《勸學(xué)》教學(xué)設計(精選21篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,就難以避免地要準備教學(xué)設計,教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的《勸學(xué)》教學(xué)設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識。
2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ),理解文意。
3、正確朗讀全文,讀出人物語(yǔ)言的身份、情態(tài),分析人物性格。(重點(diǎn)、難點(diǎn))
4、領(lǐng)悟學(xué)習的意義。
教學(xué)過(guò)程
一、情感啟動(dòng)
1、導入新課
很多偉大的領(lǐng)袖都強調過(guò)學(xué)習的重要性,列寧說(shuō):“學(xué)習學(xué)習再學(xué)習!泵珴蓶|主席說(shuō):“好好學(xué)習,天天向上!倍颊f(shuō)明了學(xué)習的重要性。早在三國時(shí)期有位偉人也強調了學(xué)習的重要性,那就是吳國國君孫權。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》,體會(huì )讀書(shū)學(xué)習的重要性。(板書(shū):《孫權勸學(xué)》《資治通鑒》)
2、預習指導
。1)掌握本文有關(guān)文學(xué)常識。
。2)正確朗讀全文,嘗試讀出人物語(yǔ)言的身份情態(tài)。
。3)識記本文涉及的兩個(gè)成語(yǔ)的現代含義。
。4)根據書(shū)下注釋嘗試翻譯全文。
預習檢測:
。1)文學(xué)常識填空:本文選自《》,是()
。〞r(shí)期)杰出的()家和()家()主持編纂的一部()體通史,記載了從()到()共()年間的史事。書(shū)名是當時(shí)皇帝宋神宗定的,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
。2)解釋成語(yǔ)含義:
吳下阿蒙:
刮目相待:
搶答,按組加分,糾錯加分。
二、解題生疑
根據題目引導學(xué)生提出問(wèn)題:
。1)孫權是誰(shuí)?
。2)勸誰(shuí)學(xué)習?
。3)為什么勸?
。4)勸學(xué)結果如何?
三、讀文求解
1、學(xué)生齊讀文章,尋找答案。
。1)吳國國君
。2)呂蒙
。3)卿今當涂掌事,讀書(shū)大有所益
。4)呂蒙進(jìn)步驚人。
搶答,按組加分,糾錯加分。
2、再讀釋義。
。ㄗ杂衫首x文章,以小組為單位進(jìn)行展示(口述)、評價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)
。1)敘述性語(yǔ)言:譯文
。2)孫權:譯文
。3)呂蒙:譯文
。4)魯肅:譯文
四、三讀析人
1、怎樣分析人物形象?(刻畫(huà)人物的.方法)
2、分析文中人物語(yǔ)言展示人物什么身份、性格、心理。評價(jià)的同學(xué)有感情的朗讀該人物語(yǔ)言(自由朗讀文章,以小組為單位進(jìn)行展示板書(shū)、評價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)
。1)孫權:身份();性格();心理()。
。2)呂蒙:身份();性格();心理()。
。3)魯肅:身份();性格();心理()。
五、求異思辯
如果孫權勸學(xué)無(wú)效,呂蒙不學(xué)習,結局會(huì )怎樣?(展開(kāi)你的想象運用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明)
六、學(xué)以致用
談?wù)剬W(xué)習本文的收獲或啟示。(用一句話(huà)說(shuō)明)
七、班長(cháng)總評
學(xué)科班長(cháng)總評
八、教學(xué)反思
課堂實(shí)踐后發(fā)現的問(wèn)題:
1、學(xué)生對于文學(xué)常識的審題過(guò)于倉促,導致很多同學(xué)都沒(méi)有完整的回答出本題答案,在下次的授課中,應先給學(xué)生10秒鐘的審題時(shí)間,之后再進(jìn)行搶答。
2、據題生疑中學(xué)生又提出了新的有價(jià)值的問(wèn)題“怎樣勸的”,也應該給予確定。
3、朗讀由原來(lái)的三讀:初讀理解大意;再讀釋義;三讀析人;增加到四讀深入理解,設置在人物分析之后,有感情的分角色朗讀課文。
4、人物分析,學(xué)生板書(shū)的答案書(shū)寫(xiě)不是很規范,無(wú)條理,所以改用表格的形式,更加明晰。
5、題目《孫權勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節,呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時(shí)同時(shí)也交代了文章情節。
6、文章情節有詳有略,由此應該引到文章寫(xiě)作手法的講解。
7、課文翻譯中本文有三個(gè)語(yǔ)氣詞需要注意強調“邪、耳、乎”。
8、學(xué)案設計的各個(gè)環(huán)節對學(xué)生學(xué)習的指導不夠明確,應當加強。
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
。、認識“學(xué)不可以已”的道理和“終身學(xué)習”的重要意義。
。、掌握文言詞語(yǔ)“絕”、“強”、“假”、“望”、“聞”的意義和用法。
。、學(xué)習比喻論證的方法,體會(huì )荀子文章的風(fēng)格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解、掌握“絕”等文言詞語(yǔ)的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何結合時(shí)代的需要,使學(xué)生認識“終身學(xué)習”的重要意義。
【教學(xué)方法】
四讀法。(自己總結的。)
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)內容與過(guò)程】
第一課時(shí)
一、教師導入新課,簡(jiǎn)介荀子
。、荀子的.思想:
、 “天人相分”,自然有其自身的運行規律。
、 “制天命而用之”,發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性。
、切詯赫。人性本惡,所以需要學(xué)習和教化。
、 “禮”是治國之本。
。、作品風(fēng)格:是學(xué)者之文,樸素、深厚、縝密,多用排比和比喻。
二、通讀全文,概括大意(一讀。)
。、教師范讀課文,學(xué)生注意正音。
注意如下字的讀音:
中(zhòng)智(zhì)躁(zào)有(yòu)
。ㄆ渌鼌⒁(jiàn)教材注釋。)
。、學(xué)生結合注釋?zhuān)ㄗx全文,概括文章大意:
明確:學(xué)不可以已。
。ㄒ馑紝纯。)
。、學(xué)生分小組筆譯課文最后一段,注意語(yǔ)言準確;教師巡回指導。
。、教師檢查,組織全班同學(xué)交流筆譯的情況,重點(diǎn)指導如下句子的翻譯:
、艧o(wú)以……:沒(méi)有用來(lái)……的方法;
、平罟侵畯姡簭娊〉慕罟。(倒裝句式。)
、巧鲜嘲M,下飲黃泉:上,向上;下,向下。(名詞作狀語(yǔ)。)
三、完成課后練習,重點(diǎn)學(xué)習文言詞語(yǔ)
。、學(xué)生做練習二,掌握“絕”、“強”、“假”、“望”、“聞”的用法。
。、教師檢查完成情況;
。、學(xué)生查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》(王力主編,商務(wù)印書(shū)館),增加義項和例句。注意:“絕”的義項比較多。
第二課時(shí)
一、復習檢查文言詞語(yǔ)的意義和用法
教師指名學(xué)生背誦“絕”、“強”、“假”、“望”、“聞”等詞語(yǔ)的義項和課文中的例句。
二、細讀課文,理清思路(二讀。)
。、學(xué)生自讀全文,理出作者的寫(xiě)作思路。
。、教師檢查,全班交流。
。ǜ鹘M先推薦一人上黑板,還可以由其他同學(xué)不斷完善,直到滿(mǎn)意。)
參考思路:
學(xué)不可以已──智明行無(wú)過(guò)──常人成君子──積累、持恒、專(zhuān)一
。ㄖ行模ㄒ饬x)(作用)(方法)
三、研讀課文(重點(diǎn)是最后一段),分析討論(三讀。)
。、學(xué)生自讀課文,找出比喻論證的語(yǔ)段和句子,對比喻進(jìn)行分類(lèi)、歸納。(學(xué)生可以自己確定分類(lèi)標準)
。、討論比喻論證的作用、效果。
。、教師總結,明確本文比喻巧而理至。
第三課時(shí)
一、審讀課文,評價(jià)創(chuàng )新(四讀。)
。、教師引導:本文有哪些知識性錯誤,有哪些地方可以進(jìn)一步完善,請指出來(lái)。
。、學(xué)生審讀課文,找出不足的地方。
。、師生交流審讀結果。
參考:
、胖R性錯誤,如“蟹六跪而二螯”,(應是“八跪”;一說(shuō)正確)“非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者”(自己建筑巢穴,不用蛇鱔之穴)。
、圃谡撟C方面,只是從自我的角度來(lái)論證。本文只談了“學(xué)不可以已”的兩點(diǎn)作用,即提高自己,彌補不足。還可以從社會(huì )發(fā)展趨勢和需要的角度來(lái)談。
二、聯(lián)系實(shí)際,拓展運用
。、以《新“勸學(xué)”》為題,列提綱,分組發(fā)言。要求進(jìn)一步充實(shí)荀子的論證。
。、教師補充“終身學(xué)習”的有關(guān)內容,學(xué)生討論“終身學(xué)習”的重大意義。
補充:“終身教育看來(lái)是進(jìn)入21世紀的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續教育之間的傳統區別。它響應迅速變革之世界的挑戰……”!耙呀K身教育放在社會(huì )的中心位置上!保ā督逃ぉへ敻惶N藏其中》第8頁(yè)聯(lián)合國教科文組織叢書(shū)教育科學(xué)出版社)
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇3
教材分析:
本文體制宏大,邏輯性強。這篇課文論述學(xué)習的意義作用,方法和態(tài)度,勉勵人們努力學(xué)習。本篇課文當中的文言常用字詞和特殊句式有一定的代表性,探究本文時(shí),要注意夯實(shí)文言知識。同時(shí),本文大量運用的比喻把抽象的道理說(shuō)得明白、具體、生動(dòng),深入淺出,便于接受。
學(xué)情分析:
作為高中學(xué)習的起始年級,教師要有意識地培養學(xué)生自主認讀文言文的能力,在夯實(shí)基礎的同時(shí)增強學(xué)生質(zhì)疑解難的能力。學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)撥,學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文,融會(huì )貫通,結合實(shí)際,化難為易,并能積極參與討論,相互啟發(fā)。
教學(xué)目標:
1、背誦課文, 掌握并積累基本的文言字詞。
2、掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。
3、認識本文論述的學(xué)習意義作用、態(tài)度方法,并用以指導自己的學(xué)習。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、學(xué)習并掌握本文的論證方法。
2、品味荀子的寫(xiě)作風(fēng)格。
教學(xué)方法:
誦讀法,合作探究法。
課時(shí):
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課
文學(xué)大家韓愈曾說(shuō)過(guò):“人非生而知之者,孰能無(wú)惑!比瞬⒎巧聛(lái)就懂得道理的,誰(shuí)能沒(méi)有疑惑呢?詩(shī)壇怪杰孟郊則表示:“人學(xué)始知道,不學(xué)非自然!敝挥型ㄟ^(guò)學(xué)習,才能掌握知識……在對待學(xué)習這件事上,大家都保持著(zhù)極其嚴肅、端正的態(tài)度。同時(shí),也積極勸勉他人,需要學(xué)習。如果請同學(xué)們自選角度,寫(xiě)一篇勸勉他人學(xué)習的文章,你們會(huì )有哪些想法呢?又會(huì )從哪些角度展開(kāi)立意行文。
請兩位同學(xué)談一談(由老師進(jìn)行適當點(diǎn)評)。
今天,我們就再次跟隨儒家學(xué)派的集大成者——荀子,一起走進(jìn)他的作品——《勸學(xué)》,看看他是如何勸勉他人學(xué)習的。(板書(shū)標題)
二、學(xué)習新課
1、全班齊聲朗讀《勸學(xué)》,同時(shí)思考本文的中心論點(diǎn)。
生:學(xué)不可以已。(齊聲回答)
。ň褪菍W(xué)習不可以停止。)
2、請同學(xué)們找出本文的比喻句,分析這些比喻之間的關(guān)系。并以合作探究的方式,各小組分別對應第二、三、四自然段內容,具體討論作者是如何展開(kāi)對中心論點(diǎn)的論述。
哪一位同學(xué)(第一大組)愿意帶大家來(lái)分析文章的第二自然段內容。
問(wèn):你能帶大家找出這一段中的比喻句嗎?
學(xué)生指出五個(gè)比喻句。
師問(wèn):這五個(gè)比喻句與學(xué)習之間的聯(lián)系是怎樣的呢?
生:“青,取之于藍而青于藍”和“冰,水為之,而寒于水”。這是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對照,以此用來(lái)比喻人們經(jīng)過(guò)學(xué)習,其思想、道德的境界提高。
生:“直木為輪”說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,還可以改變原來(lái)的狀態(tài)。
“木受繩則直”“金就礪則利”所強調的是改造的結果。
師總結:事物經(jīng)過(guò)加工可以得到提高,有所改變。而荀子也用這五個(gè)比喻句點(diǎn)明人通過(guò)學(xué)習可以提高自己,改變自己,以此來(lái)達到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。(板書(shū):學(xué)習的重要性)
正如荀子所言,學(xué)習的重要性是毋庸置疑的,大家對于學(xué)習的重要性,又有怎樣的個(gè)人看法呢?同學(xué)們可以拿出昨天的隨堂練筆,進(jìn)行適當的修改。
。≒PT展示學(xué)生練筆的內容,老師從論證方法的角度簡(jiǎn)單點(diǎn)評)
那我們再一起來(lái)看看,荀子又是如何繼續闡明學(xué)習的重要性。
第三段由學(xué)生找出比喻句,并投影出來(lái),問(wèn)(第二組)學(xué)生,這些比喻句與學(xué)習之間的聯(lián)系又是怎樣的呢?
“跂而望”不如“登高之博見(jiàn)”;“登高而招”則“見(jiàn)者遠”;“順風(fēng)而呼”則“聞?wù)哒谩;“假輿馬”可“致千里”;“假舟楫”可“絕江河”。
這五個(gè)比喻的共同點(diǎn)是:“善假于物”。從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于借助外界條件所起的重要作用。善假于物,可以彌補不足,達到目標。
師總結:人自身會(huì )有一些不足之處,落實(shí)到學(xué)業(yè)中,便可以通過(guò)學(xué)習,彌補自己的不足,取得更顯著(zhù)的成效,成為君子。
荀子采用比喻論證的手法,通過(guò)一系列的比喻句,向我們交代,學(xué)習可以提升自己,改變自己,完善自己。既然文章的第二三段都寫(xiě)到學(xué)習的重要性,那為什么又要分成兩段呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
師答:在傳統文化中,“內圣外王”之道的統一是儒家學(xué)者們追求的最高境界,“內圣”就是修身養德,“外王”則是齊家、治國、平天下。而學(xué)習的重要性,自然也是不言而喻的。從人的自身來(lái)說(shuō),可以通過(guò)學(xué)習來(lái)提高個(gè)人修養,成就高尚品德,便是文章第二段涉及到的相關(guān)內容。而我們的學(xué)習還應該立足社會(huì ),借助一定的外物,如社會(huì )實(shí)踐等,完善自己,達到目標。
齊聲朗讀文章的'第二三自然段。
請第三組的同學(xué),將自己找到的比喻句,按照一定規律,填寫(xiě)下列表格
第四段:用了十個(gè)比喻。
老師依照填寫(xiě)表格總結:從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,正面論述積累的作用,說(shuō)明學(xué)習上的成就是不斷積累起來(lái)的!安环e跬步”、“不積小流”從反面說(shuō)明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個(gè)層次,說(shuō)明學(xué)習要積累。
將 “騏驥”、“駑馬”對比,說(shuō)明主觀(guān)條件的好壞,不是學(xué)習的決定因素,堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;“鍥而不舍”,“鍥而舍之”對照,說(shuō)明只有堅持不懈、持之以恒,才會(huì )有所成就。說(shuō)明做到積累就要堅持不懈。
蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對照,說(shuō)明做到積累還要專(zhuān)一。
——本段是從學(xué)習的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。
師總結再強調本文所使用的論證方法。
3、荀子的文章素有“諸子大成”的美稱(chēng),請大家結合材料,自行總結這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)?
展示文本資料
【甲】君子之學(xué)也,入乎耳,著(zhù)乎心,布乎四體,形乎動(dòng)靜;端而行,蠕而動(dòng),一可以為法則。小人之學(xué)也,入乎耳,出乎口,口耳之間則四寸耳,曷足以美七尺之軀哉!古之學(xué)者為己,今之學(xué)者為人。君子之學(xué)也,以美其身;小人之學(xué)也,以為禽犢。
【乙】蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑。蘭槐之根是為芷,其漸之滫,君子不近,庶人不服。其質(zhì)非不美也,所漸者然也。故君子居必擇鄉,游必就士,所以防邪辟而近中正也。
1、巧妙運用大量的比喻論證,增強文章的藝術(shù)性。
2、采用對比論證,形成鮮明對照 ,增強文章的說(shuō)服力。
3、多用對偶句,夾用排比,句式鏗鏘有力。
4、句式整齊,節奏和諧,又參差錯落,變化流暢。
三、探究延伸
在學(xué)和思這兩個(gè)問(wèn)題上,古代大家觀(guān)點(diǎn)各異,孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!避髯觿t說(shuō):“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也!睂Υ,你們又有什么的個(gè)人見(jiàn)解呢?
四、布置作業(yè)
在學(xué)習《勸學(xué)》的過(guò)程中,我們感受到他深邃的思想美,論證的邏輯美和鮮活的語(yǔ)言美。接下來(lái),請仿照荀子的創(chuàng )作風(fēng)格,使用文言形式,寫(xiě)一寫(xiě)到底學(xué)習什么東西?
五、課堂小結
荀子的文章素有“諸子大成”的美稱(chēng),鋪陳揚厲,說(shuō)理透辟,精煉有味;警句迭出,耐人咀嚼,在學(xué)習《勸學(xué)》的過(guò)程中,我們感受到他深邃的思想美,論證的邏輯美和鮮活的語(yǔ)言美。課下,我們也可以閱讀荀子的其他作品,感受他的語(yǔ)言魅力。
六、教學(xué)反思
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇4
一、教學(xué)目標
1、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞,掌握本文出現的通假字、詞類(lèi)活用的特殊文言句式。
2、學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
3、明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須“積累”“堅持”“專(zhuān)一”的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、誦讀并背誦全文,積累文言詞語(yǔ)。
2、比喻的含義和內在聯(lián)系。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項文言基礎知識的學(xué)習。
2.掌握全文比喻和對比論證的特點(diǎn)。
四、教學(xué)準備
課前讓學(xué)生結合書(shū)后思考練習題預習課文。
五、教學(xué)過(guò)程
1、解讀第一段(7分鐘)
1)回憶上個(gè)課時(shí)的內容并結合學(xué)生自主預習的結果,提問(wèn):本文的中心論點(diǎn)是什么?(明確中心論點(diǎn):學(xué)習不可以停止)
2)齊背誦第一段后,提問(wèn):
a、請問(wèn)本段論述了什么內容?
b、運用什么方法論述的?
c、本文作者運用了5個(gè)比喻,從不同角度論述了學(xué)習的意義。作者以青青于藍、冰寒于水兩個(gè)比喻,說(shuō)明了什么道理?
d、發(fā)生什么樣的變化?
e、作者又以“直木為輪”為喻,說(shuō)明什么道理呢?
f、“金就礪”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結論?
g、此句與本段哪句相照應?
。▎(wèn)題層層遞進(jìn),學(xué)生回答一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題時(shí)思考,本段的主旨即學(xué)習的意義為何?)
3)教師總結
荀子提出人性本惡的思想,認為只有用教育來(lái)陶冶,用禮法來(lái)約束,才能把這種生而具有的“惡”轉變?yōu)椤吧啤。這里作者運用5個(gè)比喻闡述學(xué)習的'重要性。學(xué)習是人發(fā)展的過(guò)程,如果不停止地學(xué)習,人的知識、才能、品德會(huì )不斷地增進(jìn)、提高,達到“知明而行無(wú)過(guò)”的境界。
2、解讀第二段(7分鐘)
1)同學(xué)們一起背誦第二自然段。
2)提問(wèn):
本段寫(xiě)了幾層內容?
第一層闡明什么內容?
第二層與第三層是什么關(guān)系?
第二層是具體闡述“假于物”的重要,第三層得出結論:“君子善假于物”。聯(lián)系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么?
由此看來(lái),第二層用什么方法闡述學(xué)習的重要性?
用哪幾個(gè)比喻?
。▎(wèn)題層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,引導學(xué)生自主剖析第二段的層次和主旨——學(xué)習的重要性)
3)教師總結
第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學(xué)習的重要性。在寫(xiě)法上最大的特點(diǎn)是運用大量的比喻,從各個(gè)方面對中心論點(diǎn)加以闡釋?zhuān)拐擖c(diǎn)既鮮明又生動(dòng)。第二段作者用了五個(gè)比喻。開(kāi)頭作者用“終日而思”,“不如須臾之所學(xué)”先來(lái)闡說(shuō),接著(zhù)就用“揉而望”,“不如登高之博見(jiàn)”這個(gè)比喻,形象說(shuō)明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習產(chǎn)生顯著(zhù)效果。為了把道理說(shuō)得更透辟,作者順勢而下,連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻,從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助處界條件所起的重要作用,從而說(shuō)明人借助學(xué)習,就能彌補自己不足,取得更顯著(zhù)的成效。最后由此得出結論,君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習。?
3、解讀第三段(7分鐘)
1)引導學(xué)生仿照第二段的學(xué)習方法自主學(xué)習第三段(本段主要論述什么問(wèn)題?分幾層?作者是用什么方法論述問(wèn)題的?每一層的兩個(gè)比喻句是什么關(guān)系?本段的三層內容都用對比設喻的方法闡述。這樣的寫(xiě)法什么好處?)
4、請同學(xué)們拿出紙來(lái),按要求作練習。要求:每人寫(xiě)一個(gè)比喻句闡述知識的重要性,比喻要恰當。
5、布置作業(yè):寫(xiě)一篇不少于500字的議論文,論述人要有崇高的理想。適當運用比喻論證法。
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
1.了解《荀子》及相關(guān)知識,掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞,掌握本文出現的通假字、詞類(lèi)活用和特殊文言句式;
2.學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力;
3.明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須“積累”“堅持”“專(zhuān)一”的道理。
4.背誦課文
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn):文言詞語(yǔ)和句子,論證方法;
難點(diǎn):比喻論證——比喻的本體和喻體,所要論證的道理,如此論證的效果;
【教學(xué)方法】
學(xué)案教學(xué)法、誦讀法、練習法、討論法
【教學(xué)課時(shí)】
兩個(gè)課時(shí)(課前要求學(xué)生根據導學(xué)案進(jìn)行自學(xué))
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1.了解作者,解題:
2.辨析文中重要讀音,找出通假字;
3.結合議論文的三要素,對課文進(jìn)行整體感知,并讓學(xué)生找出文中采用了論證方法。
課前三分鐘
1. 古典詩(shī)詞積累
2. 語(yǔ)言表達訓練(哲理小故事,名人事跡)
一、課文導入
。▽W(xué)生上臺導入課文)
二、學(xué)生朗讀課文,對課文進(jìn)行整體感知
。ㄒ唬└兄囊
本文主要論述了學(xué)習的重要意義和學(xué)習應該持有的態(tài)度。作者反復論證人的知識、才能、品德不是天生就有的,而是通過(guò)后天的學(xué)習和積累取得的。即使是圣人的思想,也可以在不斷的學(xué)習和積累中具備,所以,任何人都應該持恒專(zhuān)一,腳踏實(shí)地,不斷學(xué)習。
。ǘ┯嘘P(guān)《荀子》
。▽W(xué)生介紹,教師補充)
荀子(約前313~前238),名況,戰國末期趙國人。著(zhù)名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱(chēng)為“荀卿”,漢代著(zhù)作因避漢宣帝劉詢(xún)諱,寫(xiě)作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學(xué)官祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說(shuō),又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō),成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹,氣勢雄渾,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫(shū)共32篇,其中26篇為荀子所著(zhù),末6篇或為其門(mén)人弟子所記。
荀子和孟子是儒家中對立的兩派。孟子強調施仁政、行王道,強調以禮治國、民貴君輕;
荀子強調“法后王”,主張選賢能、明賞罰,兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實(shí)行統治;孟子認為“性本善”,荀子認為“性本惡”,所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師,他承認儒家的基本思想,但事實(shí)上是法家思想的前奏者和培育者。
。ㄈ╊}解
《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn),也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。
。ㄋ模┍嫖鲎忠
。▽W(xué)生根據導學(xué)案中的字音,上講臺寫(xiě)出答案)
木直中(zhng)繩 輮(róu )以為輪 雖有(yu )槁(g?o)暴(pù) .....
金就礪( lì)則利 參。╟ān)(xǐng) 知(zhì)明而行無(wú)過(guò)....
須臾(xū)( yú ) 跂( qì ) 彰(zhāng)....
輿( yú )馬 生(xìng )非異 跬( kuǐ)步 ...
騏驥( qí )(jì)駑馬( nú ) 鍥(qiè)而不舍....
朽木不折( zhé ) 鏤 ( lu )螯( áo ) 蛇鱔( shàn ) ....
。ㄎ澹┱页鐾僮
1.君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。 “知”通“智”,智慧
2.雖有槁暴,不復挺者。 “有”通“又”
3.君子生非異也,善假于物也。 “生”通“性”,資質(zhì),稟賦
4.木直中繩,輮以為輪。 “輮”通“煣”,使彎曲
三、學(xué)生再次朗讀課文,并結合議論文的三要素,剖析文章結構
中心論點(diǎn):學(xué)不可以已(1)
論據:學(xué)習的'意義(提高自己,改變自己,完善自己)——(2)
學(xué)習的作用(拓展自己)——(3)
論證:學(xué)習的方法和態(tài)度(注重積累,跪在堅持,用心專(zhuān)一)——(4)
四、根據文章結構,把握文章的論證方法
明確:比喻論證和對比論證
第二段:
以靛青從藍草中提取卻比藍草更藍,冰是水結成的卻比水更寒冷,木材經(jīng)過(guò)木匠的加工就可以成為符合需要的圓形,金屬刀劍經(jīng)過(guò)磨刀石的加
工就可以變得鋒利等比喻,說(shuō)明人只有通過(guò)學(xué)習才可以提高自己的知識和能力,才能符合社會(huì )規范的要求,只有博學(xué)才可以智慧、明達,行為端正無(wú)過(guò)錯。論證了學(xué)習的意義。從論證方法來(lái)看,屬于比喻論證。
第三段:以登高而望、順風(fēng)而呼、假輿馬者致千里、假舟楫者絕江河為喻,說(shuō)明人合理利用外物就可以辦成原本辦不到的事情。比喻暗含的道理是:學(xué)習可以使人增長(cháng)知識,彌補自己的不足。因此,這一段是用比喻的論證方法論述學(xué)習的作用。
第四段:積土成山、積水成淵、積善成德、積跬步致千里、積小流成江海德比喻都強調了日積月累對于學(xué)習的重要性;騏驥和駑馬的對比、鍥而舍之和鍥而不舍的對比都強調了常年堅持的重要性;蚯蚓能上食埃土、下飲黃泉,螃蟹卻非蛇鱔之穴無(wú)以寄托都強調了用心專(zhuān)一的重要性。本段運用了比喻論證和對比論證,且中心論點(diǎn)一直貫穿其中。
四、課堂小結:
本文論點(diǎn)鮮明,論證層次清晰,比喻的論證方法靈活生動(dòng),結構非常明了。另外本文的語(yǔ)句整散結合,語(yǔ)勢鏗鏘有力,邏輯嚴密,雄辯而富有說(shuō)服力。
五、作業(yè)布置
1.針對我校學(xué)生使用手機這一問(wèn)題,進(jìn)行短文訓練(要求用到比喻論證或對比論證)
2.背誦課文
3.結合課文注釋?zhuān)鱿嚓P(guān)聯(lián)系,并對文中的文言知識進(jìn)行歸納(文言實(shí)詞,虛詞,古今異義字,特殊文言句式)
六、板書(shū)設計
第二課時(shí)
【學(xué)習要點(diǎn)】
1.鑒賞本文的論證藝術(shù),分析本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.掌握文言知識(古今異義,詞類(lèi)活用,特殊句式)
一、學(xué)生朗誦課文,回答問(wèn)題(提出問(wèn)題,引導學(xué)生討論分析,教師總結。)
1.本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)論點(diǎn)的?
學(xué)生討論回答后,教師總結:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。
課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著(zhù)從三個(gè)角度展開(kāi)論述:在第二段中,學(xué)習可以使人“知明而行無(wú)過(guò)”,說(shuō)明學(xué)習具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子,說(shuō)明學(xué)習具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習應持注重積累、持之以恒、專(zhuān)心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì )學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。
2.本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么(即鑒賞本文的論證藝術(shù))?
學(xué)生討論回答后小結:
、俅罅窟\用比喻闡明事理,是本文第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白具體,深入淺出,使人易于了解和接受,提高表達效果。第二段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的重要意義;第三段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的作用;第四段用了十個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類(lèi)事物相襯托,如:“登高而招”與“順風(fēng)而呼”,“假輿馬”與“假舟楫”,“積土成山”與“積水成淵”;有的用相反情況相對比,如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”,“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說(shuō)理明白透徹,深入具體,使人信服。
、谡撟C方法靈活,是本文另一特點(diǎn)。全文先提出中心論點(diǎn),然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證,最后歸結論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。
、壅Z(yǔ)言特點(diǎn):多用對偶,夾用排比,也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢充沛,說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,使文章既整齊對仗、節奏和諧,又參差錯落、變化流暢,反映了茍文議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)。
二、檢查《教學(xué)與測試》,講解文言知識
1.古今異義
。1)君子博學(xué)而日參省乎己
古義:驗,檢查 今義:參加,加入
。2)聲非加疾也
古義:強 今義:疾病
。3)假輿馬者
古義:借助,利用 今義:不真實(shí)
。4)蟹六跪而二螯
古義:蟹腳 今義:兩個(gè)膝蓋著(zhù)地的一種姿勢
。5)金就礪則利
古義:指金屬制的刀劍等 今義:黃金的簡(jiǎn)稱(chēng)
。6)用心一也
古義:因為 今義:使用
2.詞類(lèi)活用
。1)動(dòng)詞的使動(dòng)用法:木直中繩,輮以為輪。
。2)名詞作狀語(yǔ):
a.君子博學(xué)而日參省乎己
b.上食埃土,下飲黃泉
。3)名詞用作動(dòng)詞:
a.假舟楫者,非能水也
b.假輿馬者,非利足也
。4)形容詞用作動(dòng)詞:假輿馬者,非利足也
3.特殊句式(學(xué)生口譯,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥翻譯注意點(diǎn))
。╨)判斷句
、偾,取之于藍
、诒,水為之
、垭m有槁暴不復挺者,輮使之然也
、艿歉叨,臂非加長(cháng)也
、菥由钱愐,善假于物也
。2)固定格式
無(wú)以至千里(“無(wú)以??”意為“沒(méi)有用來(lái)??的辦法”。下文“無(wú)以成江!敝小盁o(wú)以”同此)
。3)定語(yǔ)后置
蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強
4.名句翻譯(將名句板書(shū)在黑板上,讓學(xué)生將之翻譯出來(lái))
。1)青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水。
譯:靛青是從蓼藍中提取的,但它比蓼藍的顏色更青;冰是由水凝結成的,但它比水更冷。
。2)假輿馬者,非利足也,而致千里。
譯:借助車(chē)馬的人,并不是腳走得快,但是(能)達到千里之外。
。3)積善成德,而神明自得,圣心備焉。
譯:積累善行,養成良好的品德,于是精神就能達到很高的境界,智慧就能得到發(fā)展,圣人的思想(也就)具備了。
。4)駑馬十駕,功在不舍。
譯:劣馬拉車(chē)走十天,(也能走得很遠),(它的)成功在于走個(gè)不停。
。5)故不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海。
譯:所以不積累小步,(就)沒(méi)有借以遠達千里的(辦法);不匯聚溪流,(就)沒(méi)有借以成江海的(辦法)。
。6)蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。
譯:蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙,堅強的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)用心專(zhuān)一(的緣故)。
三、總結
本文作為《荀子》的開(kāi)篇之作,是一篇論述學(xué)習的重要意義,勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎,旁征博引,娓娓說(shuō)理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn),其中闡述的關(guān)于學(xué)習的道理,在今天也具有很強的指導作用。同時(shí),本文也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。
《勸學(xué)》是一篇說(shuō)理性很強的文字,卻形象清新、膾炙人口,千百年來(lái)為人們傳誦不衰。關(guān)鍵在于,它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,運用比喻時(shí)手法又極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。從不同的角度和側面來(lái)闡述“學(xué)不可以已”的道理,堪稱(chēng)雄辯奇才,口若懸河,滔滔不絕,文中所用的喻體幾乎都是常見(jiàn)的、易懂的,這些仿佛信手拈來(lái)的通俗明了的比喻,都會(huì )使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀(guān)、淺近的形象事物,進(jìn)而連類(lèi)比物,啟迪思考,接受作者所說(shuō)的深刻道理。所有這些,也是很值得我們借鑒和學(xué)習的。
四、板書(shū)
五、作業(yè)布置
1.背誦全文
2.做《教學(xué)與測試》
3.課本研討與聯(lián)系第四大題。
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標:
1 掌握和積累“中”“參”“知”等文言字詞,理清文章的論證結構
2 學(xué)習本文比喻論證的方法
教學(xué)重難點(diǎn):
理解文意,學(xué)習比喻論證方法
教學(xué)過(guò)程:
一、導入
以荀子的“性善論”導入,提出荀子如何勸學(xué)的問(wèn)題。
二、整體感知
1、聽(tīng)讀課文(在聽(tīng)的過(guò)程中,同學(xué)們可以跟著(zhù)錄音默讀這篇課文,注意字詞的讀音,朗讀的節奏和停頓)
齊讀課文,完成研討與練習三
教師出示文言字詞,進(jìn)行歸納和總結。
2、理清論證思路
解決導入時(shí)提出的問(wèn)題:荀子是如何勸學(xué)
學(xué)生討論明確本文的論證思路
三、品讀語(yǔ)言,學(xué)習論證法
荀子在論述的過(guò)程中采用了大量的比喻來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)
教師以第二段為范例指導學(xué)生掌握比喻論證的方法
學(xué)生分組討論第三、四段相對應的比喻,并闡述其說(shuō)明和學(xué)習相關(guān)的道理(從文本中找出相關(guān)語(yǔ)句朗讀翻譯,再進(jìn)行闡述)
教師小結
四、拓展訓練:你認為荀子的觀(guān)點(diǎn)過(guò)時(shí)了嗎?
五、作業(yè):
1 背誦全文
2運用比喻論證法寫(xiě)一組句子闡述一個(gè)道理
《勸學(xué)》教學(xué)反思
《勸學(xué)》是我國歷史上著(zhù)名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來(lái)廣泛的受到大家的喜愛(ài)和推崇,是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料,是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉。在中學(xué)課本中,它是激勵學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習的一篇力作。因此在授課前做了認真的準備,制定了詳盡的教學(xué)目標。
在知識方面:讓學(xué)生了解荀子基本的“人性惡”的觀(guān)點(diǎn),提出問(wèn)題荀子是如何勸世間人學(xué)習的,疏通文句,整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法,、詞類(lèi)活用和特殊句式等;、學(xué)習本文嚴密的謀篇布局特色;學(xué)習比喻論證的方法。
這節課我很重視古詩(shī)的朗讀,讓學(xué)生聽(tīng)范讀 正音,理解大意,劃分節奏,全班集體朗讀解決字詞,自由讀找出比喻論證的句子,最后熟讀成誦。通過(guò)這節古詩(shī)的教學(xué),我發(fā)現學(xué)生對于古詩(shī)的朗讀津津樂(lè )道,很有興致,這無(wú)疑對學(xué)生今后的.詩(shī)歌學(xué)習以及朗讀都是一個(gè)良好的開(kāi)始!
在能力方面:培養學(xué)生能據已學(xué)、據課注、據語(yǔ)境準確解讀文句的能力;培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主與合作相結合探究問(wèn)題能力等等。
在情感方面,在合作探究中讓學(xué)生體會(huì )和諧合作、雙贏(yíng)進(jìn)步的成就感,激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習的主體意識;讓學(xué)生明白學(xué)習之于教養和人生的重要性、學(xué)習的基本方法和良好的習慣。
通過(guò)以上內容的學(xué)習,收到了較好的學(xué)習效果,但也有不足,比如課堂的節奏偏慢,課堂掌控能力不強,在后面講比喻論證的時(shí)候,講的較淺不夠深入。通過(guò)這次參加課堂教學(xué)大賽,自己學(xué)到了不少東西,也知道自己還有很多可以提升的空間,自己也將在今后的教學(xué)道路上,不段努力,朝著(zhù)自己的目標前進(jìn)。
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇7
總學(xué)習目標:
1.學(xué)生通過(guò)探討了解學(xué)習之道,了解人獲取教養的途徑,樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。
2.初步了解關(guān)掌握閱讀現代文的一般步驟與方法。
3.借鑒荀子有關(guān)學(xué)習的意義和學(xué)習態(tài)度的論述。
4.樹(shù)立尊師重教的思想,培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
5.掌握一些基本古文學(xué)常識
課時(shí)按排:
8-10課時(shí)
求學(xué)之道——①勸學(xué)
教學(xué)目標:
1)借鑒荀子有關(guān)學(xué)習的意義和學(xué)習態(tài)度的論述。
2)樹(shù)立尊師重教的思想,培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
3)掌握一些基本古文學(xué)常識。
教學(xué)重點(diǎn):
1)學(xué)習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
2)掌握重要的文言虛詞和實(shí)詞。
教學(xué)難點(diǎn):對荀子的學(xué)習觀(guān)的理解。
教學(xué)過(guò)程:
第一、二課時(shí):
一、提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目的。
二、導入新課:從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導入,指出它與本文都用設喻方法,講有關(guān)學(xué)習的道理。
一、作者簡(jiǎn)介:荀子(約公元前313—前238)名況字卿,戰國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū),死后葬于蘭陵。思想家、教育家,先秦儒家最后的代表, 韓非和李斯都是他的學(xué)生。他認為人的本性是惡,主張“明禮義而化之”,即后天的環(huán)境可以改善人性的惡,所以他強調教育和禮法的作用,強調教育的功能,強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變人本性。他的思想體現在荀子一書(shū)中.《荀子》是后人為其編,大部分是荀子的作品。荀子的散文說(shuō)理透徹,氣勢渾厚,多用比喻排比,這些在《勸學(xué)》中有所體現!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。
二、自學(xué)提示:請同學(xué)們查古漢語(yǔ)字詞典,掌握重點(diǎn)詞,并思考幾個(gè)問(wèn)題
勸,君子,已;藍,青,雖,挺,就,暴;須臾,望,疾,至,能水,絕,生,聞;跬,駕,鏤,用,跪,強,躁
1、中心論點(diǎn)是什么?怎么理解?
2、分了那幾個(gè)論點(diǎn)論述?
3、采用了什么論述方法,找出相關(guān)句子
三、課文分析:
1、解題:《勸學(xué)》的“勸”起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用。先在黑板上寫(xiě)一個(gè)“勸”字,問(wèn)是什么意思?趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問(wèn):“勸”什么意思? “勸勉”!皠瘛钡姆斌w字“勤”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數有給人們勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的`本義,而在現代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵學(xué)習。
2、文章結構:(分析同時(shí)串講課文)
* 論點(diǎn):學(xué)不可以已(開(kāi)門(mén)見(jiàn)山)
1]
一生都不能停止
2]方法態(tài)度是:持之以恒
* 論證過(guò)程:為什么學(xué)?怎么學(xué)?
1] 君子[有學(xué)問(wèn)有修養的人,古今異義。此處增強論據力度[曰:學(xué)不可以已[停止]。青[n.],取之于藍[于藍取之],而青[adj.]于藍;冰,水為[凝結]之[代冰],而寒于水。木直中[合于]繩。輮[糅,以火烘木,使之彎曲]以為[做成]輪,其曲[彎度]中規。雖[即使]有[又]槁暴[曝,曬干],不復挺[直]者,輮使之然[(彎曲成)這樣]也。故[所以]木受繩[經(jīng)墨線(xiàn)量過(guò)]則直,金[金屬刀,借代。]就[接近,靠近]礪[磨刀石,即金屬刀拿到磨刀石上磨]則利,君子博學(xué)[廣泛學(xué)習]而[并列]日[n作狀,每日]參省[參,檢查。省,省察]乎[于]己,則知[智]明而行無(wú)過(guò)矣。
青——藍;水——冰;木——輪;金——利
外物加工結果
1 博學(xué)日參省乎己知明而行無(wú)過(guò)
五個(gè)比喻(嘗試背誦)
2] 吾嘗[曾經(jīng)]終日而[表修飾]思矣,不如須臾[片刻]之所學(xué)也;吾嘗跂[提起腳跟]而望矣,不如登高之博[眺望[見(jiàn)也。登高而招,臂非加長(cháng)也,而見(jiàn)者遠[人在遠處也能看見(jiàn)];順風(fēng)而呼,聲非加疾[強,宏大]也,而聞?wù)哒肹清楚,明顯(欲蓋彌彰)]。假[借助,利用]輿[車(chē)]馬者,非利足[腳步快]也,而致[達到。注意字形]千里;假舟楫[槳,這里是用作借代指船]者,非能水[n作動(dòng),游水]也,而絕[橫渡]江河,君子生[性,本性,資質(zhì)]非異[(同一般人)沒(méi)有差別]也,善假于物也。
1 順風(fēng)而呼聞?wù)哒;登高而招?jiàn)者遠;假輿馬至千里;假舟楫絕江河
善假于物的結果 君子生非異
1 學(xué)習的結果能: 提高改變自身;彌補不足學(xué)不可以已
五個(gè)比喻(嘗試背誦)
3] 積土成山,風(fēng)雨興[興,起]焉[兼詞,于此];積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明[“神明”即“神靈”]自得[“自”是自然,“得”是通.全句意為:精神智慧就得到提升],圣心備焉[圣人的心境由此具備。焉,表肯定的語(yǔ)助詞]。故不積跬[半步]步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海。騏驥[千里馬]一躍,不能十步;駑馬十駕[馬拉車(chē)走一天為一駕],功[成功]在不舍[停止]。鍥[用刀刻]而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤[雕刻]。蚓無(wú)爪牙之利[難點(diǎn):之,定語(yǔ)后置標志,鋒利的爪牙],筋骨之強,上食埃土[細土],下飲黃泉[地下泉水],用心一也[舊版,用:以,因為。一,專(zhuān)一]。蟹六跪[腳]而二螯[鉗夾],非蛇鱔之穴無(wú)可寄托[藏身]者,用心躁[浮躁,不專(zhuān)心]也。
積土成山,風(fēng)雨興;積水成淵,蛟龍生 積1、
不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海 不積1、
騏驥一躍,不能十步;朽木不折 舍1、
駑馬十駕;金石可鏤 不舍
無(wú)爪牙之利,筋骨之強-上食埃土,下飲黃泉 專(zhuān)1、
六跪二驁-非蛇鱔之不可寄托 躁
學(xué)習方法態(tài)度:積累、堅持、專(zhuān)心
十個(gè)比喻(嘗試背誦)
* 論證手法:比喻:形象生動(dòng)
排比:說(shuō)理透徹氣勢磅礴
對比論證:鮮明有理
四、知識點(diǎn)小結:(字詞句段)
* 第一組:通假字
。ǎ欤┹妑óu通煣 有yòu通又 知zhì是“智”的古字 暴pù已是“曝”的古字(通假字與本字同音;含音相近)
。2)生xìng通性(古音聲母韻母相同)
第二組:其他易寫(xiě)錯讀錯字
中zhōng礪lì參cān省xíng跂qì臾yú螯áo
。3)給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注,理解它們的意義和用法。
。4)復習初中知識,綜合思考和練習二,學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法:
虛詞溫故知新
于雖然,受地于先王,愿終守之介詞:從青取之于藍
苛政猛于虎介詞:比而青于藍
告之于帝介詞:向君子生非異也,善假于物也
者有蔣氏者,特殊指示代詞,組成名詞性結構,表示“……的人或事物”假舟楫者,非能水也
而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也表示略作停頓,并提示下面要說(shuō)明原因雖有槁暴,不復挺者,使之然也
而君將哀而生之乎連詞:并列關(guān)系知明而行無(wú)過(guò)矣
潭西南而望連詞:修飾關(guān)系吾嘗終日而思矣
舟已行矣,而劍不行連詞:轉折關(guān)系假輿馬者,非利足也,而致千里
一鼓作氣,再而衰,三而竭連詞:順接關(guān)系積善成德,而神明自得,圣心備矣
* 取之于藍(介賓后置);無(wú)爪牙之利(定語(yǔ)后置)
* 見(jiàn)文章結構 分析。
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標:
1、熟讀課文,揣摩想像人物當時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。
2、品味語(yǔ)言,理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
3、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,培養學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
教學(xué)設計:
一、故事導入,激趣引讀
1、故事導入:
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
2、作品介紹:
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。
二、讀譯課文,理解文意
1、讀一讀:
學(xué)生自由朗讀課文,讀準字音、停頓、節奏、表情,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
朗讀可分三步:
、俪踝x:結合注釋粗曉大意。
、谒僮x:理清故事情節。
、郾茸x:看哪位同學(xué)將對話(huà)的語(yǔ)氣讀得最到位。
2、譯一譯:圈點(diǎn)勾畫(huà),粗通文意,嘗試用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
、僖呻y詞語(yǔ)探究:
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內交流,教師適當提示、指導。
例:謂……曰:對……說(shuō) / 掌事:掌管?chē)掖笫? 但:只不過(guò)/ 多務(wù):事情多/
孰若:與……相比如何/ 遂:于是
、诶斫庀铝芯渥拥暮x。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
b大兄何見(jiàn)事之晚乎!應理解為:長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
c刮目相待:用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待。
3、議一議:
、賲蚊墒窃鯓訌摹皡窍掳⒚伞币蛔兌鵀樽屓恕肮文肯啻钡?
。(tīng)從了孫權的勸告,“就學(xué)”。)
、趯O權又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。
a卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿(mǎn)關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。 (語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。
c“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。
、埕斆C為什么會(huì )對呂蒙 “刮目相待”?
。ㄒ驗樗麖呐c呂蒙的談話(huà)中,發(fā)現呂蒙才略大增,與先前的.“吳下阿蒙”判若兩人。)
、軈蚊蓪W(xué)有所成,課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?
。](méi)有直接表現呂蒙的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的言語(yǔ)中側面表明的。)
、轂槭裁础笆縿e三日,即更刮目相待!
。ㄒ驗榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)
、 “刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
。ㄅc呂蒙結友,說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。)
三、合作探究,互動(dòng)釋疑
1、合作探究:
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?
明確:既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。
、凇笆縿e三日,……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
明確:“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn),而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。
說(shuō)明:呂蒙的“自豪自得”緣于對學(xué)習有新的認識。從學(xué)習中獲益匪淺。
、蹖O、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?
明確:孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
、苷n文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
明確:
a詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。
b正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
c情節以人物對話(huà)為主。
2、互動(dòng)釋疑:四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。
四、模仿表演,體驗反思
1、模仿表演:
請兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
2、體驗反思:
你怎樣看待呂蒙讀書(shū)迅速長(cháng)進(jìn)這一事情?這對你有什么啟示呢?
五、總結存儲,課外延伸
1、總結存儲: 本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸:
、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
、趯(xiě)一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。
、壅n后背誦全文。
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結友)
附譯文:當初,孫權對呂蒙說(shuō):"你現在當權掌管?chē)掖笫,不能不學(xué)習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō):"我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應當瀏覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):"你現在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙!"呂蒙說(shuō):"士人離別三天,就應當去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現情況這么晚呢?"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2.掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
3.能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
4.通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
5.學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。
2.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)時(shí)數:
。闭n時(shí)
一、新課導入
1.前面我們學(xué)習了《傷仲永》,文章寫(xiě)方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習一有關(guān)古人學(xué)習,才略有了驚人長(cháng)進(jìn)的文章,它就是《孫權勸學(xué)》。
2.司馬光(1019—1086),北宋著(zhù)名政治家、史學(xué)家,他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實(shí),世稱(chēng)涑水先生。追封溫國公。著(zhù)有《司馬文正公集》《稽古錄》等。(司馬光砸缸)
3.《資治通鑒》,北宋司馬光撰,編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事,內容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。4.呂蒙(178—219),三國吳國名將呂蒙,字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文,后聽(tīng)從孫權勸告,多讀史書(shū)、兵書(shū),魯肅稱(chēng)其“學(xué)識英博,非復吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。
二、整體感知
1.詞句積累:
卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當涂掌事:“涂”通“途”,道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”同“耶”,語(yǔ)氣詞)
卿:古代君稱(chēng)臣或朋友之間愛(ài)稱(chēng),相當于“你”,這里指呂蒙。孤:古代王侯自稱(chēng)。當涂:當道、當權。見(jiàn)事:認清事物。涉獵:廣泛瀏覽和學(xué)習。更:重新。刮目相待:用新的眼光看待。辭:推托。過(guò):到。就:從事。見(jiàn):了解。
博士:古義:當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)濟學(xué)傳授的學(xué)官。
往事:古義:歷史。 今義:學(xué)位的最高一級 今義:過(guò)去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪:古義:“孤”,古代王侯的自稱(chēng); 今義:常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。比喻人學(xué)識尚淺。刮目相待(看):用新的眼光來(lái)看待。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。)但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。)大兄何見(jiàn)事之晚乎!(乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。)
2.概括情節:
寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習,其才略很快有驚人的長(cháng)進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已,并且與他結為朋友的故事。勸學(xué)-就學(xué)一論議-結友。記事簡(jiǎn)練。全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷,即先交代事情的起因,緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果,而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué),他的才略是如何長(cháng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結果,也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表現出來(lái)寫(xiě)孫權勸學(xué),著(zhù)重以孫權的勸說(shuō)之言,來(lái)表現他的善勸,而略去呂蒙的'對話(huà),僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應,并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō);寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,著(zhù)重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答,來(lái)表現呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn),而略去二人“論議”的內容,并僅以“肅遂拜蒙母,結友而別”一句作結。
3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。
4.分析對話(huà),體會(huì )人物形象。
、佟安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
、邸扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?現身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。從孫權的話(huà)中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份。
5.呂蒙的變化對你有什么啟示?
、僮x書(shū)學(xué)習非常重要。(學(xué)習對成都的重要性)(開(kāi)卷有益)
、谇笾梢愿倪M(jìn)人的天性。人的天性猶如野生的花草,求知學(xué)習好比修剪移栽,只要你愿意,你就會(huì )成活,成長(cháng)。
、垡粋(gè)人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。
、茏x書(shū)給人以樂(lè )趣,給人以光彩。(腹有讀書(shū)氣自華)
、莞嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。⑥要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
6.課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
、僭攲(xiě)“勸學(xué)”、“論議”,尤以“論議”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主。
7.朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上區別:孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”可見(jiàn)魯肅當時(shí)的神情和心理?說(shuō)明了什么?十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識,由他說(shuō)出這番話(huà),更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般。)
、凇笆縿e三日,當刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我(jiàn)事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài),他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。寫(xiě)魯肅、呂蒙對話(huà),一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結果,從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。
8.比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬热、?xiě)法上的異同!秾O權勸學(xué)》和《傷仲永》兩文章,從內容上看,都與學(xué)習有關(guān),卻恰好一正一反,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙接受孫權勸告,在繁忙的軍務(wù)之余,讀書(shū)學(xué)習,其才略很快有了驚人的長(cháng)進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,后變得平庸無(wú)奇!秾O權勸學(xué)》,以對話(huà)為主,語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)。另外側面描寫(xiě)也很突出,以魯肅十分驚奇的神態(tài),表現了呂蒙學(xué)有長(cháng)進(jìn)!秱儆馈方枋抡f(shuō)理,生動(dòng)具體地闡述了作者的才能觀(guān)。文章敘議結合,道理蘊含在敘事之中。
三、課堂
1.通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習的名言警句嗎?讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)讀百遍其意自現。書(shū)到用時(shí)方恨少。熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟。書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦做舟。
3.最后送大家一句話(huà),我們師生共勉“窮者因書(shū)而富,富者因書(shū)而貴!”
四、拓展遷移,加強訓練。(本段設計,視課堂時(shí)間靈活處理,若時(shí)間倉促,可作為課后作業(yè))
課外小文言文閱讀。
閱讀下面文言文,完成練習。
晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明!T之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”
注:
、倜列校涸诤诎抵行凶
、诒T之明:點(diǎn)燃蠟燭的光亮
1、解釋加紅色詞語(yǔ)的意思。
何:為什么孰:哪一個(gè)
2、翻譯劃線(xiàn)句子。
我年紀七十歲了,想學(xué)習,恐怕已經(jīng)老了吧!
3、從這個(gè)故事中,你得到了什么啟發(fā)?
活到老,學(xué)到老;學(xué)無(wú)止境,任何時(shí)候都應抓緊學(xué)習。
附:板書(shū)設計
孫權呂蒙魯肅
對部下嚴格要求聽(tīng)取意見(jiàn)愛(ài)才敬才
耐心教導知錯能改豪爽
勤奮好學(xué)虛心好學(xué)
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標:
知識目標
1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識,積累成語(yǔ),翻譯課文
2、理解文章內容,背誦課文,理解文章主旨
能力目標
引導學(xué)生反復朗讀課文,逐步深入品味人物語(yǔ)言,分析人物性格
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生明白后天學(xué)習的重大作用,勉勵學(xué)生重視讀書(shū),養成讀書(shū)的好習慣
教學(xué)重難點(diǎn)
1、有感情的朗讀課文并背誦
2、在學(xué)習的過(guò)程中懂得“人生需要在學(xué)習中不斷進(jìn)步”的道理
3、學(xué)習通過(guò)品評人物語(yǔ)言分析人物性格
教學(xué)方法
朗讀法:根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀,包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等
自讀法:本文是自讀課文,要求學(xué)生利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文,提高自讀的能力
教學(xué)用具
多媒體教學(xué)
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
司馬光砸缸
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
《資治通鑒》我國最大一部管理學(xué)典籍!顿Y治通鑒》,簡(jiǎn)稱(chēng)“通鑒”,是北宋司馬光所主編的一本長(cháng)篇編年體史書(shū),共294卷,耗時(shí)19年。記載的歷史由周威烈王二十三年(前403年)開(kāi)始,一直到五代的后周世宗顯德六年(959年)征淮南,計跨16個(gè)朝代,共1363年。它是中國最詳盡的編年體史書(shū),在中國史書(shū)中有極重要的`地位。有“鑒前世之興衰,考當世之得失”之稱(chēng)。
司馬光(1019—1086),北宋時(shí)期著(zhù)名政治家,史學(xué)家,散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(今山西運城安邑鎮東北)人,出生于河南省光山縣,字君實(shí),號迂叟,世稱(chēng)涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué),尤喜《春秋左氏傳》。
北宋熙寧三年(1070年),司馬光因反對王安石變法,出知永興軍。次年,判西京御史臺,居洛陽(yáng)十五年,專(zhuān)門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位,還朝任職。元豐八年(1085年),任尚書(shū)左仆射兼門(mén)下侍郎,主持朝政,排斥新黨,廢止新法。數月后去世。追贈太師,溫國公,謚文正,著(zhù)作收在《司馬文正公集》中。
三、關(guān)于孫權和呂蒙(課下注解)
四、讀課文(教師范讀、學(xué)生齊讀)
五、字詞疏通
以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。
2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。
A、成語(yǔ):
【刮目相待(看)】指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。
【吳下阿蒙】比喻人學(xué)識尚淺。
B、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等整理歸類(lèi)。
實(shí)詞
。1)當涂———當權,當道
。2)辭———推托
。3)孤———古時(shí)王侯自稱(chēng)
。4)卿———古代君對臣或朋友間的愛(ài)稱(chēng)
。5)見(jiàn)———了解
。6)往事———歷史
。7)孰———疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”
。8)及———到了……的時(shí)候
。9)過(guò)———經(jīng)過(guò)、到
。10)更———重新
。11)見(jiàn)事———認清事物
。12)拜———拜見(jiàn)
。13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
。14)大兄——即長(cháng)兄,這里是對同輩年長(cháng)者的稱(chēng)呼
虛詞
。1)豈———反問(wèn)副詞“難道”
。2)但———只,只是
。3)乃、遂———于是,就
。4)大———副詞,非常
。5)即———副詞,就
。6)何———疑問(wèn)副詞,怎么
通假字
、偾浣癞斖空剖拢ā巴俊蓖ā巴尽保┠悻F在掌握軍國大事
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣,相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎?
古今異義
、俟鹿帕x:古代王侯的自稱(chēng)。今義:“孤單”“孤苦”。
、诓┦抗帕x:當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義:學(xué)位最高一級。
、鄣帕x:只。今義:轉折連詞。
、芡鹿帕x:歷史今義:以往的事情
一詞多義
乃:乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(xué)(才)
見(jiàn):見(jiàn)漁人(看見(jiàn))見(jiàn)往事耳(知道)
特殊句式
蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句———狀語(yǔ)后置)
3、請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。(教師總的指導)
六、自由朗讀課文(要求讀出文中人物的感情、語(yǔ)調)
七、揣摩人物語(yǔ)言、形象
我們學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫(xiě)方法呢?
——對話(huà)。我們知道對話(huà)是人講的話(huà),不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著(zhù)把握課文中人物的感情、語(yǔ)調。
請幾個(gè)小組來(lái)讀一讀,互相交流。
歸納:“今當涂掌事,不可不學(xué)!”雙重否定,語(yǔ)氣堅決,對呂蒙的厚望和嚴格要求
“蒙辭以軍中多務(wù)”不想學(xué),借口推托
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ú粣,責備)但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益”現身說(shuō)法,有不悅,責備,更是語(yǔ)重心長(cháng)。讓呂蒙心服口服
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”十分驚奇,又情不自禁的發(fā)出贊嘆
“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”呂蒙為自己的進(jìn)步感到自豪,更有一種書(shū)中多閱歷,胸中有壑的自信
小結:孫權——平易近人,對部下要求嚴格,有居高臨下的王者權威
呂蒙——善于接受別人的正確建議,使自己得以提高,頗有幽默感
魯肅——忠厚長(cháng)者,對呂蒙的進(jìn)步毫不掩飾的夸贊;講禮節,“拜蒙母”。
八、快速背誦競賽
九、課堂小結
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習完善、發(fā)展自己?jiǎn)?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!
十、板書(shū)設計
勸學(xué)————不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸————就學(xué)(關(guān)心)刮目相看
論議————結友(驚贊)
十一、教后反饋
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標
。ㄒ唬、知識與技能
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
。ǘ、過(guò)程和方法
1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
。ㄈ、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
課時(shí)安排
。闭n時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景,導入新課。
同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎?話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),孫權雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),曾隨周瑜大破曹操于赤壁,后又打敗關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權的信賴(lài),你可知道,他斗大的字不識幾個(gè),你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎?下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》,共同找出這些問(wèn)題的答案。
說(shuō)到“勸學(xué)”,想必同學(xué)們一定知道讀書(shū)的重要性,那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言警句吧。
教師舉例:
書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難!懹
自古圣賢,盛德大業(yè),未有不由學(xué)而成者也!S宗羲
聰明在于學(xué)習,天才在于積累!A羅庚
書(shū)猶藥也,善讀之可以醫愚!獎⑾
學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退,不學(xué)則殆!惇毿
同學(xué)們課外搜集了這么多的名言警句,相信大家對讀書(shū)已有了很深的認識,下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》
二、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?
教師強調:司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
三、讀課文,理解文意
1自讀質(zhì)疑:學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。
2、朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
。1)卿今當涂掌事,不可不學(xué)。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
。2)卿言多務(wù),孰若孤?(現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)如在眼前。
。3)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ā靶啊北硎痉磫(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。)
。4)卿今者才略,非復吳下阿蒙!可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?(感嘆句,一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。)
。5)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我(jiàn)事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài),他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
四、合作探究,互動(dòng)釋疑
1質(zhì)疑、釋疑
把全班同學(xué)分成六個(gè)小組,小組內設計問(wèn)題,挑戰另一小組,每組提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題,不得重復。
下面是學(xué)生可能提到的問(wèn)題:
。1)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事?
。2)讀了課文你喜歡誰(shuí)?
。3)誰(shuí)是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
。4)孫權究竟是如何勸說(shuō)呂蒙的呢?
。5)文中為什么要寫(xiě)魯肅?
。6)魯肅為什么會(huì )對呂蒙“刮目相待”?
2設疑搶答
檢查同學(xué)們的學(xué)習情況
梳理課文內容(用原文回答)
。1)孫權勸學(xué)的原因是:
。2)呂蒙推辭的理由是:
。3)孫權論述讀書(shū)的重要性:
。4)呂蒙就學(xué),魯肅稱(chēng)贊呂蒙:
。5)呂蒙因學(xué)而才略大有長(cháng)進(jìn)的句子是:
。6)表明呂蒙自己自信心的語(yǔ)句是:
五、拓展延伸
是讀書(shū)改變了呂蒙的命運,是善于接受別人正確規勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功,除此之外,你還知道哪些有關(guān)名人讀書(shū)的故事?請說(shuō)出來(lái)與大家分享。
。珴蓶|冬天讀書(shū)的時(shí)候,為了御寒,經(jīng)常邊吃生辣椒,邊手拿書(shū)本讀書(shū);戰國蘇秦錐刺股;西漢孫敬頭懸梁;西漢匡衡鑿壁偷光;晉,車(chē)胤囊螢讀書(shū);晉,孫康映雪讀書(shū)。)
六、總結、反思
語(yǔ)文學(xué)習重在積累和運用,莊子說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海,希望大家能持之以恒,養成良好的學(xué)習習慣,不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫,攀登學(xué)習的高峰,暢游知識的海洋。
本文的學(xué)習,讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )地成長(cháng)。本課上到這兒,相信每個(gè)人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著(zhù)你走過(guò)青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!
七、作業(yè)設計
我們學(xué)過(guò)《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無(wú)所成,一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,請同學(xué)們大膽設想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì )演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開(kāi)想象,寫(xiě)篇作文,文體、字數不限。
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
知識改變命運,態(tài)度決定成敗
附:教學(xué)反思
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習,培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。
成功的地方有:
1、使用課件教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時(shí)課堂理解的.重點(diǎn),通過(guò)媒體展示,一目了然。節省了不少時(shí)間,有利于知識的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習,提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn),也能培養自主學(xué)習的意識,調動(dòng)學(xué)習積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋?zhuān)瑢χ?zhù)屏幕上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對著(zhù)書(shū)翻譯的習慣,有利于培養即席說(shuō)話(huà)的能力,結合語(yǔ)境整體理解句子的能力,培養文言語(yǔ)感。
3、引導遷移,適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握,平時(shí)教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生聯(lián)系舊知,總結歸納,觸類(lèi)旁通,舉一反三。對那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累(成語(yǔ))也重在運用。對出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用。本課在教學(xué)的最后設計了拓展延伸的環(huán)節:你收集到哪些關(guān)于名人讀書(shū)的故事?學(xué)生的收集不多,教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對班級里那些缺乏讀書(shū)意識與習慣的學(xué)生有所啟示。
不足之處:
1、重視了基礎知識的學(xué)習。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯,但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生學(xué)過(guò),即便有遺忘,在翻譯時(shí)不會(huì )再來(lái)解決,可節省時(shí)間,而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內容時(shí),問(wèn)題設計有點(diǎn)多,想面面兼顧,又很難兼顧,如本文的行文線(xiàn)索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法等,還應該根據當堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當的調整。
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標知識技能
1、積累文本中的重點(diǎn)實(shí)詞、掌握幾個(gè)虛詞的用法。
2、理清文章思路,學(xué)習以喻代議、寓議于喻的設喻方法
過(guò)程方法
1、利用工具書(shū),準確理解文言實(shí)、虛詞。
2、熟讀、背誦、默寫(xiě)
情感態(tài)度
價(jià)值觀(guān)明確學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須積累堅持專(zhuān)一的道理,培養良好的學(xué)習品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)把握文中重要實(shí)詞、虛詞
掌握文中的通假字、詞類(lèi)活用情況、特殊句式
教學(xué)難點(diǎn)
初通文章大意
知識結構與教學(xué)設計跂而望——————→登高博見(jiàn)
登高招——————→見(jiàn)者遠
順風(fēng)呼——————→聞?wù)哒?彌補不足
假于馬——————→致千里
假舟楫——————→絕江河
共性:“善假于物”。
結論:善假于物,可以彌補不足,達到目標。
喻義:人通過(guò)學(xué)習可以彌補自己的不足。
青出于藍
提高自己
冰寒于水
學(xué)習的意義知明而行無(wú)過(guò)
輮木為輪
改變自己木受繩則直
金就礪則利
教學(xué)主案(教學(xué)內容)教學(xué)輔案
。ń虒W(xué)方法、手段、活動(dòng))
一、導人新課
通過(guò)上節課的學(xué)習,我們掌握了《勸學(xué)》的中心論點(diǎn),“學(xué)不可以已”,開(kāi)篇一句話(huà)讓我們有了一個(gè)總體印象,接著(zhù)第二段論述了學(xué)習可以提高人的水平,發(fā)展人的能力,那么接下來(lái)本文怎樣進(jìn)一步展開(kāi)論述呢,就讓我們繼續研讀課文的余下部分吧。
二、朗讀課文,整體感知:
學(xué)生齊聲朗讀,注意讀準字音,把握朗讀節奏。
三、合作探究,疏通文意
研習第3段
實(shí)詞
須臾之所學(xué):片刻
跂而望:提起腳后跟
博見(jiàn):廣
聞?wù)哒茫呵宄?/p>
假輿馬者:借助;憑借
致千里:到達
絕江河:橫渡
虛詞
跂而望:表修飾
而致千里:表轉折
詞類(lèi)活用
非能水也:名詞作動(dòng)詞游泳
登高而招:形作名,高處
通假字
君子生非異也:生通性,資質(zhì),稟性
古今異義(古/今)
聲非加疾也:強,洪亮;疾;快
假輿馬者:借助、利用;不真
絕江河:橫渡;斷絕
第3段:闡明學(xué)習的重要作用。作者用了五個(gè)比喻!摆柖、“不如登高之博見(jiàn)”:只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習產(chǎn)生顯著(zhù)效果!暗歉叨小、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻,闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說(shuō)明人借助學(xué)習,就能彌補自己不足,取得更顯著(zhù)的成效。
——君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習。本段是從學(xué)習的重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。正因為學(xué)習有這樣重要的作用,所以“學(xué)不可以已”,不可放松。
第4段,
實(shí)詞
不積跬步:古代稱(chēng)跨出一小步為“跬”
用心躁也:浮躁,不專(zhuān)心
虛詞
風(fēng)雨興焉:兼詞,于此
圣心備焉:語(yǔ)氣助詞
詞類(lèi)活用
上食埃土,下飲黃泉:上、下:方位名詞分別用在動(dòng)詞“食”、“飲”前,作狀語(yǔ),當“向上”(指在地面上),“向下”(指在地下)講。
2、用心一也:一:數詞作形容詞,專(zhuān)一
3、積善成德:善:形作名善行古今異義(古/今)
1、用心一也:因為思想意識活動(dòng);讀書(shū)用功
2、蟹六跪而二螯:腳;跪下
3、爪牙之利:爪子和牙齒;壞人的黨羽或幫兇
特殊句式
無(wú)以至千里:固定句式蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強:定語(yǔ)后置非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者,用心躁也。
判斷句式
本段闡明學(xué)習應持的方法和態(tài)度。作者用了十個(gè)比喻。從“積土”、“積水”推論到“人的.積德”,正面論述積累的作用,說(shuō)明學(xué)習上的成就是不斷積累起來(lái)的!安环e跬步”、“不積小流”從反面說(shuō)明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個(gè)層次,說(shuō)明學(xué)習要積累。
下面就分兩層說(shuō)明如何做到積累。
“騏驥”、“駑馬”對比,說(shuō)明主觀(guān)條件的好壞,不是學(xué)習的決定因素,堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;“鍥而不舍”,“鍥而舍之”對照,說(shuō)明只有堅持不懈、持之以恒,才會(huì )有所成就。說(shuō)明做到積累就要堅持不懈。
蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對照,說(shuō)明做到積累還要專(zhuān)一。
——本段是從學(xué)習的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。闡明學(xué)習應持的方法和態(tài)度。
五、鞏固:學(xué)生自讀課文,自行口譯,要能字句落實(shí)。學(xué)生提問(wèn)不明白的問(wèn)題,教師解答。
六、布置作業(yè):背誦全文;完成書(shū)后練習。
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標:
1、明確學(xué)習的重要性并理解荀子所提出的學(xué)習態(tài)度及方法。
2、學(xué)習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
教學(xué)重點(diǎn):
分析荀子的論證方法。
教學(xué)難點(diǎn):
以喻代議、寓議于喻的論證方法。
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導入英國著(zhù)名哲學(xué)家、思想家培根說(shuō)過(guò),知識就是力量。知識推動(dòng)著(zhù)人類(lèi)的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步。那么,獲取知識的途徑是什么?就是學(xué)習。學(xué)習是人的一種本能,但是如何把這種無(wú)意識的本能轉化為自覺(jué)的行為,大幅度地提高學(xué)習效率,獲取更多的知識呢。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前,荀子在他所做的《勸學(xué)》中就精辟論述了學(xué)習的重要性,并提出了學(xué)習要掌握的方法。
教學(xué)過(guò)程
一、復習上節課文言知識(幻燈片)
上一節課我們已經(jīng)對這篇文章中的文言知識進(jìn)行了歸納總結。你們都掌握了嗎?
你們掌握的怎么樣,我考一考就知道了。下面我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)有獎?chuàng )尨鹳。老師?huì )在幻燈片上顯示我們上節課所學(xué)的一些重點(diǎn)的文言知識,
二、整體把握
這篇文言文是一篇議論性散文,那么它的中心論點(diǎn)是什么?
作者是怎么勸的?
第一段,論述學(xué)習的意義,如何論證?
又怎么勸?
第二段,論述了學(xué)習的作用,用了什么論證方法。
可見(jiàn)學(xué)習既有意義又有作用,咱學(xué)不學(xué)?
怎么學(xué)呢?
看來(lái)同學(xué)們都很會(huì )學(xué)習,荀子也為我們提出了一些學(xué)習方法,我們一起來(lái)借鑒一下,看他的學(xué)習方法能不能對我們的學(xué)習有所幫助。
齊備第三段,思考荀子提出了哪些學(xué)習方法或學(xué)習態(tài)度。
以上荀子所提出的學(xué)習態(tài)度和方法對你們有沒(méi)有什么啟示?
希望同學(xué)們在今后的.學(xué)習過(guò)程中能夠根據自身的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習方法,但一定要堅持專(zhuān)一,善于積累。
四、小結
人之為學(xué)有難易乎?學(xué)之,則難者亦易矣;不學(xué),則易者亦難矣。就讓我們帶著(zhù)這種學(xué)習態(tài)度走進(jìn)高三,圓大學(xué)夢(mèng)。競賽式搶答。
明確:學(xué)不可以已。
第一段,論述學(xué)習的意義:
“青取之于藍。寒于水”比喻說(shuō)明學(xué)習可以提高自己。
“木直中繩。其曲中規”說(shuō)明學(xué)習可以改變自己。
“故木受繩則直。則利”說(shuō)明外力可以改變事物進(jìn)一步引出“君子博學(xué)。行無(wú)過(guò)矣”總結上述觀(guān)點(diǎn),進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習對人的重要意義。
第二段,論述學(xué)習的作用:比喻論證
“吾嘗。聞?wù)哒谩闭f(shuō)明學(xué)習可以彌補不足。
“假輿。絕江河”說(shuō)明學(xué)習可以提高能力。
“君子。物也”總結說(shuō)明學(xué)習對人的作用。
生答:“學(xué)”
。ㄌ釂(wèn)學(xué)生有哪些學(xué)習方法)
齊背第三段,
思考回答
學(xué)習要善于積累(從哪里看出來(lái)的)“積土成山。故江!保ㄔ鯓永斫膺@句話(huà))
正反比喻學(xué)生理解,師引導。
學(xué)習要堅持(從哪里看出來(lái))
“騏?社U”理解分析。
正反比喻學(xué)習態(tài)度要專(zhuān)一
“蚓。躁也”理解分析
生回答,各抒己見(jiàn)
作業(yè):
1、做拓展卷
2、寫(xiě)一篇小文章。
要求:用一個(gè)寓言故事;用五個(gè)以日常生活的事例作喻體的比喻。
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇14
【教學(xué)目標】
1、知識目標:
、倭私廛髯悠淙;
、谑柰ㄎ木,整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法,通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用和特殊句式、固定句式;
、鄯e累本文的名言名句。
。ㄒ陨蠟榈谝唤虝r(shí)之知識目標)
、荏w會(huì )、學(xué)習比喻和正反對比論證的方法;
、蒹w會(huì )、學(xué)習本文嚴密的謀篇布局特色;
、廾鞔_如何才能獲得教養。
。ㄒ陨蠟榈诙虝r(shí)之知識目標)
2、能力目標
、倥囵B學(xué)生聲情并茂地誦讀文言名篇的能力;(第一教時(shí))
、谂囵B學(xué)生能據已學(xué)、據課注、據語(yǔ)境準確解讀文句的能力;(第一教時(shí))
、弁宫F知識的生成過(guò)程,培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主與合作相結合探究問(wèn)題能力;(第一教時(shí)重疑難文句探究,第二教時(shí)重論證方法、思路的探究)
3、人文、情感目標
、僭诤献魈骄恐凶寣W(xué)生體會(huì )和諧合作、雙贏(yíng)進(jìn)步的成就感,激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習的主體意識;(第一、二教時(shí))
、谧寣W(xué)生明白學(xué)習之于教養和人生的重要性、學(xué)習的基本方法和良好的習慣。(第二教時(shí))
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、知識目標之②(第一教時(shí)),④⑥(第二教時(shí));
2、能力目標之①②(第一教時(shí));
3、人文、情感目標之②(第二教時(shí))
【教學(xué)難點(diǎn)】
知識目標之②(第一教時(shí)),④(第二教時(shí))
【教學(xué)模式】
發(fā)現問(wèn)題——自主思考、合作探究——師生互動(dòng)
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一教時(shí)
一、設境導入
設問(wèn)1:大家知道在我們國家比較有名的《三字經(jīng)》嗎?
設問(wèn)2:《三字經(jīng)》會(huì )背幾句的同學(xué)愿不愿意舉起你驕傲的手?
教師相機導入:從《三字經(jīng)》導入孟子導入孟母三遷導入人生的“教養”導入本專(zhuān)題“獲得教養的途徑”。
教師結合學(xué)生的年齡實(shí)際略說(shuō)教養的重要性,然后順勢導入《勸學(xué)》。
二、關(guān)于荀子
設問(wèn):有誰(shuí)了解《勸學(xué)》的作者荀子嗎?
學(xué)情估計:若有學(xué)生舉手,則請其說(shuō),教師略作補充;若無(wú)則變問(wèn)為:不知道的請舉手。如果普遍不知,則由教師介紹荀子。
三、誦讀
全班齊誦,教師諦聽(tīng),并可能進(jìn)行誦讀指瑕。
四、分組合作學(xué)習,文句疑難探究。
1、教師略說(shuō)高中課堂古文學(xué)習的.新模式,要學(xué)習積累的文言知識構成。
2、6人一組,合作進(jìn)行文句疑難探究。
要求:不做機器做主人,每組成員積極參與,發(fā)現自己解決不了的疑難,組內先行探究,本組探究不了的,組長(cháng)記錄后提交全班探究,全班解決不了的由教師點(diǎn)撥。
3、填寫(xiě)好探究紀錄,以便交流。
4、教師巡視、參與。
五、各組根據探究記錄,由代表匯報探究情況,教師加以標示
后匯報的組只匯報或補充與前組不同的疑難和知識總結,教師標示后,鼓勵全班同學(xué)競答,解決不了的由教師點(diǎn)撥,相關(guān)學(xué)生記錄。學(xué)生沒(méi)有關(guān)注的重要知識點(diǎn)則由教師補充。
六、教師課堂評價(jià)、小結并布置作業(yè)
1、課堂評價(jià)側重于本堂課學(xué)生的參與表現,以肯定鼓勵為主;
2、作業(yè):
、倜總(gè)同學(xué)填寫(xiě)好本課的知識積累卡;
、谕瓿伞睹麕熞惶枴分小秳駥W(xué)》一課的基礎練習(選擇題部分)。
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇15
教學(xué)目標
1、培養誦讀的能力和閱讀文言文的語(yǔ)感。
2、掌握、積累文言常用實(shí)詞和虛詞。
3、掌握課文出現的通假字、詞類(lèi)活用和文言特殊句式。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、熟讀成誦。
2、疏通文意,掌握、積累文言常用實(shí)詞,文言常用虛詞
3、掌握課文出現通假字、詞類(lèi)活用和文言特殊句式。
2、教法及手段朗讀法講解法討論法
一、導入新課
培根:知識就是力量。獲取知識的途徑有哪些?
二、作者介紹(結合注釋①):
荀子(約公元前313—前238),名況,當時(shí)人們尊重他,稱(chēng)他荀卿。漢代著(zhù)作因避漢宣帝劉洵諱,寫(xiě)作孫卿。戰國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū),死后葬于蘭陵。
荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。他強調教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇。
三、解題。
作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習,只有這樣才能增長(cháng)知識,發(fā)展才能,培養高尚的品德。
四、指導學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題
1、對照注釋?zhuān)柚值,正字正?/p>
第一組:通假字:輮róu通煣有yòu通又知zhì是“智”的古字暴pù是“曝”的古字(通假字與本字同音;近音)生xìng通性(古音聲母韻母相同)
第二組:其他易寫(xiě)錯讀錯字:中zhòng參cān省xǐng跂qì臾yú螯áo
2、給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注,理解它們的意義和用法。
3、復習初中知識,學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法:
4、學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正。
。1)君子曰:學(xué)不可以已。
。2)木直中繩,輮以為輪,其曲中規。
。3)積善成德,而神明自得,圣心備焉。
。4)假舟楫者,非能水也,而絕江河。
。5)蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。
5、指名學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)讀,指出字音、語(yǔ)氣讀錯的地方。
七、布置作業(yè):
1、認真閱讀注釋?zhuān)_理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。
2、書(shū)面作業(yè):“練習”二、三。
3、背誦課文。
教學(xué)目標
1、掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。
2、理清文章思路,把握中心。
3、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習的意義和學(xué)習態(tài)度的論述。
重點(diǎn)難點(diǎn):掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點(diǎn)。
教學(xué)方法:朗讀法講解法討論法
一、復習上節課知識導入
上節課我們一起解決了《勸學(xué)》這篇課文中一些重要的文言文實(shí)詞和虛詞,翻譯全文,理解文意。
1、檢查學(xué)生的學(xué)習情況
(1)勸學(xué)中“勸”為何意?
(2)荀子“人性惡”主張
明確:孟子提出“性本善”,荀子特別強調教育和后天學(xué)習的重要性,《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習的重要性和學(xué)習方法。
2、齊讀課文。
注意一些通假字和其他一些易寫(xiě)錯讀錯的字
二、師生共同研習課文
1、(1)讀課文,根據標題,找出本文的中心論點(diǎn)是什么?
明確:本文的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”。已,停止、
(2)第一自然段中“君子”一詞應怎樣理解?“君子”指有學(xué)問(wèn)有修養的人
2、研習第2段
(1)學(xué)生齊讀第2段
(2)把握觀(guān)點(diǎn):這一節主要談了學(xué)習的哪個(gè)方面?用什么方法來(lái)論述的?
明確:學(xué)習的意義;比喻。
。3)要求學(xué)生找出本段論述的'事物及特點(diǎn),在已歸納的段落提綱的基礎上擴展增附詞語(yǔ)提綱。
1青出于藍
2冰寒于水
3直木為輪
4木受繩
5金就礪
以青青于藍、冰寒于水兩個(gè)比喻,說(shuō)明了什么道理?說(shuō)明客觀(guān)事物經(jīng)過(guò)一定變化會(huì )進(jìn)一步提高、發(fā)展。作者又以“直木為輪”為喻,說(shuō)明什么道理呢?說(shuō)明客觀(guān)事物可以后天改造,改變
“木受繩”“金就礪”兩個(gè)比喻引出什么結論?“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣!
。4)上面提到的五個(gè)比喻都論述了學(xué)習的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的,還是依次排列的?請分析說(shuō)明
明確:從論證思路可以看出,本段可以分層:
、偃酥灰粩鄬W(xué)習,就能得到發(fā)展、提高;
、谌酥挥胁⿲W(xué),即達到“知明而行無(wú)過(guò)”這兩層不是平行并列的,而是延伸。
。5)學(xué)生齊讀第2段
3、研習第3段。
。1)學(xué)生齊讀第3段
。2)要求學(xué)生找出本段最能說(shuō)明作者觀(guān)點(diǎn)的一句話(huà)。
明確:君子生非異也,善假于物也。
。3)本段又采用了哪些比喻?
1登高之博見(jiàn)2登高而招3順風(fēng)而呼4假輿馬5假舟楫
。4)要求模仿第2段思維推理模式,分組討論分析本段的推理過(guò)程。
明確:客觀(guān)事物通過(guò)善假于物可以彌補自身不足
引申出人通過(guò)善假于物可以彌補自身不足,“善假于物的”“物”暗指什么?學(xué)習
。5)小結
本段談的是學(xué)習的作用,說(shuō)明學(xué)習的作用在于彌補自身不足。用幾組比喻句來(lái)說(shuō)明,本段再次采用比喻論證。
。6)學(xué)生齊讀第3段,對照詞語(yǔ)提綱,嘗試背誦。
4、師生共同研習第4段
1、請學(xué)生朗讀第四自然段。
2、本段主要論述什么問(wèn)題?可分幾個(gè)層次,各說(shuō)明什么道理?
明確:主要論述學(xué)習態(tài)度與方法
可分為三個(gè)層次。
、匍_(kāi)頭至“無(wú)以成江!,說(shuō)明知識在于積累。
、凇膀U驥一躍”至“金石可鏤”,說(shuō)明學(xué)習貴在堅持。
、邸膀緹o(wú)爪牙之利”至段末,從正反兩方面強調說(shuō)明用心、專(zhuān)心的重要性。
3作者是用什么方法論述問(wèn)題的?
明確:比喻、對比
4本段的三層內容都用對比設喻的方法闡述。這樣的寫(xiě)法什么好處
明確:使中心論點(diǎn)更生動(dòng)更鮮明,即道理明白、具體生動(dòng)。
5學(xué)生齊背第4段。
三、總結全文。
1、提問(wèn):本文的中心論點(diǎn)是什么?分別從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述?
明確:本文中心論點(diǎn)是:學(xué)不可以已。從學(xué)習的意義、作用及學(xué)習的態(tài)度和方法三方面進(jìn)行論述。
2、齊讀全文,體會(huì )本文善用比喻、正反對比論證、說(shuō)理透徹的特點(diǎn)。
3、結合自身的學(xué)習經(jīng)歷,談?wù)勀銓髯拥挠^(guān)點(diǎn)的看法。
四、布置作業(yè)
1、背誦全文,預習下一課。
2、完成《資源與學(xué)案》練習。
五、板書(shū)設計
勸學(xué)《荀子》
。1)學(xué)不可以已——中心論點(diǎn)
。2)學(xué)習的意義提高自己比喻
改變自己
。3)學(xué)習的作用——彌補不足
。4)學(xué)習的態(tài)度、方法對比
積累
堅持
專(zhuān)一
王鵬
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇16
【教學(xué)目標】
一、知識目標:積累文本中的重點(diǎn)實(shí)詞、掌握幾個(gè)虛詞的用法。
二、技能目標:培養學(xué)生利用課文注釋和工具書(shū)閱讀、探討淺顯文言文的能力,培養學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究的良好思維習慣。
三、情感目標:認識學(xué)習對提高個(gè)人修養的重要意義,并在學(xué)習過(guò)程中踐行“積累”“恒心”“專(zhuān)注”的優(yōu)秀求學(xué)品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
文言詞語(yǔ)的積累,比喻的含義和內在聯(lián)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解比喻的含義和內在聯(lián)系,使文中論述的道理深入學(xué)生內心并使之身體力行。
【教具、學(xué)具準備】:
蘇教版高中語(yǔ)文課本必修一,中學(xué)生《古漢語(yǔ)常用字字典》。
【教學(xué)設想】
本文是蘇教版高中語(yǔ)文必修一第二專(zhuān)題“獲得教養的途徑”中的第一篇,所以本文的教學(xué)緊緊圍繞這個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)。同時(shí),《勸學(xué)》也是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習后接觸到的第一篇文言文,積累文言知識,引導學(xué)生深刻理解課文語(yǔ)句章法是教學(xué)設計中所考慮的另一重點(diǎn)。所采用的教學(xué)方式以指引學(xué)生樂(lè )于親近文言文為原則,以探究、合作為途徑,所以生生合作,師生互動(dòng),學(xué)生主體,教師主導是這篇教學(xué)設計的主導思想。
【教學(xué)過(guò)程】
預習提綱:
1、結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),疏通文意。
2、把預習過(guò)程中遇到的問(wèn)題記在預習筆記上。
第一課時(shí)
導語(yǔ)設計:每個(gè)人都渴望成為一個(gè)有知識的人,每個(gè)人都渴望成為一個(gè)有修養的人。那么獲取知識的途徑是什么?提高修養的途徑又是什么呢?答案有一個(gè),就是學(xué)習。其實(shí),學(xué)會(huì )學(xué)習也是一種學(xué)習,優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)本身就是一種修養。相信兩千多年前荀子所作的《勸學(xué)》會(huì )對我們學(xué)會(huì )學(xué)習和培養我們的學(xué)習品質(zhì)從而提高我們的學(xué)習修養有所啟發(fā)。今天,就讓我們走進(jìn)這篇流傳千古的佳作。
荀子簡(jiǎn)介:
1、學(xué)生讀注釋。
2、教師補充:荀子,名況,戰國末期趙國人。曾游學(xué)于齊國、秦國、楚國,韓非、李斯都是他的學(xué)生。荀子是先秦儒家的最后代表人物,提出了“人性本惡”的觀(guān)點(diǎn),但強調后天的環(huán)境和教育可以改變人性中的“惡”,因此,他特別重視人的學(xué)習,重視教育的作用。
課文賞析:
一、朗讀課文,整體感知:
1、教師范讀,提示學(xué)生注意老師發(fā)音、重讀、斷句。
2、學(xué)生自由朗讀,注意讀準字音,把握朗讀節奏。
3、三名學(xué)生分段朗讀課文,教師適時(shí)點(diǎn)撥,對學(xué)生讀得精彩的地方要及時(shí)鼓勵(可以帶頭鼓掌),以營(yíng)造一種感情朗讀的氛圍。
二、小組合作,解決疑難:
1、學(xué)生根據預習筆記,把預習中遇到的問(wèn)題在小組內合作解決。
2、教師在課堂巡回,可適當參與到小組討論中去,對小組內爭論不定的問(wèn)題給以解答。但要注意在解答時(shí)以引導、點(diǎn)撥為主,不宜直接明確“答案”,以免影響學(xué)生討論的積極性。
三、師生合作,答疑解惑:
每組可由一名代表提出小組內未解決的問(wèn)題,教師給予解答或讓其它小組同學(xué)給予解答,教師在學(xué)生解答時(shí)要注意是否需要補充、拓展或強調。
四、邊讀邊譯,字句落實(shí):
經(jīng)過(guò)上面的環(huán)節,學(xué)生已經(jīng)掃清了字、詞、句理解上的障礙,為鞏固效果,增強整體把握課文能力,要求學(xué)生邊小聲讀邊在心中翻譯。(翻譯的過(guò)程也是對所學(xué)知識運用、鞏固的過(guò)程)
五、布置作業(yè):
1、背誦課文
2、比較“于”“焉”在文中不同語(yǔ)句中的不同意義和用法。
3、找出文中使用“而”的句子并根據它的意義和用法歸類(lèi)。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè):
1、教師出示幾個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的句子,了解學(xué)生的掌握情況。教師選擇的.文句要能反映課文中的重點(diǎn)文言現象。
2、檢查對虛詞“于”“焉”“而”等的掌握情況,并指導學(xué)生通過(guò)中學(xué)生《古漢語(yǔ)常用字字典》了解“而”“焉”的其它用法。教師此時(shí)注意適時(shí)講解、點(diǎn)撥。
二、師生共同研習課文:
。ㄒ唬、研習第一段
1、學(xué)生齊讀第一段。
2、教師明確本段第一句話(huà)“君子曰:學(xué)不可以已”是本文的中心論點(diǎn)。
3、教師出示問(wèn)題:找出本段中論述到的事物及其關(guān)系,其所含喻義是什么?
藍←———勝于——青(取之于藍)
提高自己
水←———寒于——冰(水為之)
直木——輮————→輪
木———受繩———→直改變自己
金———就礪———→利
結論:事物經(jīng)過(guò)加工可以提高自己,改變自己。
喻義:人通過(guò)學(xué)習可以提高自己,改變自己。
注※:1、在分析所論事物的關(guān)系和特點(diǎn)時(shí),教師注意提示學(xué)生用文本中的詞句加以表述。
2、“結論”和“喻義”由學(xué)生去總結、揭示,老師只作適當點(diǎn)撥。
。ǘ、研習第二段
1、學(xué)生齊讀課文
2、教師出示問(wèn)題:找出本段中五組對應關(guān)系,用文中的語(yǔ)句概括其共同特點(diǎn),其中喻義是什么?
跂而望——————→登高博見(jiàn)
登高招——————→見(jiàn)者遠
順風(fēng)呼——————→聞?wù)哒?/p>
假于馬——————→致千里
假舟楫——————→絕江河
共性:“善假于物”。
結論:善假于物,可以彌補不足,達到目標。
喻義:人通過(guò)學(xué)習可以彌補自己的不足。
注※:教師提示學(xué)生回顧荀子思想,荀子認為“人性本惡”,但強調后天的學(xué)習和后
天的環(huán)境、教育可以改變人的本性,從而提高自己成為君子乃至圣人的修養,所以荀子特別重視學(xué)習的作用。
3、教師引申:在學(xué)習和成長(cháng)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都具備一些有利條件又面臨許多不利條件,每個(gè)學(xué)生都應該利用和創(chuàng )造有利條件,努力克服不足,在學(xué)習的過(guò)程中不斷的提高自己的修養。(在此,教師也可以設置成問(wèn)題的形式,讓學(xué)生自由發(fā)言,交流感受和心得)
。ㄈ、研習第三段
1、學(xué)生齊讀課文。
2、教師出示問(wèn)題:荀子在本段中強調了哪些優(yōu)秀學(xué)習品質(zhì),除了運用比喻論證外還采用了什么樣的說(shuō)理方法?
明確:學(xué)生不難得出本段中強調的三種優(yōu)秀品質(zhì)——積累、恒心、專(zhuān)注,以及正反對比論證的方法。
3、拓展延伸:積累、恒心、專(zhuān)注,是一個(gè)人學(xué)有所成的三種關(guān)鍵品質(zhì),我們在
平常的學(xué)習生活中要不斷培養和增強自己的這種品質(zhì)。教師在此處設置“缺點(diǎn)曝光臺”和“優(yōu)點(diǎn)展示廳”兩個(gè)欄目,針對這三種學(xué)習品質(zhì),鼓勵學(xué)生勇敢說(shuō)出自己的不足,也大方說(shuō)出自己做的比較好的方面,進(jìn)而激勵學(xué)生不斷增強認識自我、反思自我、完善自我的勇氣和信心,從而提高自己的學(xué)習修養。
。ㄋ模、學(xué)生總結,教師引導,歸納本文寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、大量運用貼近生活的比喻闡明事理。(釋理通俗,形象鮮明)
2、運用正反對比論證。(觀(guān)點(diǎn)突出,說(shuō)理深刻)
3、結構采用“總—分”式。(綱舉目張,條理清晰)
三、布置作業(yè):(二選一)
1、結合自己體會(huì ),采用“總—分”形式就“積累”“恒心”“專(zhuān)注”談?wù)勀愕母惺芎驼J識,可三者聯(lián)系起來(lái)談,也可就其中一點(diǎn)發(fā)表見(jiàn)解。寫(xiě)在周記本上,600字左右。
2、學(xué)習是提高人身修養的重要途徑,學(xué)習修養是人身修養的重要組成部分,作為學(xué)生的你通過(guò)本文的學(xué)習受到哪些啟發(fā)?請寫(xiě)一篇600字左右的感想于周記本上。
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇17
教學(xué)要求與目標:
1.學(xué)習設喻論證的方法和“對舉”的行文方式。
2.了解荀況關(guān)于學(xué)習意義和學(xué)習態(tài)度的論述。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.識記重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞。
2.理解論述的角度和設喻的幾種形式。
3.熟練背誦課文。
教學(xué)方法:
本文的可讀性很強,易于成誦,宜采用誦讀教法。誦讀要多次進(jìn)行,一次比一次要求更高:開(kāi)始照課本朗讀,要求字音無(wú)誤,節奏鮮明,讀得順暢;繼此再讀,要求在粗知大意的基礎上能大體成誦;最后,經(jīng)過(guò)分析、思考,要求領(lǐng)悟文章的基本內容,達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué),跟先前書(shū)塾的死記硬背是有著(zhù)實(shí)質(zhì)上的區別的。
為了使誦讀收到實(shí)效,首先要善于根據課文內容和寫(xiě)法上的一些特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)誦讀的要求;其次,在誦讀練習過(guò)程中發(fā)現難點(diǎn)時(shí),要指示學(xué)生運用各種記憶的因素去解決它們,毫不動(dòng)搖地要堅持做到當堂成誦;最后,教師要給學(xué)生示范背誦,必要時(shí)還可以逐句地領(lǐng)讀。
誦讀練習可以分段、分層地進(jìn)行,但最后一定要連貫地背誦全文。
課時(shí)安排:
第一課時(shí):以檢查預習方式統攝全文;作者簡(jiǎn)介;誦讀第1,2段。
第二課時(shí):誦讀第3段;總結全文。
第三課時(shí)(前半課時(shí)):連貫背誦全文。(注:后半課時(shí)用于預習《師說(shuō)》。)
預習安排
1.將下列各字的拼音寫(xiě)在課文中該字下面:
輮(rou)雖又(you)槁(gǎo)暴(pu)礪(li)參(c。睿┦。ǎ睿纾┖跫褐▃hi)明跂(qi)生(xing)非異也跬(kuǐ)驥(ji)駑(nu)鍥(qie)鏤(lou)螯(ao)
2.朗讀全文至少二遍。
3.從課文中找出幾句話(huà)作為你學(xué)習上的格言,抄在筆記本上,加以體會(huì )。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習情況。
1、友情提醒字詞讀音
輮(rou)雖又(you)槁(gǎo)暴(pu)礪(li)參(c。睿┦。ǎ睿纾┖跫褐▃hi)明跂(qi)生(xing)非異也跬(kuǐ)驥(ji)駑(nu)鍥(qie)鏤(lou)螯(ao)
2、指名讀
3、齊讀
二、作者簡(jiǎn)介。
荀子(約前313──前238),名況,時(shí)人尊稱(chēng)為荀卿,后因避漢宣帝劉詢(xún)的諱而改稱(chēng)孫卿。趙國人。曾游學(xué)于齊,在齊國稷下(今山東臨淄西北)任祭酒(官名);后去楚國,春申君用他為蘭陵(今山東棗莊市東南)令,晚年定居該地,從事著(zhù)述。韓非和李斯都是他的學(xué)生。著(zhù)有《荀子》,現存32篇。
荀子在哲學(xué)上對古代唯物主義有所發(fā)展,他反對天命、鬼神迷信之說(shuō),提出“天行有常,不為堯存,不為桀亡”的著(zhù)名論斷,肯定自然規律是不以人們意志為轉移的;強調天是物質(zhì)的天,是沒(méi)有意志的,人能認識天,就可以“制天命而用之”。他反對儒家的先驗論,認為人對客觀(guān)事物的認識,首先要通過(guò)感覺(jué)器官和外界事物的接觸。
在教育問(wèn)題上,他和孟軻的性善說(shuō)相反,認為人性生來(lái)是“惡”的,“其善者偽也”,要有“師法之化,禮義之道”,才可以為善,重視環(huán)境和教育對人的影響。
三、誦讀第1段,并理解積累
1、誦讀
先給下列句子劃分節奏(學(xué)生試劃,教師糾正):
學(xué)/不可以已輮/使之然也
木受繩/則直,金就礪/則利
君子博學(xué)/而日.參省乎己
則知明/而行無(wú)過(guò)矣
2、讓學(xué)生解釋下列詞語(yǔ):
已——于(1)——于(2)——于(3)——以為——有——暴——
停止從比比以之為又曝
日——四個(gè)“而”
每日,名詞做狀語(yǔ)而1,2卻;而3并且;而4而且
“木受繩”二句──把省略的意思找出來(lái)。(“受繩而后鋸之”“就礪而磨”──都是不言而喻的,故可省。)
2、解決疑難
3、學(xué)生練習翻譯
4、試背誦
先自讀兩遍,再由教師領(lǐng)讀一遍(師生都不看書(shū)),然后檢查試背,發(fā)現難點(diǎn),指出關(guān)鍵在于要理清文理。
5、文理分析。
第一步:找觀(guān)點(diǎn)
提問(wèn):這段話(huà)中哪句子是表述作者觀(guān)點(diǎn)的?(起句和結句。)
第二步:弄清設喻的內涵
提問(wèn):這段話(huà)中的設喻可分幾組?(分三組:①“青,取之于藍……而寒于水”;②“木直中繩……輮使之然也”,③“故木受繩……則利”。)
追問(wèn):這三組設喻從總體上看,說(shuō)明什么道理?(學(xué)習可以改變一個(gè)人,使之聰明賢惠——學(xué)習的意義)
6、熟練地誦讀這一段。
7、學(xué)生齊背一遍
四、誦讀第2段,并理解積累
1.指名讀
先劃分下列句子的節奏,要求注意某一節拍之中有些字之間有極短暫的停頓(用“·”表示)。
吾/嘗·終日·而思矣,不知/須臾·之所學(xué)也。
登高/而招,臂/非·加長(cháng)也,而見(jiàn)者/遠。
君子/生·非異也,善/假于物也。
2、齊讀
3、學(xué)生解釋詞語(yǔ):
而1——而2——而3——而4——而5——而6——而7——而8
而1,2同,“地”修飾關(guān)系;而3,5同,“然后”順承關(guān)系;而4,6,7,8同“卻”轉折關(guān)系
“彰”──就是“明”的意思。
“利足”──現在也有這種構詞方式,如“快手”(干事情快)。利足,就是跑得快。
“致”──表示動(dòng)作結果,課本注為“達到”是正確的。
“能水”──能,擅長(cháng);水,名詞活用為動(dòng)詞,游水。
4、解決疑難
5、學(xué)生練習翻譯
6、學(xué)生先齊讀,后試背誦
7、文理分析。
教師提問(wèn):本段有哪些設喻,先一一列舉出來(lái)。
。á佟摆柖辈蝗纭暗歉咧┮(jiàn)”;②“登高而招”則“見(jiàn)者遠”;③“順風(fēng)而呼”則“聞?wù)哒谩;④“假輿馬”可“致千里”;⑤“假舟楫”可“絕江河”。)
追問(wèn):這些設喻各有什么作用?
。á儆脕(lái)說(shuō)明“終日而思”不如“須臾之所學(xué),強調學(xué)習的重要性。②承上句“登高”一語(yǔ),作解釋?zhuān)f(shuō)明“登高”的效果。③與“登高”一喻對舉,說(shuō)明“順風(fēng)”的效果。④⑤的作用亦與此相同。)
小結:①喻屬起句;②③④⑤喻屬結句。
主導問(wèn):起句和結句是怎樣的關(guān)系?(“學(xué)”是前提條件,“善假于物”是結果——能利用自然可謂善,能創(chuàng )造可用之物,則是善之善者。)
請歸納本段大意:學(xué)習了才能善假于物——學(xué)習的作用。
8、熟練地背誦這一段。
9、作業(yè):看讀本中的文言文
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、背誦1、2段
二、指名翻譯1、2段
三、誦讀第3段,并理解積累
1.、指名讀
先劃分下列句子的節奏:
蚓/無(wú)·爪牙之利
非·蛇鱔之穴/無(wú)·可寄托者
2、齊讀
3、學(xué)生解釋詞語(yǔ):
“興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——或注為“于是”,兼詞,即一字兼兩詞
“無(wú)以”——可與“河曲智叟無(wú)以應”作比較。這里是“沒(méi)有辦法”的意思。
注意:而致千里——無(wú)以至千里,加線(xiàn)字有什么區別?(達到;到)
“蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強”——句式有何特點(diǎn)?(定語(yǔ)后置)
“上”“下”——名詞做狀語(yǔ)
“躍”“駕”——動(dòng)詞活用為名詞(跳一次的路程,走一天的路程)
4、解決疑難
5、學(xué)生翻譯
6、劃分層次,然后練習背誦。
第一層(首句,以句號為標志,下同)說(shuō)明積善而后圣心備的道理。
第二層(第2—4句)從正反兩面設喻說(shuō)明積累的必要性。
第三層(最后兩句)從正反兩面說(shuō)明用心專(zhuān)一才能積累的道理。
提示學(xué)生:此段較長(cháng),可按上述層次,一層一層地練習背誦,最后連貫地背誦全段。
7、概括本段主旨后,熟練地背誦這一段。
主旨是:學(xué)習知識必須有“鍥而不舍”的精神,不斷地積累;要做到這一點(diǎn),就必須用心專(zhuān)一——學(xué)習的態(tài)度
四、總結全文。
1.思想內容。
總結方式:先列出各段的論點(diǎn)(分論點(diǎn));再分析這些論點(diǎn)跟“學(xué)不可以已”這句話(huà)(中心論點(diǎn))的關(guān)系,指出分論點(diǎn)就是中心論點(diǎn)的論據,最后列表說(shuō)明。
學(xué)不可以已(中心論點(diǎn))
“不已”才能“知明而行無(wú)過(guò)”——不停止的學(xué)習,才能具有人生的意義(分論點(diǎn)之一)
“不已”才能“善假于物”——不停止的學(xué)習,才能變得聰明智慧(分論點(diǎn)之二)
學(xué)而不已,方能積累——不停止的學(xué)習,需要有良好的學(xué)習態(tài)度(分論點(diǎn)之三)
教師點(diǎn)撥:作者在本文中所論述的觀(guān)點(diǎn),跟他的“性惡”說(shuō)是分不開(kāi)的。因為“性惡”,所以需要改造,改造后即可為善,“雖有槁暴,不復挺者,輮使之然也”,就說(shuō)明了這一點(diǎn)。改造的方法就是進(jìn)行教育,“木受繩則直,金就礪則利”,說(shuō)明教育可以改造人,使人為善。這種教育改造,有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程,所以又說(shuō)“積善成德,而神明自得,圣心備焉!
2.設喻的`運用。
教師說(shuō)明:嚴格地說(shuō),通常所謂“比喻論證”是不確切的,比喻是一種修辭技巧,常用來(lái)說(shuō)明事物的狀態(tài)、大小、色澤等等;設喻則是一種說(shuō)明事理的方法,用于論證,應稱(chēng)為“設喻論證”。
學(xué)生討論:
(1)從本文看,運用設喻的基本原則是什么?
(2)本文在設喻的運用上有哪些特點(diǎn)?
小結要點(diǎn):
設喻的基本原則是“以其所知,喻其所不知”,也就是用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)說(shuō)明深刻的道理。
本文的設喻有兩大特點(diǎn):一是方式靈活,有時(shí)從一個(gè)方面用同類(lèi)事物并列設喻以加強效果,如“青,取之于藍……而寒于水”;有時(shí)從正反兩面設喻說(shuō)明同一道理,如“騏驥一躍……功在不舍”。二是用一連串的設喻,而內容逐步加深,如“登高而高……而絕江河”。
2.對舉的運用。
說(shuō)明:對舉是一種行文方式,就是將有關(guān)的兩個(gè)事物(包括同類(lèi)事物和相反事物)同時(shí)舉出,其句子構造也相同或大體相同。
讓學(xué)生舉例(同類(lèi)事物對舉,如“青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水”“木受繩則直,金就礪則利”等;相反事物對舉,如“騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍”“蚓無(wú)爪牙之利……用心躁也”。)
討論對舉的作用。教師要說(shuō)明一下:上述對舉句組又都是設喻,那是就其目的(說(shuō)明事理)來(lái)說(shuō)的,而討論對舉的作用則應從行文方式看,要想想如此行文有什么好處。(讀起來(lái)節奏整齊劃一,鏗鏘有力;以同類(lèi)事物對舉可以豐富內容,加深印象;以相反事物對舉,可以使讀者對問(wèn)題獲得全面的認識。)
五、作業(yè)。
1.連貫地誦讀這篇課文。
2.完成課后練習。
第三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查背誦。
方式:全班齊背一遍;聽(tīng)教師背誦一遍,指出背錯的地方(故意弄錯,至多三處);學(xué)生互查。
二、檢查完成練習情況。(過(guò)程略,只附答案)
第一題(詳見(jiàn)上文)
第二題:1.包括“于”的三種用法:
、傧喈斢凇皬摹,如“取之于藍”的“于”;
、诒硎颈容^,如“青于藍”的“于”;
、郾硎緞(dòng)作方向,如“善假于物”的“于”。
2.包括“者”的兩種用法:
、傧喈斢凇啊娜恕,如“假舟楫者”的“者”;
、谥复Y果,以示將有所解釋?zhuān)纭安粡屯φ摺钡摹罢摺薄?/p>
3.包括“而”的四種作用:
、俨⒘校ā爸鞫袩o(wú)過(guò)”);
、诒硇揎棧ā敖K日而思”);
、郾磙D折(“而致千里”);
、鼙眄樈樱ā胺e善成德,而神明自得”)。
第三題:
1.依次是(5)(4)(1)(3)(2)。
2.依次是(3)(4)(2)(1)。
3.依次是(1)(4)(3)(6)(7)。
4.依次是(2)(4)(5)(3)(1)。
5.依次是(1qing)(2qing)(5qiǎng)(4qing)(6qiǎng)
第四題(略)
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇18
預習
◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”的意思嗎?這兩個(gè)成語(yǔ)就出自本文。參考注釋?zhuān)笾伦x懂課文,了解文章所講的故事。
◎朗讀課文,注意讀出文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
………………………………
初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結友而別。
………………………………
1.節選自《資治通鑒》卷六十六(中華書(shū)局1956年版)。題目是編者加的。孫權(182-252),字仲謀,吳郡富春(今浙江富陽(yáng))人,三國時(shí)吳國的創(chuàng )建者!顿Y治通鑒》,北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),陜州夏縣(今屬山西)人,北宋政治家、史學(xué)家。
2.呂蒙(178-219):字子明,汝南富陂(今安徽阜南東南)人,東漢末孫權手下將領(lǐng)。
3.卿:古代君對臣的愛(ài)稱(chēng)。朋友、夫婦間也以“卿”為愛(ài)稱(chēng)。
4.當涂:當道,當權。
5.辭:推托。
6.務(wù),事務(wù)。
7.孤:古時(shí)候王侯的自稱(chēng)。
8.治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。經(jīng),指《易》《書(shū)》《詩(shī)》《禮》《春秋》等書(shū)。
9.博士:專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
10.邪:Yé,語(yǔ)氣詞,后寫(xiě)作“耶”。
11.但:只,只是。
12.涉獵:粗略地閱讀。
13.見(jiàn)往事:了解歷史。見(jiàn),了解。往事,指歷史。
14.及:等到。
15.過(guò):經(jīng)過(guò)。
16.尋陽(yáng):古縣名,治現在今湖北黃梅西南。
17.今者:如今,現在。
18.才略:才干和謀略。
19.非復:不再是。
20.吳下:指吳縣,今江蘇蘇州。
21.阿蒙:呂蒙的小名。阿,名詞詞頭。
22.更:重新。
23大兄:長(cháng)兄,這里是對朋友輩的敬稱(chēng)。
24.見(jiàn)事:知曉事情。
◎思考探究
一朗讀課文,理解大意。說(shuō)說(shuō)孫權為什么要勸呂蒙學(xué)習,又是怎樣說(shuō)服呂蒙的。
二課文是怎樣表現呂蒙學(xué)識進(jìn)步的`?呂蒙的變化對你有什么啟示?
三誦讀下列句子,體會(huì )加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣。
1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2.但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
3.大兄何見(jiàn)事之晚乎!
◎積累拓展
四文言文中的稱(chēng)謂語(yǔ)非常豐富,有自稱(chēng),有他稱(chēng)(除一般他稱(chēng),又有愛(ài)稱(chēng),敬稱(chēng)等)。說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的稱(chēng)謂語(yǔ)分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。
1.卿今當涂掌事,不可不學(xué)!
2.孤常讀書(shū),自以為大有所益。
3.卿今者才略,非復吳下阿蒙!
4.大兄何見(jiàn)事之晚乎!
五參考下面的提示,把課文翻譯為現代漢語(yǔ)。
翻譯提示:
留——國號、年號、地名、書(shū)名、人名等可以保留,直接使用;
替——用現代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞;
調——調整語(yǔ)序,使其符合現代漢語(yǔ)的表達習慣;
補——補充省略部分,使意思完整;
刪——刪去無(wú)實(shí)在意義的詞,不譯。
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇19
一、教學(xué)目標:
。ㄒ唬┲R與技能:
、、了解司馬光和《資治通鑒》。
、、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣。
、、理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
。ǘ┻^(guò)程與方法:
、、反復朗讀課文,能用現代漢語(yǔ)正確翻譯課文。
、、理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān):
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義,樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn):
、、品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。
、、理解“開(kāi)卷有益”的主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn):
、、體會(huì )文中三位人物對話(huà)的情味有何不同。
、、聯(lián)系生活實(shí)際,真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
四、教學(xué)方法:
朗讀法、問(wèn)答法、討論法及表演法等。
五、課前準備:
多媒體課件、學(xué)生完成課前預習。
六、教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程:
【一】、創(chuàng )設情境,導入新課
。c(diǎn)擊課件,播放蘇軾詩(shī)詞《赤壁懷古》創(chuàng )設教學(xué)情境,導入課題)教師口述:《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國時(shí)期,吳國孫權手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,英勇善戰,曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰功,深受吳王孫權常識。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū),斗大的字不認識幾個(gè),孫權多次勸他學(xué)習,他總是找各種借口推辭,還說(shuō)自己一介武夫,只要會(huì )領(lǐng)兵打戰就行了,這不,孫權又來(lái)勸學(xué)了,這次結果如何呢?
。康模和ㄟ^(guò)教師口述相關(guān)故事,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對歷史人物的關(guān)注,從而激發(fā)學(xué)習的興趣)
現在,就讓我們一起來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文。(教師點(diǎn)擊課件顯示課題并板書(shū)《孫權勸學(xué)》)
。康模阂饘W(xué)生特別注意,了解學(xué)習課題,圍繞課題展開(kāi)學(xué)習)
【二】、把握人物,深化主題
。c(diǎn)擊課件,了解學(xué)習目的,顯示作者及作品簡(jiǎn)介,以及文中三個(gè)重要歷史人物及簡(jiǎn)介)
1、司馬光及《資治通鑒》簡(jiǎn)介(見(jiàn)課件圖片)
2、三個(gè)重要歷史人物及簡(jiǎn)介:孫權、呂蒙、魯肅(見(jiàn)課件圖片)
。康模鹤寣W(xué)生對本課中的重要人物有一個(gè)初步了解,便于進(jìn)一步理解課文)
【三】、把握節奏,多層朗讀
。c(diǎn)擊課件,顯示教學(xué)目標:多層次朗讀及相關(guān)教學(xué)要求)
1課件顯示如下:
1、教師范讀:要求學(xué)生注意文中人物對話(huà)語(yǔ)氣和文中的停頓,從而體會(huì )人物的心理。
2、朗讀步驟:
、、讀準字音
、、讀出句意、讀出節奏
、、大聲朗讀
、、讀出感情(分角色)
、、背誦全文
要求讀準字音節奏。
3、展示課件、顯示朗讀節奏、全班齊讀。
。康模阂宰x理意,既通過(guò)多層次的朗讀,讓學(xué)生進(jìn)一步地理解課文)
【四】、品讀文章,理解文意
。c(diǎn)擊課件,顯示教學(xué)目標:
、、參考注釋?zhuān)柰ㄕn文,作出批注,劃出讀不懂的句子。
、、質(zhì)疑,共同討論)
1.以小組為單位,了解故事大意,小組內拿不準的字或者句子做上記號,待會(huì )提交全班解決。
2.學(xué)生提出疑問(wèn),全班內解決。(目的:通過(guò)討論培養學(xué)生合作意識)
。ㄒ唬河谜n件輔助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題:片斷一:男生一簡(jiǎn)述其意義片斷二:女生二簡(jiǎn)述其意義
。ǘ狐c(diǎn)擊課件顯示文章重難點(diǎn)詞及詞義,引導學(xué)生進(jìn)一步理解文章意思。
【五】、品析揣摩,感知內容
1、學(xué)生齊讀課文,理出文章思路。
。c(diǎn)擊課件顯示圖片,引導學(xué)生把握文章思路:
圖片一:孫權勸學(xué)圖片:呂蒙就學(xué)圖片三:魯肅贊學(xué))
2、點(diǎn)擊課件顯示問(wèn)題:找一找:《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句;再請結合孫權的身份,要讀出怎樣的語(yǔ)氣?
3、課件顯示相關(guān)語(yǔ)句及注意的'語(yǔ)氣:
。1)、“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”
語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。
。2)、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”
反問(wèn)句,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。
。3)、“卿言多務(wù),孰若孤?”
反問(wèn)句,否定呂蒙推辭的理由,要重讀強調。
。4)、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”感嘆句,要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。
。5)、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。
思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?明確:孫權的話(huà)是認真
2相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
4、模仿表演,體驗反思(教師強調學(xué)生要注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣)
請三位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
注:男生一:扮孫權。男生二:扮呂蒙。男生三扮魯肅。作者的話(huà)全體學(xué)生朗讀。
。康模杭ぐl(fā)學(xué)生參與學(xué)習興趣,檢驗學(xué)生對文中人物角色的準確把握)
5、再現故事、品析人物(課件顯示)圖片一:孫權勸學(xué)圖片二:呂蒙就學(xué)
圖片三:魯肅贊學(xué)(目的:通過(guò)豐富多彩的圖片,激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣)
6、結合本文人物對話(huà)分析人物各有什么特點(diǎn)?(學(xué)生討論,教師總結)(課件顯示)
孫權:對部下既嚴格要求,又能循循善誘,耐心教導。好學(xué)。(勸)呂蒙:知錯能改,謙虛好學(xué),有軍人的坦誠豪爽。(好)魯肅:敬才愛(ài)才,豪爽而不失風(fēng)度,對朋友的進(jìn)步十分高興。(贊)
【六】、合作探究,互動(dòng)釋疑:(課件顯示)
問(wèn)題一:孫權是如何勸告呂蒙的?
初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!睂O權用現身說(shuō)法,更使勸告有理。
問(wèn)題二:孫權勸呂蒙學(xué)習的原因和目的是什么?呂蒙推辭的理由是什么?(教學(xué)中要求學(xué)生用文中原句回答,便于準確地掌握學(xué)生對課文的理解程度。)原因:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!蹦康模骸暗斏娅C,見(jiàn)往事耳!崩碛桑骸懊赊o以軍中多務(wù)!眴(wèn)題三:魯肅為什么與呂蒙結友?原因:因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅愛(ài)才敬才,二人又情投意合。
寫(xiě)此事作用:從側面表現了孫權勸學(xué)的結果和呂蒙才略的驚人增長(cháng)。問(wèn)題四:提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"?
因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
問(wèn)題五:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)? a、詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。 b、正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
c、情節以人物對話(huà)為主。
【七】、對比閱讀、能力拓展(課件顯示)將本文和《傷仲永》聯(lián)系,你有何收獲?(可從內容、寫(xiě)作手法,啟示等方面來(lái)談。)
【八】、拓展延伸、情感升華(課件顯示)
學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).告訴我們什么道理?
3(學(xué)生討論回答、教師引導)(課件顯示、引導參考)
、、開(kāi)卷有益:人只有不斷學(xué)習,才能增長(cháng)才干。
、、要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
、、不能總拿老眼光看待人和事。
、、不能找借口輕言放棄。
【九】、總結全文(課件顯示)
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。學(xué)習本文后,讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。
【十】、能力展現:
1、背誦全文。(要求學(xué)生能熟讀與熟背本文,享受成功的快樂(lè )。)
2、詞語(yǔ)積累:
請解釋“刮目相待”“吳下阿蒙”并造句。
【十一】、板書(shū)設計:
孫權
勸
呂蒙
贊
魯肅愛(ài)才
坦誠
愛(ài)才關(guān)愛(ài)部下
豪爽
敬才善勸
知過(guò)能改
文人雅士好學(xué)
有禮
【十二】、課后反思:
文言文的朗讀至關(guān)重要,尤其是以對話(huà)描寫(xiě)為主的文章,更要加強對人物語(yǔ)氣、情感的把握。這和現代文朗讀相比難度更大,學(xué)生通過(guò)認真訓練,也能夠很好的進(jìn)入角色。通過(guò)朗讀對人物角色和文章主題進(jìn)行更深層次的理解,從而達到“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的目的。
同時(shí),在教學(xué)的第個(gè)環(huán)節中,教師都應該充分信任學(xué)生,鼓勵和發(fā)動(dòng)學(xué)生,積極培養學(xué)生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn);在組織演示階段,可以讓每個(gè)學(xué)生或者每組代表提出意見(jiàn)或建議。這樣,才能充分體現“學(xué)生是學(xué)習的主體”的新課程理念。
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇20
教學(xué)目標
1、知識與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。
2、過(guò)程和方法:能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓;通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)的
不同語(yǔ)氣,揣摩、想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導學(xué)生朗讀、表演、討論,充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性,提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”,讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
品味魯肅、呂蒙對話(huà),分析人物形象,多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系生活實(shí)際,多角度理解文章的主旨。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入,介紹孫權、呂蒙、魯肅,讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹,老師再補充)
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問(wèn):你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學(xué)生先介紹,不完整老師再補充。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、讀文感知。
聽(tīng)錄音范讀,學(xué)生齊讀課文,老師提示學(xué)生結合注釋讀準字音,注意朗讀停頓、節奏。
正音。教師出示投影片。
卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(shè)邪(yé)孰(shú)遂(suì)
四、疏通文意。
1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。
2、指導學(xué)生分組譯文,標識重點(diǎn)字詞。
。ㄗ寣W(xué)生先交流,然后以小組為單位回答。)
歸納總結:
重點(diǎn)字詞:當涂:當道,當權豈:難道但:只見(jiàn):知道往事:歷史
涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
語(yǔ)氣詞的運用:
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“邪”相當于“耶”,表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”。
“但當涉獵,見(jiàn)往事耳!薄岸保毫T了,語(yǔ)氣助詞,表示肯定語(yǔ)氣。
“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
古今異義:
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士:古義()今義()
b、但當涉獵但:古義()今義()
c、見(jiàn)往事耳見(jiàn):古義()今義()
d、既更刮目相待更:古義()今義()
3、指明翻譯。
請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。指出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
。ń處熯m時(shí)加予指導、評價(jià))
五、分角色朗讀,編課本劇,深入課文。
朗讀要求:
能充分體現出文中人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。
表演要求:
a、能拋開(kāi)課本,在原有內容的基礎上再加工進(jìn)行表演。
b、再現了當時(shí)的場(chǎng)景,演繹了一段白話(huà)《孫權勸學(xué)》。
再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,表反問(wèn),隱見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備意味。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。)
。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
。▽W(xué)生朗讀、表演完,要及時(shí)加以總結、評價(jià)。)
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文直到會(huì )背誦
2、完成課后練習一、二。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查上節課的作業(yè)。
二、學(xué)生朗讀課文,理清課文情節。
1、孫權與呂蒙對話(huà)的目的是什么?(勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?(就學(xué))
3、課文是怎樣表現呂蒙的學(xué)習效果呢?(議論)
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)?(結友)
提問(wèn):孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書(shū)學(xué)習的?
勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說(shuō)法循循善誘
提問(wèn):孫權勸說(shuō)的效果怎么樣?
魯肅大驚呂蒙自信
找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化:吳下阿蒙——刮目相待
提問(wèn):這兩個(gè)詞現在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語(yǔ),是什么意思呢?解釋并造句
吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的.人,比喻才識尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
提問(wèn):課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
、僭攲(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’則一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主。
三、分小組討論問(wèn)題。
1.本文是怎樣表現人物性格的?
2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?
3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?
4.學(xué)習本文對你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。
討論后明確
1.本文注重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數語(yǔ),就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。
4.從呂蒙變化的角度談
。ǎ保┳x書(shū)學(xué)習非常重要。
。ǎ玻┳x書(shū)給人以樂(lè )趣,給人以光彩。
。ǎ常┮粋(gè)人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。
。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的天性。
。ǎ担└嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理,讀書(shū)對健全人格的重要性。
也可以從孫權、魯肅的角度談,作為領(lǐng)導者怎樣對待下屬,讓下屬接受自己的建議等等。
讓學(xué)生各抒己見(jiàn),合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導、總結。
四、分析人物形象。(以小組為單位討論)
孫權:關(guān)心下屬,循循善誘。
呂蒙:勤奮好學(xué),自信。
魯肅:慧眼識人,敬才愛(ài)才。
五、體驗反思。
昔日吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相看,說(shuō)到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
方仲永——不學(xué)習,天才變?yōu)橛共拧?/p>
呂蒙——接受建議,勤奮好學(xué),一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。
通過(guò)對比,可見(jiàn)學(xué)習是多么的重要!
六、拓展延伸。
1、請說(shuō)說(shuō)你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。(荀子《勸學(xué)》)
2、古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性,你收集有關(guān)學(xué)習的名言有哪些?
讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍其意自現。
行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
學(xué)而時(shí)習之,不亦樂(lè )乎?
七、總結全文。
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益",讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話(huà)為主,用不多的幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性,那就是我們學(xué)習本文最大的收獲。
八、布置作業(yè)。
1、完成《學(xué)案》。
2、課外閱讀《三國演義》。
《勸學(xué)》教學(xué)設計 篇21
。ㄒ唬┱f(shuō)教材。
《孫權勸學(xué)》是人教版新課標語(yǔ)文七年級下冊第三單元的一篇課文,講的是孫權勸說(shuō)東吳大將呂蒙認真學(xué)習的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng),用語(yǔ)不多,但能在寥寥數語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個(gè)性鮮明,躍然紙上,堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚了一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價(jià)值。
。ǘ┱f(shuō)教學(xué)設想。
新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣;讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙,增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力;讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力;讓學(xué)生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,進(jìn)行擴寫(xiě)、補寫(xiě)、續寫(xiě)、演課本劇等,對文本進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)目標。
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇!边@是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求。
我把本文的教學(xué)目標確定為:
知識與技能目標:
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),掌握并能運用文中的`成語(yǔ)。
2、弄清文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。
2、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
過(guò)程與方法目標:
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗故事情節、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。(在師生、生生交流中,達到知識互補和提高,有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性)
情感目標:培養學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn),不斷追求進(jìn)步,努力讀書(shū)學(xué)習的精神
。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)方法
精心制作PPT課件,讓多媒體輔助教學(xué)。
。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程。
見(jiàn)教學(xué)設計。
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