《勸學(xué)》的教學(xué)設計范文
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的《勸學(xué)》的教學(xué)設計范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《勸學(xué)》的教學(xué)設計范文1
【教學(xué)目標】
1、了解課文的思想內容，懂得學(xué)習的重要性及學(xué)習的方法與態(tài)度。
2、積累一定數量的實(shí)詞，了解文言實(shí)詞在演變過(guò)程中詞義引申、擴大、轉移、縮小四種現象，提高學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。
3、注重本文以喻代議、寓議于喻及從正反兩方反復論證的特點(diǎn)，注意提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
培根說(shuō)過(guò)，知識就是力量。知識推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展和物質(zhì)文明的進(jìn)步。那么，獲取知識的途徑是什么?答案只有一個(gè)，就是學(xué)習�？梢哉f(shuō)，人的一生都處于不斷的學(xué)習中，學(xué)習是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無(wú)意識的本能轉化為自覺(jué)的行為，大幅度地提高學(xué)習效率。這一點(diǎn)，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習的重要性，是一篇鞭辟入里，膾炙人口的好文章。
二、介紹荀子
明確荀子的生卒年代、歷史地位、政治主張和文學(xué)成就，重點(diǎn)介紹荀子散文的特點(diǎn)和文學(xué)地位，說(shuō)明本文出處。
荀子是戰國時(shí)期的思想家、文學(xué)家。他強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性。他的散文說(shuō)理透徹、氣勢渾厚、語(yǔ)言質(zhì)樸、句法簡(jiǎn)練綿密、多排比句子，又善于用比喻�！秳駥W(xué)》一文的這些特點(diǎn)較為明顯。而《勸學(xué)》一文最為突出的特點(diǎn)，還是比喻的運用，它多達20個(gè)，且形式靈活。巧妙有力地闡述了學(xué)習的意義、作用及學(xué)習方法和態(tài)度。這些比喻的含義及內在聯(lián)系是學(xué)習本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此只有準確理解比喻的含義，課文內容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了。
三、解題
從“勸”字入手，在比較古今詞義不同的同時(shí)，明確“勸”在此處應是“勸勉”的意思，與現代漢語(yǔ)“勸阻”語(yǔ)義不同�！皠瘛笔鞘侄�，“學(xué)”是目的，明確本文主旨是勸勉人們學(xué)習。
四、學(xué)習課文
1、講解第一自然段：
提問(wèn)：本段在全文中的地位和作用是什么?
明確：
�。�1）是全文的文眼。
�。�2）統領(lǐng)全篇，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引起下文論述。
詞語(yǔ)：已。
2、講解第二自然段：
�。�1）請學(xué)生朗讀第二自然段。
�。�2）找出本段論述的事物及特點(diǎn)：
明確：
藍→青，水→冰，木→輪，(金)鈍→利。
以上四組都說(shuō)明一個(gè)道理：藍、水、木在外力作用下都有不同程度的加強。對人而言，這個(gè)外作用力就是學(xué)習。君子因其博學(xué)而且經(jīng)常反省，才能達到智慧清明、行無(wú)過(guò)錯的境界。
�。�3）分解比喻句的含義，分析與中心論點(diǎn)的關(guān)系。
教師舉例示范，用圖示法引導學(xué)生分析，目的在于教會(huì )方法。然后兩三個(gè)人一組用此方法解決其他句子的問(wèn)題。此方法以訓練思維推理能力為主，提高學(xué)生認識事物、分析問(wèn)題的能力。
以第二段為例作分析。本段用了五個(gè)比喻論述學(xué)習的意義在于能提高自己、改變自己。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進(jìn)行設喻、論證�！扒喑鲇谒{”，是講靛青從藍草中取出，但比藍草的顏色更青�！氨谒�，是說(shuō)冰是由水凝凍成的，但比水更冷。這兩個(gè)比喻句可以歸納擴展，得出：客觀(guān)事物(如藍、水)經(jīng)過(guò)一定的變化過(guò)程，可以有所發(fā)展(如青)，有所提高(如冰)。又結合本文所論中心事情是學(xué)習，聯(lián)想一下，可得出同樣道理：人只要不斷學(xué)習，就會(huì )改變，就能提高。這一分析推理的過(guò)程用圖示可表示為：(略)“輮木為輪”的比喻，說(shuō)的是直木經(jīng)過(guò)加熱可以做成車(chē)輪;“木受繩則直”，木頭經(jīng)過(guò)墨線(xiàn)量過(guò)就能取直;“金就礪則利”，金屬拿到磨刀石上磨過(guò)就鋒利了。這三個(gè)比喻說(shuō)明客觀(guān)事物(如直木、木頭、金)經(jīng)過(guò)人工改造(如車(chē)柔、繩、礪)，可以改變原來(lái)的狀況(如為輪、直、利)。根據同樣道理推論：人只有博學(xué)，才能增長(cháng)知識，培養品德，鍛煉才干，即達到“知明而行無(wú)過(guò)”�？梢�(jiàn)學(xué)習的意義十分重大。這一分析過(guò)程，同樣可以用圖示表示：(略)以上的推理過(guò)程其實(shí)是由具體→抽象→具體的過(guò)程，分析的目的是尋找規律，教給學(xué)生具體方法，啟迪思維。
�。�4）總結本段中心思想：
論述學(xué)習的重要性。
�。�5）詞語(yǔ)：
輮、槁暴、受、就、中。
3、講解第三自然段：
�。�1）請學(xué)生朗讀第三自然段。
�。�2）請找出本段最能說(shuō)明作者觀(guān)點(diǎn)的一句話(huà)。
明確：君子生非異也，善假于物也。
�。�3）作者是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明“善假于物”的?
明確：從四個(gè)方面說(shuō)明，即：登高而招見(jiàn)者遠，順風(fēng)而呼聞?wù)哒�，假輿馬者致千里，假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結，說(shuō)明學(xué)習的作用在于彌補自身不足。
�。�4）詞語(yǔ)：
致、絕、假。
五、課后作業(yè)
背誦前面學(xué)過(guò)的幾段。
第二課時(shí)
一、檢查背誦情況
二、講解第四自然段
1、請學(xué)生朗讀第四自然段。
2、本段可分幾個(gè)層次，各說(shuō)明什么道理?
明確：
可分為三個(gè)層次：
�。�1）開(kāi)頭至“無(wú)以成江�！�，說(shuō)明知識在于積累。
�。�2）“騏驥一躍”至“金石可鏤”，說(shuō)明學(xué)習貴在堅持。
�。�3）“蚓無(wú)爪牙之利”至段末，從正反兩方面強調說(shuō)明用心、專(zhuān)心的重要性。
3、詞語(yǔ)：
跬、鏤、一、焉。
三、總結全文
提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么?分別從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述?
明確：本文中心論點(diǎn)是：學(xué)不可以已。從學(xué)習的意義、作用及學(xué)習的態(tài)度和方法三方面進(jìn)行論述。
四、齊讀全文，體會(huì )本文善用比喻、說(shuō)理透徹的特點(diǎn)
五、完成習題
1、課后思考練習題。
2、基訓上的習題。
六、引導學(xué)生根據注釋讀懂原文，積累相關(guān)文言常用實(shí)詞的意義和用法。在此基礎上，將背誦全文
《勸學(xué)》的教學(xué)設計范文2
【教學(xué)標高】
1、從字詞的角度說(shuō)，要掌握12個(gè)生字的讀音，掌握文中實(shí)詞(勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用)的詞義，積累4個(gè)文言常用實(shí)詞(于、者、而、故)的用法，掌握6個(gè)古漢語(yǔ)通假字：有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。
2、從句式的角度說(shuō)，要了解一些文言文特殊句法，如省略句、倒裝句等。
3、從內容上來(lái)說(shuō)，要能概括每一段所論述的中心。
4、從分析能力的培養上來(lái)說(shuō)，要能夠從文章的句式中分析它是怎樣來(lái)論述自己的觀(guān)點(diǎn)的。
5、從手法的賞析上來(lái)說(shuō)，要能發(fā)現本文語(yǔ)言表達的特點(diǎn)。如：設喻的妙用、對舉的妙用、對比的運用等。
6、從感受與體驗來(lái)說(shuō)，要能結合文章談一談自己的收獲與感受，要能把感悟潛移默化到自己的生活實(shí)踐中去。
【教學(xué)設想】
1、要加強朗讀與背誦的訓練力度，讓課堂讀起來(lái)。
2、譯讀課文中，盡量調動(dòng)學(xué)生自己的潛能，進(jìn)行自講活動(dòng)，老師糾錯評點(diǎn)。
3、把分析與概括相結合，先概括各段的論述要點(diǎn)，這是由語(yǔ)言到思想，然后開(kāi)始分析，讓學(xué)生說(shuō)作者的這個(gè)思想是怎樣表現出來(lái)的，這是由思想到語(yǔ)言。
4、對于手法的賞析，要讓學(xué)生自己去發(fā)現。
5、對與感受與體驗，這是聯(lián)系生活，加強體驗活動(dòng)，把課文中所獲的東西化進(jìn)于自己的生活。
基于以上的想法，教學(xué)活動(dòng)的思路這樣安排：鋪墊──朗讀──譯讀──內容──發(fā)現──感悟。
【實(shí)施過(guò)程】
一、鋪墊
1、由初中課文《孫權勸學(xué)》引入。今天同樣來(lái)學(xué)一篇荀子的《勸學(xué)》。
2、荀子乃何許人也?
荀子(約公元前313～前238)名況字卿，戰國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū)，死后葬于蘭陵。
荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。
荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體，發(fā)展為有標題的論文，標志著(zhù)古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻�！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。
二、朗讀
1、自讀，把不認識的字圈上，并查字典，或結合課X釋解決。
2、齊讀，后老師正音。(通過(guò)課件把要掌握的讀音打出來(lái)，或板書(shū)于黑板讓學(xué)生來(lái)注音。)
3、自由走讀朗讀，把課文讀得流暢。每人至少要讀三遍。
4、老師通過(guò)齊讀來(lái)檢查流暢的程度。
三、譯讀
1、自讀自譯。自己對照注釋?zhuān)约阂痪湟痪渲v其大意。
2、同桌對譯。一個(gè)讀原文，一個(gè)說(shuō)譯文，兩個(gè)人相互補充。
3、點(diǎn)一生譯。老師針對其譯的情況進(jìn)行糾錯或補充。(老師在學(xué)生翻譯的過(guò)程中，要把教學(xué)標高的第一條中關(guān)于文言實(shí)詞與虛詞的內容滲透進(jìn)去。)
4、附全文譯文：
君子說(shuō)：學(xué)習不可以停止。
靛青(是)從藍草中提取的，但(它的顏色)比藍草更青;冰是水凝成的，但(它)比水(更)冷。(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線(xiàn)，(假如)用火烤使它彎曲做成車(chē)輪，它的弧度(就可以)符合圓規(畫(huà)的圓圈)。即使又曬干了，(也)不再挺直，(這是由于)人力加工使它(變成)這樣。所以木材經(jīng)墨線(xiàn)劃過(guò)(斧鋸加工)就直了，金屬刀劍拿到磨刀石上(磨過(guò))就鋒利了，君子廣泛地學(xué)習而且每天對自己檢查省察，就能智慧明達，行為沒(méi)有過(guò)錯了。
我曾整天空想，(結果)不如片刻學(xué)習所得(的收獲大);我曾踮起腳跟遠望，(結果)不如登上高處能夠見(jiàn)得廣。登上高處招手，手臂并沒(méi)有加長(cháng)，但是人在遠處也能看見(jiàn);順著(zhù)風(fēng)向呼喊，聲音并沒(méi)有加強，但是聽(tīng)的人(卻)聽(tīng)得(特別)清楚。借助車(chē)馬的人，并不是腳走得快，但是(能)達到千里之外;借助船只的人，并不是會(huì )游泳，但是(能)橫渡江河。君子的本性(同一般人)沒(méi)有(什么)差別，(但是)他們善于借助外物(進(jìn)行學(xué)習)啊。
積土成為山，風(fēng)雨(就會(huì ))從那里興起;積水成為深潭，蛟龍(就會(huì ))在那里生長(cháng);積累善行，養成良好的品德，于是精神就能達到很高的境界，智慧就能得到發(fā)展，圣人的思想(也就)具備了。所以不積累小步，(就)沒(méi)有借以遠達千里的(辦法);不匯聚細流，(就)沒(méi)有借以成為江海的(辦法)。駿馬跳躍一次，不能(有)十步(遠);劣馬拉車(chē)走十天，(也能走得很遠)，(它的)成功在于走個(gè)不停。雕刻(一下)就放掉它(不刻)，腐朽的木頭(也)不能刻斷;雕刻不停(的話(huà))，金石也能雕刻(成功)。蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，堅強的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲泉水，(這是)用心專(zhuān)一(的緣故)。螃蟹(有)六只腳，兩只蟹鉗，(可是)沒(méi)有蛇和鱔魚(yú)洞(就)沒(méi)有(地方)可以寄托(身體)，(這是)用心浮躁(不專(zhuān)一的緣故)。
四、內容
1、你認為本文是圍繞哪一句話(huà)說(shuō)的?
學(xué)不可以已也──中心論點(diǎn)，其有兩層含義：一方面是說(shuō)學(xué)習的意義非常重要，所以不能停止;另一方面是說(shuō)對待學(xué)習應該采取的正確態(tài)度和方法，那就是不能停止。
2、本文的第二、三、四段各自論述了一個(gè)什么問(wèn)題?
學(xué)生表達后形成如下板書(shū)：
二段論述學(xué)習的意義──提高自己，改變自己
三段論述學(xué)習的作用──彌補自己的不足
四段論述學(xué)習的方法態(tài)度──逐步積累、堅持不懈、專(zhuān)心致志
《勸學(xué)》的教學(xué)設計范文3
【教學(xué)目標】
1.知識和能力目標
(1)掌握重點(diǎn)文言知識，積累文言詞匯。
(2)掌握比喻論證的方法
2.過(guò)程和方法目標
(1)培養學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文，理解重點(diǎn)詞句的含義以及初步的研究分析能力，做到古為今用，學(xué)以致用。
(2)掌握朗讀、背誦的技巧。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)荀子的勸學(xué)，了解學(xué)習的意義態(tài)度和方法，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣和良好的品德。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，從名言名句中得到智慧的啟迪。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.文言實(shí)虛詞的意義和用法。
2.注重本文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點(diǎn)，注意提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解比喻的含義及其內在聯(lián)系。
【學(xué)情分析】
基礎版第五單元主要學(xué)習古代散文欣賞，學(xué)生通過(guò)初中對文言文知識的學(xué)習和積累，對這一類(lèi)散文已并不陌生。本課運用了大量的比喻論證和對比論證，這些論證方法對學(xué)生學(xué)習寫(xiě)議論文有很大的幫
助。
【學(xué)法指導】
學(xué)生在熟讀成誦的基礎上結合注解理解文意，把握全文的內容，并注意學(xué)習本文的論證方法，著(zhù)重培養學(xué)生獨立閱讀文言文的能力。
【教學(xué)方法】
誦讀法、串講法、點(diǎn)撥法與討論法相結合。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.作者、作品簡(jiǎn)介，釋題。
2.正音，找出通假字;
3.結合議論文的三要素，對課文進(jìn)行整體感知，并讓學(xué)生找出文中采用了論證方法。
【課時(shí)重難點(diǎn)】
梳理文章結構思路，學(xué)習論證方法。
一、課文導入
同學(xué)們，在我們的學(xué)習過(guò)程中，是否總有些困惑?整天冥思苦想，埋頭看書(shū)，但是效果不佳;上課真的是認真聽(tīng)講了，也覺(jué)得聽(tīng)懂了，但是一做題就不會(huì )了;認真努力地學(xué)習了，付出了，可考試總是成績(jì)平平。也曾是雄心勃勃，但面對現實(shí)中的自己又總是有些無(wú)奈。
李斯在《諫逐客書(shū)》中說(shuō)：“泰山不讓土壤，故能成其大;河
海不擇細流，故能就其深�！闭f(shuō)的是任何淵博的知識、精深的學(xué)問(wèn)，無(wú)不是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。這與荀子《勸學(xué)》中的一些觀(guān)點(diǎn)不謀而合。今天，讓我們走進(jìn)荀子，走進(jìn)他的《勸學(xué)》，希望這位睿智的思想家、教育家，能幫助我們走出困惑，給我們指明一條前行的路。
二、學(xué)生朗讀課文，對課文進(jìn)行整體感知
(一)整體感知課文：1.中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。 2.學(xué)習的意義：提高和改變自己。 3.學(xué)習的作用：彌補不足。 4.學(xué)習的方法態(tài)度：積累、堅持、專(zhuān)一。
(二)有關(guān)《荀子》 (學(xué)生介紹，教師補充)
荀子(約前313～前238)，名況，戰國末期趙國人。著(zhù)名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱(chēng)為“荀卿”，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說(shuō)，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō)，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹，氣勢雄渾，語(yǔ)言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻�！盾髯印芬粫�(shū)共32篇，其中26篇為荀子所著(zhù)，末6篇或為其門(mén)人弟子所記。
(三)題解
《勸學(xué)》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思�！秳駥W(xué)》論述了學(xué)習的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn)，也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。
(四)正音
(學(xué)生根據導學(xué)案中的字音，上講臺寫(xiě)出答案)
木直中.(zhòng)繩輮.(róu )以為輪
雖有.(yòu )槁.(g?o)暴.(pù)
金就礪.( lì)則利參省..(sān)(xǐng)
知.(zhì)明而行無(wú)過(guò)
須臾..(xū )( yú )跂.( qì )彰.(zhāng)
輿.( yú )馬生.( xìng )非異
跬.( kuǐ )步
騏驥..( qí )( jì)駑.馬( nú )
鍥.(qi? )而不舍朽木不折.( zh? )
鏤. ( lòu )螯.( áo )蛇鱔.( shàn )
(五)找出通假字
1.君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。
“知”通“智”，智慧
2.雖有槁暴，不復挺者。
“有”通“又”再
3.君子生非異也，善假于物也。
“生”通“性”，資質(zhì)，稟賦
4.木直中繩，輮以為輪。
“輮”通“煣”，使彎曲
三、學(xué)生再次朗讀課文，并結合議論文的三要素，剖析文章結構。
中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已
論據：學(xué)習的意義(提高自己，改變自己，完善自己)
學(xué)習的作用(拓展自己)
論證：學(xué)習的方法和態(tài)度(注重積累，貴在堅持，用心專(zhuān)一)
四、根據文章結構，把握文章的論證方法明確：比喻論證和對比論證
第一段：論證了學(xué)習的意義。從論證方法來(lái)看，屬于比喻論證。第二段：是用比喻的論證方法論述學(xué)習的作用。
第三段：運用了比喻論證和對比論證，且中心論點(diǎn)一直貫穿其中。
四、課堂小結：
本文論點(diǎn)鮮明，論證層次清晰，正反兩個(gè)方面比喻的論證方法靈活生動(dòng)，結構非常明了。另外本文的語(yǔ)句整散結合，語(yǔ)勢鏗鏘有力，邏輯嚴密，雄辯而富有說(shuō)服力。
五、作業(yè)布置
1.背誦課文
2.結合課文注釋?zhuān)鱿嚓P(guān)練習，并對文中的文言知識進(jìn)行歸納(文言實(shí)詞，虛詞，古今異義字，特殊文言句式)
六、板書(shū)設計
七、教學(xué)反思：
第二課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.鑒賞本文的論證藝術(shù)，分析本文的寫(xiě)作技巧。 2.掌握文言知識(古今異義，詞類(lèi)活用，特殊句式) 【課時(shí)重難點(diǎn)】
1.鑒賞本文的論證藝術(shù)，分析本文的寫(xiě)作技巧。 2.掌握文言知識(古今異義，詞類(lèi)活用，特殊句式)
一、學(xué)生朗誦課文，回答問(wèn)題(提出問(wèn)題，引導學(xué)生討論分析，教師總結。
1.本文的中心論點(diǎn)是什么?作者從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)論點(diǎn)的?學(xué)生討論回答后，教師總結：本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。這一中心論點(diǎn)，是從學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。
2.本文的寫(xiě)作技巧是什么(即鑒賞本文的論證藝術(shù))?學(xué)生討論回答后小結：
�、俅罅窟\用比喻闡明事理，是本文第一大特點(diǎn)。 ②論證方法靈活，是本文另一特點(diǎn)。
�、壅Z(yǔ)言特點(diǎn)：多用對偶，夾用排比，也是一個(gè)特點(diǎn)。
二、講解文言知識1.古今異義(1)金就礪則利
古義：指金屬制的刀劍等今義：黃金的簡(jiǎn)稱(chēng)(2)君子博學(xué)而日參省乎己
古義：三次，多次今義：參加，加入(3)聲非加疾也
古義：強今義：疾病(4)假輿馬者
古義：借助，利用今義：不真實(shí)(5)蟹六跪而二螯
古義：蟹腳今義：兩個(gè)膝蓋著(zhù)地的一種姿勢(6)用心一也
古義：因為今義：使用2.詞類(lèi)活用
(1)動(dòng)詞的'使動(dòng)用法：木直中繩，輮以為輪。 (2)名詞作狀語(yǔ)：a.君子博學(xué)而日參省乎己
b.上食埃土，下飲黃泉
(3)名詞用作動(dòng)詞：a.假舟楫者，非能水也
b.假輿馬者，非利足也
(4)形容詞用作動(dòng)詞：假輿馬者，非利足也3.特殊句式(學(xué)生口譯，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥翻譯注意點(diǎn)) (l)判斷句①青，取之于藍②冰，水為之
�、垭m有槁暴不復挺者，輮使之然也④登高而招，臂非加長(cháng)也⑤君子生非異也，善假于物也
(2)固定格式
無(wú)以至千里(“無(wú)以??”意為“沒(méi)有用來(lái)??的辦法”。下文“無(wú)以成江�！敝小盁o(wú)以”同此) (3)定語(yǔ)后置
蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強
4.名句翻譯(將名句板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生將之翻譯出來(lái)) (1)青，取之于藍，而青于藍;冰，水為之，而寒于水。譯：靛青是從蓼藍中提取的，但它比蓼藍的顏色更青;冰是由水凝結成的，但它比水更冷。
(2)假輿馬者，非利足也，而致千里。
譯：借助車(chē)馬的人，并不是腳走得快，但是(能)達到千里之外。
(3)積善成德，而神明自得，圣心備焉。
譯：積累善行，養成良好的品德，于是精神就能達到很高的境界，智慧就能得到發(fā)展，圣人的思想(也就)具備了。 (4)駑馬十駕，功在不舍。
譯：劣馬拉車(chē)走十天，(也能走得很遠)，(它的)成功在于走個(gè)不停。 (5)故不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。譯：所以不積累小步，(就)沒(méi)有借以遠達千里的(辦法);不匯聚溪流，(就)沒(méi)有借以成江海的(辦法)。
(6)蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。
譯：蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，堅強的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)用心專(zhuān)一(的緣故)。
三、總結
《勸學(xué)》是一篇說(shuō)理性很強的文字，卻形象清新、膾炙人口，千百年來(lái)為人們傳誦不衰�！秳駥W(xué)》以“勸”字統領(lǐng)全文，從不同的角度和側面來(lái)闡述“學(xué)不可以已”的道理，堪稱(chēng)雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，文中所用的喻體幾乎都是常見(jiàn)的、易懂的，使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀(guān)、淺近的形象事物，進(jìn)而連類(lèi)比物，啟迪思考，接受作者所說(shuō)的深刻道理。所有這些，也是很值得我們借鑒和學(xué)習的。
四、作業(yè)布置
1.背誦全文。
2.填寫(xiě)《配套練習》相關(guān)內容 。
3.完成課本練習與思考。
《勸學(xué)》的教學(xué)設計范文4
教學(xué)目標：
1、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“更、書(shū)、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個(gè)生字，掌握一個(gè)部首“又”。
2、正確、流利地朗讀、背誦古詩(shī)，初步理解詩(shī)意。
3、通過(guò)《勸學(xué)》這首古詩(shī)的學(xué)習，體會(huì )讀書(shū)、學(xué)習的重要性，提高學(xué)生學(xué)習的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識字、寫(xiě)字。
2、在識字和寫(xiě)字的過(guò)程中，即一步鞏固識字和寫(xiě)字的方法。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習的名人名言。
2、生字卡。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第.一.課.時(shí).
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識字、寫(xiě)字。
2、準確、流利地朗讀古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解讀書(shū)、學(xué)習的重要性。
教學(xué)設計：
一、導入新課。
師：自從入學(xué)以來(lái)，我們已經(jīng)積累了不少的古詩(shī)，誰(shuí)能借著(zhù)今天這個(gè)機會(huì )為大家展示一下?
生自由背誦古詩(shī)。
今天我們要學(xué)習唐代大書(shū)法家顏真卿寫(xiě)的一首古詩(shī)《勸學(xué)》(板書(shū)課題)顏真卿是唐代著(zhù)名的書(shū)法家他的字特別漂亮，風(fēng)格獨特他的字被稱(chēng)為顏體。他很喜歡我們班的孩子，據說(shuō)有一些話(huà)要對我們說(shuō)，你們想知道他說(shuō)的是什么嗎?生：“想”﹗想的話(huà)你可要認真聽(tīng)課、努力學(xué)習了!因為這番話(huà)都藏在詩(shī)里呢!你們有信心學(xué)好么?
生：“有”﹗
二、朗讀古詩(shī)，學(xué)習生字。
1、教師范讀古詩(shī)，學(xué)生注意字的正確讀音。
2、教師領(lǐng)讀，學(xué)生感知詩(shī)的節奏。
詩(shī)的節奏為：三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早，白首/方悔/讀書(shū)遲。
3、學(xué)生自由讀詩(shī)，同時(shí)找出要求認的字，借助音節學(xué)習生字。
4、指名讀詩(shī)，教師糾正字音。
5、學(xué)生齊讀古詩(shī)。
6、匯報識字情況。
古詩(shī)大家已經(jīng)讀熟了，在這個(gè)情境里字音叫得也很準�，F在老師把這里的生字都叫出來(lái)，我想看看你們是否還能認得準?
學(xué)生個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀生字。
1、通過(guò)“勸”字，認識一個(gè)新部首“又”。書(shū)空：橫撇、點(diǎn)。
2、多音字：更、發(fā)
3、字理圖學(xué)習“首”，理解“首”指的就是“頭”。
三、再讀古詩(shī)，感悟詩(shī)意
1、以各種形式讀古詩(shī)。
2、通過(guò)朗讀你知道了什么?
感悟詩(shī)的用意是勉勵青少年及早努力，不虛度光陰。
3、生展示自己查閱的有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習的名人名言。
四、指導書(shū)寫(xiě)生字。
師：作者用28個(gè)字告訴我們一個(gè)道理，青少年時(shí)期要珍惜時(shí)間、努力學(xué)習，如果浪費時(shí)間就只能“老大徒傷悲”了。我們獲取知識的途徑莫過(guò)于書(shū)了，現在我們就一起來(lái)學(xué)習“書(shū)”字。
1、學(xué)生觀(guān)察字的筆畫(huà)、結構。
2、指導書(shū)寫(xiě)。
3、進(jìn)行擴詞。
五、背誦古詩(shī)、鞏固生字。
1、送生字寶寶回家。學(xué)生將生字卡貼到正確的位置。
三()()火五更雞，
正是男兒()()時(shí)。
黑()不知()學(xué)早，
白()方()讀書(shū)()。
2、熟練的背誦古詩(shī)。
第.二.課.時(shí).
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、書(shū)寫(xiě)生字。
2、積累有關(guān)惜時(shí)的名言。
3、掌握兩組反義詞。
教學(xué)設計：
一、復習。
1、認讀生字卡。
2、背誦古詩(shī)。
3、在這首古詩(shī)里你有什么發(fā)現?
反義詞：遲—早黑—白
二、指導書(shū)寫(xiě)。
勸：左右結構，書(shū)寫(xiě)時(shí)左窄右寬，“又”做偏旁捺變點(diǎn)。半包圍結構：遲、發(fā)。
三、課后練習。
1、讀一讀。
體會(huì )情境圖的作用：小蜜蜂非常勤勞，我們要向他們學(xué)習。
a)生自由讀、開(kāi)火車(chē)讀。
b)學(xué)生選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
2、寫(xiě)一寫(xiě)。指導學(xué)生把這些詞寫(xiě)在虛宮格里，要寫(xiě)的美觀(guān)。
3、背一背。指導學(xué)生背誦惜時(shí)名言。
4、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
勸學(xué)頭發(fā)學(xué)生遲早首長(cháng)
《勸學(xué)》的教學(xué)設計范文5
【教學(xué)目標】
1、積累和掌握文言詞類(lèi)和句式現象;
2、學(xué)習比喻論證的方法和“對比論證”的行文方式;
3、了解荀況關(guān)于學(xué)習意義和學(xué)習態(tài)度的論述。
【難點(diǎn)、重點(diǎn)分析】
1、作者以哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的?每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內在聯(lián)系?
2、本文的比喻論證有何特點(diǎn)?
【教學(xué)過(guò)程設計】
一、導入本文
由先秦文學(xué)談“百家爭鳴”;綜合上節課所講《秋水》一文莊子的道家思想引出儒家代表荀子。
二、荀子簡(jiǎn)介
荀子，名況，趙國人。一生主要從事學(xué)術(shù)活動(dòng);主要思想：
1、法后王;
2、人定勝天;
3、人性惡，重視教育。
其思想主要體現有《荀子》一書(shū)，被郭沫若稱(chēng)為先秦散文“四大臺柱”之一。其文渾厚，邏輯嚴密。
三、解題
勸，即“勸勉，鼓勵”。
四、誦讀第一段
1、誦讀的準確。先劃分節奏，糾正字音;
2、學(xué)生朗讀第一段;
3、學(xué)生歸納其中的詞類(lèi)現象，文言句式;老師指導;
4、指名學(xué)生口譯第一節;
5、文理分析：
�。�1）本節的觀(guān)點(diǎn)是什么?
�。�2）作者采取什么方法，如何論證觀(guān)點(diǎn)的?
�。�3）比喻論證，其中的本體，喻體各是什么?如何理解喻意?這些比喻的角度有何不同?
�。�4）這一節作者從學(xué)習的哪個(gè)層而來(lái)“勸學(xué)”的。
五、誦讀第二節
1、主要步驟同上(第一節);
2、文理分析：
�。�1）本節的論點(diǎn)是什么?
�。�2）此節作者依然采取比喻論證，馬上一節不同的是，他采取了一組比喻。
討論：分析、歸納這些比喻論證中的本、喻體及內涵。
�。�3）此節的第一句有內容上如何理解?在結構上起到怎樣作用?
�。�4）這一節從學(xué)習的哪個(gè)角度來(lái)勸學(xué)?
六、誦讀第三節
1、主要步驟同上;
2、文理分析：
�。�1）劃分層次，概括層意;
�。�2）第一次運用比喻論證，分析其此喻意，這一層作者從哪幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論證的?
�。�3）第二層除了喻證還運用了什么論證方法?
“騏驥一躍，……，駑馬十駕，……，這一句側重哪個(gè)角度的對比?
“鍥而舍之，……，鍥而不舍，……”這一句側重哪個(gè)方面的對比?
�。�4）最后一層內容如何理解?
�。�5）這一節側重從學(xué)習的哪個(gè)角度來(lái)“勸學(xué)”?
七、全體學(xué)生一齊朗讀本文
八、《勸學(xué)》是節選，結合本文，拓展思維。本文反映了荀子怎樣的思想
九、結合上面的討論，進(jìn)一步思考：比喻論證有怎樣的作用
十、作業(yè)布置
1、背誦全文;
2、完成教師布置的練習題。
【附板書(shū)設置】
一、學(xué)不可以已
1、通過(guò)學(xué)習，可超越前人(橫向);
2、通過(guò)學(xué)習，可提高自身(縱向);
3、總結：只要學(xué)習，必有進(jìn)步，甚至“知明而行無(wú)過(guò)”。
──學(xué)習的意義
二、學(xué)習要善假于物
1、過(guò)渡：承上啟下;
2、比喻論證。
──學(xué)習的方法
三、學(xué)習必須
1、善于積累：正、反;
2、持之以恒：主觀(guān)、客觀(guān);
3、用心專(zhuān)一。
──學(xué)習的態(tài)度、精神
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