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《閣夜》教學(xué)設計（精選8篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《閣夜》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《閣夜》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標
1.通過(guò)反復的吟詠詩(shī)句，品味本詩(shī)的意境。
2.鑒賞詩(shī)歌表現手法，領(lǐng)悟作者思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)誦讀，鑒賞詩(shī)歌表現手法，領(lǐng)悟作者思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
對詩(shī)人復雜思想感情的理解，體會(huì )杜甫詩(shī)風(fēng)。
教學(xué)條件與方法
多媒體、小組合作探究、教師解疑
前置作業(yè)：
1、背誦高中階段所學(xué)杜甫的詩(shī)歌，感受他沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。
《秋興八首》(其一)、《詠懷古跡》(其三)、《登高》、《蜀相》、《登岳陽(yáng)樓》《旅夜抒懷》。
2、簡(jiǎn)單介紹本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
3、逐句分析詩(shī)歌，了解詩(shī)歌大意。
�、� “歲暮陰陽(yáng)催短影，天涯霜雪霽寒宵”這一聯(lián)寫(xiě)了怎樣的景象？
�、凇拔甯慕锹暠瘔�，三峽星河影動(dòng)搖”這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)？表達了詩(shī)人什么樣的感情？
�、邸耙翱耷Ъ衣剳鸱�，夷歌數處起漁樵”這一聯(lián)你讀懂了什么？
�、堋芭P龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂寥”這一聯(lián)表達了詩(shī)人怎樣的悲慨？
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
師生共同背誦高中階段所學(xué)杜甫的詩(shī)歌。
《秋興八首》(其一)、《詠懷古跡》(其三)、《登高》、《蜀相》、《登岳陽(yáng)樓》《旅夜抒懷》。
他的詩(shī)風(fēng)：沉郁頓挫，今天我們將學(xué)習他的另外一首是《閣夜》
1.簡(jiǎn)單介紹本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
“閣夜”，即夔州西閣之夜。這首七言律詩(shī)是杜甫于大歷元年(766)冬寓居夔州西閣時(shí)所作，當時(shí)，蜀中發(fā)生了崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥的連年混戰，吐蕃也不斷侵襲蜀地，加之杜甫好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀，產(chǎn)生了多種復雜的感情。
《閣夜》的體裁：從詩(shī)體看，屬七言律詩(shī)；從內容看，是一首抒情詩(shī)；律詩(shī)屬近體詩(shī)，又名今體詩(shī)，格律詩(shī)。
2.根據課本中探究討論一的誦讀提示，認真誦讀詩(shī)歌。
這首詩(shī)系因感傷時(shí)事而作，很可能是詩(shī)人在徹夜不眠之后寫(xiě)的。全詩(shī)當用低沉的調子來(lái)讀，速度要慢一些。八個(gè)詩(shī)句的節奏皆作，為避免單調起見(jiàn)，讀時(shí)對節拍的長(cháng)短可適當加以調整，使整齊之中略有變化。此詩(shī)四聯(lián)皆對仗，出句與對句之間應有明顯間隔，如一氣讀出，就聽(tīng)不出對聯(lián)的意味了。
二、整體感知詩(shī)韻
1、分析文本
�、� “歲暮陰陽(yáng)催短影，天涯霜雪霽寒宵”這一聯(lián)寫(xiě)了怎樣的景象？
解析：“歲暮”，交代時(shí)間轉眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感 ，稍稍流露出凄苦的心境�！疤煅摹�，稱(chēng)所在地夔州，有客居天涯自傷飄泊凄寒，“宵”，這里指黎明前， 暗示詩(shī)人徹夜未眠，可見(jiàn)憂(yōu)心之重。(孤寂苦悶)
明確：這兩句詩(shī)描繪了一幅寒冷孤寂的圖景，歲暮時(shí)節，冬季傍晚，剛剛放晴的太陽(yáng)好像被催促著(zhù)似的匆匆收斂了最后一抹余暉，夜晚來(lái)臨了。這是一個(gè)霜雪初停的寒夜，無(wú)邊無(wú)際的霜雪好像蔓延到天邊，銀白色的雪光散發(fā)出陣陣寒意，襯托得這個(gè)夜晚更加冷寂了。冰天雪地固然寒冷，對于貧病交加，飄泊天涯的杜甫來(lái)說(shuō)，心境的凄寒也和這個(gè)冰天雪地地寒冷融為一體了。
�、凇拔甯慕锹暠瘔�，三峽星河影動(dòng)搖”這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)？表達了詩(shī)人什么樣的感情？
明確：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。借聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出了兵革未息、戰局緊張的悲壯氣氛，音調鏗鏘；下句借視覺(jué)寫(xiě)出了山川美景的秀麗， 音調轉柔。一份愛(ài)我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩(shī)人的心頭。 ？ (憂(yōu)國)悲壯的鼓角聲是國家失序，民有怨氣的表現，星河動(dòng)搖是百姓勞頓的反映，戰亂頻繁給百姓帶來(lái)的災難和痛苦是不言而喻的。
�、邸耙翱耷Ъ衣剳鸱�，夷歌數處起漁樵”這一聯(lián)你讀懂了什么？
寫(xiě)“野哭”而多至“千家”，這是戰亂造成的何至“千家”皆哭？反映了人民的深重災難；“夷歌”，顯示了地方風(fēng)情。 上下句形成對比。 (憂(yōu)民)這兩句是作者聽(tīng)到“鼓角聲”之后傳來(lái)的一種超越時(shí)空的聯(lián)想，他想到無(wú)數和這個(gè)夜晚相似的很多不眠之夜，聽(tīng)到這樣的鼓角聲，有意味著(zhù)戰爭的場(chǎng)景又要出現，鼓角聲、哭聲、歌聲交織在一起，作者感時(shí)傷事、憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷溢于言表。 ④“臥龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂寥”這一聯(lián)表達了詩(shī)人怎樣的悲慨？
詩(shī)人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無(wú)限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱(chēng)帝的公孫述叱咤風(fēng)云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人座鐘都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭我戰的`各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩(shī)人對宇宙永恒和人生無(wú)常的悲哀。詩(shī)人在知交零落(好朋友李白、高適、嚴武等相繼去世)、存者音訊不通(親朋無(wú)一子)的情況下，唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內心的凄苦萬(wàn)狀，表達詩(shī)人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無(wú)奈。 (宇宙永恒，人生無(wú)常)
2、全班一起誦讀，背誦
三、課堂探究
杜甫這首詩(shī)感慨萬(wàn)千，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)有幾種感慨？詩(shī)人對什么事感慨最深？(知人論世)
明確：既有對時(shí)光飛逝、人生短促的感慨，也有客居天涯、老病孤獨的凄涼；既有對連年戰伐、百姓勞苦的痛惜之情，也有對宇宙永恒、人生無(wú)常的感悟。
詩(shī)人對百姓在戰爭中遭受的苦難最為憂(yōu)傷，詩(shī)人是一位憂(yōu)國憂(yōu)民的人，看到這樣的現實(shí)，對個(gè)人命運悲嘆的同時(shí)，對國家、人民的悲嘆也是不言而喻的。
四、課堂小結
《閣夜》的主旨：寫(xiě)詩(shī)人在夔州西閣中獨對長(cháng)夜之所見(jiàn)，所聞和所感，表達詩(shī)人憂(yōu)國傷時(shí)的情懷。
五、課外作業(yè)
完成《全優(yōu)設計》的《恨別》
《閣夜》教學(xué)設計 2
學(xué)習目標
1、因聲求氣，把握中國古典詩(shī)歌的聲律特點(diǎn)，學(xué)習有情感誦讀作品。
2、吟詠詩(shī)韻，體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美，理解作品蘊含的感情。
3、了解杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的博大情懷，培養學(xué)生的愛(ài)國情感。
學(xué)習重難點(diǎn)
1、把握詩(shī)歌風(fēng)格；
2、體會(huì )詩(shī)歌流露的思想感情。
課時(shí)劃分
1課時(shí)
課前自學(xué)
1、熟讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌的音韻，把握節拍。
2、感知詩(shī)歌格律。
3、將詩(shī)詞散文化，理解每句的句意。
4、此詩(shī)一共寫(xiě)了詩(shī)人幾種悲慨？找出詩(shī)句細加品讀。詩(shī)人的悲慨中對什么事最感憂(yōu)傷？
5、對比鑒賞：《閣夜》與《旅夜書(shū)懷》。
知識鏈接
1、詩(shī)人回顧
杜甫，字子美，他授檢校工部員外郎，故稱(chēng)“杜工部”，又授左拾遺（諫官），故又稱(chēng)“杜拾遺”。他的詩(shī)反映唐安史之亂前后的社會(huì )現實(shí)，故有“詩(shī)史”之稱(chēng)。他的詩(shī)表達悲天憫人情懷，濟世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“詩(shī)圣”之稱(chēng)，并被推崇為現實(shí)主義詩(shī)派的代表。他與李白并稱(chēng)為“李杜”，著(zhù)有《杜工部集》。
2、杜甫詩(shī)歌中的兩種風(fēng)格：
�。�1）沉郁頓挫，“沉郁”有深摯、沉雄、郁結、抑塞之意，主要指感情的力度、濃度、深度，側重于“意”、“思想”；“頓挫”有抑揚曲折、句斷意連、波瀾起伏之意，主要指感情表達的層次、節奏，側重于“法”、“表現”。杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩(shī)歌中，抒寫(xiě)的卻不局限于他個(gè)人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周?chē)澜绲倪^(guò)去、現在和未來(lái)。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩(shī)歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實(shí)而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現為獨有的“沉郁頓挫”的風(fēng)格。
�。�2）閑適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫(xiě)，形成蕭散自然的特色。
3、題解、寫(xiě)作背景
“閣夜”，即西閣之夜。這首七言律詩(shī)是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州（765－－767）西閣時(shí)所作，是詩(shī)人感時(shí)、傷亂、憶舊、思鄉心情的真實(shí)寫(xiě)照。當時(shí)，蜀中發(fā)生了崔旰（gàn)、郭英乂（yì）楊子琳等軍閥的連年混戰，吐蕃也不斷侵襲蜀地，導致蜀中大亂�！堕w夜》就是在這樣一種動(dòng)蕩的時(shí)代背景中創(chuàng )作出來(lái)的`。加之杜甫好友鄭虔﹙qián﹚、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，深感寂寞悲哀。他憂(yōu)時(shí)傷亂，心情十分沉重，寫(xiě)下了這首詩(shī)。
《閣夜》的體裁：從詩(shī)體看，屬七言律詩(shī)；從內容看，是一首抒情詩(shī)；律詩(shī)屬近體詩(shī)，又名今體詩(shī)，格律詩(shī)。有七律千秋鼻祖之美稱(chēng)。
課堂導入：
同學(xué)們，我們通過(guò)學(xué)習《蜀相》、《登高》、《登岳陽(yáng)樓》這三篇律詩(shī)，對杜甫的平生經(jīng)歷與思想情感有了更多更全面的了解。
《登高》一詩(shī)中包含著(zhù)作者郁積難舒的愛(ài)國情感和排遣不開(kāi)的羈旅愁思。不僅僅寫(xiě)出個(gè)人的漂淪西南衰老多病，鬢毛早衰止酒停杯，也從一個(gè)側面反映出社會(huì )的動(dòng)蕩不安滿(mǎn)目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難。
《蜀相》一詩(shī)中表達作者對諸葛亮的崇敬與仰慕之情，也對自己未能實(shí)現復興漢室，統一中國的天下大計深表痛惜。
《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)，作者面對浩淼的洞庭湖抒發(fā)的是憂(yōu)時(shí)傷世的感情。今天我們繼續學(xué)習杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時(shí)所作。
二、朗讀詩(shī)歌，初步感知，教師點(diǎn)撥。
1、初讀要求：
�。�1）正音：①景：jǐng日光；②霽：jì雪止；
�。�2）押韻：找出韻腳，注意朗讀時(shí)，韻腳字稍微拖余音，讀出音韻美；押ao韻，偶句押韻；
�。�3）節拍：2—2—1—22—2—1—2。把握詩(shī)歌的節奏韻律。師生合作探究后明確：
歲暮/陰陽(yáng)/催/短景，時(shí)令到了寒冬，日子就越來(lái)越短；天涯/霜雪/霽/寒宵。浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。五更/鼓角/聲/悲壯，五更時(shí)聽(tīng)到戰鼓號角，起伏悲壯；三峽/星河/影/動(dòng)搖。山峽倒映著(zhù)銀河星辰，隨波動(dòng)搖。野哭/千家/聞/戰伐，野外幾家哭聲，傳來(lái)戰爭的訊息；夷歌/數處/起/漁樵。數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。臥龍/躍馬/終/黃土，諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土；人事/音書(shū)/漫/寂寥。人事變遷音書(shū)斷絕，我寂寞無(wú)聊。
2、再讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌格律。注意：詩(shī)歌的對仗和平仄。師生合作，探究后明確：
對仗。律詩(shī)中，頷聯(lián)和頸聯(lián)是嚴謹的對仗，如頷聯(lián)“五更”與“三峽”、“鼓角”與“星河”名詞相對，“聲悲壯”與“影動(dòng)搖”主謂結構的詞組相對；頸聯(lián)“野哭”與“夷歌”、“千家”與“數處”名詞相對，“聞”與“起”動(dòng)詞相對，“戰伐”、“漁樵”名詞相對；
平仄是詩(shī)詞格律的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，“平”指陰平、陽(yáng)平，“仄”指上、去、入三聲。平仄在詩(shī)詞中是交錯使用的�？筛爬椋浩截圃诒揪渲惺墙惶娴�，平仄在對句中是對立的。如本詩(shī)前兩聯(lián)為：
仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。
3、有感情自由朗讀，把握詩(shī)歌的大體內容。
明確：前四句都在寫(xiě)閣夜看到的戰亂凄涼的景象，后四句表達對國家民族前途的憂(yōu)慮（或表達詩(shī)人傷時(shí)感世的情懷）。
學(xué)習目標二：探究品味，體會(huì )詩(shī)歌流露的思想感情。
三、學(xué)生閱讀詩(shī)歌，教師引導，學(xué)生小組分析討論。
1、杜甫這首詩(shī)感慨萬(wàn)千，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)一共寫(xiě)了詩(shī)人幾種悲慨，詩(shī)人對什么事最為憂(yōu)傷。明確：“歲暮陰陽(yáng)催短景”表達了詩(shī)人對時(shí)光飛逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霽寒宵”是寫(xiě)詩(shī)人客居天涯的凄寒，“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵�！北磉_了詩(shī)人對百姓因戰爭而勞頓的痛惜之情，“臥龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂寥”寫(xiě)詩(shī)人對宇宙永恒、人生無(wú)常的悲哀和老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無(wú)奈。萬(wàn)般感慨集于筆端，又對國家和人民的憂(yōu)慮，有人生、宇宙、歷史、古今之悲，還有對個(gè)人命運的悲嘆。
對百姓在戰爭中遭受的苦難最憂(yōu)傷。當我們讀到“野哭千家聞戰伐”的時(shí)候，仿佛可以看到詩(shī)人也流下了揪心的淚水。
2、頷聯(lián)“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)”，上句寫(xiě)悲慘之戰爭現實(shí)，下句寫(xiě)壯美之三峽夜景。這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)？表達了詩(shī)人什么樣的感情？詩(shī)人將它們放在一起，創(chuàng )造了一種什么樣的意境？明確：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。借聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出了兵革未息、戰局緊張的悲壯氣氛，下句借視覺(jué)寫(xiě)出了山川美景的秀麗，音調轉柔。鼓角之聲在星河包容天地的動(dòng)蕩之中顯得越發(fā)蕭瑟悲涼，星河波瀾壯闊的動(dòng)蕩也仿佛是應和鼓角之聲，二者所傳達出的動(dòng)蕩感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動(dòng)也具有了一種深邃的精致。這兩句創(chuàng )造了一種雄渾悲壯的意境，同時(shí)蘊含著(zhù)詩(shī)人深沉悲壯的情懷。
3、背誦本詩(shī)。
【方法指導】教師點(diǎn)撥，學(xué)生記錄
四、歸納小結
這首詩(shī)是詩(shī)人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩(shī)寫(xiě)冬夜景色，從寒宵雪霽寫(xiě)到五更鼓角，從天空星河寫(xiě)到江上洪波，從山川形勝寫(xiě)到戰亂人事，從當前現實(shí)寫(xiě)到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者憂(yōu)國傷時(shí)的情懷。
1、歸納本詩(shī)的表現手法？說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。
【明確】①句采用正面烘托的表現手法，借景抒情的表達方式。這句描寫(xiě)時(shí)光短促，景象的凄涼，渲染悲涼的氣氛，烘托人生短促，一事無(wú)成的悲涼心情。
�、佗芫洳捎脤Ρ仁址�，描寫(xiě)美麗的大好河山與戰亂頻繁形成鮮明的對比，再現戰亂的悲慘景象，表達作者對時(shí)局的憂(yōu)慮與欣賞美景的矛盾痛苦的心情。
“五更鼓角聲悲壯”這句用側面烘托的表現手法，寫(xiě)鼓角之聲從側面烘托夔州一帶的的不太平。
�、呔洹芭P龍”采用借代的修辭，“躍馬”化用左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱(chēng)帝”的典故，說(shuō)明沒(méi)有諸葛亮這樣的人物誰(shuí)能收拾戰亂的殘局？公孫述是賢是愚作者不加評判，但可以肯定是由他們讓人聯(lián)想到戰亂的現實(shí)，表達作者對戰亂時(shí)局的憂(yōu)慮又無(wú)奈的矛盾痛苦心情。
�、嗑渲笔銈麜r(shí)感事的無(wú)奈情懷，采用直抒胸臆的抒情方式。
2、歸納答語(yǔ)言風(fēng)格題的步驟：
(1)敘：用一兩個(gè)詞準確點(diǎn)明語(yǔ)言特色。如：清新自然、明白曉暢、委婉含蓄、樸實(shí)無(wú)華、華美絢麗、雄渾豪放、沉郁頓挫、慷慨悲壯、婉轉纏綿等。
(2)析：用詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色。
(3)評：指出表現了作者怎樣的感情。
五、比較閱讀：
請將此詩(shī)與《旅夜書(shū)懷》對讀，分析這兩首詩(shī)在意境和章法上的不同。
旅夜書(shū)懷杜甫
細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著(zhù)，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。
答案：
1、《閣夜》和《旅夜抒懷》的意境都很雄闊，細細比較，二者又有不同�！堕w夜》的意境悲壯蕭瑟；《旅夜抒懷》的意境高朗壯闊。
《閣夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象傳達出來(lái)的是寒冷蕭條的氣氛，鼓角、星河
傳達出來(lái)的是征戰和動(dòng)蕩的氣息，全詩(shī)景象宏闊壯觀(guān)，終究擺脫不了悲涼和蕭瑟�！堵靡故銘选分�，細草、微風(fēng)、危檣、獨夜舟描繪出風(fēng)清氣和的春夜，“星垂平野闊，月涌大江流”，描繪出疏朗高遠的廣闊空間，兩組意象形成微弱渺小和宏闊壯觀(guān)的對比，表現了作者置身于天地之間的渺小和無(wú)助，但其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。
2、這兩首詩(shī)在章法上也不同：
《閣夜》前三聯(lián)寫(xiě)景，尾聯(lián)抒情，即使在寫(xiě)景當中也寄寓了作者豐富的人生感慨�！堵靡故銘选非皟陕�(lián)是旅夜所見(jiàn)，后兩聯(lián)是抒懷，景和情互相對照，互相生發(fā)，非常和諧。
六、拓展訓練20xx年高考北京卷
酬王處士九日見(jiàn)懷之作
顧炎武
是日驚秋老，相望各一涯。離懷消濁酒，愁眼見(jiàn)黃花。天地存肝膽，江山閱鬢華。多蒙千里訊，逐客已無(wú)家。
注釋?zhuān)侯櫻孜�，明清之際著(zhù)名學(xué)者、詩(shī)人。明末投身反宦官、權貴斗爭。清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢，志存恢復。
�、傧铝袑υ�(shī)句的理解，不正確的一項是（2分）（）
A．是日驚秋老：是無(wú)情的日月送來(lái)秋天，催人衰老，令人震驚。B．相望各一涯：天各一方，遙相矚望。C．離懷銷(xiāo)濁酒：離別的情懷只能借濁排遣。D．逐客已無(wú)家：亡國之人，已無(wú)家可言。
�、凇疤斓卮娓文�，江山閱鬢華”中的“肝膽”和“閱”在這里各是什么意思？這兩句詩(shī)表達了作者怎樣的思想情感？（4分）
明確：肝膽：指自己的愛(ài)國之志，或對于故國的赤膽忠心。閱：見(jiàn)證。表出了作者雖已衰老，且明知復國無(wú)望，仍然矢志不渝、堅持到底的決心。
�、垡话阏J為顧炎武的詩(shī)風(fēng)接近杜甫。請指出顧炎武這首詩(shī)的風(fēng)格特征，并作簡(jiǎn)要分析。（4分）
明確：
�。�1）風(fēng)格特征：沉郁悲愴或深沉凝重。
�。�2）簡(jiǎn)要分析：這首詩(shī)是把深沉的愛(ài)國情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結合在一起，融鑄為凝練精純的詩(shī)句，形成了沉郁、凝重的風(fēng)格。
《閣夜》教學(xué)設計 3
一、學(xué)情分析
學(xué)生到了選修階段，對中國古典詩(shī)歌已經(jīng)有了初步的鑒賞能力，對于大詩(shī)人杜甫也有了一定的了解。杜甫的形象重疊在學(xué)生的閱讀經(jīng)驗里，形成了“套板”，常規的介紹不易激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生在快餐閱讀時(shí)代，常見(jiàn)有理解不深不細的流弊，這對于古典詩(shī)歌閱讀來(lái)講可能會(huì )抓不住文章的精髓，對文學(xué)精品來(lái)講無(wú)異于暴殄天珍。所以要進(jìn)一步培養學(xué)生的涵泳功夫。
二、文本分析
本詩(shī)歸屬“因聲求氣”單元，編者意圖通過(guò)吟誦教學(xué)，使學(xué)生能把握古典詩(shī)歌的韻律美，節奏美，從而走回詩(shī)人的情感世界。本詩(shī)創(chuàng )作于杜甫晚年夔府時(shí)期，此時(shí)杜甫的藝術(shù)造詣已臻至善。詩(shī)人在本詩(shī)中一如既往地以一個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民的形象出現，但細品之下，我們自會(huì )發(fā)現他博大心靈的一聲嘆息：杜甫詩(shī)歌中罕見(jiàn)的無(wú)奈之情。
三、教學(xué)目的確立
1、文本層面。通過(guò)朗讀，觸摸文本，理解詩(shī)歌意思，能做到口誦心惟。
2、文心層面。通過(guò)品味，溝通詩(shī)人，走回詩(shī)人內心，能做到論世知人。
3、文化層面。通過(guò)探究，勾連經(jīng)典，探尋詩(shī)歌原型，能做到溯源明流。
四、教法選擇
1、用好常規武器，突出“三讀”：誦讀以進(jìn)入文本，獲得審美體驗；細讀以發(fā)現文本密碼，獨辟閱讀蹊徑；賞讀以把脈詩(shī)人心境，提高閱讀能力。
2、彰顯教學(xué)創(chuàng )意，突出“一字立骨”。抓住一個(gè)“夜”字，使整堂課綱舉目張。
3、符合選修要求，突出“探究”。引導學(xué)生入乎其中，出乎其外，喚醒記憶，抓點(diǎn)探究。
五、教學(xué)流程
(一) 導入
出示對聯(lián)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”，讓學(xué)生猜該對聯(lián)寫(xiě)得是哪一位名人。
出示對聯(lián)“錦旗招手千般好；彬禮投足萬(wàn)事成”，讓學(xué)生繼續猜該對聯(lián)寫(xiě)得是哪一位名人。
(二) 夔州是詩(shī)人一生的倒數第二個(gè)驛站，頹唐的.老境，貧寒的經(jīng)濟，滄桑的閱歷，讓這位偉大的愛(ài)國詩(shī)人終日展不開(kāi)愁眉。公元766年除夕的前幾天，一場(chǎng)雪剛剛停息，當夜幕如大氅一樣席卷而來(lái)的時(shí)候，蝸居天涯的老詩(shī)人想著(zhù)什么呢？讓我們一起走回“那一夜”吧。
(三) 學(xué)生朗讀(男女各一)教師朗讀。糾正字音，把握節奏。
(四) 逐聯(lián)解讀文本，指導朗讀技巧
那一夜，詩(shī)人感到了？
快、冷。
那一夜，詩(shī)人聽(tīng)到了？看到了？
悲壯鼓角、動(dòng)搖星河。
那一夜，詩(shī)人想到了？
千家夜哭。
那一夜，詩(shī)人對自己說(shuō)？
算了吧，臥龍躍馬終黃土，何況孤零如我，老邁如我!
(五) 在黑夜里，我們會(huì )把心靈交給自己。在黑夜里，我們會(huì )把心靈交給悲傷。 “夜”是杜甫詩(shī)歌常見(jiàn)的意向，讓我們來(lái)回憶？《旅夜書(shū)懷》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《倦夜》？“夜”的悲傷傳統肇始已久，讓我們回到？《詩(shī)經(jīng)君子于役》《雨霖鈴》？
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(六) 作業(yè)：寫(xiě)一篇關(guān)于“夜”意象的探究小作文。
(七) 板書(shū)
夜 傷夜
傷感、敏感、悲憫、無(wú)奈
朗讀：重讀、輕讀、長(cháng)讀、輪讀。
《閣夜》教學(xué)設計 4
一、教材和學(xué)情分析
《我的空中樓閣》是臺灣作家李樂(lè )薇的作品。這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意、令人回味無(wú)窮的抒情散文，其多側面、多角度的取材，定景換點(diǎn)、寄情于景、托物言志的寫(xiě)法，比喻等多種修辭手法的綜合運用，清新淡雅且富于詩(shī)意的語(yǔ)言等等，都值得學(xué)生揣摩與探究。
這個(gè)單元的學(xué)習任務(wù)主要是：在整體把握散文思想內容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現手法，從而提高學(xué)生發(fā)現美、感受美、表現美的能力。
學(xué)生在初中時(shí)，已經(jīng)學(xué)了散文“形散神聚”、“托物言志”等知識。本次的學(xué)習，將在以前學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生自主探究，領(lǐng)會(huì )詩(shī)化語(yǔ)言及定景換點(diǎn)等筆法，品味詩(shī)意詩(shī)境。
二、設計思想
以往的教學(xué)設計，一般是安排2課時(shí)。但課文較長(cháng)，時(shí)間較緊，兼之學(xué)生理解和思維能力有限，如果教師引導失當，很可能導致課堂流程滯澀。新課改以來(lái)，教學(xué)理念發(fā)生了轉變，教學(xué)時(shí)間也相對地緊縮，所以，只能“攻其一點(diǎn)，不及其余”，設計的思路重心，應放在引導學(xué)生體會(huì )優(yōu)美意境、思考作者寄寓于字里行間的生活理想和詩(shī)意追求上。教學(xué)設計應該力圖體現“學(xué)生主體”的思想：考慮學(xué)生的知識儲備，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，挖掘學(xué)生的審美意識。
三、教學(xué)目標
1.知識與技能
(1)了解“定景換點(diǎn)”的散文筆法；
(2)品味文章清新淡雅的語(yǔ)言，討論比喻等修辭手法所營(yíng)造的詩(shī)意。
2.過(guò)程與方法
(1)通過(guò)朗讀、品味、討論，體會(huì )作品“托物言志”的寫(xiě)法；
(2)品味文章清新淡雅的語(yǔ)言，思考作者寄寓于小屋的生活理想和詩(shī)意追求。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)體會(huì )作者對大自然、自由生活及獨立人格的向往與贊美。
(2)提高學(xué)生發(fā)現美、感受美、表現美的能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.分析作者從不同側面不同角度觀(guān)察景物、定景換點(diǎn)的寫(xiě)法。
2.品味文章清新淡雅的語(yǔ)言，學(xué)爿語(yǔ)言表達的一些技巧。
3.理清文章思路，體會(huì )作者情感和詩(shī)意追求。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1.體會(huì )“空中樓閣”的優(yōu)美意境，思考作者寄寓于小屋的.生活理想。
2.學(xué)習寓情于景、托物言志的寫(xiě)作手法。
六、教學(xué)方法
1.誦讀法。理清思路，學(xué)習多角度描寫(xiě)景物的方法，領(lǐng)會(huì )托物言志的寫(xiě)作方法。
2.品味法。品味清新、優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，提高學(xué)生的散文鑒賞能力和語(yǔ)言表達能力。
3.討論法。感受作者熱愛(ài)大自然的情懷，以及塒自由生活、獨立人格的向往。
七、教學(xué)過(guò)程設計
(一)分析標題，導入課文
同學(xué)們，“空中樓閣”，本指海市蜃樓，又比喻脫離實(shí)際的理論或虛構的事物。提到這個(gè)詞，很多人都會(huì )認為其含有貶義，因為它往往與不切實(shí)際、憑空幻想聯(lián)系在一起。但臺灣作家李樂(lè )薇在她的文章中，對這個(gè)詞進(jìn)行了新的詮釋。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習散文《我的空中樓閣》，看看作者是如何描繪她的“空中樓閣”，描繪“空中樓閣”又是為了表達什么樣的情感。
(二)初步感知，把握整體
播放范讀，引導學(xué)生整體感知文意：教師用多媒體播放配樂(lè )朗讀的影音文本，范讀課文。
提示：可以設置聲音悠揚的背景音樂(lè )、滿(mǎn)目蔥翠的流動(dòng)畫(huà)面，播放抑揚頓挫的朗讀(或教師自己范讀)，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，整體感知文意。
提問(wèn)：
1.如果你是一位攝影師，以本文的“小屋”為素材，你會(huì )拍出哪幾幅照片？請依據取景點(diǎn)的不同，分別給每幅照片命名。
注意：想想，拍這些照片，你將會(huì )分別站在什么地方、什么角度取景呢？試完成下表。
明確：會(huì )拍出6幅照片。
小結：
“定景換點(diǎn)”，是以景物“小屋”為焦點(diǎn)，作者置其于四周美景之中，兼之以豐富的想象，從遠與近、高與低、晝與夜、部分與整體、虛與實(shí)等角度多側面進(jìn)行描寫(xiě)，充分展現“小屋”帶來(lái)的意境之美。
(三)感受鑒賞，品味語(yǔ)言、描寫(xiě)之美
2.提問(wèn)：在拍攝的這些照片中，你認為哪幅照片最美？為什么？
提示：請結合具體的文句，分析作者是運用哪些手法來(lái)表現美的。
明確：
�、倏赡茏钕矚g第一幅“山脊的小屋”。因為這時(shí)的小屋顯得寧靜而優(yōu)雅，生動(dòng)而靈巧。作者主要運用巧妙的比喻來(lái)表現小屋的美。
如：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)”，作者把山比作女子描過(guò)的眉毛，把小屋比作“眉梢的痣一點(diǎn)”。這一比喻，不僅形象地寫(xiě)出了小屋在山脊的位置，而且很容易由女子嫵媚動(dòng)人的姣美容顏，聯(lián)想到小屋的美。
又如：“山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁？”這句，“一望無(wú)際的水面”“遼闊無(wú)邊的天空”寫(xiě)出了山的空闊寧靜，“一片風(fēng)帆”“一只飛雁”寫(xiě)出了小屋的嬌小靈動(dòng)，使人浮想聯(lián)翩。
�、诳赡茏钕矚g“破曉時(shí)(或入暮時(shí))的小屋”。因為這時(shí)的小屋顯得寧靜而浪漫。作者還是運用巧妙的比喻來(lái)表現小屋的這種美。
如：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開(kāi)了一些，好像層山后退了一些？當花瓣微微收攏，那就是夜晚來(lái)臨了�！薄盎ò辍钡木`開(kāi)和收攏，是光線(xiàn)變化中的山影，而“花蕊”是小屋。作者用“花蕊”、“花瓣”來(lái)比喻小屋和山的關(guān)系，不僅寫(xiě)出了破曉和入暮時(shí)小屋的寧靜、美麗，更讓人贊嘆的是作者的用神奇的想象，把抽象的光線(xiàn)寫(xiě)得具體可見(jiàn)，把靜止的大山寫(xiě)成了動(dòng)態(tài)，利用視錯覺(jué)的形成，化靜為動(dòng)；利用參照物的變化，化熟悉為陌生，十分浪漫。
教師點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言，并小結：
作者主要運用了比喻、擬人等修辭，對稱(chēng)的句式，詩(shī)化的語(yǔ)言，寫(xiě)出了小屋的美。尤其是比喻的運用，特別出彩。不僅喻體新穎奇特，而且形式多樣，既有明喻、暗喻、借喻三種基本形式，又有博喻、續喻等特殊形式，凡此種.種，極大地增強了文章的感染力。
3.在品味語(yǔ)言的基礎之上，組織學(xué)生就品賞的語(yǔ)段，進(jìn)行朗讀體味。
明確：行云流水，詩(shī)情畫(huà)意，是散文寫(xiě)作追求的境界。優(yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)的描寫(xiě)，濃郁的情感，深邃的哲理，是散文呈現給讀者的精神大餐。我們今天品讀本文，就是學(xué)習文章的表達技巧，進(jìn)而深入領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言美、意境美、情感美。文章基調是明快的，要讀出明快、跳蕩的歡快感和陶醉其中的滿(mǎn)足感。
4.還有什么其它方面的描寫(xiě)特色，構成這篇文章的美？
明確：還有很多特色。
(1)變換角度描寫(xiě)。如：①時(shí)間角度的變換。寫(xiě)白天的景色，又寫(xiě)夜晚的景色；②空間角度的變換。有近看，有遠觀(guān)，有仰視，有俯瞰，有寫(xiě)“領(lǐng)土”，有寫(xiě)“領(lǐng)空”；③表達方式的變換。有寫(xiě)景，有抒情。
(2)虛實(shí)結合描寫(xiě)。文中對景物進(jìn)行客觀(guān)實(shí)寫(xiě)，從全景和局部、遠景與近景之中寫(xiě)出小屋與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，襯托出小屋之美。而對小屋周?chē)幕▓@、云霞、空氣、光線(xiàn)、山路等景物的描寫(xiě)，更多地融入作者的主觀(guān)感受。比如：明明是“受了土地的限制”，“領(lǐng)土”是有限的，但卻有一個(gè)可供“游目騁懷”的“無(wú)限大的‘領(lǐng)空’”；明明是小屋在“山的環(huán)抱”中，晨曉暮昏的光線(xiàn)變化有其自然的節律，但卻以為“猶如在花蕊中一般”，是“花蕊”的“綻開(kāi)”與“花瓣”的“收攏”；明明是“高高的山坡”，不便行車(chē)的“山路”，卻管它叫做“幸福的階梯”和“空中走廊”；夜幕燈影的小屋，明明仍是小屋，但只覺(jué)得是“煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側的空中樓閣”。
(四)比較鑒賞，領(lǐng)悟主旨
5.提問(wèn)：作者所描繪的這么一間小屋，真是上天的恩賜。那么，在現實(shí)生活中，到底有沒(méi)有這么一間像作者所描繪的“小屋”存在呢？
提示：作者筆下的“空中樓閣”，到底是現實(shí)的，還是虛擬的？作者所期待的自由寧靜的生活，在現實(shí)中能否實(shí)現？明確：
應該說(shuō)，“空中樓閣”既是現實(shí)的，更是虛擬的。說(shuō)它現實(shí)，是因為將小屋建于山上，很常見(jiàn)；說(shuō)它虛擬，是因為它象征了理想中的遠離喧囂、寧靜自由的生活環(huán)境，它寄托了作者熱愛(ài)自然，追求寧靜自由生活和保持獨立人格的思想感情!這種自由寧靜的生活，在現實(shí)中的確難以實(shí)現，但正因為難得，才彌足珍貴。作者所表達的熱愛(ài)自然、贊美自然、享受自然的情懷，其實(shí)在隱隱批判現代文明將人與自然逐漸隔絕，文中暗含著(zhù)回歸自然、返璞歸真的真切呼喚!
教師歸納：
羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！崩蠋熛朐谶@句名言的后面，接上這樣的話(huà)語(yǔ)：生活中也許并不缺乏發(fā)現美的眼睛，而是缺少發(fā)現美的心境。佛家說(shuō)過(guò)，境由心造。還是作者在文中總結的好：“我把一切應用的東西當作藝術(shù)，我在生活中的第一件藝術(shù)品——就是小屋�！焙５赂駹栐�(jīng)說(shuō)過(guò)：人啊，詩(shī)意地棲居在大地之上。這，應當引導我們學(xué)會(huì )生活、學(xué)習、工作。
古人說(shuō)過(guò)：“夕陽(yáng)芳草尋常物，解用都為絕妙詞�！毕﹃�(yáng)、芳草，本來(lái)都是極為平常的自然現象，但是我們如果投入感情去觀(guān)賞體會(huì )，那么，寫(xiě)出來(lái)的文章，就有可能是一篇佳作。
《閣夜》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
知識與力能：
了解杜詩(shī)歌風(fēng)格及本詩(shī)的寫(xiě)作背景，掌握詩(shī)歌朗誦的基本方法，背誦詩(shī)歌。
過(guò)程與方法：
把握詩(shī)歌風(fēng)格，引導學(xué)生在反復誦讀中析象解意，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌內涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詩(shī)歌的思想感情，感悟詩(shī)人的高尚人格，培養學(xué)生的愛(ài)國情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、探討杜甫詩(shī)的風(fēng)格。
2、在反復誦讀中把握詩(shī)風(fēng)，體會(huì )詩(shī)意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)歌流露的思想感情及朗誦方法。
教學(xué)方法：
朗誦 涵詠 探討
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、知人論世——導讀
�。ㄒ唬⿵土晫� 溫故知新
同學(xué)們，我們在這冊書(shū)中已學(xué)習了杜甫的《蜀相》和《登岳陽(yáng)樓》這兩首詩(shī)歌，對杜甫的平生經(jīng)歷與創(chuàng )作風(fēng)格已經(jīng)有了較為全面的了解。今天我們繼續學(xué)習杜甫的一首詩(shī)歌——《閣夜》。
1、指名背誦這兩首詩(shī)歌。
2、指名介紹作者（師補充，多媒體展示）。
3、師介紹《閣夜》的寫(xiě)作背景（多媒體展示）。
�。ǘ├首x引導 整體感知
1、回顧本單元對詩(shī)歌朗誦的基本要求：
因聲求氣 吟詠詩(shī)韻
2、學(xué)生自讀感知
誦讀提示：此詩(shī)對仗工穩，音節齊整，讀時(shí)要結合內容把握作者情感。
3、師從詩(shī)歌押韻、節拍、平仄、對仗、感情幾個(gè)方面進(jìn)行朗讀引導（多媒體展示）。
4、采用自讀，指名讀等方式掌握朗讀方法。
5、生結合注釋?zhuān)私庠?shī)歌大意。
問(wèn)題：讀了這首詩(shī)中，你讀到了什么？
組織學(xué)生交流、討論、最后總結：
示例：看到了冬天晚上的霜雪景象，天上的`星星在三峽中倒映的動(dòng)態(tài)；
聽(tīng)到跟戰爭有關(guān)的聲音，如鼓角、野哭、夷歌；
想到了與夔州這個(gè)地方有關(guān)的歷史人物，如諸葛亮、公孫述等。
二、析象解意——賞讀
合作探討，賞析詩(shī)文
1、分四個(gè)小組分別探討四個(gè)問(wèn)題。
�。�1）首聯(lián)“歲暮陰陽(yáng)催短景，天涯霜雪霽寒宵”，描繪了一幅怎樣的圖景？作者的心境如何？“歲暮陰陽(yáng)催短景”中的“催”字，很有表現力，請簡(jiǎn)要賞析。
�。�2）“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖”這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)？表達了詩(shī)人什么樣的感情？
�。�3）頸聯(lián)“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵”寫(xiě)什么？作者情感如何？
�。�4）尾聯(lián)“臥龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂寥”作者聯(lián)想此地兩位歷史人物的用意何在？
2、小組交流，發(fā)言匯報，師生互評。
3、教師點(diǎn)撥，賞析示例明確（多媒體展示）
4、引導學(xué)生概括詩(shī)歌主旨。
5、學(xué)習檢測，表達練習。
學(xué)習了這首詩(shī)歌，我看到了——
我聽(tīng)到了——
我想到了——
我感受到了——
三、學(xué)以致用——比讀
旅夜書(shū)懷
——杜甫
細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。
星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著(zhù)，官應老病休。
飄飄何所似，天地一沙鷗。
比較此詩(shī)與《閣夜》在意境和章法上的不同。
學(xué)生讀后交流，各抒己見(jiàn)，師點(diǎn)撥明確。
四、因聲求氣——辨讀
多媒體展示不同情感的朗讀方法，舉例練習。
五、拓展升華——悟讀
引導學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌，了解時(shí)代特征及詩(shī)人人格。
作業(yè)：
1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、課后讀杜甫的《望岳》，看看與《閣夜》在風(fēng)格上有和不同？
板書(shū)：
首聯(lián) 點(diǎn)明冬夜寒愴
閣夜 頷聯(lián) 夜中所見(jiàn)所聞 憂(yōu)國憂(yōu)民
頸聯(lián) 拂曉所聞 雄闊蕭瑟
尾聯(lián) 生發(fā)感慨 沉郁頓挫
《閣夜》教學(xué)設計 6
學(xué)習目標：
1.誦讀全文，把握節奏。
2.欣賞并領(lǐng)會(huì )本詩(shī)的思想感情及藝術(shù)特點(diǎn)。
3.品味本詩(shī)的意境。
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
鑒賞詩(shī)歌的表現手法，領(lǐng)悟作者的思想感情。
學(xué)習時(shí)數：
一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
一、預習學(xué)案：
1．填寫(xiě)杜甫的生平、思想等情況。
杜甫（712—770）唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。字子美，自號少陵野老。他的詩(shī)歌真實(shí)地反映了廣闊的社會(huì )背景，充滿(mǎn)強烈的憂(yōu)國憂(yōu)民的感情，被譽(yù)為“詩(shī)史”�！堕w夜》一詩(shī)作于安史之亂被平定的前一年（762），詩(shī)人受盡顛沛流離之苦，又遇上崔旰作亂，國無(wú)寧日，詩(shī)人怎能不憂(yōu)心忡忡？全詩(shī)格調低沉，誦讀時(shí)我們可以觸摸到詩(shī)人那顆蒼涼凄苦的心。
2、概括全詩(shī)內容：
答：前四句都在寫(xiě)閣夜看到的戰亂凄涼的景象，后四句表達對國家民族前途的`憂(yōu)慮（或表達詩(shī)人傷時(shí)感世的情懷）。
3、全詩(shī)表達作者怎樣的思想感情？
答：通過(guò)閣夜看到的戰亂的凄涼景象和動(dòng)蕩不安時(shí)局的描寫(xiě)，極力渲染了戰亂給人民帶來(lái)的痛苦，表達作者對戰亂的厭惡，對戰亂給人民帶來(lái)的災難的同情，對國家民族前途的優(yōu)慮（或表達作者傷時(shí)感世的情懷）。
二、賞析學(xué)案：
1.“歲暮陰陽(yáng)催短影，天涯霜雪霽寒”這一聯(lián)交代了什么要素？ 有什么作用？
明確：時(shí)間，所在地，詩(shī)人徹夜未眠，可見(jiàn)憂(yōu)心之重，為下文寫(xiě)聽(tīng)到當地駐軍的鼓角聲作鋪墊，
2.“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)”這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)？表達了詩(shī)人什么樣的感情？組合成什么意境？
明確：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。借聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出了兵草未息、戰局緊張的悲壯氣氛，下句借視覺(jué)寫(xiě)出了山川美景的秀麗， 音調轉柔。
3.“臥龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂”這一聯(lián)表達了詩(shī)人怎樣的悲慨？
明確：表達詩(shī)人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無(wú)奈。
《閣夜》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、了解這首詩(shī)的創(chuàng )作背景，理解杜甫在詩(shī)中表達的思想感情。
2、鑒賞這首詩(shī)的風(fēng)格，體會(huì )杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解這首詩(shī)的創(chuàng )作背景，理解杜甫在詩(shī)中表達的思想感情。
2、鑒賞這首詩(shī)的風(fēng)格，體會(huì )杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解杜甫在詩(shī)中表達的思想感情。
第一節
一、導入：
由《登岳陽(yáng)樓》導入。
二、解題：
“閣”指夔州府的“西閣”，這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人在一個(gè)雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩(shī)題叫做《閣夜》。
三、合作交流學(xué)習：
1、學(xué)生自讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌節奏和情感。
2、學(xué)生參看書(shū)本注解理解詩(shī)意。
3、這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人在一個(gè)雪后的'不眠之夜里的所聞所感。那么詩(shī)人有哪些所見(jiàn)所聞所想？
四、檢查自主學(xué)習情況：
把握詩(shī)歌節奏和情感：
1、指定學(xué)生誦讀詩(shī)歌，教師評點(diǎn)：（節奏、情感）
2、教師作誦讀技法指導：
3、再指定一學(xué)生誦讀：
4、全班齊讀：
參看書(shū)本注解理解詩(shī)意。
1、學(xué)生就詩(shī)中詞句意思提問(wèn)，教師釋疑：
2、教師就詩(shī)中重要詞句提問(wèn)：
哪些所見(jiàn)所聞和所想？
見(jiàn)到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動(dòng)態(tài)；聽(tīng)到了跟戰爭有關(guān)的聲音如鼓角、野哭、夷歌；想到了與夔州這個(gè)地方有關(guān)的歷史人物，如諸葛亮、公孫述等人。
五、鑒賞詩(shī)歌：
首聯(lián)：
1、首聯(lián)給我們交代了哪些要素？ 描繪了一幅怎樣的圖景？
交代時(shí)間、地點(diǎn)和天氣情況。
夜雪初霽之景。
2、國學(xué)大師王國維曾說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，那么這夜雪初霽之景流露出詩(shī)人怎樣的心境？
詩(shī)人借夜雪初霽之景烘托出凄涼悲愴的心境。
3、怎樣理解“凄涼悲愴”的心境？
“歲暮”，交代時(shí)間轉眼一年將盡，有時(shí)光易逝之感，同時(shí)也暗含了詩(shī)人已屆暮年之意；“短景”前一個(gè)“催”字有時(shí)光飛逝、人生短暫之感；而稱(chēng)夔州為“天涯”，便含有淪落天涯、久客不歸之意；“宵”，這里指黎明前， 暗示詩(shī)人徹夜未眠，可見(jiàn)憂(yōu)心之重。綜上所述，詩(shī)人借夜雪初霽之景烘托出凄涼悲愴的心境。
頷聯(lián)：
1、 頷聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人冬夜聞見(jiàn)之景，這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)？
聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。
2、“鼓角”指什么？這一意象告訴了我們怎樣的現實(shí)？
軍中的樂(lè )器，用于報時(shí)或發(fā)號施令。五更時(shí)分，軍營(yíng)中傳來(lái)悲壯的鼓角聲。
詩(shī)人借聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出了時(shí)局動(dòng)蕩、兵革未息、戰爭頻繁的現實(shí)。
3、頷聯(lián)的對句詩(shī)人借視覺(jué)寫(xiě)出了三峽的壯美，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)壯麗的表現？
三峽水流湍急，天上的星河倒映在江峽中，隨著(zhù)江水搖曳不定。
4、我們結合杜甫的生平事跡以及時(shí)局，大家想一想“三峽星河影動(dòng)搖”有何象征意？
天上星河壯觀(guān)無(wú)比，映照于峽江時(shí)，因湍急的江流，而呈現出破碎、搖曳不定的景象，使我們想到了詩(shī)人風(fēng)雨飄搖的人生和時(shí)局的紛亂。詩(shī)人將沉郁悲慨的情感融入到壯美的三峽夜景之中，這是寓情于景的寫(xiě)法。
頸聯(lián)：
1、這一聯(lián)寫(xiě)拂曉前所聞，詩(shī)人聽(tīng)到了什么聲音？
哭聲和歌聲。
2、人們?yōu)楹伟Э蓿?/p>
此時(shí)的蜀中，外有吐蕃軍隊的侵擾，內有崔旰等軍閥的混戰，戰禍綿延多年，人民死傷無(wú)數�！耙翱耷Ъ摇北闶菍@種戰亂時(shí)局的準確概括。
3、“夷歌”指什么？詩(shī)人聽(tīng)到“夷歌”后心情會(huì )愉悅起來(lái)嗎？
少數民族的歌謠，異鄉的歌謠。
“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落異鄉；天還未大亮，山城四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，使人們意識到當地百姓為生計而操勞的艱辛�！耙翱蕖�、“夷歌”，一個(gè)富有時(shí)代感，一個(gè)具有地方性。對這位憂(yōu)國憂(yōu)民的偉大詩(shī)人來(lái)說(shuō)，這兩種聲音都使他倍感悲傷。
4、這一聯(lián)中有一個(gè)詞就把偏遠的夔州民族雜居的典型環(huán)境刻畫(huà)得很真實(shí)，是哪個(gè)詞？
“數處”，是說(shuō)不只一起而又多處。
尾聯(lián)：
1、尾聯(lián)提到了兩個(gè)歷史人物，是哪兩個(gè)？這一聯(lián)表達了詩(shī)人怎樣的感嘆？
諸葛亮和公孫述。
諸葛亮神機妙算一世英名，公孫述叱咤風(fēng)云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人最終都掩埋于黃土中，化為歷史的塵埃，那么我個(gè)人的寂寞就更無(wú)所謂了。表達了詩(shī)人對宇宙永恒和人生無(wú)常的感嘆。
2、想到諸葛亮和公孫述那樣成就千秋功業(yè)的人最終都掩埋于黃土中，詩(shī)人感到很寬慰？
表面上是以諸葛亮、公孫述終歸“黃土”自我安慰，而實(shí)際上充分傳達出詩(shī)人情感的矛盾和苦惱。更顯出內心的凄苦萬(wàn)狀。
六、作業(yè)：
1、杜甫這首詩(shī)感慨萬(wàn)千，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)一共寫(xiě)了詩(shī)人幾種悲慨？
悲時(shí)光易逝；悲戰亂人民之苦；悲賢愚同歸。
2、背誦：
《閣夜》教學(xué)設計 8
教材分析：
《閣夜》氣象雄闊，牢籠宇宙，俯仰古今的氣概；《詠懷古跡》(其三)昭君月夜魂歸的悲劇形象；以及杜甫律詩(shī)成熟的音韻美、節奏美。
說(shuō)學(xué)生
古典詩(shī)詞是高中學(xué)生首次接觸，認知難度大，文字障礙多。文學(xué)鑒賞對學(xué)生能力要求高，學(xué)生不僅要理解詩(shī)詞內容，還要從文學(xué)角度欣賞詩(shī)詞，使之逐步形成從文學(xué)角度來(lái)分析理解詩(shī)詞的習慣，形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
鑒于古典詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)：生疏字量大，語(yǔ)句組合樣式新穎，內容含量大，空白點(diǎn)多，理解相對困難。遵循學(xué)生認知規律：多次的感情經(jīng)驗積累達到量變到質(zhì)變的飛躍。選擇恰當的角度，確立恰當的目標，制定恰當的教學(xué)方案，使學(xué)生達到對詩(shī)詞的深度理解與重點(diǎn)掌握。
說(shuō)教法
學(xué)習這五首詩(shī)，可用讀、背、想的方法加以消化理解。首先看課文注釋?zhuān)粽x，掃清閱讀障礙；要比較詳細深入地了解詩(shī)人的經(jīng)歷和背景。其次要反復誦讀，成誦是鑒賞的起步；應先熟練背誦這五首詩(shī)，初步感受詩(shī)人的情感和思想，達到整體感知的目的。再次，在誦讀中體會(huì )杜詩(shī)的形式美與內容美，感受不同于李詩(shī)的特有的沉郁頓挫風(fēng)格，這是鑒賞的重點(diǎn)。研讀的方法是抓住一些典型詩(shī)句，要從賞析的角度進(jìn)行品味，邊讀邊提出問(wèn)題，用心思考，達到真正領(lǐng)悟的目的。此外，還可借助高二時(shí)所學(xué)的律詩(shī)知識，進(jìn)一步掌握詩(shī)歌鑒賞的有關(guān)方法。
教學(xué)設想：
第一課時(shí)指導學(xué)生自讀，學(xué)生邊讀邊看課文注釋?zhuān)粽x，掃清閱讀障礙。教師有重點(diǎn)的示范誦讀，指導學(xué)生吟誦鑒賞，初步感受詩(shī)人的情感和思想，達到整體感知的目的。第二課時(shí)，可先由學(xué)生找出有關(guān)名句，啟發(fā)體會(huì )杜詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格；再結合時(shí)代背景的'介紹，理解詩(shī)人的憂(yōu)國傷時(shí)之感與身世凄涼之情。最后由教師提供對比閱讀材料，引導學(xué)生比較李白與杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的不同，學(xué)生整理學(xué)習所得，寫(xiě)出評論。
教學(xué)要點(diǎn)：
學(xué)生由對詩(shī)中的分析、討論進(jìn)而深入到對作者感情的把握。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、明確目標
1．自讀感知，初步了解五首詩(shī)的風(fēng)格及內容特點(diǎn)。
2．通過(guò)吟誦體會(huì )杜詩(shī)的音韻美、節奏美，初步感受詩(shī)人的情感和思想。
3．背誦這五首詩(shī)。
二、整體感知
1．導人新課
1961年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會(huì )主席團會(huì )議上，杜甫被推崇為世界文化名人。作為唐代三大詩(shī)人之一的杜甫，他的詩(shī)歌風(fēng)格獨特，沉郁頓挫，被后人所推崇、所仿效；同時(shí)，作為中國傳統文化熏陶出來(lái)的知識分子，杜甫憂(yōu)國愛(ài)民，為后人所敬仰、所傳頌。今天我們將要學(xué)習的這五首律詩(shī)就是其沉郁風(fēng)格的代表作。
2．整體把握這五首詩(shī)的大意
《客至》：唐肅宗上元元年(760)春天，杜甫在友人幫助下，在成都西郊外浣花溪畔營(yíng)造了一所草堂，暫時(shí)定居下來(lái)，生活上也有人接濟他，生活平穩，充滿(mǎn)情趣。這首詩(shī)是定居成都第二年春天寫(xiě)的，同樣表現了詩(shī)人的這種情懷。詩(shī)題下作者自注：“喜崔明府相過(guò)”�？梢�(jiàn)是老朋友之間偶爾過(guò)訪(fǎng)，從詩(shī)中那些話(huà)的親切、隨意的程度來(lái)看，也確實(shí)非老朋友不能。這首詩(shī)前一層寫(xiě)詩(shī)人在村居寂寞之中忽有朋友來(lái)訪(fǎng)，表達了喜出望外之情；后一層寫(xiě)詩(shī)人倉促中只能以簡(jiǎn)易的酒菜待客，然欲呼鄰翁來(lái)陪飲，以盡賓主之歡，表現了誠摯、率真的態(tài)度，可見(jiàn)雙方友情之深。
《詠懷古跡》(其三)：這首詩(shī)是《詠懷古跡五首》中的第三首。頷聯(lián)概括出寫(xiě)昭君的終生憾事。頸聯(lián)諷刺了元帝的昏庸，哀嘆昭君的不幸，感慨地寫(xiě)出昭君抱恨的原因和遺恨之深。尾聯(lián)借千載作胡音的琵琶曲調，點(diǎn)明全詩(shī)寫(xiě)昭君“怨恨”的主題。昭君之怨，盡管也包含著(zhù)“恨帝始不見(jiàn)遇”的“怨思”，但更主要的，還是一個(gè)遠嫁異域的女子永遠懷念鄉土，心與祖國同在，此恨綿綿化作“胡語(yǔ)”傳之千載。作者寫(xiě)昭君時(shí)，字里行間無(wú)不充溢著(zhù)詩(shī)人的個(gè)性氣質(zhì)和怨憤之情。詩(shī)完全是借助對古跡的憑吊、對古代人物的身世遭際的悲嘆，抒寫(xiě)自己的懷抱，表達了懷才不遇的感慨。
《閣夜》：這首詩(shī)和前一首作于同一時(shí)期，當時(shí)詩(shī)人住在夔州府的西閣，這是一個(gè)背山臨水、風(fēng)景優(yōu)美的地方。詩(shī)中所寫(xiě)的是詩(shī)人在一個(gè)雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩(shī)題叫做《閣夜》。這首詩(shī)集中地表達了詩(shī)人感時(shí)傷世的情懷。詩(shī)人經(jīng)歷了顛沛流離之苦，家國之亂，憂(yōu)心如焚，所以這首詩(shī)的調子格外低沉，簡(jiǎn)直可以使人觸摸到詩(shī)人那顆極其凄苦的心。詩(shī)的首聯(lián)交代時(shí)間，稍稍流露出凄苦的心境。頷聯(lián)承上文“宵”字，寫(xiě)黎明前聽(tīng)到當地駐軍的鼓角聲，暗示濤人徹夜未眠，可見(jiàn)憂(yōu)心之重。頸聯(lián)寫(xiě)出了戰亂給人民帶來(lái)的深重災難。尾聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人在知交零落、存者音訊不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，更顯出內心的凄苦萬(wàn)狀。
三、重難點(diǎn)的學(xué)習及目標達成過(guò)程
自讀課文，初步感知。
(1)先閱讀正文前的指導語(yǔ)，總體了解杜甫詩(shī)歌風(fēng)格及五首詩(shī)的內容特點(diǎn)。然后，邊讀邊看課文注釋?zhuān)粽x，掃清閱讀障礙。
(2)通過(guò)吟誦進(jìn)行鑒賞，體會(huì )杜詩(shī)的音韻美、節奏美，同時(shí)進(jìn)入作者的情感世界，感受詩(shī)人的情感和思想，與詩(shī)人同喜同悲，同樂(lè )同憂(yōu)。
(3)誦讀提示：
這五首詩(shī)的共同要求：杜甫的律詩(shī)章法極其嚴格，都是以?xún)陕?lián)為一層，誦讀時(shí)應根據詩(shī)的內容在兩層之間作適當的停頓。凡內容明快、跳躍性不大者，停頓宜稍短；內容深沉、跳躍性較大者，停頓宜稍長(cháng)，以求層次分明，詩(shī)意顯豁。
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