數學(xué)單元整體教學(xué)的心得（精選24篇）
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編整理的數學(xué)單元整體教學(xué)的心得，歡迎閱讀與收藏。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 1
為解決一線(xiàn)教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進(jìn)高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效開(kāi)展，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語(yǔ)文教師"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線(xiàn)研討的活動(dòng)。以下是我對這次活動(dòng)的心得體會(huì )：
以前我們的學(xué)習總會(huì )把課文當作重點(diǎn)，單元導語(yǔ)曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇，原因是以前沒(méi)有認識到單元導語(yǔ)蘊含的內在價(jià)值和對學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導語(yǔ)，讓學(xué)生根據單元導語(yǔ)，制定自己一單元的學(xué)習目標，并且引導學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱�？戳藛卧M教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨來(lái)備課，而應該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個(gè)相對大的范圍內確定學(xué)習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個(gè)課時(shí)，可培養學(xué)生的求知欲望。
通過(guò)學(xué)習我還發(fā)現單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┻@種"單元整體教學(xué)"與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問(wèn)題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎上進(jìn)行。交流內容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì )了什么；提出不懂的問(wèn)題或值得討論的'內容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導全班學(xué)生討論以求得到解決。()全班同學(xué)在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達能力。
�。ǘ┻�有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了視野，積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導，進(jìn)一步提高了閱讀能力。
�。ㄈ└玫恼{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，培養了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，還有助于高效課堂的構建
通過(guò)這次"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線(xiàn)研討的活動(dòng)，我感覺(jué)到單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學(xué)方法。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 2
原先以為會(huì )與往常的培訓一樣，理論會(huì )多一些。沒(méi)想到這次周老師教授的講座聽(tīng)下來(lái)，竟然如此地真實(shí)和可操作，讓我對新教材有了更一步地了解和認識。
講座先是引用了溫儒敏老師解讀教材的觀(guān)點(diǎn)，概括下來(lái)主要有幾點(diǎn)：一是讓語(yǔ)文學(xué)習真實(shí)發(fā)生，要多使用任務(wù)驅動(dòng)促學(xué)生主動(dòng)，要注重進(jìn)行整合式教學(xué)，要創(chuàng )造真實(shí)情境；二是教案的設計方式要改一改，力求圍繞自主學(xué)習的任務(wù)去設計；三是對學(xué)習任務(wù)的設計，最好還要能夠重新研究和參照課標，要關(guān)注“如何體現”，為學(xué)生提供思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑。
接下來(lái)周教授就按照17年《高中課程標準》的教學(xué)要求，具體展示了她在華師附中上課的情況，主要展現的是第一單元的上課情況。她強調高中語(yǔ)文任務(wù)群設計宗旨：讓語(yǔ)文學(xué)習真正發(fā)生，并將這一點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。17年《高中課程標準》的教學(xué)要求：
1、主題：由學(xué)習資源+素養導向提煉；
2、整合：對學(xué)習內容要進(jìn)行整體安排、群文學(xué)習；
3、情境：與生活聯(lián)系，情景主管產(chǎn)生問(wèn)題；
4、任務(wù)：解決問(wèn)題的`方案；
5、活動(dòng)：解決問(wèn)題的具體途徑和策略；
6、評價(jià)：教、學(xué)、評一體化。
以第一單元為例，大體梳理一下周老師上課的思路：
主題方面，確立了“青春的價(jià)值”的主題，分析了第一單元的單元類(lèi)別和特點(diǎn)。有詩(shī)歌題材，也有小說(shuō)題材；有現代詩(shī)，也有外國詩(shī)；有教讀部分，也有自讀部分。確立了單元教學(xué)目標。
整合方面：先在上課前教授了思維導圖的新知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )整合資料的工具。還有表格。
情境方面：教讀課的情境任務(wù)活動(dòng)和單元綜合任務(wù)的設計舉例，讓情境真實(shí)發(fā)生。本單元是舉辦一個(gè)毛澤東、郭沫若、聞一多三首詩(shī)歌比較研討會(huì )。
任務(wù)方面：按照單元學(xué)習任務(wù)，分成八個(gè)小組的研討會(huì )，每組負責一個(gè)小的學(xué)習研討任務(wù)，
活動(dòng)方面：自學(xué)了SQ3R閱讀學(xué)習策略，提供相關(guān)論文支持學(xué)生探究，提供大致的整合思路的表格。
評價(jià)方面：老師點(diǎn)撥、學(xué)生評價(jià)，還有課外梳理和總結整個(gè)單元學(xué)習，實(shí)現單元學(xué)習效果的評價(jià)化。
講座的后面還仔細地展示了每節課的安排，如何實(shí)現她的教學(xué)目標，一步驟一步驟的講解，環(huán)環(huán)相扣，十分有耐心。再有展示八個(gè)學(xué)生小組的學(xué)習成果，非常認真和詳細，讓人不禁感慨“別人家的學(xué)生”。還有周老師上課的教學(xué)實(shí)錄，不過(guò)遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，未能看完上課的所有過(guò)程。
最大的感悟，周老師上課還很認真，每一步的策劃，到每一步實(shí)施的設計，十分用心。按周老師的話(huà)來(lái)講，以后的語(yǔ)文老師應是一名設計師。對新教材認識不夠的我，還將要繼續學(xué)習和實(shí)踐，努力設計好每堂課。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 3
10月28日，很榮幸聆聽(tīng)到了小學(xué)數學(xué)學(xué)科教研基地的《促進(jìn)理解與遷移的小學(xué)數學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐》的主題教研活動(dòng)，受益匪淺，感受頗多。
首先我聆聽(tīng)了井蘭娟老師的《圓的認識》一節課。課堂伊始，井老師從回顧圓的特點(diǎn)入手，再到生活中圓的例子，然后播放小視頻展示古代銅鏡的制作過(guò)程，提高同學(xué)們的學(xué)習興趣，出示殘缺的銅鏡，提出問(wèn)題，哪些銅鏡是可以復原成圓形的？同學(xué)們有了不同的觀(guān)點(diǎn)，針對質(zhì)疑進(jìn)行實(shí)驗探究：哪些銅鏡(紙片)可以復圓，為什么？各個(gè)小組踴躍發(fā)言,奇思妙想,想出了各種各樣的復圓方法，最后老師總結復圓的關(guān)鍵在于找到圓的圓心和半徑。
短短的40分鐘，讓我受益匪淺，井老師的課教學(xué)重難點(diǎn)突出，切入點(diǎn)新穎，學(xué)生自主探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥，是一節重過(guò)程，重發(fā)現，重生活，重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課。我們在座的老師不禁感嘆，這是培養了一個(gè)又一個(gè)的小小數學(xué)家啊!
緊接著(zhù)聆聽(tīng)了楊光有老師的《“圓”單元的實(shí)踐》，楊老師先介紹了這一單元每小節的課時(shí)安排，再分別講解了每一節課的活動(dòng)設計。車(chē)輪為什么是圓的，井蓋為什么是圓的，修復銅鏡怎樣補全圓？使學(xué)生對圓和圓的特點(diǎn)有充分的認識，從而對于后邊圓的周長(cháng)和面積的'探究學(xué)習奠定基礎。楊老師的單元實(shí)踐使我認識到在教學(xué)中要善于提出和生活有關(guān)，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而活躍學(xué)生的思維，也要注重知識的前后銜接，把握數學(xué)整體性。
曹云老師的新授課《空氣質(zhì)量中的百分數》，給我印象最深的就是三個(gè)小組的精彩展示，他們運用了不同的方法，發(fā)現也各有千秋。學(xué)生之間真正地做到了“真交流”。學(xué)生一直在說(shuō)想法，互評價(jià)，真思考，不停問(wèn)。學(xué)生之間的這種探究和挖掘讓學(xué)生真正的掌握了本節課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，理解了知識點(diǎn)。學(xué)生和老師之間的互動(dòng)很自然，沒(méi)有刻意的提問(wèn)，沒(méi)有死板的回答。而是師生之間真正的知識的溝通，理解，生成�？梢哉f(shuō)，我們覺(jué)得枯燥無(wú)味的知識，在曹老師這里變得生動(dòng)活潑起來(lái)，學(xué)生更感興趣，也更愿意說(shuō)。整個(gè)課堂我覺(jué)得孩子們是一種享受，真正做到了以學(xué)生為主。
長(cháng)達三個(gè)多小時(shí)的講座及課堂教學(xué)實(shí)踐，各位專(zhuān)家老師講的條理清晰、生動(dòng)有序，時(shí)常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心。在學(xué)習過(guò)程中，我領(lǐng)悟到了一些有助于教學(xué)工作的方法與技巧，我將應用到我的教學(xué)實(shí)踐中去。努力使自己的課堂豐富起來(lái)，讓孩子們真研究，真學(xué)習，真喜歡上數學(xué)！
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 4
單元主題性學(xué)習，就是以章節或幾個(gè)相近的教學(xué)內容放在一起進(jìn)行學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習方式，使課程每一個(gè)小教學(xué)內容與與其他相溝通，同時(shí)也可以把書(shū)本學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐相結合的主體的活動(dòng)，我覺(jué)得可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行選擇：
一、單元主體性教學(xué)更能接近學(xué)生教學(xué)實(shí)際
每一節的教學(xué)不是孤立的，而是有機的聯(lián)系的一起的，生活是學(xué)生的最好老師�？梢园褜W(xué)生引入大自然,引入社會(huì )。引導學(xué)生結合教材內容領(lǐng)略他們能觀(guān)察到的大自然的方方面面。在自然中學(xué)習知識，在學(xué)習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學(xué)生對教材的理解,還可以培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的深厚感情。比如在教學(xué)位置的同時(shí)引申學(xué)生對校園主題的綜合性學(xué)習，引導孩子們通過(guò)聽(tīng)、看、問(wèn)、講、等多種形式去了解、發(fā)現、感受學(xué)校風(fēng)光的美，然后把自己通過(guò)聽(tīng)、看、問(wèn)等方式了解到的內容回到課堂來(lái)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
二、單元主題性教學(xué)更能促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展
我在開(kāi)展做家務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生到家里幫助父母做家務(wù)事，然后到課堂里與同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺�。在教學(xué)物體的圖形時(shí)讓學(xué)生們摸一摸，做一做相關(guān)的游戲。通過(guò)這一系列的親身體會(huì )、扮演，學(xué)生們就有了設身處地地去把握作品中的角色。體會(huì )、扮演實(shí)際是一次再創(chuàng )造,學(xué)生在體會(huì )、扮演過(guò)程中必須實(shí)行角色的轉換,給人一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如現其情的身臨其境的感覺(jué)。
三、采用單元主題性教學(xué)有利于教學(xué)效果的強化
突出單元教學(xué)的特色每一節的教學(xué)都有一個(gè)明確的主題和亮點(diǎn)，但是這僅僅是簡(jiǎn)單的`勾勒，而不能形成美麗的畫(huà)面，想相關(guān)的主題放置到一起進(jìn)行展示，會(huì )起到效果強化和疊加的效果，而不會(huì )學(xué)習完了就放置一邊，同時(shí)還有利于實(shí)踐活動(dòng)和校本教材的研究，形成自己和團體的教學(xué)特色。
總之，只要我們教師做單元教學(xué)的有心人，做到單元學(xué)習與章節活動(dòng)的緊密結合，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，從生活出發(fā)，把學(xué)習和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在回憶之中，提升的實(shí)踐能力，在綜合運用自己
所學(xué)到的知識，實(shí)現課堂和單元教學(xué)的無(wú)縫銜接。讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習有序、有效、真正落到實(shí)處。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 5
有幸參與本次研討學(xué)習，觀(guān)看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學(xué)中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學(xué)習的。每個(gè)人都以自己的理解，展示了單元整體教學(xué)課例，可謂各有所長(cháng)。教研室王萬(wàn)軍主任親臨指導，清晰明了又直中要害的點(diǎn)撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個(gè)方面對本次教研進(jìn)行總結。
一、對于用的認識更清晰了。
王主任提到，要樹(shù)立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語(yǔ)用的基礎。語(yǔ)用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個(gè)地位。語(yǔ)文核心素養中“語(yǔ)言的建構和運用”就需要我們去繼續揣摩，是否是語(yǔ)用的直觀(guān)體現。老師應將理解的重心聚焦到語(yǔ)言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語(yǔ)言文字的“運用”不能離開(kāi)“理解”這個(gè)基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過(guò)程是理解和運用相互融合的共生過(guò)程。
二、對《感受鄉村生活》課例重構的看法
張彩虹老師所授《感受鄉村生活》，能尋求《鄉下人家》和《麥哨》的共同點(diǎn)，這一點(diǎn)是值得我去學(xué)習的，老師善于把握學(xué)材，能有效將其整合，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。但老師這節的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學(xué)生有用、有效的教學(xué)點(diǎn)，原本的授課讓人聽(tīng)來(lái)仍是過(guò)于繁瑣，訓練點(diǎn)不夠突出，領(lǐng)悟表達方面也只是將其中寫(xiě)作順序、修辭手法提了出來(lái)。重構后的教學(xué)設計就做到了注重領(lǐng)悟表達，讓學(xué)生關(guān)注“場(chǎng)面描寫(xiě)”這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)而引導學(xué)生去感受場(chǎng)面描寫(xiě)中的語(yǔ)言美，最后能使學(xué)生對鄉下、對田園風(fēng)光有更清晰的感受，也會(huì )更深刻地體會(huì )到鄉村生活的.美好；通過(guò)再次引領(lǐng)朗讀，學(xué)生在潛移默化中，感受表達的特點(diǎn)并學(xué)著(zhù)運用，順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內涵，又學(xué)會(huì )了運用作者的表達，能夠一舉兩得�！罢Z(yǔ)用”點(diǎn)清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實(shí)施教學(xué)
首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學(xué)情的能力；其次，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，時(shí)刻謹記：教材無(wú)非是個(gè)例子，不要教課文，而是要教語(yǔ)文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學(xué)理念，要去教方法。我所理解的語(yǔ)用就是語(yǔ)言文字的運用，是領(lǐng)悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語(yǔ)言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學(xué)的語(yǔ)言訓練點(diǎn)。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”�！帮L(fēng)景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開(kāi)始實(shí)踐階段很吃力，盡管會(huì )經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學(xué)勢在必行，要想將教語(yǔ)文這條路走下去，就必須在一次次實(shí)踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿(mǎn)荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會(huì )閱讀》，去讀《從教課文到教語(yǔ)文》等書(shū)籍，去學(xué)習名師課堂，去接觸教育專(zhuān)著(zhù)，豐富理論素養，沉淀自己。帶著(zhù)扎實(shí)的理論基礎上路，相信我們會(huì )走得更穩、更遠！
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 6
10月14日和15日在礦區中學(xué)參加了《高效課堂走進(jìn)伊旗》的學(xué)習，其中有大單元教學(xué)模式創(chuàng )史人x天卉中學(xué)胡志民校長(cháng)的講座《提高教育質(zhì)量的最佳途徑――高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動(dòng)態(tài)建立與建設》和《導學(xué)案的編寫(xiě)》講座，還有兩位一線(xiàn)教師的預習展示課，以及課后的評課議課活動(dòng)，非常實(shí)用，感受很深，收獲很大。胡志民校長(cháng)認為教育質(zhì)量不等于教學(xué)質(zhì)量，素質(zhì)教育不等于特長(cháng)教育。我們要改變現行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運式課堂為高效的學(xué)生自主的課堂。他認為提高教育質(zhì)量的出路在于改變孩子的學(xué)習方式和生活方式，把學(xué)習還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學(xué)材。因此，胡校長(cháng)在學(xué)習杜郎口中學(xué)的“10+35”模式的基礎上創(chuàng )立了大單元的教學(xué)模式�！按髥卧虒W(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。其核心是“展示教育”。體現在課堂上就是立體式、大容量、快節奏。但我認為，整合、遷移、貫通適合中學(xué)教育，對于小學(xué)，尤其是小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)胡校長(cháng)的展示理念是比較適合的。
我們還聽(tīng)了段海春老師的英語(yǔ)預習展示第一課和礦區中學(xué)陳麗老師的第二課，聽(tīng)課后接著(zhù)進(jìn)行了評課議課活動(dòng)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，不同于語(yǔ)文、數學(xué)，因此在備課、上課的環(huán)節上也和其它學(xué)科有所區別。在預習板塊上，他們也進(jìn)行了整合有集中識詞、單純預習、預習指導、朗讀課、語(yǔ)言引領(lǐng)等方式，形式多樣。提升展示課是要把存在的問(wèn)題切實(shí)解決，達到運用和熟練運用語(yǔ)言的目的，這一環(huán)節重點(diǎn)就在設計開(kāi)放性的導學(xué)案上，設立任務(wù)超市，讓不同程度的學(xué)生達到不同的'目標。我們目前還要面臨考試，所以專(zhuān)門(mén)設置了鞏固板塊，對學(xué)習內容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行有效的有目的的訓練。其中，也需要教師點(diǎn)撥和穿插鞏固。關(guān)于小組的建立和建設，分組時(shí)要特別注意幫帶對子要鄰近，交流對子坐對面。小組要經(jīng)常進(jìn)行改建，可以自由組合、選秀、分層對組組合，小組要經(jīng)常進(jìn)行反思。要建立好小組的評價(jià)機制，做到日上課，周上板，月上本，評優(yōu)評模來(lái)激勵學(xué)生堅持小組合作。
在編寫(xiě)導學(xué)案上，我們以前的導學(xué)案就是練習題，從簡(jiǎn)單練到難。在聽(tīng)完專(zhuān)家的講解后，恍然大悟。好的導學(xué)案應該培養學(xué)生的幾種能力：探究、閱讀理解和學(xué)習能力，應該有適當的留白，從我們的太過(guò)于具體到粗放，達到無(wú)招勝有招，讓學(xué)生發(fā)揮自身能力。
天卉中學(xué)的大單元教學(xué)理念有很多地方是我們學(xué)�？梢越梃b的，也有一些是需要我們在實(shí)際運用中根據自身情況進(jìn)行改變的，提高教育質(zhì)量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探索、實(shí)踐和改革中才會(huì )逐漸完善。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 7
小學(xué)數學(xué)教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學(xué)內容的。每學(xué)期內容編排以單元結構形式呈現，每單元是具有內在聯(lián)系、具有共同主題內容構成，并根據學(xué)生的認知規律，由淺入深、由易到難地進(jìn)行編排。
在我的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中學(xué)段以來(lái)，我們每學(xué)期的“開(kāi)學(xué)第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風(fēng)景，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學(xué)生根據目錄所列的單元主題，聯(lián)系舊知，猜想新知�！袄蠋�，我發(fā)現《方向與位置》這個(gè)單元已經(jīng)出現好幾次，先是認識上下、前后、左右，然后是東南西北等方位，現在會(huì )再學(xué)什么呢？”“奇怪，今年也有《觀(guān)察物體》，二年級時(shí)也學(xué)習過(guò)的�！苯Y合目錄瞻前顧后，孩子們就有了一個(gè)快樂(lè )的開(kāi)始：“哈哈，很多知識我們以前遇到過(guò)的，只有《簡(jiǎn)易方程》是新的知識！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問(wèn)，“（）+4=9，（）里填幾？這就可以看作是方程��！”我補充道。在孩子們驚奇的眼神中，厚厚的數學(xué)書(shū)又一次被壓縮成了薄薄的片…
在新課程背景下，以整體性的視野來(lái)整合資源、設計教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學(xué)學(xué)科的特性決定了數學(xué)知識之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，把知識串成一個(gè)串，所以數學(xué)文化引領(lǐng)下的數學(xué)教學(xué)更適合于“大單元”教學(xué)。下面就來(lái)談一下自己的思考。
一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性
單元整體視覺(jué)的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統領(lǐng)、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關(guān)聯(lián)的內涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué)，首先必須把小學(xué)數學(xué)拎成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
例如《數的認識》主題單元，無(wú)論是整數的認識：包括一年級20以?xún)葦档恼J識、100以?xún)葦档恼J識，二年級千以?xún)葦档恼J識、萬(wàn)以?xún)葦档恼J識，還有四年級大數的認識，還是三、五年級分數的認識，四年級小數的認識，我們都能以“計數單位”這個(gè)核心詞串起來(lái)。
還有“數的運算”主題單元，加減法就是把計數單位的個(gè)數按個(gè)合起來(lái)或者分開(kāi)來(lái)。乘法是在加法的基礎上學(xué)習的，乘法的意義是把計數單位的個(gè)數按群合起來(lái)，然后學(xué)習表內乘法，它的實(shí)質(zhì)是把計數單位“一”的個(gè)數按群合起來(lái)，例如九九八十一這句口訣，就是9個(gè)9合起來(lái)得到81個(gè)一；兩、三位數乘一位數是計數單位十、百…的個(gè)數按照幾份合起來(lái)；兩、三位數乘兩位數是把計數單位一、十、百…的個(gè)數按幾十幾份合起來(lái)；小數乘法是把小數計數單位的個(gè)數按群合起來(lái)；分數乘法是把分數計數單位的個(gè)數按群合起來(lái)。也就是說(shuō)，乘法就是利用口訣把計數單位的個(gè)數合起來(lái)，合不完時(shí)綜合單位繼續合。除法的運算和乘法是一致的，從整數除法到小數、分數除法，整個(gè)的除法就是利用口訣，把計數單位的個(gè)數平均分下去，分不完時(shí)細分單位繼續分的過(guò)程。
“數的運算”大單元教學(xué)按照這樣整體性、一致性的方式進(jìn)行，學(xué)生才能學(xué)得透徹，學(xué)得明白，真正達到理解算理，掌握算法的目的。
二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構
在傳統的教學(xué)模式中，老師們都是以零散的知識點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位，視角孤立地進(jìn)行“課時(shí)教學(xué)”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構。
例如，在博興縣博奧學(xué)校郭長(cháng)寶老師執教的二年級《除法的初步認識》這節課中，一開(kāi)始，郭老師利用3個(gè)“青蛙跳”的題，和學(xué)生一起復習了加法、乘法和減法的意義，讓我們見(jiàn)識到郭老師對知識的整合能力，同時(shí)也對《新課程標準》中所提到的數學(xué)知識的整體性有了更深的理解。然后，郭老師引領(lǐng)學(xué)生提出“包含除”問(wèn)題“8個(gè)泥娃娃，每2個(gè)裝一盒，能裝幾盒？”讓學(xué)生先圈一圈，然后嘗試列算式。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每2個(gè)圈一圈很簡(jiǎn)單，但是用算式表達時(shí)，學(xué)生列出了2x4=8（個(gè)），郭老師直接告訴學(xué)生，乘法表示合起來(lái)，而這里表示分下去的過(guò)程，所以用乘法不太合適，并直接板書(shū)出了減法算式8-2-2-2-2=0，問(wèn)學(xué)生這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個(gè)一分的過(guò)程，讓學(xué)生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個(gè)泥娃娃，裝到4個(gè)盒子里，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個(gè)？”這個(gè)“等分除”問(wèn)題，學(xué)生能一眼看出每個(gè)盒子分2個(gè)，但對分的過(guò)程模糊不清，所以郭老師引導學(xué)生先用線(xiàn)連一連，再用算式表示出來(lái)。針對學(xué)生出現的先每個(gè)盒子分一個(gè)和每次分2個(gè)這兩種不同的分的方法，郭老師重點(diǎn)讓學(xué)生理解一個(gè)一個(gè)地分這種方法，一個(gè)一個(gè)的分，第一輪分下去4個(gè)，每個(gè)盒子分到1個(gè)，用8-4表示，第二輪又分下去4個(gè)，每個(gè)盒子又分到1個(gè)，最后每個(gè)盒子2個(gè)，用8-4-4=0表示，然后根據這些問(wèn)題的共同點(diǎn)，讓學(xué)生理解平均分的概念。
整節課，郭老師抓住“除法是求幾個(gè)相同減數減法的簡(jiǎn)便運算”這一核心點(diǎn)，借助“除法的初步認識”這一教學(xué)模型，引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富對除法意義的深度建構，幫助學(xué)生理清了除法與乘法的關(guān)系、除法與減法的關(guān)系，體現了知識結構的統一性和整體性，從而實(shí)現了學(xué)生數學(xué)認知的提升，幫助學(xué)生構建了系統化、結構化的知識結構。
三、大單元教學(xué)讓數學(xué)思想方法得以培養
《新課程標準》對數學(xué)文化的定義是指數學(xué)的思想、精神、語(yǔ)言、方法、觀(guān)點(diǎn)，以及它們的形成和發(fā)展還包括數學(xué)在人類(lèi)生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )發(fā)展中的貢獻和意義，以及與數學(xué)相關(guān)的人文活動(dòng)。谷老師指出：“數學(xué)文化引領(lǐng)下的`教學(xué)就是要清楚數學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價(jià)值，彰顯數學(xué)的思想方法，增強數學(xué)的應用體驗�！笨梢�(jiàn)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中數學(xué)思想方法的培養是非常重要的。
例如由無(wú)棣縣第一實(shí)驗小學(xué)季利利老師執教的三年級《兩位數除以一位數的筆算》這節課中，對“兩位數除以一位數的筆算”除法中各個(gè)數位都能整除的這一知識點(diǎn)，季老師課前的小練習6÷3、40÷2，先借助乘法口訣計算，再借助分小棒說(shuō)清楚為什么，其實(shí)就是喚醒學(xué)生原有的認知經(jīng)驗，為學(xué)生的深度學(xué)習打下基礎。在探問(wèn)環(huán)節中，季老師先讓學(xué)生根據經(jīng)驗列式計算，并呈現出3種不同的計算方法。為了更好地驗證豎式、理解算理，季老師進(jìn)一步引導學(xué)生借助分小棒的過(guò)程，理解每層數字的含義，在展示交流中逐步讓學(xué)生感受“算理”和“算法”的對應，感悟“數”與“形”結合的重要價(jià)值。
無(wú)獨有偶，在陽(yáng)信縣第一實(shí)驗學(xué)校李敏老師執教的三年級《兩位數乘兩位數》中，在探究環(huán)節，學(xué)生借助點(diǎn)子圖這一直觀(guān)模型，分別把12個(gè)14分成了6個(gè)14和6個(gè)14、8個(gè)14和4個(gè)14、2個(gè)14和10個(gè)14。李老師引導學(xué)生比較這三種不同的口算方式，相同點(diǎn)都是先分后合，把新知識分一分，轉化成舊知識，再把舊知識合起來(lái)，就解決了新問(wèn)題。這一過(guò)程體現轉化思想，培養學(xué)生遷移類(lèi)推的能力和解決問(wèn)題的能力。然后通過(guò)讓學(xué)生在點(diǎn)子圖里指一指、找一找豎式計算中的每一層，李老師與學(xué)生一起梳理兩位數乘兩位數的算理，先用個(gè)位數上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個(gè)十，也就是剩下的10行，最后把2個(gè)14和10個(gè)14合起來(lái)，得到12個(gè)14也就是168，從點(diǎn)子圖到算式，從操作體驗到算式抽象，以數形結合為切入點(diǎn)展開(kāi)，幫助學(xué)生理解了算理、掌握了算法。數學(xué)教學(xué)不僅要進(jìn)行數學(xué)知識和技能的教學(xué)，還要進(jìn)行數學(xué)思想、方法和應用的教學(xué)。
大單元教學(xué)，能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習方式的溝通更加有效，能夠讓數學(xué)思想方法得到培養。在數學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內容，加強知識間的內在聯(lián)系和溝通，可以培養學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 8
本學(xué)期我任五年級數學(xué)課，第一單元是認識負數。新教材的五年級數學(xué)我還沒(méi)教過(guò)，通過(guò)幾天的學(xué)習，對新教材的第一單元有了新的認識。
在過(guò)去小學(xué)數學(xué)里沒(méi)有的負數的內容。
在小學(xué)數學(xué)里教學(xué)負數的知識出于兩點(diǎn)考慮：
第一、負數在日常生活中的應用比較多，學(xué)生經(jīng)常有機會(huì )在生活中可以看到負數。讓他們學(xué)習一些負數的知識，有助于他們理解生活中遇到的負數的具體含義，從而拓寬數學(xué)視野。
第二、適量知道一些負數的知識，擴展對整數的認識范圍，能更好地理解自然數的意義，從大的方面上來(lái)說(shuō)是數學(xué)系的又一次擴充。
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》對教學(xué)負數提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題”。根據這一教學(xué)目標，本單元的教學(xué)重點(diǎn)確定為在現實(shí)生活中認識負數并運用負數。生活中有許多具有相反意義的數量，如上升與下降的距離、收入與支出的.金額、盈余與虧損的數量……怎樣用數學(xué)的方法清楚、簡(jiǎn)便地表示并區分這些具有相反意義的數量？于是人類(lèi)發(fā)明了負數。這些既是負數產(chǎn)生的歷史過(guò)程，也是教學(xué)負數時(shí)可采用的素材。
在教學(xué)時(shí)可以選擇學(xué)生經(jīng)常接觸到的氣溫和具有形象特征的海拔高度為素材，幫助學(xué)生初步建立負數的概念。在教學(xué)中應該教生活中的數學(xué)，讓孩子直接接觸數學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。利用生活中的場(chǎng)景，將數學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)，感受在我們的生活當中數學(xué)無(wú)處不在。通過(guò)對實(shí)際生活的分析，幫助學(xué)生更好的理解數學(xué)知識，并體會(huì )到數學(xué)是有用的。
蘇教版的教材將生活與數學(xué)緊密相連，我將本著(zhù)新課改的理念，認真教學(xué)。在今后的教育教學(xué)工作中，在吃透教材的基礎上，把學(xué)生的需求作為具體的載體，爭取在教育教學(xué)方面有一個(gè)新的突破。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 9
本周,在教務(wù)處的精心組織下，我參加了數學(xué)生本引路課研討活動(dòng)，先聽(tīng)了三節精彩有特色的生本課，接下來(lái)，在孔校長(cháng)的主持下，做課老師介紹了實(shí)施生本課堂的經(jīng)驗，聽(tīng)課的教師交流了開(kāi)展生本課堂的感受和困惑。在這次活動(dòng)中我的收獲不單是學(xué)習了生本課的理論和實(shí)施辦法，更重要的是堅定了實(shí)施生本教學(xué)的信心和決心�，F將我的學(xué)習感受匯報如下：
一、扎根生本思想，堅持生本實(shí)踐
在開(kāi)展生本課堂的一段時(shí)間里，我和我的六一、六二班同學(xué)從陌生而新鮮到熟練而有趣逐步走進(jìn)生本課堂，取得了一些經(jīng)驗，但也有很多不足。在這個(gè)過(guò)程中我對生本課堂一度產(chǎn)生過(guò)質(zhì)疑，因為課堂是熱鬧了，但作業(yè)寫(xiě)錯的同學(xué)卻越來(lái)越多了，尤其是期中考試兩個(gè)班數學(xué)成績(jì)考的較差，我開(kāi)始擔心了，懷疑了……。在這關(guān)鍵時(shí)刻，看到三位老師和同學(xué)們的精彩互動(dòng)，我找到了繼續走生本之路的動(dòng)力，原來(lái)模糊的方向逐漸變得清晰、真實(shí)。生本引路課上學(xué)生們快樂(lè )的舉手，自信的發(fā)言，精彩的辯論，熱烈的學(xué)習氛圍……。讓我激動(dòng)，讓我渴望!我多么想那些可愛(ài)的學(xué)生是我的學(xué)生，那位可親、智慧的老師是我!為此我要：“熱愛(ài)我的成長(cháng)，熱衷我的執著(zhù)”，不斷學(xué)習并堅持生本教學(xué)實(shí)踐。
二、反思生本課堂，找到教學(xué)差距
概括來(lái)說(shuō)，我的課堂是熱鬧有余而效率不高，相對于真正的生本課堂，只有形沒(méi)有神，老師變成學(xué)生只提問(wèn)題，學(xué)生變成演員按流程展示。反思造成這種現象的原因是：
(1)老師對生本課堂的了解、學(xué)習不深入，從理論到具體實(shí)施做不到心中有數，更談不上結合實(shí)際靈活創(chuàng )新。
(2)對學(xué)生培訓還是不夠，一方面是老師關(guān)于小組交流和展示的培訓方法簡(jiǎn)單，模式化，沒(méi)有系統性;另一方面是學(xué)生改變學(xué)習方式也需要時(shí)間，尤其是接受能力差的學(xué)生更是。
(3)沒(méi)能做到每節課都采用生本，沒(méi)有前置作業(yè)，就不會(huì )有討論、展示。前置作業(yè)有時(shí)設計的不根本、開(kāi)放，就不會(huì )有精彩的展示以及重難點(diǎn)的突破。這些只是我的主要差距，還有很多的不足有待改善，但是，不管差距和不足有多大，我都會(huì )經(jīng)過(guò)努力的學(xué)習和細心的思考來(lái)提高。
三、不斷摸索前行，尋找解決辦法
回顧我的課堂經(jīng)常會(huì )出現：設計前置作業(yè)時(shí)每次都會(huì )花好多時(shí)間，講完課后還會(huì )有好幾處不足;討論和展示時(shí)老師和同學(xué)們提的`問(wèn)題多關(guān)注聲音大小和書(shū)寫(xiě)而不注重數學(xué)思維訓練，學(xué)生只會(huì )讀算式不能說(shuō)出解題思路。在以后的教學(xué)里，我盡力做好以下幾點(diǎn)：
(1)抓住教學(xué)內容的重難點(diǎn)，想辦法突破重難點(diǎn)，多看教材多分析多請教;出題時(shí)考慮孩子的興趣點(diǎn)，為孩子好學(xué)服務(wù);
(2)分析學(xué)生學(xué)習的知識生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生們能在思維的深度和廣度上都有發(fā)展，題目設計由簡(jiǎn)到難，注意答案的靈活、開(kāi)放。
(3)啟發(fā)在臺上交流的孩子時(shí)要多說(shuō)：“我是怎么想的、我認為怎么辦、重點(diǎn)在哪里、發(fā)現什么規律……”。簡(jiǎn)單題簡(jiǎn)單說(shuō)，重點(diǎn)題和難題要多說(shuō)。鼓勵臺下的孩子既要認真聽(tīng)又要跟著(zhù)想及時(shí)補充和問(wèn)不明的地方。
(4)我會(huì )不斷提醒自己，檢查前置作業(yè)完成情況，重點(diǎn)是差生，課前做到心中有數。交流前置作業(yè)要充分，要分配好任務(wù)，要組內統一答案，要把不同的說(shuō)出來(lái)。
(5)小組展示時(shí)有耐心，盡量讓多個(gè)小組展示。不能像以前那樣站在旁邊看，要發(fā)揮老師在課上的主導作用，認真聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，跟著(zhù)思考、理解他們的思維，學(xué)生說(shuō)不相關(guān)的要及時(shí)制止，學(xué)生沒(méi)說(shuō)充分的重難點(diǎn)及時(shí)追問(wèn)，盡量啟發(fā)，幫助總結提升。
總之，經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我在教學(xué)思想方面和教學(xué)實(shí)施方面都有很大的提升，這都有賴(lài)于學(xué)校的精心組織和做課老師的耐心講解，他們不但增強了我對生本教育的信心，而且更增加了我教書(shū)育人做一位好老師的決心。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 10
職業(yè)高中的學(xué)生數學(xué)成績(jì)普遍較差，已成為職業(yè)高中數學(xué)教師在教學(xué)活中遇到的一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題，如何成功地轉化數學(xué)差生，就必須認真深入地剖析，找出這些數學(xué)差生產(chǎn)生的原因，然后才能對癥下藥，從根本上解決這一問(wèn)題，這是值得我們承擔職高數學(xué)教學(xué)任務(wù)的每位教師認真反思的問(wèn)題。
一、學(xué)生數學(xué)現狀分析：
由于職高的學(xué)生大多是來(lái)自那些在初中階段學(xué)習成績(jì)落后，中考成績(jì)不理想，這些學(xué)生對基礎知識掌握不扎實(shí)，沒(méi)有對數學(xué)知識形成較好的認知結構，不能為連續學(xué)習提供必要的認知基礎。而且學(xué)習意志也很薄弱，有的學(xué)生，一遇到計算量較大、計算步驟比較繁瑣的題目，或者是一次嘗試失敗，甚至是一聽(tīng)是難題或一看題目較長(cháng)就產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。還有些甚至因為貪玩，不能靜下心來(lái)學(xué)習，也就經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學(xué)習堅持下去。相對于初中數學(xué)而言，職高數學(xué)教材結構的系統性、邏輯性較強，首先表現在教材知識結構的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后面進(jìn)一步學(xué)習的基礎，其次還表現在掌握知識的'技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于自己已有的技能技巧。這樣的教材結構，必然要求學(xué)生有較強的連續的學(xué)習能力。這就恰好命中了很多升入職高學(xué)生的要害，這些學(xué)生對前面所學(xué)的內容達不到規定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，造成了后續學(xué)習過(guò)程中的惡性循環(huán)，跟不上集體學(xué)習的進(jìn)度，產(chǎn)生了數學(xué)差生。
二、教學(xué)策略
由于大量數學(xué)差生的存在，如果這些差生年復一年地流向社會(huì )，因為這些差生缺乏學(xué)習能力和邏輯思維能力不強，使得他們很難盡快地適應社會(huì )，掌握在社會(huì )生存的技能，不能很好地為社會(huì )服務(wù)。甚至有的學(xué)生可能成為社會(huì )的負擔，因此，成功地轉化差生，從一定程度上講，可以改變他們的命運，促進(jìn)社會(huì )的和諧發(fā)展。針對職高差生的特點(diǎn)，教師的教學(xué)必須適應于學(xué)生的學(xué)習，在從事多年的職高數學(xué)教學(xué)中，根據造成差生的原因，我認為應做好以下幾個(gè)方面工作。
1、從基礎抓起，做好查缺補漏工作
作為一名職高數學(xué)教師要盡量幫助學(xué)生彌補基礎知識上的漏洞，這是成功地轉化數學(xué)差生的關(guān)鍵步驟，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意把握知識的因果聯(lián)系，對于那些對學(xué)生今后的學(xué)習有著(zhù)重要影響，但學(xué)生沒(méi)有掌握到位的基礎知識，要注意查缺補漏，防止學(xué)生產(chǎn)生知識上的漏洞，同時(shí)，幫助學(xué)生建立起系統、連慣的數學(xué)認知體系結構，輔助學(xué)生做好前后知識和技巧的銜接，為學(xué)生自主地進(jìn)行連續學(xué)習提供必要的條件。數學(xué)知識是相互聯(lián)系的，職高數學(xué)知識也涉及到初中的內容，如立幾何中的空間問(wèn)題，轉化為平面問(wèn)題。初中幾何中的角平分線(xiàn)、垂直平分線(xiàn)的概念，為集合定義給出了幾何模型。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 11
剛入學(xué)的一年級學(xué)生已具備了一些簡(jiǎn)單的數學(xué)知識,如：10以?xún)鹊臄蹈拍�、基本圖形的識別等等。然而，這些知識是非常粗淺的，而這些知識的傳授又帶有很強的游戲性，進(jìn)入到小學(xué)以后，隨著(zhù)數學(xué)知識的加深，他們能否適應日漸正規的數學(xué)活動(dòng)呢？我認為，應該結合該階段兒童的年齡特點(diǎn)，從情感入手，培養他們對這門(mén)學(xué)科的喜愛(ài)；通過(guò)具體形象的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，促使其自主能動(dòng)的學(xué)習。具體的說(shuō)，可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
一、用“情”
教師對學(xué)生的愛(ài)，有直接的感化作用，是開(kāi)啟學(xué)生心扉的金鑰匙。一年級學(xué)生從家庭來(lái)到學(xué)校，教師成了他們最親近的人，他們努力追求著(zhù)教師的愛(ài)。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生往往因為喜歡某位教師，而喜歡他所交的`那門(mén)學(xué)科，正所謂“親其師，信其道”。每天教師都要以可親的面孔、熱情的目光面對學(xué)生，尤其對于“學(xué)困生”更要多些關(guān)注，課上多鼓勵，課后多輔導，幫助他們消除厭學(xué)情緒，使每一位學(xué)生都喜歡上這門(mén)學(xué)科。在教師的愛(ài)的感召下，形成了一個(gè)其樂(lè )融融的學(xué)習氛圍。
二、激“趣”
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，興趣對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。一年級學(xué)生的思維能力比較弱，以直覺(jué)形象思維為主。為此，我制作了形象逼真、色彩鮮艷的圖畫(huà)、卡片等，創(chuàng )設生動(dòng)、富有情趣的畫(huà)面、場(chǎng)景，通過(guò)演示這些教具，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使他們在觀(guān)察感知中，不知不覺(jué)投入到學(xué)習中來(lái)。
2、利用游戲、激發(fā)興趣
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，把游戲引入課堂，寓教育于游戲中，可以使學(xué)生輕松愉快地掌握、鞏固數學(xué)知識。例如在復習數的組成時(shí)，我設計了“碰球”游戲，以7的碰球游戲為例：教師說(shuō)的球數和學(xué)生說(shuō)的球數合起來(lái)正好是7。教師說(shuō)：嘿嘿！我的3球碰幾球？學(xué)生對：嘿嘿！你的3球碰4球！該游戲語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，瑯瑯上口，廣為兒童喜愛(ài)，在歡快、富有節奏的對答中，既幫助學(xué)生鞏固了知識點(diǎn)，又提高學(xué)生思維的敏捷性，同時(shí)避免了單調重復。
3、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
生活處處有數學(xué)，生活是數學(xué)教學(xué)的源泉。如果能夠將抽象知識有機的滲透于學(xué)生的生活實(shí)踐，可以滿(mǎn)足他們探究生活好奇心又讓他們親身體驗到生活離不開(kāi)數學(xué)萌發(fā)一種數學(xué)真有趣，我要學(xué)數學(xué)的心理。例如：在教學(xué)“10以?xún)雀鲾档恼J識”時(shí)，我設計了一節“數就在身邊”的活動(dòng)課，我讓學(xué)生用第幾排第幾個(gè)來(lái)闡述自己的座位，讓他們說(shuō)出家里的電話(huà)號碼是由那幾個(gè)數字組成的；讓他們說(shuō)出教室有幾扇門(mén)，幾個(gè)窗戶(hù)；說(shuō)出書(shū)包里有幾樣東西，家里有幾口人，他們完成這些題目時(shí)，興致特別高，大膽踴躍的進(jìn)行交流。孩子在交流中體驗到數學(xué)的存在，感受到數學(xué)的樂(lè )趣。通過(guò)交流家里的電話(huà)號碼，知道了由于數字排列順序不同，構成電話(huà)的號碼也不同，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，領(lǐng)悟了數學(xué)的奧秘。
此外，還可以根據教材內容的需要，結合學(xué)生感興趣的講故事、比賽、兒歌等形式激發(fā)他們自主學(xué)習的興趣。
三、促”動(dòng)”
1、讓學(xué)生動(dòng)手
愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，孩子對大千世界的任何事物都有探究的心理，都想去看一看、摸一摸，結合孩子的這個(gè)特點(diǎn)，我在教學(xué)中加強直觀(guān)演示，讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)增強感性認識，在頭腦中形成鮮明的表象，幫助他們理解抽象的數學(xué)知識。例如：在認識立體圖形時(shí)，正方體、長(cháng)方體、圓柱和球等立體圖形，各有不同的特征，這些特征用數學(xué)語(yǔ)言概括則相當抽象，也不適合一年級學(xué)生。對此，我在教學(xué)前組織學(xué)生從家中帶來(lái)了各種立體實(shí)物，如飲料罐、牙膏盒、乒乓球等，分小組展開(kāi)拼一拼、搭一搭的操作活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己的擺弄、拼搭，發(fā)現這些立體圖形的與眾不同之處。有的學(xué)生說(shuō)長(cháng)方體能擺得很穩，有的說(shuō)圓柱只能橫著(zhù)滾，有的說(shuō)正方體不管怎樣放都是一個(gè)樣不知不覺(jué)中，學(xué)生就掌握了對各種立體圖形的認識。
2、讓學(xué)生動(dòng)口
語(yǔ)言的表達有助于思維活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要信任學(xué)生，鼓勵每一位學(xué)生大膽發(fā)言。教師使用激勵性、藝術(shù)化的語(yǔ)言來(lái)處理學(xué)生的提問(wèn)，更能鼓舞和推動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。對于經(jīng)常舉手、回答出色的孩子，立即肯定：“你真能干！你的辦法真好！”對于一時(shí)沒(méi)有說(shuō)對的學(xué)生，教師可以眼睛稍微睜大，期待地直視他：“是這樣的嗎？你再想想？”既否定了回答又不傷孩子的自尊心；尤其對于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答錯了，仍要表?yè)P：“你能站起來(lái)說(shuō)，老師和同學(xué)已經(jīng)很高興了，慢慢來(lái)！”，對于回答出人意料時(shí)，教師更要大加贊賞。此外，教師還應經(jīng)常用商量的口吻促進(jìn)學(xué)生相互討論，交流，活躍課堂氣氛。
綜上所述，一年級學(xué)生的數學(xué)教育要遵循其特殊的年齡特點(diǎn)，著(zhù)眼于一個(gè)“情”，貫穿一個(gè)“趣”字，突出一個(gè)“動(dòng)”字，就能使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)，從而擁有一個(gè)良好的學(xué)數學(xué)的開(kāi)端。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 12
看了吳老師的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)50問(wèn)》，覺(jué)得在設計教學(xué)的過(guò)程中，看問(wèn)題的角度有了明顯的變化。之前他只知道帶著(zhù)教案看教材，把教材里的例題一步步呈現給孩子�，F在我覺(jué)得其實(shí)可以多角度思考問(wèn)題，不用一步一步搬教科書(shū)，從已知走向未知。在了解學(xué)生情況的基礎上，也可以從未知走向已知�？赐曛�，我的感悟如下：
第一，認真學(xué)習新課標。
每當開(kāi)學(xué)第一次例會(huì )，校領(lǐng)導都強調一定要讀新課標，在讀新課標的基礎上理解教材。但是看著(zhù)又苦又難的文字，我從來(lái)沒(méi)有認真看過(guò)�；仡欁约旱慕虒W(xué)過(guò)程，我總是帶著(zhù)課本走自己的路，想去哪里講就去哪里講�？戳藚抢蠋煂πW(xué)數學(xué)50題的回答，才發(fā)現原來(lái)新課標這么重要。在教學(xué)中，我們也根據自己的意圖改編例子，因為我們覺(jué)得書(shū)上的例子是有答案的，不想讓學(xué)生直接照搬書(shū)上的答案。所以這種情況下，我們經(jīng)常自己改編例子。有時(shí)候，我們改編的題型和例題很像，但實(shí)際上我們已經(jīng)偏離了新課標提出的培養孩子某些方面的能力。比如書(shū)上的例子，有三個(gè)正方形供學(xué)生做題，每個(gè)正方形十行，每行八個(gè)人。問(wèn)問(wèn)有多少人用圖形和文字來(lái)呈現，孩子的能力會(huì )有很大的變化。如果是文字，孩子只需要根據文字來(lái)解決問(wèn)題，但如果是以圖形的形式呈現，學(xué)生需要閱讀圖形，從中提取信息，理解問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而交流思想。前者體現了原課標的雙重功能，而后者顯然涵蓋了新課標的四大功能，因此例題的改編必須建立在通讀新課標的基礎上。再比如培養學(xué)生的“空空間”概念，新課標中已經(jīng)明確提出：“空空間”概念主要是指根據物體抽象出幾何圖形；根據幾何圖形想象描述的實(shí)際物體；想象物體的方位以及它們之間的位置關(guān)系；描述圖形的運動(dòng)和變化；根據語(yǔ)言的描述畫(huà)一幅畫(huà)。如果我們理解了新課標對“空”這一概念的要求，那么我們在教授這一部分的時(shí)候，目標就會(huì )非常明確。否則我們總覺(jué)得這部分看似很簡(jiǎn)單，但學(xué)生在實(shí)際操作中卻經(jīng)常出錯。
第二，關(guān)注學(xué)生的基本活動(dòng)體驗。
以“雙基”和“四基”為標志的新課程明確了學(xué)生基本活動(dòng)體驗的重要性。其實(shí)在教學(xué)中不難發(fā)現，如果學(xué)生在基礎活動(dòng)中積累了豐富的經(jīng)驗，會(huì )更容易理解，解決問(wèn)題的能力也明顯高于沒(méi)有經(jīng)驗的學(xué)生。比如把同類(lèi)型的問(wèn)題換成和學(xué)生實(shí)際情況密切相關(guān)的問(wèn)題，比如買(mǎi)東西，學(xué)生顯然會(huì )回答的很正確很快。再比如：我之前在學(xué)習“L和mL”的'時(shí)候，在講課的時(shí)候，做了一個(gè)空中心，棱柱長(cháng)1cm，分米的小立方體，裝滿(mǎn)水，讓學(xué)生直觀(guān)感知1ml和1ml的大概量，然后把1ml倒入一個(gè)盆，一個(gè)碗，一個(gè)杯子，一個(gè)水瓶，讓大家感知一升是多少。最后，在做這個(gè)分題的時(shí)候，孩子的正確率明顯高于其他班級。
通常情況下，如果孩子缺乏某種體驗，如果老師有能力讓孩子體驗，那么讓孩子想盡辦法讓孩子體驗就顯得尤為重要。
第三，重視廣角數學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程
通常在教學(xué)過(guò)程中，要么簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解這類(lèi)課程，要么直接讓孩子記住結論。從來(lái)都沒(méi)有把它們當成是讓孩子去體驗的重要課程�？戳藚抢蠋煹倪@本書(shū)，發(fā)現這些課程的綜合性和過(guò)程性是最強的部分。它們是以問(wèn)題為導向，以學(xué)生自主參與為導向的學(xué)習活動(dòng)。它能使學(xué)生綜合運用知識和方法解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )科學(xué)合理地設計解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )與他人溝通克服困難。它是數學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗、培養學(xué)生解題能力的重要載體。而我們的忽視，卻白白錯過(guò)了孩子各種能力的培養。今后要把這一部分作為重要內容，讓學(xué)生在積累經(jīng)驗的基礎上，體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)體驗得出結論。
第四，讓學(xué)生養成學(xué)習數學(xué)的基本習慣。
首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì )審題。檢查要用眼、心、手。眼：做題的時(shí)候一定要完整的做完，認真的看完；心語(yǔ)：在閱讀每一句話(huà)的時(shí)候，都要思考其背后隱藏的信息。做題過(guò)程中我們需要哪些信息？手到擒來(lái)：看到一些信息后，經(jīng)過(guò)加工轉化，可以很方便的寫(xiě)下來(lái)，比如一周7天看到等等。
我發(fā)現孩子在審題的時(shí)候經(jīng)常會(huì )忽略一些關(guān)鍵詞。比如，在問(wèn)題中，說(shuō)要讓孩子自己?jiǎn)?wèn)一個(gè)關(guān)于除法的問(wèn)題。孩子本能地忽略了除法這個(gè)詞，很多同學(xué)問(wèn)的是加減法的問(wèn)題。另外，孩子在做題的過(guò)程中并不尋找數量關(guān)系。他們看到數字就想加，想減的時(shí)候又沒(méi)有一定的做題思路，需要慢慢培養。
有時(shí)候，我們在選擇習題時(shí)，往往會(huì )忽略那些描述非常長(cháng)的題，以為只要把關(guān)鍵的已知條件和問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生就能清楚地理解其中的意思。其實(shí)問(wèn)題越長(cháng)，里面的干擾信息就越多。選擇這樣的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，避免無(wú)用信息的干擾。
其次，學(xué)生應該養成良好的測試習慣。低年級學(xué)生在做題的過(guò)程中，最容易出現漏題、抄錯數、數錯等情況，而這些往往可以通過(guò)仔細檢查來(lái)避免。這就需要老師在課堂上不斷強調學(xué)生要重視自己的思想；另外，要教會(huì )學(xué)生一些檢查方法；最后要做的就是持之以恒，嚴格執行。學(xué)生養成良好的自省習慣對提高教學(xué)效率具有重要意義。
然后，應該更加重視學(xué)生在課堂上使用數學(xué)語(yǔ)言。數學(xué)本身的特點(diǎn)就是嚴謹性和邏輯性。學(xué)生表達觀(guān)點(diǎn)時(shí)，一定要強調嚴謹。比如我們研究圓周的時(shí)候，半圓周和半圓周是完全不同的概念。當學(xué)生表達他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，老師應該仔細地引導他們。在低年級階段，教師應著(zhù)重訓練學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言描述數學(xué)問(wèn)題。
最后，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。數學(xué)教師應該在日常生活中引導學(xué)生從數學(xué)的角度去看待和思考問(wèn)題。
第五，注意估計的能力。
在這本書(shū)里，吳老師有幾個(gè)和估算有關(guān)的問(wèn)題。估計看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對孩子來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單。經(jīng)常有讓我估算的時(shí)候，我就估算一下。對估算的使用沒(méi)有足夠的信心，總是害怕估算錯誤。事實(shí)上，我們在日常生活中使用最多的是估計，它比精算應用的范圍更廣。很多事情我們做之前都是先做預估，感覺(jué)差太多就不用精算了。在這個(gè)問(wèn)題上，我們需要慢慢引導孩子改變觀(guān)念。
其實(shí)看完這本書(shū)，我還是有很多感悟的。我看的每一個(gè)問(wèn)題都是一點(diǎn)感悟。這本書(shū)最大的特點(diǎn)就是里面的案例，我們可以直接應用到自己的教學(xué)中，讀起來(lái)也沒(méi)那么枯燥。我以后會(huì )多看幾遍，爭取盡快學(xué)到書(shū)的精髓。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 13
通過(guò)數學(xué)教學(xué)使我深深體會(huì )到，以往的數學(xué)教學(xué)是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會(huì )的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的現代社會(huì )，學(xué)生強烈的求知欲、主動(dòng)探索的精神、終身學(xué)習的愿望要比其獲得有限的知識更有價(jià)值。為了適應新世紀的發(fā)展，真正進(jìn)行素質(zhì)教育，切實(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來(lái)。教法要活，學(xué)法更要活。
要做到這一點(diǎn)，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習模式。新課程標準的出現，正是配合當前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì )需要、體現素質(zhì)教育精神的數學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì )生活、面向學(xué)生生活實(shí)踐、培養學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應體現開(kāi)放式教學(xué)。
一、教師應轉換角色，成為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
二、教師應創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性新的教材中。
許多小標題都是以疑問(wèn)的方式出現的，非常有趣，富有挑戰性，很適合學(xué)生的胃口。因此，教師在教學(xué)時(shí)要認真閱讀教材，理解教材意圖，特別是在創(chuàng )設情景時(shí)不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流于形式。教師在情景創(chuàng )設時(shí)，目的性要強，要選取有特色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和求知欲的素材來(lái)創(chuàng )設情景，這樣才能達到創(chuàng )設情景的目的。
例如：我在講解“有理數的乘方”時(shí)，是這樣設置教學(xué)情景的，將“有理數的乘方”的“讀一讀”中一個(gè)有趣的故事“棋盤(pán)上的學(xué)問(wèn)”安排在新課前，讓學(xué)生以講故事的方式呈現出來(lái)，這時(shí)，教師提出問(wèn)題：你認為“國王的國庫里有這么多米嗎？”問(wèn)題一提出，教室里真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們三三兩兩在討論，有的說(shuō)“有”、有的說(shuō)“沒(méi)有”，還有的睜著(zhù)好奇的大眼睛在等待著(zhù)教師的答案，這時(shí)教師抓住時(shí)機進(jìn)行引導，等我們學(xué)了這一節的內容后，大家自然就明白“國王的'國庫里到底有沒(méi)有這么多米了”，這樣從教學(xué)一開(kāi)始，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和求知欲。
三、教師應提供學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間與空間。
鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與探索在教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生教會(huì )，而且還要教學(xué)生會(huì )學(xué)。因此，課堂上，教師既要注重培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時(shí)間給學(xué)生思考、合作與交流，讓學(xué)生有表現自已才干的機會(huì )。
四、教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教育要面向全體學(xué)生。實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。
由于各種不同的因素，學(xué)生在數學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求，發(fā)展他們的數學(xué)才能。同時(shí)，新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問(wèn)題，教師可根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選用。
對于數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高數學(xué)成績(jì)。
五、教師應充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益。
《數學(xué)課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容恰當地運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供更為豐富的數學(xué)學(xué)習資源。
例如對“展開(kāi)與折疊”、“截一個(gè)幾何體”的教學(xué)，我利用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以豐富學(xué)生感知認識的途徑，促使他們更加樂(lè )意接近數學(xué)，理解數學(xué)，在數學(xué)學(xué)習中獲得更多的成功。近幾年來(lái)在各市中考中突出的體現是：題目新，閱讀量大，給出實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生建立數學(xué)模型，而這類(lèi)問(wèn)題又恰恰是學(xué)生難于掌握的。
這就要求我們在教學(xué)中必須進(jìn)行大膽的嘗試，要不斷的總結經(jīng)驗，完善自我，揚長(cháng)避短，只有這樣，才能取得成功。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 14
這學(xué)期我是二年級數學(xué)老師�，F在，我結合教材分析和教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
我認為我們必須做到以下幾點(diǎn)：
1、認真學(xué)習教材分析及相關(guān)參考書(shū)，理解教材編寫(xiě)意圖，明確教學(xué)任務(wù)，明確雙基的內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，研究單元、章節和本課在書(shū)中的地位和作用，了解其內在聯(lián)系，把握教材知識的全貌。
2、上好課是上好課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，處理教學(xué)內容，選擇教學(xué)手段和方法。從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，多采用游戲式教學(xué)，引導學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗知識和生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供熟悉的具體情境，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。增加實(shí)用內容，讓學(xué)生在現實(shí)生活中了解數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
3、在課堂教學(xué)中，要注意引導學(xué)生的自主探索和合作交流，讓學(xué)生在合作交流、自主探索的氛圍中學(xué)習。注意多問(wèn)一些有利于孩子理解的問(wèn)題，而不是艱深而寬泛的問(wèn)題。應考慮到學(xué)生的實(shí)際思維水平，并更多地關(guān)注中等水平的學(xué)生和思維遲鈍的學(xué)生。
4、作業(yè)設計符合“四性”：目的性、科學(xué)性、能力性和計劃性。精心設計練習和作業(yè)。布置一些有趣的作業(yè)，比如動(dòng)手作業(yè)，不那么死板的.練習，作業(yè)的分層設計。認真復習作業(yè)，并進(jìn)行點(diǎn)評。每月進(jìn)行一次作業(yè)評估，看看誰(shuí)學(xué)得更快。
5、加強家庭教育和學(xué)校教育的銜接，適當教家長(cháng)一些正確的方法來(lái)引導孩子的學(xué)習。
6、加強課后輔導，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習困難學(xué)生。要努力提高學(xué)困生，同時(shí)兼顧其他學(xué)生，讓資優(yōu)生更好，讓所有學(xué)生彌補自己的學(xué)習缺陷。作為教師，我們必須對學(xué)困生有一個(gè)正確的認識。正因為他們目前的學(xué)習成績(jì)不理想，所以更需要老師的幫助。我發(fā)現改造“學(xué)困生”是有竅門(mén)的�！皩W(xué)困生”只要愿意學(xué)好，按照一定的方法訓練，是可以在短時(shí)間內轉化的。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 15
在深入探索數學(xué)單元整體教學(xué)的過(guò)程中，我獲得了許多寶貴的心得與體會(huì )。
單元整體教學(xué)讓我對數學(xué)知識有了更系統的認識。以往，我們常常孤立地教授每一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生雖然掌握了單個(gè)的概念和技能，但在解決綜合性問(wèn)題時(shí)卻常常感到困難。而通過(guò)單元整體教學(xué)，我能夠將一個(gè)單元內的知識點(diǎn)有機地串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生看到知識之間的內在聯(lián)系。例如，在教授 “小數的運算” 這一單元時(shí)，我不再僅僅局限于小數的加法、減法、乘法和除法的單獨講解，而是引導學(xué)生從整數運算的基礎出發(fā)，通過(guò)對比和類(lèi)比，理解小數運算的本質(zhì)。這樣，學(xué)生不僅掌握了具體的運算方法，還明白了小數運算與整數運算的一致性和差異性，從而構建起了更為完整的知識體系。
單元整體教學(xué)還有助于培養學(xué)生的綜合思維能力。在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì )設置一些具有挑戰性的綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行分析和解決。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高他們的問(wèn)題解決能力。例如，在學(xué)習 “圖形的.面積” 單元時(shí)，我讓學(xué)生計算一個(gè)不規則圖形的面積，學(xué)生需要綜合運用長(cháng)方形、正方形、三角形和梯形的面積公式，通過(guò)分割、拼接等方法將不規則圖形轉化為熟悉的圖形進(jìn)行計算。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了各種圖形面積的計算方法，還鍛煉了空間想象力和邏輯推理能力。
此外，單元整體教學(xué)也對教師的教學(xué)設計能力提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，把握單元的核心概念和關(guān)鍵知識點(diǎn)，合理安排教學(xué)內容和教學(xué)順序。同時(shí)，教師還需要根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計多樣化的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)方式，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。這就要求我們不斷學(xué)習和更新教育教學(xué)理念，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養。
總之，數學(xué)單元整體教學(xué)為我們提供了一種全新的教學(xué)視角和方法。它讓數學(xué)教學(xué)更加系統、深入，有助于提高學(xué)生的綜合素養和教師的教學(xué)水平。我相信，在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷探索和完善單元整體教學(xué)方法，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)更多的收獲和成長(cháng)。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 16
數學(xué)單元整體教學(xué)是一種將教材中的單元內容作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)設計和實(shí)施的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)踐，我深刻體會(huì )到了這種教學(xué)方法的優(yōu)勢和價(jià)值。
首先，單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立起完整的知識框架。在傳統的教學(xué)中，我們往往按照教材的章節順序，逐個(gè)知識點(diǎn)地進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中容易出現知識碎片化的問(wèn)題。而單元整體教學(xué)則強調從整體上把握教學(xué)內容，將各個(gè)知識點(diǎn)有機地整合在一起，讓學(xué)生明白知識之間的相互關(guān)系和邏輯脈絡(luò )。例如，在 “分數” 這一單元的教學(xué)中，我從分數的`概念入手，逐步引導學(xué)生學(xué)習分數的基本性質(zhì)、約分、通分以及分數的加減法等內容。通過(guò)這樣的整體教學(xué)，學(xué)生能夠清晰地理解分數這一概念的內涵和外延，以及各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而構建起完整的知識框架。
其次，單元整體教學(xué)有利于培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。在單元整體教學(xué)中，我們可以設計一些具有啟發(fā)性和挑戰性的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。這些問(wèn)題往往需要學(xué)生綜合運用多個(gè)知識點(diǎn)來(lái)解決，從而有效地鍛煉了學(xué)生的數學(xué)思維能力。比如，在 “長(cháng)方體和正方體” 單元的教學(xué)中，我讓學(xué)生計算一個(gè)無(wú)蓋長(cháng)方體盒子的表面積和體積，并讓他們思考如何在材料一定的情況下，制作出容積最大的盒子。通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生不僅掌握了長(cháng)方體和正方體的表面積和體積的計算方法，還培養了空間想象能力、邏輯推理能力和創(chuàng )新思維能力。
此外，單元整體教學(xué)還能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過(guò)對單元教學(xué)內容的整體規劃和設計，我們可以避免教學(xué)內容的重復和遺漏，合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源。同時(shí)，單元整體教學(xué)還能夠讓教學(xué)目標更加明確，教學(xué)重點(diǎn)更加突出，從而使教學(xué)過(guò)程更加緊湊和流暢，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
然而，實(shí)施單元整體教學(xué)也并非一帆風(fēng)順，它對教師的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，準確把握單元教學(xué)的目標和重點(diǎn)，合理整合教學(xué)內容，設計有效的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)方式。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況和個(gè)體差異，及時(shí)調整教學(xué)策略，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。
總之，數學(xué)單元整體教學(xué)是一種符合學(xué)生認知規律和數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)施單元整體教學(xué)，我不僅提高了自己的教學(xué)水平，也讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得了更多的樂(lè )趣和收獲。我相信，在今后的教學(xué)中，我將繼續探索和實(shí)踐單元整體教學(xué)，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 17
在參與數學(xué)單元整體教學(xué)的過(guò)程中，我收獲了許多深刻的感悟和體會(huì )。
單元整體教學(xué)使教學(xué)目標更加明確和集中。以往，我們在教學(xué)時(shí)可能會(huì )過(guò)于關(guān)注每節課的小目標，而忽略了整個(gè)單元的大目標。通過(guò)單元整體教學(xué)，我們可以從宏觀(guān)的角度審視整個(gè)單元的教學(xué)內容，確定清晰、明確的教學(xué)目標，使每節課的教學(xué)都圍繞著(zhù)單元目標展開(kāi)。這樣，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠更好地把握學(xué)習的重點(diǎn)和方向，提高學(xué)習的效率和效果。
同時(shí)，單元整體教學(xué)有助于突出數學(xué)知識的本質(zhì)。數學(xué)知識具有內在的邏輯性和系統性，單元整體教學(xué)能夠將這些隱藏在教材背后的邏輯和系統揭示出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解數學(xué)知識的本質(zhì)。例如，在 “方程” 這一單元的教學(xué)中，我們可以通過(guò)一系列的情境和問(wèn)題，引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)模型，理解方程的意義和作用，掌握解方程的方法。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠深刻體會(huì )到方程作為一種數學(xué)工具的價(jià)值和意義，而不僅僅是掌握解方程的技能。
另外，單元整體教學(xué)還能促進(jìn)教學(xué)方法的'多樣化。在單元整體教學(xué)設計中，我們可以根據不同的教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習情況，靈活選擇和運用多種教學(xué)方法。比如，在概念教學(xué)中，可以采用直觀(guān)演示、實(shí)例分析等方法；在問(wèn)題解決教學(xué)中，可以采用小組合作、探究式學(xué)習等方法。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
在實(shí)施單元整體教學(xué)的過(guò)程中，我也遇到了一些挑戰。比如，如何準確把握單元教學(xué)的核心內容和關(guān)鍵知識點(diǎn)，如何合理安排教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度，如何設計有效的教學(xué)評價(jià)等。但是，通過(guò)不斷地學(xué)習和實(shí)踐，我逐漸找到了一些解決問(wèn)題的方法和策略。
總之，數學(xué)單元整體教學(xué)為我們提供了一種全新的教學(xué)思路和方法。它讓我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，更加注重數學(xué)知識的本質(zhì)和應用。我相信，只要我們不斷地探索和實(shí)踐，單元整體教學(xué)一定能夠為數學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的活力和生機，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得更多的成長(cháng)和進(jìn)步。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 18
數學(xué)單元整體教學(xué)是一種將數學(xué)教材中的單元內容視為一個(gè)有機整體，進(jìn)行系統規劃、設計和實(shí)施的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我對這種教學(xué)方法有了更深入的理解和體會(huì )。
單元整體教學(xué)強調知識的系統性和連貫性。在傳統的教學(xué)中，我們常常將知識點(diǎn)分割成孤立的部分進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難理解知識之間的內在聯(lián)系。而單元整體教學(xué)則打破了這種局限性，它以單元主題為核心，將各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò )。例如，在 “三角形” 這一單元的.教學(xué)中，我從三角形的定義、特性、分類(lèi)等方面入手，逐步引導學(xué)生深入探究三角形的內角和、面積計算等內容。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠清晰地看到三角形這一知識體系的全貌，理解各個(gè)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而更好地掌握和運用知識。
此外，單元整體教學(xué)注重培養學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )設計一些綜合性的問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能進(jìn)行解決。這些問(wèn)題和任務(wù)不僅涵蓋了本單元的多個(gè)知識點(diǎn)，還可能涉及到其他單元或學(xué)科的知識。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠將所學(xué)的知識融會(huì )貫通，提高綜合分析和解決問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)習 “圖形的運動(dòng)” 單元時(shí)，我讓學(xué)生設計一個(gè)利用圖形平移、旋轉和軸對稱(chēng)知識制作的圖案，并計算該圖案的面積。這樣的任務(wù)既考查了學(xué)生對圖形運動(dòng)知識的掌握，又鍛煉了他們的空間想象力和計算能力。
同時(shí)，單元整體教學(xué)也對教師的專(zhuān)業(yè)素養提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，把握單元教學(xué)的核心目標和重點(diǎn)難點(diǎn)，合理整合教學(xué)資源，設計多樣化的教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況和個(gè)體差異，及時(shí)調整教學(xué)策略，以確保每個(gè)學(xué)生都能在單元整體教學(xué)中有所收獲。
在實(shí)踐單元整體教學(xué)的過(guò)程中，我也遇到了一些困難和挑戰。例如，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內完成單元整體教學(xué)任務(wù)，如何引導學(xué)生自主構建知識體系等。但是，通過(guò)不斷地反思和改進(jìn)，我逐漸找到了一些解決問(wèn)題的方法。我相信，只要我們堅持不懈地探索和實(shí)踐，數學(xué)單元整體教學(xué)一定能夠取得更好的教學(xué)效果，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 19
數學(xué)單元整體教學(xué)是一種創(chuàng )新的教學(xué)理念和方法，它為數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的活力和機遇。在實(shí)踐過(guò)程中，我有了以下深刻的心得。
單元整體教學(xué)讓我更加注重教材的深度解讀。在以往的教學(xué)中，我可能只是關(guān)注單個(gè)知識點(diǎn)的講解，而忽略了知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系和整體結構。通過(guò)單元整體教學(xué)，我學(xué)會(huì )了從宏觀(guān)的角度審視整個(gè)單元的教材內容，分析每個(gè)知識點(diǎn)在單元中的地位和作用，以及它們之間的邏輯關(guān)系。這樣，我能夠更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定更加合理的教學(xué)目標和教學(xué)計劃。
同時(shí)，單元整體教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。在單元整體教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流，讓他們在解決問(wèn)題的過(guò)程中構建知識體系。例如，在 “百分數” 單元的教學(xué)中，我設計了一系列與生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行調查、分析和討論。學(xué)生們在這個(gè)過(guò)程中不僅掌握了百分數的概念和計算方法，還提高了收集信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。他們學(xué)會(huì )了從不同的`角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì )了與他人合作和分享，這些能力將對他們今后的學(xué)習和生活產(chǎn)生深遠的影響。
此外，單元整體教學(xué)還加強了教學(xué)評價(jià)的綜合性和有效性。傳統的教學(xué)評價(jià)往往側重于對學(xué)生知識掌握程度的考查，而單元整體教學(xué)則要求我們從多個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面。我通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)批改、小組評價(jià)、學(xué)生自評和互評等多種方式，全面了解學(xué)生在單元學(xué)習過(guò)程中的表現和進(jìn)步，及時(shí)給予反饋和指導。這樣的評價(jià)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，還能夠幫助他們發(fā)現自己的不足之處，明確努力的方向。
然而，實(shí)施單元整體教學(xué)也并非一帆風(fēng)順，它需要教師付出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)設計和教學(xué)準備。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì )遇到學(xué)生個(gè)體差異較大、教學(xué)進(jìn)度難以把握等問(wèn)題。但是，我相信只要我們堅持以學(xué)生為中心，不斷探索和創(chuàng )新，就一定能夠克服困難，充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，提高數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
總之，數學(xué)單元整體教學(xué)讓我深刻認識到數學(xué)教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是學(xué)生能力培養和素養提升的過(guò)程。我將繼續努力，不斷探索和實(shí)踐，讓單元整體教學(xué)在數學(xué)課堂中綻放出更加絢麗的光彩。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 20
在接觸數學(xué)單元整體教學(xué)后，我對數學(xué)教學(xué)有了全新的認識和深刻的體會(huì )。
單元整體教學(xué)讓我看到了數學(xué)知識之間的緊密聯(lián)系。以往，我們常常按照教材的章節順序，逐課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識往往是零散的、片段式的。而單元整體教學(xué)則將一個(gè)單元的知識視為一個(gè)有機的整體，從整體上把握教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法。例如，在教授 “小數的運算” 這一單元時(shí)，我們可以先引導學(xué)生回顧整數運算的方法和規律，然后通過(guò)對比和遷移，讓學(xué)生自主探索小數運算的方法。這樣，學(xué)生不僅能夠更好地理解小數運算的本質(zhì)，還能建立起小數運算與整數運算之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系。
通過(guò)單元整體教學(xué)，我還發(fā)現學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性得到了極大的提高。在整體教學(xué)中，我們可以設計一些具有挑戰性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)地去探索和發(fā)現知識。例如，在 “圖形的面積” 單元教學(xué)中，我給學(xué)生提出了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：如何計算校園內一塊不規則土地的面積。學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有的提出將不規則圖形分割成幾個(gè)規則圖形，然后分別計算面積再相加；有的則想到用補全的方法，將不規則圖形補成一個(gè)規則圖形，再減去補上的部分的面積。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅掌握了圖形面積的計算方法，還培養了創(chuàng )新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
此外，單元整體教學(xué)也有利于教師更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在對整個(gè)單元進(jìn)行系統分析的`基礎上，教師能夠更加清晰地認識到每個(gè)知識點(diǎn)在單元中的地位和作用，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師還可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，合理調整教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)更加符合學(xué)生的認知規律。
總之，數學(xué)單元整體教學(xué)為我們提供了一種全新的教學(xué)思路和方法。它讓數學(xué)教學(xué)更加系統、連貫，讓學(xué)生的學(xué)習更加深入、有效。在今后的教學(xué)中，我將繼續探索和實(shí)踐單元整體教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 21
數學(xué)單元整體教學(xué)是一種將教材中的單元內容進(jìn)行整合、系統規劃和教學(xué)實(shí)施的方法。在實(shí)踐過(guò)程中，我深刻體會(huì )到了它的優(yōu)勢和價(jià)值。
單元整體教學(xué)有助于學(xué)生構建完整的知識框架。數學(xué)知識是相互關(guān)聯(lián)的，每個(gè)單元都有其核心概念和知識點(diǎn)。通過(guò)整體教學(xué)，我們可以將這些分散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生明白它們之間的內在邏輯關(guān)系。比如在 “分數” 這一單元的教學(xué)中，從分數的意義、性質(zhì)到分數的四則運算，我們可以引導學(xué)生逐步深入理解，使他們認識到分數是數的概念的進(jìn)一步擴展，并且與整數、小數有著(zhù)密切的聯(lián)系。這樣，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中就不是孤立地記憶知識點(diǎn)，而是在一個(gè)完整的知識體系中去理解和運用知識。
同時(shí)，單元整體教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合應用能力。在傳統的教學(xué)中，學(xué)生往往只是在單一的知識點(diǎn)上進(jìn)行練習，缺乏對知識的.綜合運用能力。而單元整體教學(xué)可以設計一些綜合性的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)的多個(gè)知識點(diǎn)來(lái)解決。例如，在 “長(cháng)方體和正方體” 單元教學(xué)結束時(shí)，我們可以讓學(xué)生設計一個(gè)包裝盒，要求他們考慮包裝盒的形狀、尺寸、表面積和體積等多個(gè)因素。這樣的任務(wù)不僅能夠鞏固學(xué)生對長(cháng)方體和正方體知識的掌握，還能培養他們的空間想象力、創(chuàng )新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
另外，單元整體教學(xué)對教師的專(zhuān)業(yè)素養提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，把握單元的整體結構和教學(xué)目標，合理安排教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)。這就要求我們不斷學(xué)習和更新教育教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)設計和組織能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。
總之，數學(xué)單元整體教學(xué)是一種符合學(xué)生認知規律和數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果，培養學(xué)生的數學(xué)素養。我相信，只要我們不斷探索和實(shí)踐，一定能夠在單元整體教學(xué)中取得更好的成績(jì)。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 22
實(shí)施數學(xué)單元整體教學(xué)以來(lái)，我收獲頗豐，也有了許多深刻的感悟。
單元整體教學(xué)讓我更加注重教學(xué)的整體性和連貫性。在以往的教學(xué)中，我可能更關(guān)注每節課的教學(xué)內容和教學(xué)目標，而忽略了整個(gè)單元知識之間的聯(lián)系�，F在，我會(huì )在教學(xué)前對整個(gè)單元進(jìn)行深入分析，明確單元的核心概念和主線(xiàn)，然后將各個(gè)知識點(diǎn)有機地整合在一起。例如，在 “方程” 這一單元的教學(xué)中，我從方程的定義入手，逐步引導學(xué)生學(xué)習方程的解法和應用。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷強調方程作為一種數學(xué)工具的重要性，讓學(xué)生明白方程在解決實(shí)際問(wèn)題中的.作用。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地理解和掌握方程的知識，并且能夠將其靈活運用到不同的問(wèn)題情境中。
單元整體教學(xué)還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在整體教學(xué)中，我會(huì )設計一些具有啟發(fā)性和挑戰性的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思考和探究。這些問(wèn)題往往需要學(xué)生綜合運用多個(gè)知識點(diǎn)，從不同的角度去分析和解決。例如，在 “多邊形的面積” 單元教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)剪拼、轉化等方法，推導出不同多邊形的面積公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了面積公式的推導方法，還培養了空間觀(guān)念和邏輯推理能力。他們學(xué)會(huì )了如何從已知的知識出發(fā)，通過(guò)類(lèi)比、遷移等方法，探索未知的知識，這種思維能力的培養將對學(xué)生的終身學(xué)習產(chǎn)生深遠的影響。
此外，單元整體教學(xué)也讓我更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習能力不同，他們在單元學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )遇到不同的困難和問(wèn)題。在教學(xué)中，我會(huì )根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計分層教學(xué)活動(dòng)和個(gè)性化的作業(yè)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。同時(shí)，我也會(huì )鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習，讓他們在交流和討論中互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。
總之，數學(xué)單元整體教學(xué)為我的教學(xué)工作帶來(lái)了新的活力和挑戰。我將繼續努力，不斷探索和創(chuàng )新，讓單元整體教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，幫助他們在數學(xué)的海洋中暢游，領(lǐng)略數學(xué)的魅力。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 23
在數學(xué)教學(xué)中，單元整體教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，它讓我對教學(xué)有了更深入的理解和認識。
首先，單元整體教學(xué)使教學(xué)目標更加明確。在規劃一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，我們可以從整體上把握知識的脈絡(luò )和學(xué)生的學(xué)習需求，制定出更加全面、具體、有針對性的教學(xué)目標。以 “小數的加減法” 單元為例，我們不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的計算方法，還要讓他們理解小數加減法的算理，以及在實(shí)際生活中的應用。通過(guò)明確這樣的教學(xué)目標，我們在教學(xué)過(guò)程中就能有的放矢，更好地引導學(xué)生達成學(xué)習目標。
其次，單元整體教學(xué)有利于教學(xué)內容的整合與優(yōu)化。教材中的知識點(diǎn)往往是分散的，而單元整體教學(xué)可以將這些知識點(diǎn)進(jìn)行有機整合，使教學(xué)內容更加系統、連貫。例如，在 “三角形” 單元教學(xué)中，我們可以將三角形的定義、性質(zhì)、分類(lèi)、內角和等內容整合在一起，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生逐步深入地理解三角形的本質(zhì)特征。同時(shí)，我們還可以對教材內容進(jìn)行適當的拓展和補充，引入一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數學(xué)的'實(shí)用性和趣味性。
再者，單元整體教學(xué)能夠更好地培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。在整體教學(xué)中，我們可以引導學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)現知識之間的內在聯(lián)系，從而培養他們的歸納、類(lèi)比、推理等數學(xué)思維能力。比如，在 “統計” 單元教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生通過(guò)收集、整理、分析數據，發(fā)現數據背后的規律和趨勢，進(jìn)而培養他們的數據分析觀(guān)念和邏輯思維能力。
此外，單元整體教學(xué)還促進(jìn)了教師之間的合作與交流。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設計時(shí)，教師們需要共同研討、集思廣益，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源。這種合作與交流不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
總之，數學(xué)單元整體教學(xué)為我們提供了一個(gè)全新的教學(xué)視角，讓我們能夠更加全面、深入地開(kāi)展數學(xué)教學(xué)。在今后的教學(xué)中，我將繼續探索和實(shí)踐單元整體教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得更多的收獲和成長(cháng)。
數學(xué)單元整體教學(xué)的心得 24
數學(xué)單元整體教學(xué)是一種將數學(xué)知識有機整合，以單元為單位進(jìn)行系統教學(xué)的方法。在實(shí)踐過(guò)程中，我深刻體會(huì )到了它對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效果的重要性。
單元整體教學(xué)有助于學(xué)生形成系統的知識體系。數學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)之間存在著(zhù)緊密的邏輯聯(lián)系，通過(guò)單元整體教學(xué)，我們可以將這些知識點(diǎn)按照其內在的邏輯順序進(jìn)行組織和教學(xué)。例如，在 “百分數” 這一單元的教學(xué)中，我們可以從百分數的意義入手，逐步引導學(xué)生學(xué)習百分數與分數、小數的互化，以及百分數的應用。這樣，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠清晰地看到各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而構建起完整的知識框架。這種系統的知識體系有助于學(xué)生更好地理解和記憶數學(xué)知識，提高他們的學(xué)習效率。
同時(shí)，單元整體教學(xué)能夠培養學(xué)生的綜合思維能力。在單元教學(xué)中，我們常常會(huì )設計一些綜合性的問(wèn)題和任務(wù)，要求學(xué)生運用多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行分析和解決。例如，在 “圖形的測量” 單元中，我們可以讓學(xué)生計算一個(gè)組合圖形的面積，這就需要學(xué)生綜合運用長(cháng)方形、正方形、三角形、梯形等圖形的面積公式。通過(guò)解決這樣的問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的知識，還能夠鍛煉他們的綜合思維能力和解決問(wèn)題的能力。這種能力的培養對于學(xué)生今后的.學(xué)習和生活都具有重要的意義。
此外，單元整體教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。傳統的教學(xué)方式往往將知識點(diǎn)分割得過(guò)于細碎，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中容易感到枯燥乏味。而單元整體教學(xué)可以將知識融入到一些實(shí)際的情境和問(wèn)題中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到數學(xué)的樂(lè )趣和價(jià)值。例如，在 “比例” 單元的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生通過(guò)計算比例尺來(lái)繪制校園平面圖，或者通過(guò)比例關(guān)系來(lái)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，如調配飲料、計算購物折扣等。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，提高他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
在實(shí)施單元整體教學(xué)的過(guò)程中，我也深刻認識到教師自身素質(zhì)的重要性。教師需要對教材有深入的理解和把握，能夠準確地提煉出單元的核心概念和主線(xiàn)，合理地組織教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況和反饋，及時(shí)調整教學(xué)策略，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。
總之，數學(xué)單元整體教學(xué)是一種符合數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)施單元整體教學(xué)，我們可以更好地幫助學(xué)生掌握數學(xué)知識，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力和綜合素養。在今后的教學(xué)中，我將繼續深入研究和實(shí)踐單元整體教學(xué)，不斷探索創(chuàng )新，為提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量而努力。
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