境。實(shí)施這樣的課程，不再是按照一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)去組織教學(xué)，而必須組織學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習。創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)機和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習。
綜合測評：指向素養評價(jià)
那么如何評價(jià)大單元的學(xué)習？房濤院長(cháng)提出：主要應提倡――嵌入式，問(wèn)題解決和任務(wù)型。嵌入式，是指評價(jià)有機嵌入在教學(xué)的過(guò)程之中，教學(xué)評一體化設計、同步設計，重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過(guò)程性數據，及時(shí)診斷與反饋。重視過(guò)程性評價(jià)，將過(guò)程性評價(jià)與終結式評價(jià)相結合，而不只是終結式評價(jià)。
問(wèn)題解決和任務(wù)型，是要讓學(xué)生運用我們學(xué)到的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在完成真實(shí)情境的實(shí)際任務(wù)中，考察學(xué)生學(xué)習的情況。正如《普通高中語(yǔ)文課程標準》（2017年版）所說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展，并通過(guò)具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現、展示出來(lái)的�？荚�、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內容�！痹u價(jià)并非在整個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行，每個(gè)小任務(wù)的完成，都要有評價(jià)，做到“教學(xué)評”一體化。評價(jià)的第一原則是目標導向，小任務(wù)所承載的小目標，要設計學(xué)生能理解、可操作的量規――也就是“成功標準”。
大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀(guān)念的轉變，同樣更是對教師教學(xué)的巨大挑戰。然心向往之，行必能至。思學(xué)之道，不索何獲！雖對大單元教學(xué)有了一定的了解，但真正實(shí)施起來(lái)還是任重而道遠，希望能保持學(xué)習的心態(tài)，繼續不懈探索。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )17
六月初，我校組織了數學(xué)老師進(jìn)行了以“建好承重墻，打通隔斷墻”為主題的大單元教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習我對大單元教學(xué)有了進(jìn)一步的理解和認識。
起初，我以為大單元教學(xué)就是簡(jiǎn)單的把單元內或者單元之間相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，可以進(jìn)行課時(shí)調整和融合，通過(guò)本次的學(xué)習，我意識到之前自己對大單元教學(xué)的理解過(guò)于片面和狹隘。通過(guò)學(xué)習我了解到大單元教學(xué)是建立在深度學(xué)習的基礎上的，所謂的深度學(xué)習，就是在教室的引導下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心的積極參與、體驗成功獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。從深度學(xué)習的定義可以看出，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)，不僅僅關(guān)注學(xué)科的核心知識，也關(guān)注了知識獲得的過(guò)程以及在過(guò)程中獲得的體驗，從而形成具有獨立性、創(chuàng )造性又有合作精神、基礎扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習者，成為未來(lái)社會(huì )歷史實(shí)踐的主人。
在匯報中，崔杰老師以四年級《小數的加法和減法》為課例，向我們介紹了如何進(jìn)行大單元教學(xué)以及設計大單元教學(xué)的基本步驟。在設計大單元教學(xué)時(shí)，分別要從單元主題解讀、單元教材分析、單元學(xué)情分析、單元學(xué)習目標、單元課時(shí)的重組五個(gè)方面來(lái)思考。從這五個(gè)基本步驟我們可以看出，大單元教學(xué)是以教學(xué)為基礎，以學(xué)生為主體進(jìn)行的有針對性、重難點(diǎn)突出的教學(xué)。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我講逐步嘗試大單元教學(xué)，并從中總結方法、形成風(fēng)格。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )18
20XX年11月5日到11日，有幸成為浙江省中小學(xué)教師90學(xué)時(shí)脫產(chǎn)培訓的第一批學(xué)員，參加為期7天的集中培訓。本次培訓開(kāi)設了《從優(yōu)秀走向卓越——教師積極心態(tài)輔導》、《小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的實(shí)踐研究》、《如何有效設計作業(yè)》、《語(yǔ)文教師的素質(zhì)培養及論文寫(xiě)作》、《點(diǎn)“詞”成金別“句”匠心》、《作文教學(xué)四結合》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀(guān)的分析與重構》和《提高閱讀教學(xué)時(shí)效性》等講座，并聽(tīng)了三節閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂研討課。吸收了不少新理念，增加了很多新知識，收獲頗豐。但最震撼我的是余琴老師的有關(guān)單元整組教學(xué)的講座，與大家分享我的感受。
這是我第一次聽(tīng)到這個(gè)詞“單元整組教學(xué)”，開(kāi)始我和大家一樣“哪有時(shí)間？不可能這樣教的�！甭�，隨著(zhù)余老師講座的精彩呈現，也領(lǐng)會(huì )了她“省時(shí)高效”的獨特魅力，我也能這樣上：
“小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)”是以現行人教版教材中一組教材為基本教學(xué)單位進(jìn)行備課，可以對本組課文、口語(yǔ)交際、習作、語(yǔ)文園地（回顧拓展）進(jìn)行調整、重組，鏈接豐富的課外資源，基于整組考慮的一種教學(xué)設計與教學(xué)方式，把研究的重點(diǎn)從“篇”轉移到“組”。有：
1、單元導讀課
單元導讀課是在單元內容學(xué)習之前，對整組內容的整體感知，它以單元導語(yǔ)為教學(xué)切入點(diǎn)，在教師指導下，通過(guò)各種課堂學(xué)習方式，初步感受單元主題，做好學(xué)習規劃，激發(fā)學(xué)習欲望，全面鋪墊單元學(xué)習背景。主要任務(wù)為：鏈接學(xué)生起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣；瀏覽整組課文，了解學(xué)習任務(wù)；學(xué)習單元導語(yǔ)，制定學(xué)習規劃。
2、部分感悟課
部分感悟課根據每個(gè)單元的特點(diǎn)科學(xué)整合教材之間的內容，充分體現組內教材之間的關(guān)聯(lián)，在整合中比較、感悟�？梢允莾热葜黝}的整合提升，可以是文章表達方法的整合領(lǐng)悟，讓學(xué)生習得讀寫(xiě)方法與經(jīng)驗。如何操作呢？同類(lèi)對比、主題升華、關(guān)聯(lián)整合、整組學(xué)寫(xiě)。由于每組教材的特點(diǎn)不同，單元主題的側重點(diǎn)不同，整合的路徑與策略也會(huì )不一樣，所以也很難形成這種課型的基本流程。部分感悟課重點(diǎn)關(guān)注單篇課文與整組教材的巧妙關(guān)聯(lián)，為培養學(xué)生學(xué)習能力服務(wù)。
3、單元總結課
單元總結課是在一個(gè)單元學(xué)習結束后，引導學(xué)生回首兩周左右的學(xué)習歷程，交流關(guān)于課文內容、讀寫(xiě)方法等方面的收獲；在比較、討論中提煉學(xué)習方法，形成規律性認識，重視方法的總結和遷移。讓學(xué)生帶著(zhù)成功的學(xué)習體驗，濃厚的求知樂(lè )趣，積極投身到下一單元的學(xué)習中去。
“單元整組教學(xué)”是引導我們在教學(xué)時(shí)要緊緊圍繞單元主題展開(kāi)教學(xué)，而不是將課文一篇篇孤立，到語(yǔ)文園地再來(lái)復習鞏固，避免“篇”與“組”的脫節，課文不再是一個(gè)獨立的個(gè)體，而是把一個(gè)單元學(xué)習內容作為一個(gè)整體教學(xué)。
今后我要把在培訓中學(xué)到的理念滲透到日常教學(xué)中，不斷反思、感悟，學(xué)以致用，不再單純地教教材，而能更好地去使用教材，同時(shí)也將這種意識滲透給其他教師和學(xué)生，更好地為教學(xué)服務(wù)。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )19
通過(guò)學(xué)習今年基礎教育網(wǎng)絡(luò )培訓教學(xué)設計模版，使我對教學(xué)設計有了一個(gè)更深的認識。
教學(xué)設計是以促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習為根本目的，運用系統方法，將學(xué)習理論與教學(xué)理論等原理轉換成對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，教學(xué)評價(jià)等環(huán)節進(jìn)行具體計劃，創(chuàng )設有效的教與學(xué)系統的“過(guò)程”或“程序”。教學(xué)系統設計是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習為目的的特殊設計活動(dòng)，既具有設計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必需遵循教學(xué)的基本規律。
當前，按照新一輪課程改革的要求，我們必須沖破傳統的備課形式，要以嶄新的教學(xué)設計代替傳統的教案。樹(shù)立正確的備課指導思想，樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀(guān)。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向學(xué)生學(xué)習的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上；把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)習有困難的學(xué)生身上。讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習活動(dòng)中。教學(xué)設計要具有時(shí)代性和挑戰性。教學(xué)設計要新穎、獨特，具有個(gè)性化特點(diǎn)。
好的教學(xué)設計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學(xué)成果有著(zhù)重要的作用。教師如何設計教學(xué)，是對教師教學(xué)評價(jià)的依據之一。因此，如何內化學(xué)生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓練。尤其是數學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式，結合有關(guān)的教學(xué)內容培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設計，它既強調充分體現學(xué)生的主體地位，又強調充分發(fā)揮教師的主導作用，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng )新能力的訓練有利，對于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀(guān)的培養也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應努力向“學(xué)教并重”的教學(xué)設計方面發(fā)展。
希望在往后的日子里，能與老師們一起把它學(xué)好。我也相信通過(guò)我們的努力，我們一定會(huì )把它做得更好的。愿我們都能夠通過(guò)學(xué)習了教學(xué)設計來(lái)拓展我們的知識面，更好的服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)。
大單元教學(xué)設計心得體會(huì )20
最近聆聽(tīng)了x教科所王緯光所長(cháng)的講座，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。使我受益匪淺。一個(gè)有效的課堂教學(xué)是要學(xué)生“會(huì )學(xué)”而不是“學(xué)會(huì )”。有效的課堂教學(xué)一直是我的“教學(xué)追求”。我想課堂教學(xué)的設計，會(huì )直接影響到教學(xué)效果。好的課堂教學(xué)設計應以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使每位學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng )新。我認為有效地課堂教學(xué)設計應該從以下幾方面入手:
1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà):一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐--反思--再實(shí)踐--再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
4.目標要有效:學(xué)生為行為主體；行為是可測量、可評價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍；為評價(jià)提供參照的依據表現程度指學(xué)生學(xué)習之后預期達到的最低表現水準；教師再經(jīng)過(guò)對學(xué)生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫(xiě)者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標應該對教學(xué)過(guò)程任務(wù)具有導向作用。課堂的有效組織。這一環(huán)節，教師要做到:語(yǔ)言組織準確、簡(jiǎn)練；時(shí)間組織恰到好處；教學(xué)組織面向全體學(xué)生。課后的有效練習。量不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。
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