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初中數學(xué)指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì )（通用18篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編整理的初中數學(xué)指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
初中數學(xué)指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 1
新的學(xué)期開(kāi)始，面對全新的學(xué)生，新的課標，雙減的大環(huán)境，讓我們一線(xiàn)教師，特別是農村的教師，本就窘困的教學(xué)更是雪上加霜。而南陽(yáng)張玉琴老師的大單元教學(xué)設計與實(shí)施的培訓，無(wú)疑是雪中送炭，緩解了我們的憂(yōu)慮。
看到大單元教學(xué)設計與實(shí)施時(shí)，我心中也有疑慮，什么是大單元？大單元的教學(xué)設計是什么樣的？實(shí)施的過(guò)程如何進(jìn)行？這對我們的教學(xué)將會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響與改變呢？帶著(zhù)一系列的疑問(wèn)，我認真聆聽(tīng)了張老師的詳細又專(zhuān)業(yè)的解讀。整個(gè)過(guò)程張老師講的很快，但是我還是緊跟節奏，唯恐漏了一個(gè)細節。大單元教學(xué)是指向核心素養的育人要求，也是新課標的要求，用張老師的話(huà)來(lái)說(shuō)就是站在系統的高度，根據課標、教參和學(xué)情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長(cháng)遠教學(xué)規劃。在我們初中階段，大單元教學(xué)設計與實(shí)施需要注意的九個(gè)要點(diǎn)我也記了下來(lái)：
大單元教學(xué)主題名稱(chēng)；
大單元教學(xué)知識結構體系；
大單元教學(xué)研究的方法即一般套路；
大單元教學(xué)目標設置；
大單元教學(xué)內容解析；
大單元教學(xué)學(xué)情分析；
大單元教學(xué)課時(shí)安排、專(zhuān)項訓練等；
大單元教學(xué)教學(xué)設計與實(shí)施；
大單元教學(xué)目標達成評價(jià)反思等；
其中比較熟悉的是其中的名稱(chēng)、學(xué)情分析、課時(shí)安排、教學(xué)設計與實(shí)施、目標達成評價(jià)反思等，這些我們平時(shí)的教學(xué)也有，但是具體又不一樣，因為這是大單元的整體設計，而我們現在所經(jīng)歷的大多是單節的設計。為了讓大家有更進(jìn)一步的理解，張老師還舉了兩節課的設計實(shí)施案例，讓我們印象特別深刻。
同樣是《認識一元二次方程》，但是在大單元的教學(xué)設計下就變得如此不一樣。從開(kāi)始的`復習環(huán)節張老師就做的很詳細，本節課需要的知識鏈接有很多基礎性的概念，比如等式、一元一次方程、二元一次方程（組）、分式方程、還有解決情景問(wèn)題分析的基本步驟等等，這些都是學(xué)生本節課繼續學(xué)習一元二次方程的知識儲備，為本節課的學(xué)習做一個(gè)鋪墊。在探究新知識的同時(shí)，張老師也是做了很多工作，她考慮到學(xué)生的學(xué)情，對課本的引例做了改變，選擇了適合學(xué)生，同時(shí)為后期學(xué)習方程的應用做準備，重新選擇了幾個(gè)情景問(wèn)題供學(xué)生探究學(xué)習，這樣的教學(xué)設計需要做大量的準備工作，瞻前顧后，考慮學(xué)生的學(xué)情，真的是做到了深謀遠慮。再繼續往下聽(tīng)的過(guò)程中，我們一次又一次的被張老師的課堂設計所折服。在課堂練習的環(huán)節，張老師不僅對本節課的知識點(diǎn)做了重點(diǎn)練習，同時(shí)還考慮到后期在二次函數的學(xué)習中也有和本節課相關(guān)聯(lián)的內容，她又設計了關(guān)聯(lián)到二次函數的練習題，不能不說(shuō)張老師的課堂設計真的完整體現了大單元教學(xué)的理念，也讓我們真切體會(huì )到大單元教學(xué)設計給學(xué)生學(xué)習知識的系統性帶來(lái)的改變，更為我們這些一線(xiàn)教師的教學(xué)提供了大單元教學(xué)設計實(shí)施很完整的參考。
深謀遠慮，必解近憂(yōu)。我很幸運能參加這次的培訓，也很感謝提供培訓的張玉琴老師，在今后的教學(xué)中，我會(huì )以張老師的這節課為模板，嚴格要求自己，認真研究課標，教參課本更是不能離手，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)情也要了解到位，不斷提升自己的教學(xué)設計水平，真正做到為人師表，教書(shū)育人，為社會(huì )培養優(yōu)秀的接班人。
初中數學(xué)指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 2
為了更好的進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)工作，落實(shí)數學(xué)核心素養，張冬霞數學(xué)名師工作室成員進(jìn)行了大單元教學(xué)的集體學(xué)習和研究，相互之間積極交流討論，在教學(xué)中做了幾次實(shí)踐后，得到一些心得體會(huì )與大家共勉。
結合當前核心素養的要求，我理解的單元指基于教學(xué)需求，以教材為基礎，對教材中關(guān)聯(lián)性的內容進(jìn)行重組，整合形成大單元。
初中數學(xué)大單元教學(xué)的意義有利于教師對教學(xué)的合理安排，有利于學(xué)生的知識系統化。
通過(guò)對初中數學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí)，教師可以對教學(xué)內容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內容整合形成一個(gè)大單元。比如：學(xué)習方程時(shí)可以把方程、一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程及其函數與方程聯(lián)系在一起，形成大單元設計。
通過(guò)對初中數學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí)，教師可以對教學(xué)內容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內容整合形成一個(gè)大單元。比如：函數可以把函數及其表示，一次函數，二次函數，函數的圖像，函數與方程，函數模型及函數應用形成一個(gè)大單元，可以按知識的`先后順序來(lái)排列，也可以按要講解的重點(diǎn)或難度做適當調整。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一次系統的學(xué)習后，不僅了解了知識的來(lái)龍去脈，還掌握了知識在考試中怎么考察，逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點(diǎn)，而是連成了線(xiàn)，鋪成了面，甚至根據各種需求生成了一顆顆立體的樹(shù)木。有利于教學(xué)手段的多樣化，有利于核心素養的培養。
在大單元教學(xué)中，各種教學(xué)手段可以積極配合使用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。比如講統計與概率這個(gè)大單元時(shí)，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來(lái)加強直觀(guān)性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關(guān)系；還可以模擬招聘環(huán)節加強學(xué)生對中位數，平均數的理解和實(shí)際應用。這些一方面促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)核心素養的形成，另一方面達到寓教于樂(lè )的良好效果。
合理制定單元教學(xué)內容，明確教學(xué)目標，難點(diǎn)，重點(diǎn)。任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，不能本末倒置。合理的制定單元教學(xué)內容，就一定要動(dòng)員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內容。要知無(wú)不言，言無(wú)不盡，反復琢磨，仔細研究，使大單元教學(xué)確實(shí)能為教學(xué)提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內容后，要明確教學(xué)目標，教什么，怎么教，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，該怎么有效分解難點(diǎn)，又怎么把握教學(xué)重點(diǎn)。這不是一個(gè)一蹴而就的簡(jiǎn)單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課后調整。比如在函數教學(xué)時(shí)一開(kāi)始并沒(méi)有二次函數的內容，但具體教學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生對該部分知識的掌握有很大漏洞，比如一元二次方程求根，一元二次函數圖像的使用，一元二次不等式的求解都或多或少有問(wèn)題。最后經(jīng)過(guò)大家商議，把這些內容加入到函數的大單元教學(xué)中來(lái)。
通過(guò)學(xué)習，認真進(jìn)行反思，避免閉門(mén)造車(chē)，知不足而奮進(jìn)，知遠山而力行。我要不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課堂效率，不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。
大單元教學(xué)設計就是從一章或者一單元的角度出發(fā)根據章節或單元中不同知識點(diǎn)的需要，綜合利用多種教學(xué)形式和教學(xué)策略。
在學(xué)習內容方面，不僅理解了教育技術(shù)的基本內涵，深入理解了教學(xué)設計的一般過(guò)程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過(guò)案例的研討，掌握了探究型學(xué)習和授導型學(xué)習的設計方法及評價(jià)方法，對信息技術(shù)與課程整合的內涵也有了一定的認識，提升了教學(xué)設計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來(lái)概括。
張玉琴老師利用大單元教學(xué)的教學(xué)方法為我們展示了一元二次方程的教學(xué)，很震撼，一節課竟然可以如此完美的展示給學(xué)生，帶著(zhù)學(xué)生循序漸進(jìn)的理解學(xué)習應用。在以后的教學(xué)中，多向其他老師，學(xué)習，努力有所提高。
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20XX年9月14日下午，在葉縣第二實(shí)驗學(xué)校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學(xué)設計實(shí)踐與實(shí)施》的講座。通過(guò)張老師的講座，讓我對單元教學(xué)設計有了全新的認識和新的思考。
一、對大單元教學(xué)設計的認識
大單元教學(xué)設計就是站在系統的高度，根據課標、教材和學(xué)情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長(cháng)遠教學(xué)規劃�！按髥卧敝械摹按蟆本褪恰斑h大”“長(cháng)遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時(shí)多、任務(wù)多、關(guān)聯(lián)多、街接多、對學(xué)生的數學(xué)素養提升多�！皢卧本褪窍到y規劃、統籌兼顧、關(guān)聯(lián)街接、整合重組得到的“整體”�！按髥卧本褪恰岸鄠�(gè)”有某種共同基因的內容科學(xué)有效地關(guān)聯(lián)銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織�！按髥卧崩砟钪笇�，對于每一個(gè)“單元”包括知識點(diǎn)都要回答：本節知識是什么？從哪里來(lái)？要到哪里去？和哪些知識有聯(lián)系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學(xué)科整體的思路去規劃整個(gè)單元的知識體系，才能有清晰的整個(gè)單元的科學(xué)合理的教學(xué)設計。
二、如何規劃大單元教學(xué)設計
1、認真閱讀數學(xué)教材，明確教學(xué)內容的地位；
2、結合教學(xué)內容，仔細斟酌咀嚼課程標準要求，參考當年《河南省初中學(xué)業(yè)水平考試解析與檢測（數學(xué))》中的考查內容與目標即雙向細目表，明確教學(xué)目標，清楚教師到底要教什么、怎么教、教到什么程庭，學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣；
3、要全面如實(shí)地分析學(xué)情，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，正確敘寫(xiě)教學(xué)目標；
4、根據目標和學(xué)情精準選擇恰切的教學(xué)策略，明確教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；
5、合理安排教學(xué)程序；
6、設計評價(jià)任務(wù)，正確評價(jià)教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，最終形成內容—目標一學(xué)習一評價(jià)一致化的整體教學(xué)方案設計。
三、教材決定重點(diǎn)，學(xué)情決定難點(diǎn)
在講座的過(guò)程中，張老師的一句話(huà)讓我恍然大悟——教材決定重點(diǎn)，學(xué)情決定難點(diǎn)。雖然在寫(xiě)教案的時(shí)候“教材重難點(diǎn)”這幾個(gè)字醒目的出現在每篇教案的第一頁(yè)，但是我似乎從來(lái)都沒(méi)有深入的去思考過(guò)重點(diǎn)和難點(diǎn)有什么區別，甚至吐槽過(guò)“重點(diǎn)不就是難點(diǎn)嗎？”聽(tīng)了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開(kāi)，重點(diǎn)是由教材、有知識本身決定的，而難點(diǎn)卻是由學(xué)生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點(diǎn)就確定了。但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管在同一個(gè)教室，面對的是同一個(gè)老師，學(xué)習的是同一個(gè)知識點(diǎn)，但是由于學(xué)生的'基礎知識、思維方式、學(xué)習風(fēng)格的不同，難點(diǎn)也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就需要認真備教材、備學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，知道學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學(xué)生真正地投入到學(xué)習中去，真正達到掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時(shí)雨般的學(xué)習機會(huì )，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經(jīng)驗能讓我們的職業(yè)生涯走的更寬。
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9月14日，有幸在第二實(shí)驗學(xué)校參加了以“大單元教學(xué)設計與實(shí)施”為專(zhuān)題的學(xué)習。通過(guò)今天的學(xué)習，使我對大單元教學(xué)設計有了更深的認識。
一、大單元教學(xué)設計要從大處著(zhù)眼
大單元教學(xué)要求教師有大局觀(guān)，站在課標與教材之上，高瞻遠矚，高屋建瓴。教學(xué)設計要重視課程內容結構化以及學(xué)習經(jīng)驗結構化，把縱向結構和橫向結構相結合�？v向結構即知識的系統化，所以我們在課堂教學(xué)中要明確本節課課程內容在教學(xué)中的地位，即“從哪里來(lái)，到哪里去”，要重視學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗與知識的聯(lián)系。橫向結構就是跨學(xué)科學(xué)習，把數學(xué)課程與其它學(xué)科相聯(lián)系，促進(jìn)課程的融合，培養學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識解決問(wèn)題的`能力，培養學(xué)生的數學(xué)核心素養。
二、大單元教學(xué)實(shí)施要從小處著(zhù)手
萬(wàn)丈高樓平地起，要想落實(shí)大單元教學(xué)，必須設計好日常課時(shí)教學(xué)。張老師在《認識一元二次方程》這個(gè)課例中，在設計問(wèn)題情境時(shí)把后面涉及到的一元二次方程的應用滲透其中，在講一元二次方程的解時(shí)把二次函數的圖像與一元二次方程的解的關(guān)系滲透其中，從知識線(xiàn)、情境線(xiàn)和能力線(xiàn)等方面體現了大單元教學(xué)的理念，為我們的大單元設計與實(shí)施方法指明了方向。
當前，按照新一輪課程改革的要求，我們必須沖破傳統的備課形式要以嶄新的教學(xué)設計代替傳統的教案。樹(shù)立正確的備課指導思想，樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀(guān)。這就要求我們認真研讀新課程標準，體現新課標理念，以立德樹(shù)人為目標實(shí)施課堂教學(xué)。
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9月14日，我和明樂(lè )在張東霞老師的帶領(lǐng)下在葉縣二實(shí)驗學(xué)校學(xué)習“基于數學(xué)素養提升的大單元教學(xué)設計與實(shí)施”講座。專(zhuān)家的講座內容不僅有理論，還結合了具體課例進(jìn)行解讀，讓我對數學(xué)的大單元教學(xué)設計與實(shí)施有了方向。
一、單元教學(xué)設計方法注意要點(diǎn)
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體的教學(xué)設計學(xué)生是教學(xué)的主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師在設計單元教學(xué)方案時(shí)，要結合學(xué)生的學(xué)情，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受蘊藏在數學(xué)里的“美”。
�。ǘ┒嗝襟w課件的教學(xué)設計如今，黑板的板書(shū)跟不上多媒體課件的講解速度，所以很多教師樂(lè )于使用多媒體來(lái)進(jìn)行授課。例如，在講解“圖形的相似”這一單元時(shí)，教師應該讓學(xué)生熟識三角形相似的概念以及各種相關(guān)性質(zhì)，判定相似三角形的條件等，還要學(xué)會(huì )解答有關(guān)題型，如填空、計算、證明等題。如果我們運用多媒體輔助手段，進(jìn)行數學(xué)單元教學(xué)設計，就可以大量節約課堂中板演的時(shí)間，因為課件能清晰地展現出相似三角形的全部性質(zhì)。正是這一鮮明的特點(diǎn)，才會(huì )讓數學(xué)單元教學(xué)更輕松，更高效。
�。ㄈ﹩卧虒W(xué)設計與情境法的完美結合合理的情境運用能讓單元教學(xué)設計變得錦上添花。情境教學(xué)法是新北師大版教材里的一種重要的數學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生結合實(shí)際情境學(xué)習數學(xué)知識，讓數學(xué)理念成為生活的一部分，鞏固學(xué)生的數學(xué)知識。情境的運用，應該結合當下的數學(xué)課堂內容，盡可能地把數學(xué)問(wèn)題轉化為現實(shí)生活里見(jiàn)到的案例，讓學(xué)生自己進(jìn)行研究，這樣會(huì )很快提升自主學(xué)習及探究能力。
二、單元教學(xué)設計實(shí)施的注意要點(diǎn)
�。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)的設計要結合教材內容和生活實(shí)際在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極培養學(xué)生的數學(xué)思維，結合教材內容以及生活實(shí)際，提升學(xué)生的理解能力和解決問(wèn)題的能力。有些知識是教科書(shū)上沒(méi)有的，教師應該通過(guò)自己的上課經(jīng)驗，以及實(shí)際操作中的解題思路，教給學(xué)生數學(xué)知識點(diǎn)所涉及的數學(xué)思維，以此提高學(xué)生的解題速度。
�。ǘ┙虒W(xué)設計要具有趣味性傳統的數學(xué)課堂，一般都是教師講授為主的教學(xué)方法，這種方式雖然對應試教育有利，但還是存在一些問(wèn)題，大部分學(xué)生在數學(xué)課堂上得不到小組合作交流，學(xué)生產(chǎn)生的`思想方法也不會(huì )及時(shí)得到肯定，這樣數學(xué)能力就得不到提高。因此，我們應該改變這種教學(xué)方法，把單元教學(xué)設計得更富有引導性，以激發(fā)他們討論的熱情，最終達到激發(fā)他們的學(xué)習興趣，并提升數學(xué)學(xué)習成績(jì)的目的。
�。ㄈ┱n堂設計還要注意例題的選擇初中數學(xué)的學(xué)習，一定程度上依靠的是例題的示范解析。如果學(xué)生在例題里學(xué)會(huì )各種各樣的解題方法、數學(xué)思維，那比學(xué)習數學(xué)知識本身還重要。因為如果以后再碰到類(lèi)似習題，就能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
總的來(lái)說(shuō)，單元教學(xué)設計是一個(gè)全新的命題，是一個(gè)富有活力的教學(xué)命題，它為數學(xué)教學(xué)設計提出了新的思路。因此，作為初中數學(xué)教師，我們要加大理論研究，多參與、多實(shí)踐，以此提高教學(xué)的有效性和學(xué)習的系統性，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎。
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在新課標背景下，如何備課，如何上好課，教學(xué)的重心在哪里？核心素養該如何落實(shí)，我的教學(xué)路該走向何方？這些問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，20XX年9月14日下午當我聆聽(tīng)了張玉琴老師的專(zhuān)題講座后逐漸明晰了方向。
在這次專(zhuān)題學(xué)習研討會(huì )上，張玉琴老師的講座先從課標的變化、核心理念和大家做了分享，然后是張玉琴老師向大家展示了大單元教學(xué)設計與實(shí)施的成功做法，她的設計層次分明，內容詳細，重點(diǎn)突出，目標意識強，特別是她能以身邊的生活實(shí)際為背景，創(chuàng )設數學(xué)情景，讓數學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，突出數學(xué)的應用意識，并始終以核心素養的`落實(shí)、能力培養為主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，她靈活整合教學(xué)素材的能力讓我佩服，也讓我深受啟發(fā)。
張玉琴老師的講座讓我對大單元教學(xué)有了清楚地認識，也知道了大單元教學(xué)的設計內容與實(shí)施過(guò)程，透過(guò)張玉琴老師的大單元教學(xué)設計能看出新課標背景下，對老師們的教學(xué)能力提出了更高的要求，核心素養的落實(shí)不是一句空話(huà)，要在了解學(xué)情的基礎上，吃透教材和課標，靈活整合教材內容，承前啟后備課，把握知識的前后聯(lián)系，老師們要把能力培養滲透在知識點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，知識與能力并重，減負與質(zhì)量同行。
從此次培訓學(xué)習讓我認識到：教師要不斷深入學(xué)習新理念，了解國家教育方針，育人方向，才能有針對性的開(kāi)展教學(xué)，培養出國家和時(shí)代發(fā)展需要的人才更需要教師與時(shí)代同行，不斷更新知識、不斷改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)方法，新課標背景下，新學(xué)期的教學(xué)對我是一個(gè)全新的挑戰，我會(huì )不斷自我加壓，積極改進(jìn)，牢記育人使命，以學(xué)促行再出發(fā)！
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20XX年9月14日，我校幾位數學(xué)教師隨同縣教研室侯老師來(lái)到縣第二實(shí)驗學(xué)校參加大單元教學(xué)設計遠程培訓，使我收獲頗多。
大單元設計教學(xué)是一種有效的教學(xué)設計，它通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)設計后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，獲得了預期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現了教學(xué)目標和促進(jìn)了學(xué)生內在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng )造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得大單元教學(xué)設計具有以下幾個(gè)特征：
一、面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展
每位教師都要樹(shù)立“雙全”意識，既要確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想，又要樹(shù)立“全人”的理念。所以教師千萬(wàn)不要過(guò)高地估計自己所教學(xué)科的價(jià)值，更不要僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應當定位在對一個(gè)完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。
二、注重教學(xué)效益的取得
教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時(shí)間教了最多的內容”，也不是取決于教師事先計劃的教學(xué)任務(wù)完成了沒(méi)有，而是取決于在單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習效果與學(xué)習過(guò)程的進(jìn)展情況，學(xué)生的智力與創(chuàng )新思維能力以及社會(huì )實(shí)踐能力的.發(fā)展狀況。
三、注重目標的落實(shí)與測量
每節課的教學(xué)目標要盡可能地明確與具體，應當科學(xué)地將目標、過(guò)程與結果有機地結合起來(lái)，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)生成績(jì)和老師的工作實(shí)績(jì)。
四、啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)
大單元教學(xué)迫切地需要老師自覺(jué)養成經(jīng)常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問(wèn)“自己的教學(xué)設計有效嗎”？“有沒(méi)有比更有效的教學(xué)設計”？今天的教學(xué)是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里？原因是什么等等。因此，沒(méi)有反思性教學(xué)，就談不上是大單元教學(xué)。
五、注重學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程
學(xué)生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認知參與是成正比例的，而且二者對高層次思維有著(zhù)極其顯著(zhù)的影響，學(xué)生的廣泛參與，將在學(xué)習過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)、激勵，從而提高自身的認識水平。
初中數學(xué)指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 8
9月14日下午我們仙臺鎮中全體數學(xué)老師通過(guò)釘釘直播觀(guān)看了“基于數學(xué)素養提升的大單元教學(xué)設計與實(shí)施“專(zhuān)題講座。專(zhuān)家分析和講解的大單元教學(xué)設計真是干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，讓我們受益匪淺！
“萬(wàn)丈高樓平地起”要想落實(shí)大單元教學(xué)。首先必須設計好日常課時(shí)教學(xué)，熟練掌握全國中小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計評價(jià)標準，嚴格遵照執行河南省中學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計的五個(gè)基本結構，在新課標和大單元理念指導下扎扎實(shí)實(shí)做好日常的每一個(gè)課時(shí)教學(xué)。
大單元設計中的“大”就是“遠大”既可以理解成站得高看得遠。又可以理解為包含的內容多、課時(shí)多、關(guān)聯(lián)多、銜接多、對學(xué)生的數學(xué)素養提升多。專(zhuān)家分析在大單元教學(xué)設計與實(shí)驗中要遵循九個(gè)要點(diǎn)：大單元教學(xué)主題名稱(chēng)、教學(xué)知識結構體系、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”再到教學(xué)目標的設置、教學(xué)內容解析、學(xué)情分析，課時(shí)安排、專(zhuān)項訓練、大單元課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施和最后的教學(xué)目標評價(jià)反思等。以《一元二次方程》一單元為例先是歸納概括出了概念，接著(zhù)抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常數，a不等于0），進(jìn)而發(fā)現了與解有關(guān)的兩個(gè)重要結論體驗了研究代數的.方法從問(wèn)題情境中抽象建立模型再到最后的歸納概括。以及在這些過(guò)程中運用的類(lèi)比、轉化、分類(lèi)、模型和從特殊到一般的數學(xué)思想。最后聯(lián)系生活運用方程思想解決與日常生活息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生真切體會(huì )到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。課程最后師生共同朗誦的“數學(xué)強，則少年強！數學(xué)強！則國家強！”讓我們深有感觸。
大單元教學(xué)是種子！，從大處著(zhù)眼，小處入手，注重細節，站在課標和教材之上，高瞻遠矚，把握全局，從情景線(xiàn)、問(wèn)題線(xiàn)、知識線(xiàn)、能力線(xiàn)進(jìn)行設計，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題、培養能力、落實(shí)素養，大單元教學(xué)就一定能取得豐碩的成果！
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中學(xué)數學(xué)教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學(xué)內容的。每學(xué)期內容編排以單元結構形式呈現，每單元是具有內在聯(lián)系、具有共同主題內容構成，并根據學(xué)生的認知規律，由淺入深、由易到難地進(jìn)行編排。
在我的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)中學(xué)段以來(lái)，我們每學(xué)期的“開(kāi)學(xué)第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風(fēng)景，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學(xué)生根據目錄所列的單元主題，聯(lián)系舊知，猜想新知�！袄蠋�，我發(fā)現《方向與位置》這個(gè)單元已經(jīng)出現好幾次，先是認識上下、前后、左右，然后是東南西北等方位，現在會(huì )再學(xué)什么呢？”“奇怪，今年也有《觀(guān)察物體》，二年級時(shí)也學(xué)習過(guò)的�！苯Y合目錄瞻前顧后，孩子們就有了一個(gè)快樂(lè )的開(kāi)始：“哈哈，很多知識我們以前遇到過(guò)的，只有《簡(jiǎn)易方程》是新的知識！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問(wèn)，“（）+4=9，（）里填幾？這就可以看作是方程��！”我補充道。在孩子們驚奇的眼神中，厚厚的數學(xué)書(shū)又一次被壓縮成了薄薄的片…
在新課程背景下，以整體性的視野來(lái)整合資源、設計教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學(xué)學(xué)科的特性決定了數學(xué)知識之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，把知識串成一個(gè)串，所以數學(xué)文化引領(lǐng)下的數學(xué)教學(xué)更適合于“大單元”教學(xué)。下面就來(lái)談一下自己的思考。
一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性
單元整體視覺(jué)的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統領(lǐng)、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關(guān)聯(lián)的內涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué)，首先必須把中學(xué)數學(xué)拎成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
例如《數的認識》主題單元，無(wú)論是整數的認識：包括一年級20以?xún)葦档恼J識、100以?xún)葦档恼J識，二年級千以?xún)葦档恼J識、萬(wàn)以?xún)葦档恼J識，還有四年級大數的認識，還是三、五年級分數的認識，四年級小數的認識，我們都能以“計數單位”這個(gè)核心詞串起來(lái)。
還有“數的運算”主題單元，加減法就是把計數單位的個(gè)數按個(gè)合起來(lái)或者分開(kāi)來(lái)。乘法是在加法的基礎上學(xué)習的，乘法的意義是把計數單位的個(gè)數按群合起來(lái)，然后學(xué)習表內乘法，它的實(shí)質(zhì)是把計數單位“一”的個(gè)數按群合起來(lái)，例如九九八十一這句口訣，就是9個(gè)9合起來(lái)得到81個(gè)一；兩、三位數乘一位數是計數單位十、百…的個(gè)數按照幾份合起來(lái)；兩、三位數乘兩位數是把計數單位一、十、百…的個(gè)數按幾十幾份合起來(lái)；小數乘法是把小數計數單位的個(gè)數按群合起來(lái)；分數乘法是把分數計數單位的個(gè)數按群合起來(lái)。也就是說(shuō)，乘法就是利用口訣把計數單位的個(gè)數合起來(lái)，合不完時(shí)綜合單位繼續合。除法的運算和乘法是一致的，從整數除法到小數、分數除法，整個(gè)的除法就是利用口訣，把計數單位的個(gè)數平均分下去，分不完時(shí)細分單位繼續分的過(guò)程。
“數的運算”大單元教學(xué)按照這樣整體性、一致性的方式進(jìn)行，學(xué)生才能學(xué)得透徹，學(xué)得明白，真正達到理解算理，掌握算法的目的。
二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構
在傳統的教學(xué)模式中，老師們都是以零散的知識點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位，視角孤立地進(jìn)行“課時(shí)教學(xué)”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構。
例如，在博興縣博奧學(xué)校郭長(cháng)寶老師執教的二年級《除法的初步認識》這節課中，一開(kāi)始，郭老師利用3個(gè)“青蛙跳”的題，和學(xué)生一起復習了加法、乘法和減法的意義，讓我們見(jiàn)識到郭老師對知識的整合能力，同時(shí)也對《新課程標準》中所提到的數學(xué)知識的整體性有了更深的理解。然后，郭老師引領(lǐng)學(xué)生提出“包含除”問(wèn)題“8個(gè)泥娃娃，每2個(gè)裝一盒，能裝幾盒？”讓學(xué)生先圈一圈，然后嘗試列算式。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每2個(gè)圈一圈很簡(jiǎn)單，但是用算式表達時(shí)，學(xué)生列出了2x4=8（個(gè)），郭老師直接告訴學(xué)生，乘法表示合起來(lái)，而這里表示分下去的過(guò)程，所以用乘法不太合適，并直接板書(shū)出了減法算式8—2—2—2—2=0，問(wèn)學(xué)生這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個(gè)一分的過(guò)程，讓學(xué)生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個(gè)泥娃娃，裝到4個(gè)盒子里，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個(gè)？”這個(gè)“等分除”問(wèn)題，學(xué)生能一眼看出每個(gè)盒子分2個(gè)，但對分的過(guò)程模糊不清，所以郭老師引導學(xué)生先用線(xiàn)連一連，再用算式表示出來(lái)。針對學(xué)生出現的先每個(gè)盒子分一個(gè)和每次分2個(gè)這兩種不同的分的方法，郭老師重點(diǎn)讓學(xué)生理解一個(gè)一個(gè)地分這種方法，一個(gè)一個(gè)的分，第一輪分下去4個(gè)，每個(gè)盒子分到1個(gè)，用8—4表示，第二輪又分下去4個(gè)，每個(gè)盒子又分到1個(gè)，最后每個(gè)盒子2個(gè)，用8—4—4=0表示，然后根據這些問(wèn)題的共同點(diǎn)，讓學(xué)生理解平均分的概念。
整節課，郭老師抓住“除法是求幾個(gè)相同減數減法的.簡(jiǎn)便運算”這一核心點(diǎn)，借助“除法的初步認識”這一教學(xué)模型，引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富對除法意義的深度建構，幫助學(xué)生理清了除法與乘法的關(guān)系、除法與減法的關(guān)系，體現了知識結構的統一性和整體性，從而實(shí)現了學(xué)生數學(xué)認知的提升，幫助學(xué)生構建了系統化、結構化的知識結構。
三、大單元教學(xué)讓數學(xué)思想方法得以培養
《新課程標準》對數學(xué)文化的定義是指數學(xué)的思想、精神、語(yǔ)言、方法、觀(guān)點(diǎn)，以及它們的形成和發(fā)展還包括數學(xué)在人類(lèi)生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )發(fā)展中的貢獻和意義，以及與數學(xué)相關(guān)的人文活動(dòng)。谷老師指出：“數學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價(jià)值，彰顯數學(xué)的思想方法，增強數學(xué)的應用體驗�！笨梢�(jiàn)在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中數學(xué)思想方法的培養是非常重要的。
例如由無(wú)棣縣第一實(shí)驗中學(xué)季利利老師執教的三年級《兩位數除以一位數的筆算》這節課中，對“兩位數除以一位數的筆算”除法中各個(gè)數位都能整除的這一知識點(diǎn)，季老師課前的小練習6÷3、40÷2，先借助乘法口訣計算，再借助分小棒說(shuō)清楚為什么，其實(shí)就是喚醒學(xué)生原有的認知經(jīng)驗，為學(xué)生的深度學(xué)習打下基礎。在探問(wèn)環(huán)節中，季老師先讓學(xué)生根據經(jīng)驗列式計算，并呈現出3種不同的計算方法。為了更好地驗證豎式、理解算理，季老師進(jìn)一步引導學(xué)生借助分小棒的過(guò)程，理解每層數字的含義，在展示交流中逐步讓學(xué)生感受“算理”和“算法”的對應，感悟“數”與“形”結合的重要價(jià)值。
無(wú)獨有偶，在陽(yáng)信縣第一實(shí)驗學(xué)校李敏老師執教的三年級《兩位數乘兩位數》中，在探究環(huán)節，學(xué)生借助點(diǎn)子圖這一直觀(guān)模型，分別把12個(gè)14分成了6個(gè)14和6個(gè)14、8個(gè)14和4個(gè)14、2個(gè)14和10個(gè)14。李老師引導學(xué)生比較這三種不同的口算方式，相同點(diǎn)都是先分后合，把新知識分一分，轉化成舊知識，再把舊知識合起來(lái)，就解決了新問(wèn)題。這一過(guò)程體現轉化思想，培養學(xué)生遷移類(lèi)推的能力和解決問(wèn)題的能力。然后通過(guò)讓學(xué)生在點(diǎn)子圖里指一指、找一找豎式計算中的每一層，李老師與學(xué)生一起梳理兩位數乘兩位數的算理，先用個(gè)位數上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個(gè)十，也就是剩下的10行，最后把2個(gè)14和10個(gè)14合起來(lái)，得到12個(gè)14也就是168，從點(diǎn)子圖到算式，從操作體驗到算式抽象，以數形結合為切入點(diǎn)展開(kāi)，幫助學(xué)生理解了算理、掌握了算法。數學(xué)教學(xué)不僅要進(jìn)行數學(xué)知識和技能的教學(xué)，還要進(jìn)行數學(xué)思想、方法和應用的教學(xué)。
大單元教學(xué)，能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習方式的溝通更加有效，能夠讓數學(xué)思想方法得到培養。在數學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內容，加強知識間的內在聯(lián)系和溝通，可以培養學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。
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我有幸參加了全市組織的中學(xué)語(yǔ)文“單元主題”教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì )。劉俊祥老師為我們做了“中學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)方案”的專(zhuān)題講座，老師方法新穎，獨具特色，使我們這些在教學(xué)一線(xiàn)的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開(kāi)朗，為我們的中學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率指引了方向。下面就談一下自己的學(xué)習體會(huì )。以前我的教學(xué)總會(huì )把課文當作重點(diǎn)，單元主題曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇，原因是以前沒(méi)有認識到單元主題蘊含的內在價(jià)值和對學(xué)生的指引作用�？戳藛卧w教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨來(lái)備課，而應該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個(gè)相對大的范圍內確定學(xué)習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個(gè)課時(shí)，可培養學(xué)生的求知欲望。
通過(guò)學(xué)習我還發(fā)現單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┻@種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結合，能有助于學(xué)生的.全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問(wèn)題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎上進(jìn)行。交流內容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì )了什么；提出不懂的問(wèn)題或值得討論的內容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達能力。
�。ǘ┻�有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了視野，積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導，進(jìn)一步提高了閱讀能力。
�。ㄈ└玫恼{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，培養了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，還有助于高效課堂的構建。
單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實(shí)際教學(xué)中我一定更加努力的在學(xué)習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學(xué)方法。
總之，通過(guò)此次學(xué)習，使我明白了整組教學(xué)的一些新的教學(xué)理念，并且通過(guò)兩節觀(guān)摩課，我看到新的教學(xué)理念真正的呈現在課堂上，提高課堂實(shí)效，創(chuàng )設輕松民主的教學(xué)氛圍，變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，通過(guò)更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識，讓學(xué)生在學(xué)習中真正的體現到自我價(jià)值，雖然我們還在摸索，但是我們愿在教學(xué)的實(shí)踐中不斷提升，“我們不要做語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮子�！奔词拐n改的路程還很漫長(cháng)，我們也會(huì )滿(mǎn)懷對教育的熱情去迎接那屬于我們的明天的太陽(yáng)。
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今天是我進(jìn)行第二次教育技術(shù)培訓，今天的主題是主題單元教學(xué)設計，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現主題單元設計可以幫助我清晰地歸納、解析主題單元教學(xué)的學(xué)習內容和教學(xué)內容。它可以：
1、幫助我指導學(xué)生仔細讀單元主題，帶著(zhù)單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節。
2、老師在指導學(xué)習每個(gè)環(huán)節時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構建思路。
3、學(xué)完內容要進(jìn)行梳理總結時(shí)，圍繞單元主題，抓住內容引導學(xué)生鞏固與綜合運用。
4、同時(shí)能夠在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生創(chuàng )造性能力，構建創(chuàng )新思維模式，為學(xué)生學(xué)習、研究及自主發(fā)展奠定堅實(shí)的`基礎。
在學(xué)習過(guò)程中，我根據要求設計了主題單元思維導圖；主題單元學(xué)習模板，制作了研究性學(xué)習教學(xué)簡(jiǎn)案和網(wǎng)絡(luò )課件，參與網(wǎng)絡(luò )研修并積極發(fā)言，學(xué)習的過(guò)程是專(zhuān)業(yè)知識不斷完善提升的過(guò)程。通過(guò)此次學(xué)習，我了解了單元學(xué)習規劃的重要性，使我對如何利用好課程資源。
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10月28日，很榮幸聆聽(tīng)到了中學(xué)數學(xué)學(xué)科教研基地的《促進(jìn)理解與遷移的中學(xué)數學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐》的主題教研活動(dòng)，受益匪淺，感受頗多。
首先我聆聽(tīng)了井蘭娟老師的《圓的認識》一節課。課堂伊始，井老師從回顧圓的特點(diǎn)入手，再到生活中圓的例子，然后播放小視頻展示古代銅鏡的制作過(guò)程，提高同學(xué)們的學(xué)習興趣，出示殘缺的銅鏡，提出問(wèn)題，哪些銅鏡是可以復原成圓形的？同學(xué)們有了不同的觀(guān)點(diǎn)，針對質(zhì)疑進(jìn)行實(shí)驗探究：哪些銅鏡（紙片）可以復圓，為什么？各個(gè)小組踴躍發(fā)言，奇思妙想，想出了各種各樣的復圓方法，最后老師總結復圓的關(guān)鍵在于找到圓的圓心和半徑。
短短的40分鐘，讓我受益匪淺，井老師的課教學(xué)重難點(diǎn)突出，切入點(diǎn)新穎，學(xué)生自主探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥，是一節重過(guò)程，重發(fā)現，重生活，重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課。我們在座的老師不禁感嘆，這是培養了一個(gè)又一個(gè)的小小數學(xué)家��！
緊接著(zhù)聆聽(tīng)了楊光有老師的《“圓”單元的實(shí)踐》，楊老師先介紹了這一單元每小節的課時(shí)安排，再分別講解了每一節課的活動(dòng)設計。車(chē)輪為什么是圓的，井蓋為什么是圓的，修復銅鏡怎樣補全圓？使學(xué)生對圓和圓的特點(diǎn)有充分的認識，從而對于后邊圓的周長(cháng)和面積的探究學(xué)習奠定基礎。楊老師的單元實(shí)踐使我認識到在教學(xué)中要善于提出和生活有關(guān)，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而活躍學(xué)生的思維，也要注重知識的'前后銜接，把握數學(xué)整體性。
曹云老師的新授課《空氣質(zhì)量中的百分數》，給我印象最深的就是三個(gè)小組的精彩展示，他們運用了不同的方法，發(fā)現也各有千秋。學(xué)生之間真正地做到了“真交流”。學(xué)生一直在說(shuō)想法，互評價(jià)，真思考，不停問(wèn)。學(xué)生之間的這種探究和挖掘讓學(xué)生真正的掌握了本節課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，理解了知識點(diǎn)。學(xué)生和老師之間的互動(dòng)很自然，沒(méi)有刻意的提問(wèn)，沒(méi)有死板的回答。而是師生之間真正的知識的溝通，理解，生成�？梢哉f(shuō)，我們覺(jué)得枯燥無(wú)味的知識，在曹老師這里變得生動(dòng)活潑起來(lái)，學(xué)生更感興趣，也更愿意說(shuō)。整個(gè)課堂我覺(jué)得孩子們是一種享受，真正做到了以學(xué)生為主。
長(cháng)達三個(gè)多小時(shí)的講座及課堂教學(xué)實(shí)踐，各位專(zhuān)家老師講的條理清晰、生動(dòng)有序，時(shí)常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心。在學(xué)習過(guò)程中，我領(lǐng)悟到了一些有助于教學(xué)工作的方法與技巧，我將應用到我的教學(xué)實(shí)踐中去。努力使自己的課堂豐富起來(lái)，讓孩子們真研究，真學(xué)習，真喜歡上數學(xué)！
初中數學(xué)指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 13
各位老師，大家好。我們都知道“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，以下是我在數學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì )，在這里和各位一起探討。
一、針對初中數學(xué)這門(mén)基礎學(xué)科，面對我們數學(xué)思維能力較為薄弱、底子偏差的學(xué)生，我覺(jué)得不管是我們的教育還是學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，都應以“勤為主”。除了課堂，還有課前、早讀、午寫(xiě)等時(shí)間，都應多抓緊時(shí)間做做練習，多講解類(lèi)型題，以滾雪球的方法讓學(xué)生逐步掌握好各知識點(diǎn)。我個(gè)人總有這樣的體會(huì )：現在我們很多學(xué)生學(xué)習知識，不是教出來(lái)，而是抓出來(lái)的。
二、做足課前的功夫，多花點(diǎn)心思備課。首先我們當老師的一定要熟悉教材，理清思路，認真備好教學(xué)內容，(例如 旁注、歸納、精選適宜的習題等)，這樣才能在課堂上做到精講、多練，以學(xué)生為主體，有的`放矢，達到教學(xué)目的。
三、重視課堂教學(xué)的技能技巧，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣和動(dòng)能，進(jìn)而完成課堂的聽(tīng)、識、練、用，從而達到良好的教學(xué)效果。
1、“看問(wèn)題，找條件”，培養學(xué)生養成清晰的思路，遞進(jìn)式的解題習慣。
2、課堂上多簡(jiǎn)練講述一些不同類(lèi)型題，并反復強化，讓學(xué)生明白并掌握所學(xué)內容。
3、課堂或課后習題量不用太多，但要有針對性，要盡量爭取時(shí)間在課堂上分類(lèi)型校正，并講透。
4、要控制好課堂的紀律，松弛有度，重視學(xué)生的課堂反饋，培養、鼓勵他們慎思敏言。
四、多關(guān)注中、下層生，適當幫扶。學(xué)習能力薄弱的學(xué)生普遍都有自卑感，應多談心、多鼓勵，至少讓他們有想努力，要學(xué)習的勇氣。方式有很多，例如，課堂多巡查一下他(她)的練習題情況，適時(shí)開(kāi)開(kāi)小灶;摸摸頭，拍拍肩膀鼓勵一下;讓尖子生和學(xué)力薄弱的同學(xué)結成幫、拉、扶的對象等等。中下層生的進(jìn)步，中上層生的增加是班級平均成績(jì)優(yōu)秀的保障，同時(shí)也能讓班集體養成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。當然，也要注意對尖子生的培養，對尖子生要增加練習量及習題的難度，讓他們多選做一些靠攏考綱，能靈活運用知識點(diǎn)的習題，盡量讓他們能再上一臺階。繼八年級舉行一系列的數學(xué)活動(dòng)之后，七年級也準備在第十三周舉行一場(chǎng)數學(xué)競賽，讓各班的尖子生比拼一番，以找尋一些更好的數學(xué)珍珠來(lái)培養。
總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，以上只是我在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些感受，希望能多和大家切磋，請各位多指教。
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帶著(zhù)幾分新奇和自信的笑容，初一新生進(jìn)入初中數學(xué)課堂。然而，有50%的學(xué)生認為，"數學(xué)學(xué)科最難學(xué)".通過(guò)調查了解，數學(xué)教學(xué)普遍存在的疑惑就是"我們該如何學(xué)好數學(xué)?"為什么教學(xué)觀(guān)念在更新，課本在改革，教學(xué)方法在改變，而我們的孩子卻依然沉浸在數學(xué)學(xué)習的漩渦中呢?通過(guò)一些聽(tīng)課研究，我發(fā)覺(jué)，在我們的課堂中仍然存在著(zhù)"教"輕"學(xué)"的教學(xué)模式。數學(xué)教學(xué)改革偏重于對教的研究，但是對于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動(dòng)是如何安排的，往往較少問(wèn)津。
一、數學(xué)學(xué)習方法的重要性
前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家巴班斯基曾指出的："教學(xué)方法是由學(xué)習方式和教學(xué)方式運用的協(xié)調一致的效果決定的。"從國際教育改革和發(fā)展趨勢來(lái)看，教會(huì )學(xué)生學(xué)習、教會(huì )學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展是世界各國的共同目標。在人類(lèi)進(jìn)入信息時(shí)代的新世紀，人們將面臨知識不斷更新，學(xué)習成為貫穿人的一生的事情，一方面不僅要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面完善以及個(gè)性的健康和諧發(fā)展，另一方面還要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，更為重要的是要讓學(xué)生愿意學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習的方法、技能，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習。
二、數學(xué)學(xué)習的常用方法
我國要求尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，要真正把學(xué)生作為學(xué)習的主人翁看待;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生在自主、合作、探究的方式中積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng);培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。特別是對于初中一年級，要為學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識打下良好基礎，數學(xué)學(xué)習方法的學(xué)習顯得更具有時(shí)代性和前瞻性。數學(xué)學(xué)習方法指導是一個(gè)由非智力因素、學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習能力多元組成的統一整體，因此，應以系統整體的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導，目的在于使學(xué)生加強學(xué)習修養，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機;指導學(xué)生掌握科學(xué)的.學(xué)習方法;指導學(xué)生學(xué)習數學(xué)的良好習慣，進(jìn)而提高學(xué)習能力及效果。
(1)正確認識數學(xué)學(xué)習方法的重要性。
啟發(fā)學(xué)生認識到科學(xué)的學(xué)習方法是提高學(xué)習成績(jì)的重要因素，并把這一思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中�？梢酝ㄟ^(guò)講述數學(xué)名人的故事，激勵學(xué)生，我結合《數軸》一課的內容，在班上講述笛卡爾在病床上發(fā)現數軸，最終開(kāi)創(chuàng )了用數軸表示有理數的故事。讓孩子懂得了獲得數學(xué)知識，學(xué)習數學(xué)的方法才是關(guān)鍵。在班級中，我多次召開(kāi)數學(xué)學(xué)法研討會(huì )，讓學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)介紹經(jīng)驗，開(kāi)辟黑板報專(zhuān)欄進(jìn)行學(xué)習方法的討論。
(2)形成良好的非智力因素
非智力因素是學(xué)習方法指導得以進(jìn)行的基礎。初一學(xué)生好奇心強烈，但學(xué)習的持久性不長(cháng)，如果在教學(xué)中具有積極的非智力因素基礎，可以使學(xué)生學(xué)習的積極性長(cháng)盛不衰。
<1>激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，即激勵學(xué)生主體的內部心理機制，調動(dòng)其全部心理活動(dòng)的積極性。比如在學(xué)習《概率初步認識》一課中，教學(xué)引入時(shí)，我根據學(xué)生喜歡玩撲克牌的愛(ài)好，和他們來(lái)講撲克游戲，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。有的課教師還可以運用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。
<3>養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。有的孩子習慣"悶"題目，盲目的以為多做題就是學(xué)好數學(xué)的方法，這個(gè)不良的學(xué)習習慣，在平時(shí)的教學(xué)中老師一定要注意糾正。
第一 ，“即時(shí)評價(jià)”作為師生之間交流的一種及時(shí)、有效的方式而貫穿于數學(xué)課堂教學(xué)的始終。及時(shí)、準確、積極、有效的“即時(shí)評價(jià)”方式，不僅對數學(xué)課堂教學(xué)起著(zhù)重要的導向和激勵作用，同時(shí)也對學(xué)生認識自我、建立自信起著(zhù)良好的促進(jìn)作用，更能高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，課堂中良好的“即時(shí)評價(jià)”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動(dòng)、活潑了起來(lái)。
第二，“即時(shí)評價(jià)”重視對學(xué)生在一節課中各個(gè)環(huán)節的評價(jià)。要選擇恰當的語(yǔ)言，適時(shí)的時(shí)機，評價(jià)學(xué)生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數學(xué)學(xué)習的態(tài)度； “即時(shí)評價(jià)”有著(zhù)及其深遠的意義和廣泛的使用價(jià)值，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，最大受益者是學(xué)生，同時(shí)也有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升。
第三，“即時(shí)評價(jià)” 要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。在評價(jià)中我們要遵循激勵性、真實(shí)性、時(shí)效性、多維性等這些原則 。對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面引導。對學(xué)生的表?yè)P要有標準，要有分寸，要得體，要一視同仁。我們的評價(jià)越真實(shí)，越有“透明度”，就越容易得到學(xué)生的認可。我們教師從怎樣的角度、用怎樣的語(yǔ)言、在怎樣的時(shí)候進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是什么，問(wèn)題在哪里，怎樣評價(jià)，這樣不僅對回答問(wèn)題的學(xué)生有很好的激勵作用，還對其他聽(tīng)課的學(xué)生也有很好的警示作用。只有把握好評價(jià)的最佳契機，才能真正積極地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。
總之，我們教師應不斷提升自身的修養，認真做好“即時(shí)評價(jià)”，只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能運用自如，才能使“即時(shí)評價(jià)”真正起到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的作用。
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本人通過(guò)學(xué)習了這個(gè)新課標，有了以下的心得體會(huì )：
通過(guò)學(xué)習，我更加認識到課堂教學(xué)要建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系，既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習結果，也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習活動(dòng)中表現出的情感態(tài)度的變化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
第一、了解到刪除的主要內容有：
�。�1）有效數字；
(2)一元一次不等式組的應用；
(3)利用一次函數的圖象，求方程組的近似解；
(4)梯形、等腰梯形的相關(guān)內容；
(5)視點(diǎn)、視角；
(6)計算圓錐的側面積和全面積。
第二、了解到增加的主要內容有：
(1)了解最簡(jiǎn)二次根式的概念；
(2)能解簡(jiǎn)單的`三元一次方程組；
(3)能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實(shí)根和兩個(gè)實(shí)根是否相等；
(4)了解一元二次方程的根與系數的關(guān)系(韋達定理)；
(5)體會(huì )一次函數與二元一次方程、二元一次方程組的關(guān)系；
(6)了解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關(guān)系；
(7)為適當加強推理，增加了下列定理的證明：相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理，垂徑定理，圓周角定理、切線(xiàn)長(cháng)定理等。
第三、知道了本次數學(xué)要求從“雙基”變成了“四基”。既：數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗。
第四、掌握了新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
�、倜嫦蛉w學(xué)生、尊重學(xué)生的.差異
新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學(xué)生的情況，根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際，引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)提高思維水平。
�、谝欢ㄒ淖儗W(xué)習數學(xué)的方式
《新課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
�、刍钣媒滩�，用好教材
新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實(shí)的執行者，而是與學(xué)生等一起構建新課程的合作者。教學(xué)中要注重書(shū)本知識向實(shí)際生活回歸、向學(xué)生經(jīng)驗回歸。在教學(xué)中，要用教材，理解教材編寫(xiě)的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進(jìn)行教學(xué)；根據學(xué)生的實(shí)際，可以對教材內容進(jìn)行重組、補充、加工，創(chuàng )造性地使用教材。教科書(shū)并非唯一的數學(xué)課程資源，我們應該善于開(kāi)發(fā)其他的教學(xué)資源，它還包括教學(xué)中可以利用的各種教學(xué)資料、工具和場(chǎng)所，如實(shí)踐活動(dòng)材料、多媒體光盤(pán)、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò )、等。
總之，實(shí)施新課程決不能忽視“四基”。我們堅持實(shí)施新課標，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，確立“以人為本”的思想。教師要成為終身學(xué)習者，因此，為了適應教學(xué)，教師應通過(guò)自學(xué)或培訓等方式，提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。
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5月8日下午我們全體數學(xué)組成員在數學(xué)組辦公室集體參加了線(xiàn)上《中招數學(xué)備考會(huì )》。5月10日下午分年級組進(jìn)行了集體再學(xué)習再討論，老師們都分別積極發(fā)表了自己的心得體會(huì )�，F將九年級備課組討論心得總結如下：
1、根據專(zhuān)家建議認真做了20xx年的中招試題，認識體會(huì )中招試題的經(jīng)典題型。特別是新手老師收獲非常大，感覺(jué)在教學(xué)中有了一定的方向，針對指導目前數學(xué)成績(jì)中等偏下的同學(xué)，在復習方面有了新的思路——以經(jīng)典題型為模型，反復練習和研究，練熟吃透，幫助學(xué)生建立知識框架。
2、近幾年的中招試題穩中有變，大趨勢是去掉套路化，更簡(jiǎn)單，少算多思。按這個(gè)思路，我們首先在心理上是欣慰的，但在戰略上是不可藐視的。在接下來(lái)的復習中更應該注重知識的來(lái)龍去脈，多幾個(gè)為什么，多幾個(gè)再思考�；貧w課本的定理、例題，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的來(lái)源，總結運用數學(xué)解決問(wèn)題的方式方法，感受數學(xué)的價(jià)值。
3、中招數學(xué)近幾年的總字數一直在增加，20xx年已經(jīng)突破3000字，學(xué)生能夠有效讀取信息非常關(guān)鍵，這明顯考察了學(xué)生的核心素養。如何提升學(xué)生這一方面的的.能力，也是值得我們思考的。在接下來(lái)的復習里教師一定要幫助學(xué)生克服心理障礙，梳理重點(diǎn)，引領(lǐng)總結，學(xué)生模仿，反復練習，形成思路。
4、專(zhuān)題復習還是非常必要的。專(zhuān)題復習有利于培養學(xué)生建立模型，應用模型的意識。在有限的復習時(shí)間里可以更好的提升學(xué)生的能力，并且在做題時(shí)可以為學(xué)生提供思考問(wèn)題的思路。另外還能幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)，形成自己的知識鏈，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定深厚的基礎。
5、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣離不開(kāi)數學(xué)文化，數學(xué)本身是高度的概括，但知識的形成過(guò)程一定是曲折的生動(dòng)的，如果能在課堂上讓學(xué)生了解這些過(guò)程，就能吸引學(xué)生產(chǎn)生好奇心，讓他們對數學(xué)有新的認識。把學(xué)生有效的從枯燥的數學(xué)課堂中解救出來(lái)，讓學(xué)習變的事半功倍。
6、堅決避免題海戰術(shù)，雖然它也有一定的好處，熟能生巧，但也能熟而生厭，熟而生笨，熟而只看片面，從而產(chǎn)生更加可怕的結果。為了避免學(xué)生受思維定勢的影響，數學(xué)教學(xué)需要適度開(kāi)放，注重思維培養，靈活多變，創(chuàng )新發(fā)展。
總之，在深入研究復習備考策略的同時(shí)，還應結合本校學(xué)生實(shí)際，為他們提供切實(shí)可行的訓練和指導，把復習備考工作落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最大程度的提高。明確命題方向和規律，然后制定應對策，逐步形成應試技巧，為下一步的強化訓練復習打下堅實(shí)基礎。
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為幫助教師們提升理論修養與自身素質(zhì)，2023年2月，懷化市初中數學(xué)骨干教師工作坊舉辦了為期一周的線(xiàn)下集中培訓。本次培訓，專(zhuān)家們的講座充滿(mǎn)智慧，使我受益匪淺，收獲頗豐。
一是落實(shí)核心素養，找尋生命的回歸。2月22日，龔運勤教授在《基于學(xué)生數學(xué)素養發(fā)展的課堂教學(xué)及案例研究》中談到：數學(xué)教學(xué)不應華采而應簡(jiǎn)約，因為數學(xué)學(xué)習是以感悟、提煉、應用數學(xué)思想方法和發(fā)展數學(xué)思維為核心任務(wù)的學(xué)習活動(dòng)，它需要靜中求悟，慢中求真的過(guò)程�？鬃釉�:“君子務(wù)本，本立而道生�！边@給予我的啟發(fā)為：教師應言有盡而意無(wú)窮，“問(wèn)”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“話(huà)”讓學(xué)生自己說(shuō)，才能將凝固的知識轉化為具有現實(shí)性、有意義、富有挑戰性?xún)热荨?/p>
二是聚焦信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科整合。2月19日，在李敏教授的《信息技術(shù)在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用》講座中，我深刻地感受到：不同年齡階段的兒童，對課程的興趣指向性存在著(zhù)明顯的差異。但無(wú)論他處于何種階段，都無(wú)法抵御信息技術(shù)的魅力。申進(jìn)老師在2月21日的信息技術(shù)軟件實(shí)操課上也強調：幾何畫(huà)板、希沃白板等現代化教學(xué)軟件作為信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物，不宜任其“落灰”。學(xué)生在觀(guān)看知識動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，知識不斷地在腦海中搭橋建船，思維的廣度和深度得到發(fā)展；教師在設計、制作、文件的過(guò)程中，信息技術(shù)水平得以提高，加深對學(xué)生的認知規律和初中數學(xué)特點(diǎn)的認識。認真學(xué)習信息技術(shù)并應用與教學(xué)實(shí)踐中，將助推師生成長(cháng)。
三是感受師愛(ài)奉獻，品味教育“真淳”。師愛(ài)與奉獻是教育的靈魂，2月22日，張端華老師所作《培養學(xué)生互動(dòng)參與意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力》的講座，讓我深刻地認識到了這一點(diǎn)。在教育的熱土上，當性格愛(ài)好、脾氣秉性不一的學(xué)生與你相遇時(shí)，應當把愛(ài)作為教育的`起點(diǎn)，立足于平平淡淡的真誠、實(shí)實(shí)在在的耕耘，用寬廣的眼光、寬容的態(tài)度、進(jìn)取的精神去培育那些“才露尖尖角”的“小荷”，為“接天蓮葉無(wú)窮碧”的壯麗蓄力。更應當用師之大愛(ài)去立德樹(shù)人，以仁愛(ài)之心來(lái)教書(shū)育人，用愛(ài)與尊重照亮孩子的心靈窗戶(hù)，將至真至深的教育情懷，根植在精神的沃土。
非常感謝此次“國培計劃”，這是我們教學(xué)研討路上最美的遇見(jiàn)。無(wú)論是默默無(wú)聞的教育工作者，還是付出了智慧和汗水的教育專(zhuān)家們，都激勵我從一次次精彩的講座與教學(xué)研討中不懈努力。我將繼續以空杯心態(tài)，不斷加強學(xué)習與反思，努力成長(cháng)！
初中數學(xué)指向核心素養的單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 18
本次懷化市初中數學(xué)骨干教師工作坊研修對我來(lái)說(shuō)是一次寶貴的學(xué)習經(jīng)歷。
在這，我認識了一批優(yōu)秀的專(zhuān)家學(xué)者董正宇教授、唐劍嵐教授、龔運勤教授、李敏教授、蔣培杰博士、丁玲芬老師、申進(jìn)老師、張端華老師等。他們給我們作了精彩的講座，讓我們從思想理念受到一次洗禮，龔運勤教授帶領(lǐng)我們從理論到具體問(wèn)題對數學(xué)新課標進(jìn)行研究與探討，讓我真正地對數學(xué)新課標有了一個(gè)全新的認識，丁玲芬老師的課教會(huì )了我們最想學(xué)的微課制作，申進(jìn)老師教會(huì )了我們最想應用的“幾何畫(huà)板。
在這，我結識了全市59位從事一線(xiàn)教學(xué)的數學(xué)骨干教師，他們分享了大量實(shí)用的.數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，教會(huì )了我如何使數學(xué)教學(xué)更具趣味性和互動(dòng)性。他們提出，要在課堂上創(chuàng )造濃厚的學(xué)習氛圍，老師應該通過(guò)游戲、實(shí)驗、模擬等多種方式，讓學(xué)生能夠積極參與，激發(fā)學(xué)習的興趣。其次，要讓學(xué)生掌握數學(xué)的知識，盡量將抽象的理論課變成實(shí)際的案例討論，以便學(xué)生能從中學(xué)習到更多的知識。
經(jīng)過(guò)此次培訓，我對數學(xué)教學(xué)有了更深的理解與認識，讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
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