《滕王閣序》教學(xué)設計3篇
作為一名老師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《滕王閣序》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《滕王閣序》教學(xué)設計篇1
教學(xué)設想
關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為：“學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì )其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎�！�
對于文學(xué)作品的學(xué)習，應立足于文本，引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的閱讀鑒賞，而不應把“外圍戰”作為重頭戲。甚至架空分析，失去語(yǔ)文課的根基。而應回歸文本，堅持語(yǔ)文本色。
這是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當永垂不朽”的天才之作，達到了內容與語(yǔ)言雙贏(yíng)的千古絕唱。在本節課中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)言，從內容和寫(xiě)法上去分析品味，感受語(yǔ)言之美。再通過(guò)語(yǔ)言的仿寫(xiě)練習，有意識地強化學(xué)生運用優(yōu)美且凝練的文辭來(lái)表達心志。
教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )有感情地誦讀課文，體味作者表達的情感。
2.初步鑒賞千古名句，培養理解感悟的能力。
3.通過(guò)語(yǔ)言的仿寫(xiě)練習，感受文章的語(yǔ)言之美。
教學(xué)過(guò)程
一.導入
《滕王閣序》在唐代已膾炙人口，被認為“永垂不朽”的“天才”之作(《唐摭言》)。今天就讓我們再次感受這一千古絕唱。(明確本節課重點(diǎn))
二.誦讀課文
這么一篇傳世之作，需要我們細細品味，美讀文章。就讓我們伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，老師和幾位同學(xué)一起共同配樂(lè )誦讀課文。
三.品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言
1.有人曾經(jīng)評價(jià)《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫(huà)工精美的長(cháng)卷”。
老師在課前已經(jīng)布置了預習作業(yè)，你最欣賞文中哪些語(yǔ)言，從內容和寫(xiě)法方面進(jìn)行賞析。(小組交流)
2.我們一起來(lái)分享，感受王勃語(yǔ)言的魅力。
要求：讀出你選擇的語(yǔ)句。串譯。你的評析(從內容、寫(xiě)法方面)。
(學(xué)生選擇自己最喜歡的詩(shī)句，教師根據學(xué)生實(shí)際情況點(diǎn)評，學(xué)生隨時(shí)有感情的讀課文。)
板書(shū)：
形式美
音樂(lè )美
繪畫(huà)美
內容方面：意象、意境
藝術(shù)手法：修辭(比喻、比擬、夸張、用典、對偶、反問(wèn)等)、煉字、色彩變化、動(dòng)靜結合、虛實(shí)相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)
必要時(shí)補充：大家看看這三對兒對偶句一樣么?
“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦�！�
“孟嘗高潔，空余報國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭�！�
“才飲長(cháng)沙水，又食武昌魚(yú)�！�
對偶的形式：a.正對(上下旬在意義上相近或相似的對偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦�！�
b.反對(上下旬在意義上相反或相對的對偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”
c.流水對(上下旬在意義上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設、條件等關(guān)系的對偶形式)如：“才飲長(cháng)沙水，又食武昌魚(yú)�！�
(對偶關(guān)系：句與句對偶。本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做“當句對”。)
作用：表意凝練，講究字的平仄關(guān)系，所以聲調讀起來(lái)十分和諧，富于音樂(lè )美。
3.《滕王閣序》的美不僅在于體現了王勃希望與失望、追求與痛苦的復雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語(yǔ)言，文中旬句是經(jīng)典之言。我們不再一一分析了。讓我們在音樂(lè )聲中再來(lái)感受文章之美。飽含深情地全班齊讀課文。
四.仿寫(xiě)拓展練習
仿照文中的對仗形式，請以文中的一段為寫(xiě)作內容，或評點(diǎn)，或感受，寫(xiě)一副對聯(lián)。
五.小結
這節課，你學(xué)到了什么?
《滕王閣序》這篇散文之所以成為千古絕唱，正是因為，王勃運用了極其華美的文辭，描繪了雄偉壯麗的景致，而且抒情真摯委婉，抒發(fā)作者高沽且堅定的心志。這節課我們選擇了你最欣賞的語(yǔ)言進(jìn)行了賞析，感受了文章的音樂(lè )美與繪畫(huà)美。在平時(shí)語(yǔ)言表達的時(shí)候，我們要有意識地運用優(yōu)美且凝練的文辭來(lái)表達我們的心志，我們的文字也會(huì )有大家的風(fēng)范。
學(xué)生談學(xué)習感受：
楊繼暉：通過(guò)對《滕王閣序》的學(xué)習，我了解到王勃是個(gè)很有才華卻懷才不遇的人，他雖然生活困頓但依然不放棄希望和堅定的志向。這為我在以后的學(xué)習生活中樹(shù)立了一個(gè)非常好的榜樣。在課堂的學(xué)習中，我已經(jīng)學(xué)會(huì )了從句子中找出運用的手法、感悟意境獨立地分析一個(gè)句子。在我分析“老當益壯，寧移自首之心?窮且益堅，不墜青云之志”這句話(huà)時(shí)，老師讓我反復讀、反復體會(huì )，開(kāi)始總是讀不好，老師就提示我根據作者所要表達的意思，哪里應該重讀。我又試了試，果真很好。從文章中，我還學(xué)到了“四六文”是個(gè)怎么回事兒。更為高興的是，我還學(xué)到了如何寫(xiě)對聯(lián)，知道了寫(xiě)對聯(lián)的一些基本格式和規定，寫(xiě)出了一個(gè)自認為挺好的對聯(lián)�？傊�，這節課我的收獲很大。
周易豪：選修Ⅲ中的《滕王閣序》總算是學(xué)完了。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛開(kāi)始老師讓我們預習的時(shí)候，我很是撓頭。讀完文章一遍之后幾乎一句沒(méi)懂，從來(lái)沒(méi)讀過(guò)一篇注釋比原文還要多的文章。后來(lái)，經(jīng)過(guò)看文下的注釋和查閱資料，終于大體上弄清了文意，了解了作者在各段落中要表達的內容。當然，還有一些句子不是很清楚，我就帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入了課堂學(xué)習。這也是老師從開(kāi)始教我們起就一直說(shuō)的。在對課文預習時(shí)，能夠發(fā)現自己有哪些理解上的問(wèn)題;在課堂的學(xué)習中，要能夠通過(guò)和同學(xué)或和老師間交流解決自己的問(wèn)題;上完課后還能再生發(fā)新的問(wèn)題，以便在課下自己查資料繼續探究�？傊�，和原來(lái)的.語(yǔ)文課相比，在新課改后，多了很多我們自主學(xué)習的時(shí)間，老師也給我們提出了很多探究的方向，我可以根據自己的興趣選擇，特別好。
教學(xué)評析
文言文教學(xué)容易走向兩個(gè)極端，或者側重字詞的教學(xué)，從而忽視“文”的教學(xué);或者側重文章的分析，而字詞的落實(shí)又不夠。許多老師在這個(gè)兩難問(wèn)題面前，舉步踟躕，不知所措。尤其是面對《滕王閣序》這樣難懂難讀的文章，就更是感覺(jué)到困難。王琳琳老師的《滕王閣序》這節課，或許在這些方面做出了一些有益的嘗試。
第一，她注意尊重學(xué)生主體性，有效地開(kāi)發(fā)課程資源，尤其重視對學(xué)生學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)和利用。王老師在開(kāi)發(fā)學(xué)習資源方面安排了兩個(gè)學(xué)習環(huán)節，一是利用小卡片引導學(xué)生賞析名旬，一是利用小卡片讓學(xué)生寫(xiě)對聯(lián)，進(jìn)一步賞析文章。這里的小卡片，有兩個(gè)作用，一是幫助學(xué)生挑選語(yǔ)句，以作賞析;二是用寫(xiě)對聯(lián)的形式，既鍛煉寫(xiě)，又檢查學(xué)生是否讀得深入。開(kāi)發(fā)小卡片這個(gè)學(xué)習資源，既能鍛煉寫(xiě)作，又能深入地推進(jìn)閱讀，具有一石二鳥(niǎo)的功效。關(guān)鍵的是，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在課堂上，學(xué)生表現出了很好的眼光，挑出來(lái)的名句幾乎跟老師的預設一致，寫(xiě)出來(lái)的對聯(lián)也基本上符合要求。個(gè)別不合理的地方，老師帶著(zhù)學(xué)生一一地進(jìn)行了糾正，糾正也是很有效的。這說(shuō)明，課堂教學(xué)只要是注意調動(dòng)學(xué)生
的積極性，尊重他們的學(xué)習，讓他們感到學(xué)習的快樂(lè )和成就，他們就一定會(huì )認真地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。
在寫(xiě)對聯(lián)這個(gè)環(huán)節上，王老師沒(méi)有先人為主地講解寫(xiě)作要求，而是用自己的示范寫(xiě)作作為指導，這樣就避免了枯燥的講解，老師有效的寫(xiě)作示范，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更自在。在整個(gè)品讀環(huán)節上，王老師也都避開(kāi)枯燥地講解，而是親自讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，以自己的讀和寫(xiě)帶動(dòng)學(xué)生去讀，去寫(xiě)，起到了很好的示范作用。
第二，她注意將誦讀和品讀有機結合起來(lái)。講授《滕王閣序》，毫無(wú)疑問(wèn)，要認真指導學(xué)生誦讀，因為這是一篇駢體文，語(yǔ)句整齊，音韻鏗鏘，非常適合朗誦;但光有誦讀又是不夠的，還必須帶著(zhù)學(xué)生對文章的思想情感進(jìn)行深入品讀。王老師的課就是這樣設計的。一方面，老師示范誦讀，另一方面，老師帶著(zhù)學(xué)生誦讀;在此基礎上，老師又和學(xué)生合作誦讀。在強調整體誦讀的基礎上，王老師還強調個(gè)別重點(diǎn)語(yǔ)句的誦讀。多種誦讀并行推進(jìn)，不僅有利于從整體上把握文章的基本內容，而且也有利于深入體味作者的思想感情，既相得益彰，又恰到好處。尤其是老師的教讀、帶讀、范讀，很規范，有很好的示范作用。
朱自清先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，好的詩(shī)詞，不僅要誦讀，還要注意品讀。這個(gè)說(shuō)法同樣適用于今天的文言文教學(xué)。如果只是帶著(zhù)學(xué)生誦讀，即便是讀得很細致，很動(dòng)人，學(xué)生的體味恐怕也只能停留在體驗的層面。為了達到深入閱讀的目的，還必須引導學(xué)生深入到文章的思想感情層面。王老師選擇從語(yǔ)言美的角度進(jìn)行品讀，這無(wú)疑是一個(gè)聰明的做法。這不僅可以抓住駢體文的寫(xiě)作特點(diǎn)，而且也能做到上課時(shí)舉重若輕，給教學(xué)留下很大的發(fā)揮空間。而且，讓學(xué)生自己選擇最欣賞的語(yǔ)言做賞析，能照顧到學(xué)生個(gè)性化的差異，讓學(xué)生學(xué)得很有樂(lè )趣。誦讀和品讀相結合，既讓學(xué)生學(xué)習了誦讀，也讓學(xué)生懂得了怎樣去品讀，既扎實(shí)，又討巧，效果很好。
第三，這節課還注意做到開(kāi)發(fā)課程資源和落實(shí)文言字詞教學(xué)相結合，做到語(yǔ)言賞析和基礎鞏固相結合。這樣做，不僅可以避免文言教學(xué)容易走偏的毛病，而且還能幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)字詞基礎。比如，在賞析“青云”一詞的時(shí)候，老師既引導學(xué)生品讀感情，也注意到這個(gè)詞語(yǔ)的基本理解。還有，賞析“老當益壯”和“窮且益堅”的時(shí)候，老師特別提醒學(xué)生注意對這個(gè)“窮”字的理解。在這節課上，字詞句的落實(shí)是隨文進(jìn)行的，很巧妙。這是我們從事文言文教學(xué)一定要注意的。
尊重學(xué)生的主體性，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，注意誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)相結合，注意開(kāi)發(fā)課程資源和抓基礎落實(shí)相結合，這或許是王老師這節課成功的幾個(gè)要素，但深入地想一想，這又何嘗不是較難的文言文教學(xué)的一個(gè)有效途徑?
《滕王閣序》教學(xué)設計篇2
教學(xué)理念
我覺(jué)得，作為一名語(yǔ)文教師，不光要教書(shū)，更要育人。要以塑造美好的心靈為己任，在教學(xué)中充分挖掘教材中蘊涵的德育因素，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。要達到這一目的，絕不可枯燥生硬地說(shuō)教，而要發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科優(yōu)勢，注重審美教育，通過(guò)感受鑒賞古今中外的文化精品，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和感染。
同時(shí)，語(yǔ)文課堂還要注重引導學(xué)生學(xué)習方法，由課內向課外遷移，由閱讀向寫(xiě)作遷移。
教材分析
《滕王閣序》是一篇美文，而三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的絕佳材料。
《滕王閣序》寫(xiě)景頗為精彩，其中第三自然段寫(xiě)登臨之所見(jiàn)，一句一景，將人煙繁盛、祥和富庶的江南風(fēng)物與秋高氣爽、人鳥(niǎo)共樂(lè )的山川描摹得神采飛揚，尤以“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”為最，文章極富意境之美。
《滕王閣序》是一篇駢體文，句式錯落，節奏分明，全篇使用對偶，平仄相對，抑揚頓挫，富有音樂(lè )美。而且，文采華麗，講求藻飾。文章極富文字之美。
《滕王閣序》由地及人、由人及景、由景及情，以古比今，步步遞進(jìn)，緊扣題旨,首尾連貫，一氣呵成，無(wú)懈可擊。文章極富章法之美。
《滕王閣序》是一篇登臨之作，它不同于其他的或借古詠懷、或念遠懷人的幽思之作，字里行間里滲透了王勃的喜怒哀樂(lè )，展現了王勃豐富而高尚的思想情操。他自信自尊、謙遜得體、熱愛(ài)生活、面對挫折，雖有消沉，但更多地表現了“窮且益堅，不墜青云之志”的理想的人格境界，這種樂(lè )觀(guān)曠達的情懷尤其令人敬佩。文章極富情操之美。
這四美之中，情辭并茂是本文流傳久遠的根本原因。抓住王勃的情感變化，以此為課文切入點(diǎn)，分析作者如何用多種方式抒發(fā)感情，便抓住了這篇文章的關(guān)鍵了。
學(xué)生情況
我上課的班級的學(xué)生接受能力相對較強，但由于在年級中成績(jì)領(lǐng)先，不少學(xué)生身上“驕”、“嬌”二氣嚴重，討厭說(shuō)教，經(jīng)不起挫折。王勃“居逆境而思有為”的樂(lè )觀(guān)精神可激勵學(xué)生自我完善、笑對人生。
在語(yǔ)文學(xué)習方面，部分學(xué)生害怕文言文，覺(jué)得艱深難懂，而且與現代生活相距甚遠，不合時(shí)宜，厭學(xué)情緒較濃。正可借此文，糾正這一觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生對中國傳統文化的親切感與認同感。
由于學(xué)生剛上高一，鑒賞經(jīng)驗比較少，鑒賞能力不強，尤其是古詩(shī)文的鑒賞能力更是有待加強。這節課我希望在感知的基礎上，初步引導學(xué)生鑒賞，把握文章表現的情感以及抒情方式，并加以評價(jià)。
[教學(xué)安排]
三課時(shí)
第一課時(shí)解題介紹作者疏通文意解決生字詞。
第二課時(shí)學(xué)習1、2、6、7自然段，通過(guò)誦讀，體會(huì )駢體文的特征。
第三課時(shí)學(xué)習3、4、5自然段，體會(huì )作者復雜的情感。
第三課時(shí)
[教學(xué)目的]
1、體味文章寫(xiě)景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習本文的抒情方式。
2、理解作者交織于內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復雜的.思想感情。引導學(xué)生樹(shù)立高尚的人生觀(guān)，培養學(xué)生對待挫折的正確態(tài)度。
[教學(xué)重點(diǎn)]
進(jìn)入作者在本文中展現的內心世界，把握作者情感變化曲線(xiàn)，體會(huì )作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。
體味文章寫(xiě)景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習本文抒情的寫(xiě)作技巧。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者情感是如何轉折的？
第五段對典故的理解
教學(xué)過(guò)程
[步驟一：導語(yǔ)]
《滕王閣序》是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當垂不朽”的天才之作，而今天我們要學(xué)習的三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，神韻雋永，美不勝收。今天，我們就一起走進(jìn)這篇美文，走進(jìn)王勃的內心世界。
[設計說(shuō)明]激起學(xué)生學(xué)習的興趣，做好上課的心理準備和情緒準備。
[步驟二：學(xué)法指導]
披文以入情析情而悟道
教師解說(shuō)：“道”，一為寫(xiě)作之道；一為人生之道。
[設計說(shuō)明]明確學(xué)習目的與學(xué)習方法。
[步驟三：探究]
一、整體把握
問(wèn)一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話(huà)。
明確：興盡悲來(lái)，識盈虛之有數。即，王勃的情緒是由興而悲。
[設計說(shuō)明]直接切入王勃的情感變化，體現教學(xué)重難點(diǎn)。問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則須在把握全篇的基礎上篩選信息，不容易準確回答。也借此題檢查預習。
問(wèn)二：想想看，王勃因為什么而興致高昂呢？
明確：所見(jiàn)之景，宴會(huì )盛事
�。ǚ呕脽羝队埃�
人煙繁盛、祥和富庶的江南
景
秋高氣爽、人鳥(niǎo)共樂(lè )的山川
興
事弦歌歡娛、勝友如云的宴樂(lè )
[設計說(shuō)明]引導學(xué)生整體把握，同時(shí)引出第三自然段的教學(xué)。
二、學(xué)習第三段
問(wèn)三：生讀第三段，放《清明上河圖》局部、自然風(fēng)景等圖片，猜猜看，這和課文哪句話(huà)對應？
[設計說(shuō)明]用猜謎的方式提起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。同時(shí)，將語(yǔ)言還原成圖片，給學(xué)生直觀(guān)感受，喚起學(xué)生對美的欣賞與贊嘆之情。通過(guò)這種方式熟悉課文、理解文章意境。
問(wèn)四：請想象“落霞”句，用自己的話(huà)描繪你想象的圖景，再放圖片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？
點(diǎn)撥：圖片已經(jīng)夠美了，仍然趕不上原文。語(yǔ)言文字的魅力就在于此，可以給人以無(wú)窮的想象空間。
[設計說(shuō)明]練習口頭作文能力，感受漢語(yǔ)的豐富與生動(dòng)。
問(wèn)五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又會(huì )如何呢？作者有沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)？用的什么方式來(lái)抒情？
明確：融情于景
[設計說(shuō)明]推己及人，從學(xué)生自己的感受出發(fā)，比較親切明了。分析抒情方式，知其然，還要知其所以然。從閱讀向寫(xiě)作指導遷移。
請女生有感情地朗讀，讀出韻味來(lái)。
[設計說(shuō)明]本段文字優(yōu)美，生動(dòng)，讓女生柔美的聲線(xiàn)來(lái)讀，感染力強。美文，是訓練美讀的好機會(huì )。
三、學(xué)習第四段
問(wèn)六：作者又為何而悲呢？
明確：為自己的失意人生。
[設計說(shuō)明]緊扣感情變化，轉換學(xué)習內容。
問(wèn)七：作者用什么方式抒情？明確：直抒胸臆
請同學(xué)們自由地讀，讀出感情。然后推薦一生讀，并說(shuō)說(shuō)為什么這么讀。
明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉”“不見(jiàn)”“何年”等詞。這些詞表現了作者懷才不遇、孤獨失意的心緒。
[設計說(shuō)明]通過(guò)美讀，品味語(yǔ)言，感悟作者此刻孤獨悲涼的心境。
問(wèn)八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？
明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯(lián)想到人生的渺小短暫、盛衰無(wú)常。觸景生情（抒情方式）��！
[設計說(shuō)明]突破難點(diǎn)。這是作者情感的轉折點(diǎn)。搞清如何轉折，可引導學(xué)生注意閱讀時(shí)要抓住文脈，寫(xiě)作時(shí)要注意起承轉合。
投影：
望長(cháng)安目吳會(huì )
天高地迥
宇宙無(wú)窮南溟深北極遠
悲
關(guān)山難越萍水相逢
濟世無(wú)路
報國無(wú)門(mén)懷帝閽不見(jiàn)奉宣室何年
問(wèn)九：我們學(xué)過(guò)的或接觸過(guò)的詩(shī)文中，有沒(méi)有類(lèi)似的聯(lián)想？
明確：陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。
[設計說(shuō)明]從課堂向課外延伸，豐富學(xué)生積累，豐富學(xué)生情感。
請男生讀，讀出意境來(lái)。
[設計說(shuō)明]在品味、賞析后，讓學(xué)生投入情感地朗讀，可進(jìn)一步喚起學(xué)生共鳴，為王勃的遭遇慨嘆。
老師小結
行文至此，筆鋒陡轉，由前面的盛贊良辰美景、賞心樂(lè )事轉為慨嘆人世艱難、仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇、報國無(wú)門(mén)的感慨，與前文形成了巨大的反差，將我們從欣賞美景引到觸摸王勃的內心世界，激發(fā)我們的思索：是什么使得王勃走投無(wú)路？他該怎么辦？
[設計說(shuō)明]小結王勃在文中的第一個(gè)情感轉折，引出下個(gè)學(xué)習內容。
四、學(xué)習第五段
問(wèn)十：有人說(shuō)：這段文字表達了王勃強顏歡笑的無(wú)奈，你認為呢？請從文中找依據。
明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達、樂(lè )觀(guān)。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著(zhù)寫(xiě)道：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志�！北憩F了樂(lè )觀(guān)向上的情懷。然后連用六個(gè)典故進(jìn)一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實(shí)屬難得。
投影：
馮唐、李廣
自我寬解
賈誼、梁鴻
貪泉、涸轍
北海、東隅樂(lè )觀(guān)向上
孟嘗、阮籍
[設計說(shuō)明]突破第二個(gè)難點(diǎn)，熟悉課文。把握作者第二個(gè)情感轉折。
問(wèn)十一：這一段，作者抒情采用了什么方式？
明確：借用典故。
[設計說(shuō)明]突出重點(diǎn)，明確寫(xiě)法。
[步驟四：總結]
問(wèn)十二：這篇序文如果沒(méi)有四、五兩段，會(huì )不會(huì )流傳千古？
明確：文以情勝，打動(dòng)讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織于王勃內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復雜的思想感情。寫(xiě)文章也要寫(xiě)出波瀾、寫(xiě)出情志。抒情一要寫(xiě)出情感變化；一要注意用多種方式。
回顧板書(shū)。
興
樂(lè )觀(guān)曠達
景事宇宙人生
悲
融情于景觸景生情直抒胸臆借典詠懷
[設計說(shuō)明]突出本課重難點(diǎn)，指導寫(xiě)作。
[步驟五：拓展與思考]
一、相似的性格，易生相似的際遇；相似的際遇下，易成相似的情感。同樣才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長(cháng)安時(shí)，在與朋友餞別的宴會(huì )上作了一首《行路難》，也成為流傳千古的佳作。我們看看他此時(shí)的情感是怎樣的？
投影《行路難》，學(xué)生齊讀、討論。
明確：這首詩(shī)也和《滕王閣序》一樣，由宴樂(lè )想到自身的失意，感到前途茫然，再通過(guò)聯(lián)想歷史人物的際遇，結尾以“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！闭衿�，表現了樂(lè )觀(guān)曠達的情懷。
[設計說(shuō)明]《行路難》與《滕王閣序》中表現的情感脈絡(luò )與抒情方式驚人地相似，通過(guò)類(lèi)比加以印證，進(jìn)一步加深學(xué)生印象，同時(shí)豐富學(xué)生積累，開(kāi)闊學(xué)生眼界。
二、人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過(guò)失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價(jià)？如何選擇？
學(xué)生討論，
教師點(diǎn)撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學(xué)生，人生旅程才剛剛展開(kāi)，應該用怎樣的態(tài)度面對將來(lái)可能出現的不如意，相信同學(xué)們會(huì )有一個(gè)正確的選擇。
[設計說(shuō)明]利用文章本身蘊涵的情操之美感染學(xué)生，培養積極向上的人生態(tài)度，教文育人。
[作業(yè)]
1、背誦2——5自然段。
2、就文中能觸動(dòng)你心靈的一句話(huà)擴展開(kāi)去，寫(xiě)300——500字的短文。
[設計說(shuō)明]落實(shí)背誦，落實(shí)寫(xiě)作訓練。寫(xiě)作既可寫(xiě)成寫(xiě)景散文，又可寫(xiě)成讀后感，自由度較高。
課后反思
高中文言文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。文言文反映的生活離學(xué)生生活較遠，學(xué)生普遍有畏難厭學(xué)情緒。而以往的教學(xué)又多以串講為主，過(guò)于注重文言知識的講解（我覺(jué)得這也是必不可少的，但要講求方式方法），而忽略了文言文本身蘊涵的人文價(jià)值和審美價(jià)值，弄得課堂沉悶不堪，課后學(xué)生收獲不大。這次課，我在疏通文字的基礎上，從鑒賞的角度來(lái)教文言文，課堂非�；钴S，課后學(xué)生反饋很好。本來(lái)預計這節課容量很大，不容易完成教學(xué)內容，然而因為學(xué)生積極思考、主動(dòng)配合，所以比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。從作業(yè)來(lái)看，背誦和寫(xiě)作情況均不錯。由此，我意識到要充分相信學(xué)生，只要千方百計調動(dòng)學(xué)生積極性，使他們愿意主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，他們的學(xué)習潛力是很大的。
《滕王閣序》教學(xué)設計篇3
教學(xué)設想：
《滕王閣序》是一篇抒情散文，王勃通過(guò)它傳遞出了對命運的悲嘆，對命運的抗爭，對命運的希冀于是我在本課教學(xué)思路的設計上就抓住情感為主要內容我計劃以文章中的六個(gè)問(wèn)句為抓手，通過(guò)反復誦讀來(lái)引導學(xué)生體會(huì )王勃內心的復雜情感此外，寫(xiě)景是本文的主要特色之一，而體味景物特色和思想情感的統一也是學(xué)習抒情散文的要實(shí)現目標之一作者在文中表現的情感比較復雜，無(wú)法一一兼顧于是我計劃引導同學(xué)體會(huì )作者將景物描繪的如此壯美，把聚會(huì )描寫(xiě)的如此盛大，其實(shí)主要是展現南昌城的政治清明和南昌百姓的安居樂(lè )業(yè)，其實(shí)就是想傳達出對都督閻公治政的贊美這樣，就和的與作者在文章最后所表達的渴望在這場(chǎng)盛會(huì )上遇到自己的伯樂(lè )，從而被人賞識被人推薦的心情聯(lián)系起來(lái)了對于本文的另一大特色用典的學(xué)習，因為課下有詳細的注解，所以我在文章的'具體分析過(guò)程中就不再設置單獨的環(huán)節做重點(diǎn)學(xué)習了，而是通過(guò)作業(yè)設計要求同學(xué)們在課下自主學(xué)習，同時(shí)強化對作者情感的把握
教學(xué)目標：
1.體會(huì )文章中的問(wèn)句所表達的不同情感
2.指導同學(xué)們理解文章中景情關(guān)系的統一
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)反復誦讀體會(huì )王勃的復雜情感
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法
教具準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
出示《送杜少府之任蜀州》王勃，初唐四杰之一，是我們比較熟悉的一位詩(shī)人他憑借著(zhù)非凡的才華以及在文風(fēng)改革中突出作用，而為世人所敬仰但是天妒英才，王勃不幸英年早逝但是王勃用《滕王閣序》為自己的生命畫(huà)上了一個(gè)圓號，不，應該是感嘆號！因為《滕王閣序》說(shuō)迸發(fā)的是王勃生命中最后的吶喊！讓我們走進(jìn)《滕王閣序》，走進(jìn)王勃！
二、賞景味情
�。ㄒ唬峨蹰w序》中的盛會(huì )
《滕王閣序》作為一篇序文，它當然要符合序的一些要求那么能否請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文集詩(shī)集的序一般要寫(xiě)哪些內容呢？（可以用《蘭亭集序》來(lái)引導）
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件
本文當中從文章開(kāi)頭就開(kāi)始寫(xiě)這場(chǎng)“滕王閣盛筵”，那么文章中哪些內容是對盛筵的直接描寫(xiě)呢？
明確：從第一段到第四段的前半部分
請同學(xué)們用文中的一句話(huà)來(lái)概括一下這場(chǎng)盛筵為什么會(huì )讓王勃如此難忘，讓后人無(wú)限向往
明確：“四美具，二難并”
誰(shuí)能具體談?wù)勥@“四美”、“二難”在文中是這么體現的嗎？從整體上看作者真的只是想表現這個(gè)盛筵自身的美嗎？還是另有深意（可用柳永的《望海潮》來(lái)引導）
明確：自然美
社會(huì )美——政治清明
賓主美——安居樂(lè )業(yè)
盛筵美
�。ǘ�、《滕王閣序》中的王勃
“童子何知，躬逢勝餞”，王勃真的完全沉浸在參加這場(chǎng)盛會(huì )的激動(dòng)與興奮中了嗎？
明確：“興盡悲來(lái)”“興”的是盛會(huì )；“悲”的是命運
但是這種悲并不是突如其來(lái)的，在文章前半部分就有所暗示，特別是在對美景的描繪中
明確：孤鴻、雁陣驚寒
這兩個(gè)意象就和盛筵的整體氛圍格格不入，因為王勃明白自己就是那孤鴻，就是那驚雁在這場(chǎng)盛宴中自己不過(guò)是一個(gè)匆匆過(guò)客等待王勃的最終命運是什么呢？只能是“舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬(wàn)里”
那么作者的命運為什么落到這樣一步田地呢？作者在文中僅僅是抒發(fā)內心的無(wú)限悲愁嗎？請同學(xué)們梳理一下文章后半部分作者的情感脈絡(luò )
明確：對情感脈絡(luò )的把握可以通過(guò)對文章中的問(wèn)句來(lái)加以體味
“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人？”——失意之悲
“懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年？”——無(wú)望之悲
“屈賈誼于長(cháng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)？”——無(wú)奈之悲
“老當益壯，寧移白首之心？”——豪邁激越
“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”——堅定信念
“楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚？”——充滿(mǎn)希冀
�。ㄈ�、王勃的《滕王閣序》
王勃想通過(guò)這篇才華橫溢的千古奇文向我們表達什么呢？?jì)H僅是想表達對能參加這場(chǎng)盛會(huì )的幸福而激動(dòng)嗎？
明確：王勃在這場(chǎng)盛會(huì )中只是驚鴻一瞥，相對于這美景、嘉賓、賢主、盛筵，王勃只是這宏大聚會(huì )中的那孤鶩，那驚雁在這盛大的聚會(huì )中他感受到的更多的是個(gè)人的渺小，人生的失意，但是他又不甘心屈服于命運，他要通過(guò)這篇文章來(lái)傳遞出對命運的抗爭，渴盼通過(guò)這篇文章為自己命運的改變做最后的拼搏！
那么王勃怎么樣通過(guò)這篇文章來(lái)實(shí)現命運的改變呢？
明確：渴盼找到自己生命中的楊意、鐘子期在這里就是都督閻公，而對滕王閣盛會(huì )的贊美其實(shí)就是對都督閻公的贊美，那政治的清明、百姓的安居樂(lè )業(yè)，不正是閻公的政績(jì)所在嗎？這樣，文章中王勃對這場(chǎng)盛會(huì )極盡贊美之能事也就不難理解了當然除了閻公，在座的諸位都可能成為王勃生命中的楊意、鐘子期，所以“所望于群公”
三、作業(yè)設計
請同學(xué)們結合課下注釋?zhuān)斫馕恼轮械涔实暮x，并且體會(huì )作者通過(guò)典故所傳遞的的情感。
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