《滕王閣序》的教學(xué)設計范文（通用3篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的《滕王閣序》的教學(xué)設計范文（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《滕王閣序》的教學(xué)設計1
【教學(xué)目的】
1、熟悉并背誦課文，體會(huì )文章感情。
2、欣賞《滕王閣序》的景色美，培養學(xué)生想象能力。
3、學(xué)習掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實(shí)詞，體會(huì )“且”、“矣”等虛詞的用法。
4、培養學(xué)生熱愛(ài)生活，樂(lè )觀(guān)豁達的情懷，樹(shù)立積極向上的進(jìn)取精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解文章內容和情感。
2、實(shí)詞和虛詞的學(xué)習。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、事、景、情交融的寫(xiě)法。
2、課文背誦。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計：
在祖國廣袤的大地上，積淀著(zhù)五千年的文化遺產(chǎn)古建筑到處都是。在眾多的人文景觀(guān)中，中國古代名樓不少，有“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的岳陽(yáng)樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”的滕王閣。這些明樓因其精美的建筑和名人的游歷題詩(shī)而著(zhù)名。
二、文體常識：
1、“序”：古代的一種文體，有書(shū)序、贈序、宴集序等。書(shū)序是著(zhù)作或詩(shī)文前的說(shuō)明或評價(jià)性文字，本文是贈序，即臨別贈言。
2、“駢文”：魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱(chēng)駢儷文。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語(yǔ)言上有三方面的特點(diǎn)：語(yǔ)句方面以駢偶和“四六”句為主；語(yǔ)音方面平仄相對；用詞方面以用典和藻飾為主。
三、作者：王勃（649——675），字子安，降州龍門(mén)（現在山西河津）人，初唐文學(xué)家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱(chēng)“王楊盧駱”，亦稱(chēng)“初唐四杰”。王勃才華早露，六歲即善寫(xiě)文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，授朝散郎。沛王李賢聞其名聲，招為王府侍讀，后因一篇《檄英王雞》觸怒高宗，被逐出沛王府。又因擅殺官奴而犯罪，父親因受牽連被貶為交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當地都督閻某在滕王客上歡宴群僚和賓客，王勃在宴會(huì )上賦詩(shī)并寫(xiě)了這篇著(zhù)名的《滕王客序》。兩個(gè)月后，王勃在途中渡海溺水而死。
四、誦讀課文
1、學(xué)生對照注釋自讀課文。
2、學(xué)生聽(tīng)名家朗誦集體自讀課文。
3、教師引導學(xué)生朗讀課文，注意把握句子的節奏。
明確：四字句的讀法有“二二式”。
六字句的讀法大致有五種：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。
七字句大致有四種讀法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；“二二三式”。
4、學(xué)生集體誦讀課文。
五、初步感知課文并概括各部分段意。
明確：
第一部分（1）：扣“洪府”，概寫(xiě)洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì )的人物。
第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫(xiě)三秋時(shí)節滕王閣的萬(wàn)千氣象和周?chē)淖匀�、人文景觀(guān)。
第三部分（4～5）：扣“餞”，寫(xiě)宴會(huì )的盛況，抒發(fā)人生的感慨。
第四部分（6～7）：扣“別”，述說(shuō)自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
第二課時(shí)
一、課文分析
第一部分：概寫(xiě)地理風(fēng)貌引出參加宴會(huì )的人物。突出人杰地靈�？邸昂楦�
南昌故郡，洪都新府——由古及今，歷史久遠。（時(shí)）
星分地接，襟帶控引由天及地，宏偉遼闊。（空）地靈
物華天寶，人杰地靈由物及人，資源寶貴。（物）人杰
主賓尊貴，俊采星馳——由文及武，盛會(huì )空前。（人）
文章先從地勢與人物寫(xiě)起，借用鋪陳的手法，敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂(lè )的氛圍、宴會(huì )的高雅，也照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。
第二部分（2—3段）：寫(xiě)三秋時(shí)節滕王閣的萬(wàn)千氣象和自然人文景觀(guān)。緊扣“秋日”，構成一幅“晚秋暮色圖”。
1、色彩感——文章不惜筆墨，濃墨重彩，極寫(xiě)景物的色彩變化�！傲鞯ぁ�，“聳翠”，“青雀”“黃龍”色彩繽紛，搖曳生輝；“潦水盡寒潭清，煙光凝暮山紫”一句，著(zhù)力表現水光山色之變化，上句樸素淡雅，下句設色凝重。作者抓住了“秋水”和“秋色”兩個(gè)有代表性的特征，有水有山，動(dòng)靜結合，如詩(shī)如畫(huà)。
2、遠近感——由近及遠，富有層次感和縱深感，描摹了一幅秋色全景圖。作者立體化的表現，將我們帶進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的江南勝境，讀者情感和景物融為一體�！苞Q汀鳧渚”四句寫(xiě)閣四周景物，是近景；“山原曠其盈視”二句寫(xiě)山巒、平原和河流、湖澤，是中景；“虹銷(xiāo)雨霽”以下則是水田浩淼的遠景描寫(xiě)。
3、立體感。
“層巒聳翠”四句，借視角變化，使上下相映成趣�！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”，更是寫(xiě)景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗渾然天成的絕妙好圖。落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；秋水碧而連天，長(cháng)天空而映水，故曰一色。千古佳句。
4、虛實(shí)相襯。
“漁舟唱晚”四句，寫(xiě)的是生活之樂(lè )和自然之樂(lè )，運用聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想，用虛實(shí)手法傳達遠方的景觀(guān)，使讀者眼界開(kāi)闊，視通萬(wàn)里。
第三部分（4—5段）：寫(xiě)宴會(huì )的盛況，抒發(fā)人生的感慨�？邸把鐣�(huì )”
1、用典�！伴L(cháng)安”“帝閽”“宣室”→報國無(wú)門(mén)，濟世無(wú)路；
“馮唐”“李廣”“賈誼”“梁鴻”→慨年時(shí)易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見(jiàn)機知命的消極心理；
“馬援”（窮……老……）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄
“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂(lè )觀(guān)開(kāi)懷
“北�！薄皷|隅”→不甘沉淪
“孟嘗”“阮籍”→反襯自己堅定意志
“終軍”→表示請纓無(wú)路
“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風(fēng)破浪的`志向
楊意”“凌云”“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇
明確：典故的使用使文章內容更加充實(shí)，聯(lián)想更加豐富，語(yǔ)言含蓄、典雅而又精練，增強了文章表達效果。
2、“窮且益堅，不墜青云之志”句的理解？
明確：這是全文中最富思想意義的警語(yǔ)，歷來(lái)為有志之士所稱(chēng)道，克服一切困難執著(zhù)地追求，即算在郁郁不得志的逆境當中也不消沉放棄的精神對后世文人影響極大。王勃在此化用東漢馬援“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯�！本�，主要強調“失路之人”，不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，突出了“貧賤不能移”的美好節操和高尚的人生觀(guān)。句中“老當益壯”“白首之心”“窮且益堅”“青云之志”現均可作成語(yǔ)使用。
第四部分（6—7）：述自己身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再�？邸梆T別”
第六段在繼續慨嘆人世不平的同時(shí)，又有峰回路轉之筆，抒發(fā)了作者命運多舛，但意志不衰，正視現實(shí)、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
第七段除繼續抒發(fā)自己抑郁情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調，表明了自己對知音的渴望和仰慕。
二、如何理解作者在文中流露的思想感情？
作者在著(zhù)意鋪敘美景之后，由逸游的豪興，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了報國無(wú)門(mén)卻壯志不墜的執著(zhù)態(tài)度；接著(zhù)從關(guān)山難越，念及英雄失路，連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故借懷才不遇的人物表達自己有志難伸的悲憤；“老當益壯”幾句，勉勵同仁不要因因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，實(shí)為鞭策。接著(zhù)又以“大鵬”作比，表明凌云之志，用“失之東隅，收之桑榆”，表明自己信心未泯。同時(shí)，又反用“貧泉”“涸轍”、阮籍之典，說(shuō)明處困頓而清操不移，逆境中壯志彌堅。披露了交織于內心的希望與失望，追求與痛苦，奮進(jìn)與失意的復雜情感。
三、集體誦讀。
四、課外作業(yè)：
1、熟讀背誦。
2、完成：思考與練習二。
《滕王閣序》的教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、知識與技能
�。�1）了解駢文的兩大特征——對偶與用典
�。�2）體會(huì )文章優(yōu)美的語(yǔ)言及表達方式
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)誦讀，鑒賞文中的美麗秋景
�。�2）合作討論體會(huì )分析作者復雜的思想感情
�。�3）安排課前預習，試著(zhù)披文入情
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養敢作敢為、志當高遠的精神品質(zhì)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言詞語(yǔ)
2、感受文章的內容美和形式美
3、背誦精彩語(yǔ)段
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解本文用典的內涵
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
步驟1：導入——投影楹聯(lián)。
“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼氣蒸，攬天下風(fēng)光，堪稱(chēng)獨步；
崔灝詩(shī)范相記王勃序，兩樓一閣，數江南人物，各有千秋�！�
步驟2：此聯(lián)就贊美了江南三大名樓：岳陽(yáng)樓、滕王閣、黃鶴樓。詩(shī)人王勃針對滕王閣寫(xiě)有《滕王閣詩(shī)》和《滕王閣序》。（投影《滕王閣詩(shī)》并齊讀、背誦）
二、自主合作探究
【互動(dòng)設計1】指導誦讀并體會(huì )文體特點(diǎn)。
�、俨シ艑O道臨誦讀短片。
�、隗w味誦讀節奏。
完成方式：學(xué)生A組齊讀第2段，B組齊讀第2段。
發(fā)現并總結朗讀規律：四字句/六字句/七字句。
�、垠w味文體特征。
�、苷b讀實(shí)踐鞏固。學(xué)生齊讀第4段。
【互動(dòng)設計2】字句疏通檢測與詞語(yǔ)積累（誦讀與語(yǔ)感作業(yè)檢測）
�、俳忉屜铝屑泳�(xiàn)詞的用法（小組競答完成，課后完成在草本練習上）
A襟三江而帶五湖
B雄州霧列，俊采星馳
C臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美
D千里逢迎，高朋滿(mǎn)座
E騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗
F屈賈誼于長(cháng)沙，竄梁鴻于海曲
�、诳焖匍喿x，搜尋、總匯文章中的成語(yǔ)（分男女競賽完成，于課后完成在草本練習上）
參考提示：人杰地靈勝友如云高朋滿(mǎn)座騰蛟起鳳鐘鳴鼎食
天高地迥萍水相逢老當益壯失之東隅，收之桑榆
【互動(dòng)設計3】《滕王閣序》原題是《秋日登洪府滕王閣餞別序》。將分四組閱讀，以原題為思考集結點(diǎn)，集體梳理全文框架。交流后邊小結邊投影。
提問(wèn)思考：《滕王閣序》流傳千古的原因是多方面的，其中有語(yǔ)言方面因素，特別是文情并茂因素。請同學(xué)們找出自己最喜歡的句子并說(shuō)出理由。
【互動(dòng)設計4】課堂誦讀第2—3段，品讀鑒賞。
學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評。最后重點(diǎn)處理“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！�
背景知識（見(jiàn)《人教版教師參考用書(shū)》P193）。
參考分析：整句形象生動(dòng)，流美飛動(dòng)。
理由1落霞本無(wú)生命，當其自近而遠飄向天邊時(shí)，使人產(chǎn)生“飛”的錯覺(jué)，無(wú)生命的落霞與有生命的孤“鶩”齊飛，有活潑的情態(tài)意趣，這樣構成了動(dòng)態(tài)美。
理由2落霞，孤鶩，一紅，一白，相映生輝，加之襯以藍天，碧水，于是明麗耀目，這就有了色彩美。
理由3落霞的背景是天空，孤鶩的背景是水面，余暉漸消的“長(cháng)天”與孤鶩漸去的“秋水”上下相接，一派迷蒙，難辨何者為天，何者為水，渾然一色，這就有了整體美。
老師指要提醒：生活中的動(dòng)靜組合、顏色組合、光線(xiàn)明暗組合等等都成藝術(shù)創(chuàng )作的元素，能夠把自然界表現得出神入化，當然也須我們有這樣一雙眼睛。
激勵提問(wèn)與思考：文章中這樣富有表現力和審美價(jià)值的句子、段落還有很多，課后請同學(xué)們多加體味、鑒賞。
【互動(dòng)設計5】第4—6段，作者對自我胸襟進(jìn)行了真切披露，請大家探究，披露了什么樣的真情，是如何披露的？
學(xué)生齊讀、討論、交流、共同明確。
要點(diǎn)1作者披露的是磊落不平的`身世感慨、不甘沉淪豪情壯志、渴望用世的政治抱負。
要點(diǎn)2表現手法之一是憑借歷史典故。（A組學(xué)生整理第4段典故——發(fā)現“懷才不遇的悲傷之情”//B組學(xué)生整理第5段典故——歸結“不甘沉淪的豪情壯志”情懷//C組同學(xué)整理第6段典故——明確“在恭維中表達知遇情懷”）
要點(diǎn)3抒情的基點(diǎn)是挫折失意中登高望遠，自然而巧妙，絕非無(wú)病呻吟與做作之態(tài)。
重點(diǎn)例析：“望長(cháng)安于日下，目吳會(huì )于云間。地勢極而南螟深，天柱高而北辰遠�！边@四句從西、東、南、北四方落筆抒寫(xiě)遠離朝廷、貶斥流落之情，當然是虛定。但我們又可把它當作實(shí)寫(xiě)——唯見(jiàn)夕陽(yáng)西沉，白云悠悠，這正是作者四顧茫茫，悵然若失的心境的極妙烘托。
學(xué)生分析：“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”這里從正反兩個(gè)方面兼包了怨嘆與自勉之意，表現了作者失望與希望、痛苦與追求相互交織的復雜感情。
三、整合評價(jià)
【互動(dòng)設計6】總結：讀罷此文，我們?yōu)楹螢橥醪院蓝直黄人鄯?/p>
駢文形式要求非常嚴格，堪稱(chēng)“格律文”�！峨蹰w序》是我國古代的寫(xiě)景抒情、文情并茂的駢文佳篇。王勃此文因其真情實(shí)感和純熟的藝術(shù)技巧，充分調動(dòng)文字形式的積極因素，猶如一個(gè)高明的舞蹈家，全身戴著(zhù)枷鎖卻能跳出優(yōu)美的舞姿。特別是在失望中充滿(mǎn)希望、在痛苦中不斷進(jìn)取追求的精神是激勵后人的文化瑰寶。
四、拓展延伸
【互動(dòng)設計7】賞析《賈生》。投影詩(shī)歌與設問(wèn)：
賈生
李商隱
宣室求賢訪(fǎng)逐臣，賈生才調更無(wú)倫。
可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。
問(wèn)題設計：試分析賈生這首詩(shī)的表現技巧。（上作業(yè)本）
【評析】該詩(shī)運用典故、托古諷時(shí)，意在借賈誼的遭遇，抒寫(xiě)詩(shī)人懷才不遇的感慨。詩(shī)歌選取漢文帝宣室召見(jiàn)賈誼，夜半傾談的情節，“不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神”卻揭露了晚唐皇帝服藥求仙，荒于政事，不能任賢，不顧民生的昏庸特性。詩(shī)寓慨于諷，效果頗好。
五、教學(xué)反思
本文教學(xué)力求體現舉一反三的能力培養原則，貫徹“課文只是例子”的經(jīng)典論斷。試圖克服鎖細與俱到，實(shí)踐長(cháng)文短教、難文簡(jiǎn)教的做法。想讓學(xué)生在享受教學(xué)過(guò)程時(shí)，又完成自主學(xué)習、自主探究能力提升的過(guò)程。同時(shí)我還想體現媒體只是幫助提高效率的手段，克服花哨，力求簡(jiǎn)捷與明了。
《滕王閣序》的教學(xué)設計3
教學(xué)設想：
《滕王閣序》是一篇抒情散文，王勃通過(guò)它傳遞出了對命運的悲嘆，對命運的抗爭，對命運的希冀于是我在本課教學(xué)思路的設計上就抓住情感為主要內容我計劃以文章中的六個(gè)問(wèn)句為抓手，通過(guò)反復誦讀來(lái)引導學(xué)生體會(huì )王勃內心的復雜情感此外，寫(xiě)景是本文的主要特色之一，而體味景物特色和思想情感的統一也是學(xué)習抒情散文的要實(shí)現目標之一作者在文中表現的情感比較復雜，無(wú)法一一兼顧于是我計劃引導同學(xué)體會(huì )作者將景物描繪的如此壯美。
把聚會(huì )描寫(xiě)的如此盛大，其實(shí)主要是展現南昌城的政治清明和南昌百姓的安居樂(lè )業(yè)，其實(shí)就是想傳達出對都督閻公治政的贊美這樣，就和的與作者在文章最后所表達的渴望在這場(chǎng)盛會(huì )上遇到自己的伯樂(lè )，從而被人賞識被人推薦的心情聯(lián)系起來(lái)了對于本文的另一大特色用典的學(xué)習，因為課下有詳細的注解，所以我在文章的具體分析過(guò)程中就不再設置單獨的環(huán)節做重點(diǎn)學(xué)習了，而是通過(guò)作業(yè)設計要求同學(xué)們在課下自主學(xué)習，同時(shí)強化對作者情感的把握
教學(xué)目標：
1、體會(huì )文章中的問(wèn)句所表達的不同情感
2、指導同學(xué)們理解文章中景情關(guān)系的統一
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)反復誦讀體會(huì )王勃的復雜情感
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法
教具準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
出示《送杜少府之任蜀州》王勃，初唐四杰之一，是我們比較熟悉的一位詩(shī)人他憑借著(zhù)非凡的才華以及在文風(fēng)改革中突出作用，而為世人所敬仰但是天妒英才，王勃不幸英年早逝但是王勃用《滕王閣序》為自己的生命畫(huà)上了一個(gè)圓號，不，應該是感嘆號！因為《滕王閣序》說(shuō)迸發(fā)的是王勃生命中最后的吶喊！讓我們走進(jìn)《滕王閣序》，走進(jìn)王勃！
二、賞景味情
�。ㄒ唬峨蹰w序》中的盛會(huì )
《滕王閣序》作為一篇序文，它當然要符合序的一些要求那么能否請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文集詩(shī)集的序一般要寫(xiě)哪些內容呢？（可以用《蘭亭集序》來(lái)引導）
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件
本文當中從文章開(kāi)頭就開(kāi)始寫(xiě)這場(chǎng)“滕王閣盛筵”，那么文章中哪些內容是對盛筵的直接描寫(xiě)呢？
明確：從第一段到第四段的前半部分
請同學(xué)們用文中的一句話(huà)來(lái)概括一下這場(chǎng)盛筵為什么會(huì )讓王勃如此難忘，讓后人無(wú)限向往
明確：“四美具，二難并”
誰(shuí)能具體談?wù)勥@“四美”、“二難”在文中是這么體現的嗎？從整體上看作者真的只是想表現這個(gè)盛筵自身的美嗎？還是另有深意（可用柳永的《望海潮》來(lái)引導）
明確：自然美
社會(huì )美——政治清明
賓主美——安居樂(lè )業(yè)
盛筵美
�。ǘ�、《滕王閣序》中的王勃
“童子何知，躬逢勝餞”，王勃真的完全沉浸在參加這場(chǎng)盛會(huì )的激動(dòng)與興奮中了嗎？
明確：“興盡悲來(lái)”“興”的是盛會(huì )；“悲”的是命運
但是這種悲并不是突如其來(lái)的，在文章前半部分就有所暗示，特別是在對美景的描繪中
明確：孤鴻、雁陣驚寒
這兩個(gè)意象就和盛筵的整體氛圍格格不入，因為王勃明白自己就是那孤鴻，就是那驚雁在這場(chǎng)盛宴中自己不過(guò)是一個(gè)匆匆過(guò)客等待王勃的'最終命運是什么呢？只能是“舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬(wàn)里”
那么作者的命運為什么落到這樣一步田地呢？作者在文中僅僅是抒發(fā)內心的無(wú)限悲愁嗎？請同學(xué)們梳理一下文章后半部分作者的情感脈絡(luò )
明確：對情感脈絡(luò )的把握可以通過(guò)對文章中的問(wèn)句來(lái)加以體味
“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人？”——失意之悲
“懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年？”——無(wú)望之悲
“屈賈誼于長(cháng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)？”——無(wú)奈之悲
“老當益壯，寧移白首之心？”——豪邁激越
“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”——堅定信念
“楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚？”——充滿(mǎn)希冀
�。ㄈ�、王勃的《滕王閣序》
王勃想通過(guò)這篇才華橫溢的千古奇文向我們表達什么呢？?jì)H僅是想表達對能參加這場(chǎng)盛會(huì )的幸福而激動(dòng)嗎？
明確：王勃在這場(chǎng)盛會(huì )中只是驚鴻一瞥，相對于這美景、嘉賓、賢主、盛筵，王勃只是這宏大聚會(huì )中的那孤鶩，那驚雁在這盛大的聚會(huì )中他感受到的更多的是個(gè)人的渺小，人生的失意，但是他又不甘心屈服于命運，他要通過(guò)這篇文章來(lái)傳遞出對命運的抗爭，渴盼通過(guò)這篇文章為自己命運的改變做最后的拼搏！
那么王勃怎么樣通過(guò)這篇文章來(lái)實(shí)現命運的改變呢？
明確：渴盼找到自己生命中的楊意、鐘子期在這里就是都督閻公，而對滕王閣盛會(huì )的贊美其實(shí)就是對都督閻公的贊美，那政治的清明、百姓的安居樂(lè )業(yè)，不正是閻公的政績(jì)所在嗎？這樣，文章中王勃對這場(chǎng)盛會(huì )極盡贊美之能事也就不難理解了當然除了閻公，在座的諸位都可能成為王勃生命中的楊意、鐘子期，所以“所望于群公”
三、作業(yè)設計
請同學(xué)們結合課下注釋?zhuān)斫馕恼轮械涔实暮x，并且體會(huì )作者通過(guò)典故所傳遞的的情感。
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