《勸學(xué)》教學(xué)設計(匯編15篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時(shí)常需要準備好教學(xué)設計,教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程,使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢?以下是小編幫大家整理的《勸學(xué)》教學(xué)設計,歡迎閱讀與收藏。
《勸學(xué)》教學(xué)設計1
【教學(xué)目的和要求】
1、了解《荀子》的常識及荀子的生平及主張,勸學(xué)的意義。
2、培養正確的學(xué)習方法的態(tài)度,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。
3、注重字詞運用和注釋。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、辨析字、詞、音。注重朗誦和背誦。
2、比喻代議和喻議及正反四方面議論的特點(diǎn)。
3、了解荀子對學(xué)習的意義,作用,態(tài)度,進(jìn)一步認識學(xué)習的重要性。
【教學(xué)教法】
師生互動(dòng)法、提問(wèn)法、議論法、朗讀法、電教法、板書(shū)法。
【教學(xué)步驟】
1、導入:
同學(xué)們,作為一位學(xué)生,應該每一個(gè)人都知道學(xué)習的重要性,那么你們知道學(xué)習的重要意義和正確的目的和態(tài)度、方法嗎?知道堅持學(xué)習的重要嗎?現在我們就來(lái)了解荀子的《勸學(xué)》,看看古人怎么勸人學(xué)習的。
2、請個(gè)別學(xué)生朗讀課文。
3、重點(diǎn)拼音:
木直中繩:zhòng
雖有槁暴:gǎo pù
輮以為輪:róu
君子博學(xué)而日參省乎己:cān xǐng
不如須臾之所學(xué)也:xū yú
吾嘗跂而望矣:qì
君子生非異也:xìng
故不積跬步:kuǐ
騏驥一躍:qí jì
駑馬十駕:nú
鍥而舍之:qiè
金石可鏤:lòu
蟹六跪而二螯:áo
4、作者介紹:
荀子(約公元前313~前238)名況字卿,戰國末期趙國人,時(shí)人稱(chēng)荀卿,又稱(chēng)孫卿。曾游學(xué)于齊,當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū),死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規律是不以人們意志為轉移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性,主張“性惡論”認為人性本惡,即“人之性惡,其善者偽也”,但是后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。
荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標題的`論文,標志著(zhù)古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。
5、聽(tīng)錄音《勸學(xué)》。
6、中心論點(diǎn):
君子曰:學(xué)不可以已。
7、學(xué)生齊聲朗讀《勸學(xué)》。
8、第一、二段重點(diǎn)字詞翻譯:
學(xué)不可以已:停止
青,取之于藍,而青于藍:于:從;于:比……更
冰,水為之:形成、凝結(動(dòng)詞)
木直中繩:合乎、結合
輮以為輪:輮以(之)為輪,把它作為
其曲中規:彎度
雖有槁暴:雖,即使;有,通“又”
輮使之然也:這樣
金就礪則利:就,靠近;利,鋒利
則知明而行無(wú)過(guò)矣:知,通“智”;明,明達;行,行為;過(guò),過(guò)錯
9、翻譯一、二段:
君子說(shuō):學(xué)習是不可以停止的。靛青,是從藍草中提取的,卻比藍草的顏色還要青;冰,是水凝固而成的,卻比水還要寒冷。木材筆直,合乎墨線(xiàn),(如果)它把烤彎做成車(chē)輪,(那么)木材的彎度(就)合乎圓的標準了,即使再干枯了,(木材)也不會(huì )再挺直,是因為經(jīng)過(guò)加工,使它成為這樣的。所以木材經(jīng)過(guò)墨線(xiàn)量過(guò)就能取直,刀劍等金屬制品在磨刀石上磨過(guò)就能變得鋒利,君子廣泛地學(xué)習,而且每天檢查反省自己,那么他就會(huì )聰明多智,而行為就不會(huì )有過(guò)錯
10、分論點(diǎn);
學(xué)習的意義:提高自己。
青,取之于藍,而青于藍
冰,水為之,而寒于水
木直中繩。輮以為輪,其曲中規。
雖有槁暴,不復挺者,輮使之然也。
故木受繩則直,金就礪則利。
11、第三段重點(diǎn)字詞翻譯:
吾嘗終日而思矣:曾經(jīng)
吾嘗跂而望矣:遠望
不如登高之博見(jiàn)也:見(jiàn)得廣
登高而招,臂非加長(cháng)也:招,招手;加,增加
而聞?wù)哒茫好黠@,清楚
假輿馬者,非利足也而致千里:假,借助,借用;利:使……快;致,到達
非能水也,而絕江河:水:游泳(名作動(dòng)) 絕:橫渡
君子生非異也,善假于物也:生,通“性”,稟賦,資質(zhì);異:差別
12、第三段翻譯:
我曾經(jīng)整天發(fā)思索,(卻)不如片刻學(xué)到的知識(多);我曾經(jīng)踮起腳遠望,(卻)不如登到高處看得廣闊。登到高處招手,胳臂沒(méi)有比原來(lái)加長(cháng),可是別人在遠處也看見(jiàn);順著(zhù)風(fēng)呼叫,聲音沒(méi)有比原來(lái)加大,可是聽(tīng)的人聽(tīng)得很清楚。借助車(chē)馬的人,并不是腳走得快,卻可以行千里,借助舟船的人,并不是能游水,卻可以橫渡江河。君子的本性跟一般人沒(méi)什么不同,(只是君子)善于借助外物罷了
13、分論點(diǎn):
學(xué)習的作用:彌補不足。
登高而招──見(jiàn)者遠
順風(fēng)而呼──聞?wù)哒?/p>
假輿馬者──致千里
假舟楫者──絕江河
《勸學(xué)》教學(xué)設計2
教學(xué)目標:
1、了解本文開(kāi)卷有益的主旨,養成勤學(xué)的觀(guān)念和習慣。
2、掌握文中一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,能正確翻譯一些語(yǔ)句。
3、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】:揣摩體會(huì )人物的對話(huà)。
【教學(xué)難點(diǎn)】:理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
【教學(xué)方法】:可通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方法來(lái)疏通人物對話(huà)的意思,體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象。
【教學(xué)時(shí)數】:安排一課時(shí)。
【教學(xué)內容和步驟】:
一課文導入(先播放歌曲《歷史地天空》)
一提起三國,我們的'腦海中就會(huì )浮現出一串串熟悉的名字,他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中,今天我們要說(shuō)的故事就與其中的三個(gè)人物有關(guān),他們是孫權、呂蒙、魯肅。話(huà)說(shuō)孫權手下有一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權為此很擔心,有一天,孫權親自來(lái)找呂蒙給他做思想工作,勸他好好讀書(shū),呂蒙接受了孫權的建議,發(fā)憤苦讀,最終是才略大增,這就是歷史上有名的孫權勸學(xué)。
二.孫權究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章
1.先聽(tīng)錄音,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。
2.抽學(xué)生朗讀,教師及時(shí)指導,特別強調重音、停頓等朗讀技巧。
3.學(xué)生齊讀課文。要求學(xué)生在朗讀時(shí)思考:文中寫(xiě)了幾個(gè)人物,寫(xiě)了幾組對話(huà)。學(xué)生回答后教師補充有關(guān)孫權、魯肅的介紹,并要求學(xué)生在文中找出三組人物對話(huà)。
三.品讀人物對話(huà),分析人物形象。
學(xué)生分組討論以下問(wèn)題
文中人物對話(huà)的意思,翻譯重點(diǎn)句子并解釋重要詞語(yǔ)。
文中人物對話(huà)的語(yǔ)氣,心理、神態(tài)。
文中人物形象。
1、學(xué)生討論完畢后,以“提問(wèn)”形式,落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的大意。板書(shū)重要字詞,疏導理解,并歸納文言文翻譯五字法
留:國號、年號、地名、人名、官名、書(shū)名。
替:用現代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞語(yǔ)
調:調整句子次序,使之符合現代漢語(yǔ)的說(shuō)法
刪:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞
補:補充省去的成分。
2、以“提問(wèn)”的形式、引導學(xué)生體會(huì )人物對話(huà)的口吻,心理、神態(tài)。
3、分析人物形象(學(xué)生先回答,教師總結歸納)
孫權:對部下要求嚴格,善于作思想工作,是一位不僅能識才,更善于培養人才的明君。
呂蒙:性格直爽,機敏精干,有幽默感而又虎虎生風(fēng)的將才。
魯肅:愛(ài)惜人才、尊重人才的長(cháng)者。
、.分角色朗讀課
、.簡(jiǎn)要概括本文故事情節。
板書(shū):孫權勸學(xué)─呂蒙就學(xué)─魯肅贊學(xué)─結友而別
四、學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).對你有什么啟示。(學(xué)生回答后教師進(jìn)行總結)
勸人要講究策略
要善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)
要愛(ài)才,但不能忌才
開(kāi)卷有益
不要找借口輕言放棄
在任何時(shí)候學(xué)習都不晚
五、當你的一個(gè)同學(xué)因貪玩不肯好好學(xué)習,你試著(zhù)勸說(shuō)他勤學(xué),你應該怎么說(shuō)?(學(xué)生自由回答后,教師總結)。
總結:同學(xué)們從不同的角度用不同的方式進(jìn)行了勸學(xué),如果把這些勸學(xué)的理由歸結起來(lái)那就是學(xué)習很重要,其實(shí)讀書(shū)對每一個(gè)人都很重要,還記得方仲永嗎?因不學(xué)習從神通而蛻變?yōu)榉踩,而呂蒙因學(xué)習成為一代名將。培根曾說(shuō)過(guò):讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧,學(xué)習數學(xué)使人精密,物理學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人高尚,邏輯修辭使人善辯?傊,知識能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現在開(kāi)始熱愛(ài)讀書(shū),與書(shū)為伴。
六、贈言:
1讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)。
2知識改變命運
七、請同學(xué)們在課后收集勤學(xué)、勸學(xué)方面的故事,并在班上交流
《勸學(xué)》教學(xué)設計3
教學(xué)目的
1.了解《資治通鑒》及司馬光。
2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析故事情節,理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
2、分析文章塑造人物性格的方法,歸納人物性格特征。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
司馬光,字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家,史學(xué)家。
《資治通鑒》,編年體通史。
二、自主學(xué)習(朗讀課文)
1、結合注釋梳理課文。
2、了解故事大意,嘗試用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
3、疏通文意(由學(xué)生自己提出有疑問(wèn)的字詞并回答)
三、品析課文
求學(xué)過(guò)程:孫權勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)
1、孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。
卿今當涂掌事,不可不學(xué)!
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(要求不高,可行)
卿言多務(wù),孰若孤?
孤常讀書(shū),自以為大有所益。
問(wèn):①.“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決果斷,語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡,神態(tài)鄭重嚴肅,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望,希望呂蒙能勝大任。
、.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話(huà)的作用是什么?想一想孫權說(shuō)此話(huà)時(shí)的神態(tài)?
反問(wèn)句,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)門(mén)傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官,而是別有目的。聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。
、.“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
從自己的切身體會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
——說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷、愛(ài)護之心。
2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的`變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
3、魯肅贊學(xué)
、偾浣裾卟怕,非復吳下阿蒙。ㄕZ(yǔ)言)
可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
問(wèn):魯肅為什么對呂蒙會(huì )“刮目相待”?
、谒彀菝赡,結友而別。(行動(dòng))
4、“大兄何見(jiàn)事之晚乎”這句話(huà),表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
5、分角色朗讀(小組及男女生分開(kāi)等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評)
6、文中的人物,你喜歡誰(shuí)?為什么?
孫權:嚴格要求殷切期望
以身作則現身說(shuō)法
語(yǔ)重心長(cháng)言辭懇切
呂蒙:知錯就改虛心好學(xué)
才干謀略大有長(cháng)進(jìn)
四、拓展延伸,提高認識
1、學(xué)了課文你得到哪些啟示?
開(kāi)卷有益;多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)
要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
2、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么啟示?
呂蒙年長(cháng)乃學(xué)
學(xué)有所成
方仲永少年不學(xué)
一事無(wú)成
3、請說(shuō)說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的格言
讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
五、作業(yè)
以“由《孫權勸學(xué)》想到的……”為話(huà)題,寫(xiě)一篇400字以上的隨筆。
《勸學(xué)》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、了解《荀子》及相關(guān)知識。
2、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞;掌握本文出現的通假字、詞類(lèi)活用和特殊文言句式。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
點(diǎn)撥認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須“積累”“堅持”“專(zhuān)一”的道理。
【教學(xué)時(shí)數】
2教時(shí)
一、激趣導入
“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學(xué)們早已熟悉的兩個(gè)成語(yǔ),這兩個(gè)成語(yǔ)的含義是什么呢?和學(xué)習有什么關(guān)系呢?我們一起來(lái)學(xué)習《荀子勸學(xué)》一文,領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。
二、整體感知
[互動(dòng)設計1]《荀子》簡(jiǎn)介
荀子(約前298-前238)名況。戰國末期趙國人,當時(shí)人們尊重他,稱(chēng)他荀卿,他是我國古代的思想家、教育家、先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者,同早于他的孟子成為儒家中對立的兩派。韓非子和李斯的老師。其散文說(shuō)理透徹,氣勢渾厚,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練綿密,多作排比,善用比喻!盾髯印芬粫(shū)共32篇,其中26篇為荀子所著(zhù),末6篇或為其門(mén)人弟子所記。
[互動(dòng)設計2]荀子思想
1、性惡論:人生而好利,嫉妒,喜聲色
“明禮義而化之”,重視教育的作用
2、樸素唯物主義思想:人定勝天
天行有常,不為堯存,不為桀亡。
3、反對“生而知之”天賦觀(guān)念
心不使焉,則白黑在前而不見(jiàn),雷鼓在側而耳不聞——《解蔽》
《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn),也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。
三、合作探究
[互動(dòng)設計3]課文誦讀
1.教師范讀課文
學(xué)生糾正自己預習時(shí)的讀音錯誤及斷句不當之處。
2.學(xué)生自由朗讀課文
3.檢查學(xué)生字音掌握情況
給下列加下劃線(xiàn)字注音,并注明通假字
。1)故不積跬步,無(wú)以至千里()
。2)吾嘗跂而望矣()
。3)鍥而不舍,金石可鏤()
。4)其曲中規()
。5)雖有槁暴()()
。6)則知明而行無(wú)過(guò)矣()
。7)君子生非異也()
點(diǎn)撥:(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通“又”;pù(6)zhì通“智”(7)xìng通“性”
朗讀指導:
為了突出強調,有時(shí)需重讀,有時(shí)還需讀后稍作停頓。例,第一段:“學(xué)不可以已”,應重讀“學(xué)”“不”“已”,并且“學(xué)”后稍作停頓,即:“學(xué)/不可以已”,以下要根據文意自己確定重讀,停頓情況。第四段,應注意一組一組的對比句,要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來(lái)——嚴格按標點(diǎn)符號的停頓來(lái)讀。
[互動(dòng)設計4]課文分析
1.討論、分析全文的思路結構
。1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的?
引導學(xué)生討論分析,教師總結、點(diǎn)撥:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。
課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著(zhù)從三個(gè)角度展開(kāi)論述:在第二段中,學(xué)習可以使人“知明而行無(wú)過(guò)’,說(shuō)明學(xué)習具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子,說(shuō)明學(xué)習具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習應持注重積累、持之以恒、專(zhuān)心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì )學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。
。2)結合完成“研討練習一”,引導學(xué)生理清全文思路結構
組內討論,全班交流,教師歸納板書(shū)
2.組織學(xué)生討論以下問(wèn)題(小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問(wèn)、交流)
。1)課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處?中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思?
點(diǎn)撥:用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,使觀(guān)點(diǎn)更具權威性。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,一是因為學(xué)習意義很大,所以學(xué)習不能停止;二是學(xué)習的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習。
。2)在論述學(xué)習的意義時(shí),用“青”“冰”的比喻論證了什么問(wèn)題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問(wèn)題?
點(diǎn)撥:“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習可以提高人的水平;“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習可以改造人的品性。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達,不犯過(guò)錯。
。3)在論述學(xué)習的作用時(shí),“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見(jiàn)也”這個(gè)比喻是論述什么觀(guān)點(diǎn)的?(引導學(xué)生用課文原句回答)
點(diǎn)撥:這個(gè)比喻是論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的,強調了學(xué)習的作用。
。4)“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強調“臂非加長(cháng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?
點(diǎn)撥:這就強調了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能,而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學(xué)習的作用,學(xué)習可以彌補人的不足。
。5)課文論述學(xué)習的方法和態(tài)度,可以分為幾個(gè)層次?是如何正反設喻論證的?
點(diǎn)撥:可分為三層。第一層論述學(xué)習要積累,是先正面后反面設喻論述的。第二層論述學(xué)習要持之以恒,是反正、反正設喻論述的。第三層論述學(xué)習要專(zhuān)一,是先正面后反面設喻論述的。
3.鑒賞本文的論證藝術(shù)
引導學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的'比喻的有關(guān)知識,點(diǎn)撥比喻的表達效果。引入對本文論證藝術(shù)的最大特點(diǎn)——采用大量的比喻進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色的鑒賞。
點(diǎn)撥:
。1)本文運用了大量生活中常見(jiàn)的比喻,把抽象的道理說(shuō)得明白、具體、生動(dòng),深入淺出,使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的,有時(shí)用同類(lèi)事物設喻,從相同的角度反復說(shuō)明問(wèn)題,強調作者的觀(guān)點(diǎn)。例如:登高而招,順風(fēng)而呼,假輿馬,假舟楫,積土成山,積水成淵。有時(shí)將兩種相反的情況組織在一起,形成鮮明的對照,讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照,朽木與金石對照。設喻方式有時(shí)先反后正,有時(shí)先正后反,內容各有側重,句式也多變化,讀來(lái)毫無(wú)板滯之感。有的比喻,單說(shuō)比喻而把道理隱含其中,讓讀者思考,如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設比喻,再引出道理,如“登高而招,臂非加長(cháng)也。而見(jiàn)者遠”,“假舟楫者,非能水也,而絕江河”。有的先設比喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設喻,引出“積善成德,而神明自得,圣心備焉”的道理,再用“不積跬步”“不積小流’作進(jìn)一步論證。
。2)論證方法靈活,是本文另一特點(diǎn),全文先提出中心論點(diǎn),然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證,最后歸結論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。
。3)語(yǔ)言特點(diǎn):多用對偶,夾用排比,也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢充沛,說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,使文章既整齊對仗、節奏和諧,又參差錯落、變化流暢,反映了荀文議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)。(引導學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì )這一特點(diǎn))
四、整合評價(jià)
本文作為《荀子》的開(kāi)篇之作,是一篇論述學(xué)習的重要意義,勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎,旁征博引,娓娓說(shuō)理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn),其中闡述的關(guān)于學(xué)習的道理,在今天也具有很強的指導作用。同時(shí),本文也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。
《勸學(xué)》是一篇說(shuō)理性很強的文字,卻形象清新、膾炙人口,千百年來(lái)為人們傳誦不衰。
關(guān)鍵在于,它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,運用比喻時(shí)手法又極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。從不同的角度和側面來(lái)闡述“學(xué)不可以已”的道理,堪稱(chēng)雄辯奇才,口若懸河,滔滔不絕,文中所用的喻體幾乎都是常見(jiàn)的、易懂的,這些仿佛信手拈來(lái)的通俗明了的比喻,都會(huì )使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀(guān)、淺近的形象事物,進(jìn)而連類(lèi)比物,啟迪思考,接受作者所說(shuō)的深刻道理。所有這些,也是很值得我們借鑒和學(xué)習的。
教案點(diǎn)評:
《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn),也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)習本課首先要了解《荀子》及相關(guān)知識。再掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。掌握本文出現的通假字、詞類(lèi)活用和特殊文言句式。最后學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
《勸學(xué)》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識。
2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ),理解文意。
3、正確朗讀全文,讀出人物語(yǔ)言的身份、情態(tài),分析人物性格。(重點(diǎn)、難點(diǎn))
4、領(lǐng)悟學(xué)習的意義。
教學(xué)過(guò)程
一、情感啟動(dòng)
1、導入新課
很多偉大的領(lǐng)袖都強調過(guò)學(xué)習的重要性,列寧說(shuō):“學(xué)習學(xué)習再學(xué)習!泵珴蓶|主席說(shuō):“好好學(xué)習,天天向上!倍颊f(shuō)明了學(xué)習的重要性。早在三國時(shí)期有位偉人也強調了學(xué)習的`重要性,那就是吳國國君孫權。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》,體會(huì )讀書(shū)學(xué)習的重要性。(板書(shū):《孫權勸學(xué)》《資治通鑒》)
2、預習指導
。1)掌握本文有關(guān)文學(xué)常識。
。2)正確朗讀全文,嘗試讀出人物語(yǔ)言的身份情態(tài)。
。3)識記本文涉及的兩個(gè)成語(yǔ)的現代含義。
。4)根據書(shū)下注釋嘗試翻譯全文。
預習檢測:
。1)文學(xué)常識填空:本文選自《》,是()
。〞r(shí)期)杰出的()家和()家()主持編纂的一部()體通史,記載了從()到()共()年間的史事。書(shū)名是當時(shí)皇帝宋神宗定的,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
。2)解釋成語(yǔ)含義:
吳下阿蒙:
刮目相待:
搶答,按組加分,糾錯加分。
二、解題生疑
根據題目引導學(xué)生提出問(wèn)題:
。1)孫權是誰(shuí)?
。2)勸誰(shuí)學(xué)習?
。3)為什么勸?
。4)勸學(xué)結果如何?
三、讀文求解
1、學(xué)生齊讀文章,尋找答案。
。1)吳國國君
。2)呂蒙
。3)卿今當涂掌事,讀書(shū)大有所益
。4)呂蒙進(jìn)步驚人。
搶答,按組加分,糾錯加分。
2、再讀釋義。
。ㄗ杂衫首x文章,以小組為單位進(jìn)行展示(口述)、評價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)
。1)敘述性語(yǔ)言:譯文
。2)孫權:譯文
。3)呂蒙:譯文
。4)魯肅:譯文
四、三讀析人
1、怎樣分析人物形象?(刻畫(huà)人物的方法)
2、分析文中人物語(yǔ)言展示人物什么身份、性格、心理。評價(jià)的同學(xué)有感情的朗讀該人物語(yǔ)言(自由朗讀文章,以小組為單位進(jìn)行展示板書(shū)、評價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)
。1)孫權:身份();性格();心理()。
。2)呂蒙:身份();性格();心理()。
。3)魯肅:身份();性格();心理()。
五、求異思辯
如果孫權勸學(xué)無(wú)效,呂蒙不學(xué)習,結局會(huì )怎樣?(展開(kāi)你的想象運用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明)
六、學(xué)以致用
談?wù)剬W(xué)習本文的收獲或啟示。(用一句話(huà)說(shuō)明)
七、班長(cháng)總評
學(xué)科班長(cháng)總評
八、教學(xué)反思
課堂實(shí)踐后發(fā)現的問(wèn)題:
1、學(xué)生對于文學(xué)常識的審題過(guò)于倉促,導致很多同學(xué)都沒(méi)有完整的回答出本題答案,在下次的授課中,應先給學(xué)生10秒鐘的審題時(shí)間,之后再進(jìn)行搶答。
2、據題生疑中學(xué)生又提出了新的有價(jià)值的問(wèn)題“怎樣勸的”,也應該給予確定。
3、朗讀由原來(lái)的三讀:初讀理解大意;再讀釋義;三讀析人;增加到四讀深入理解,設置在人物分析之后,有感情的分角色朗讀課文。
4、人物分析,學(xué)生板書(shū)的答案書(shū)寫(xiě)不是很規范,無(wú)條理,所以改用表格的形式,更加明晰。
5、題目《孫權勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節,呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時(shí)同時(shí)也交代了文章情節。
6、文章情節有詳有略,由此應該引到文章寫(xiě)作手法的講解。
7、課文翻譯中本文有三個(gè)語(yǔ)氣詞需要注意強調“邪、耳、乎”。
8、學(xué)案設計的各個(gè)環(huán)節對學(xué)生學(xué)習的指導不夠明確,應當加強。
《勸學(xué)》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
。、認知目標 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語(yǔ)。
。、過(guò)程和方法目標 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。 通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣測想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
。、情感目標 同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
。、揣測體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
。、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的'發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導入,激趣引讀
。、故事導入:
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
。、作品介紹:
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。(同學(xué)自主閱讀課文下注釋。) 二、讀譯課文,理解文意
。、讀一讀:
認讀:讀準字音、停頓、節奏、表情,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。 全班齊讀。 解讀:邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。 釋疑:交流討論不理解的語(yǔ)句。 故事復述。
。、議一議:
主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。
卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、保護。) “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保◤淖陨淼那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。) “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。) “大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn),而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)
四、模仿扮演,體驗反思
。、模仿扮演:
請三位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話(huà)扮演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境,演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
。、體驗反思:
這個(gè)故事給你有什么啟示呢?
五、總結存儲,課外延伸
。、總結存儲:
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有出息的故事,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
。、課外延伸:
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以和窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。 寫(xiě)一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。 課后背誦全文。
《勸學(xué)》教學(xué)設計7
教學(xué)目標:
1、明確學(xué)習的重要性并理解荀子所提出的學(xué)習態(tài)度及方法。
2、學(xué)習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
教學(xué)重點(diǎn):
分析荀子的論證方法。
教學(xué)難點(diǎn):
以喻代議、寓議于喻的論證方法。
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導入英國著(zhù)名哲學(xué)家、思想家培根說(shuō)過(guò),知識就是力量。知識推動(dòng)著(zhù)人類(lèi)的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步。那么,獲取知識的途徑是什么?就是學(xué)習。學(xué)習是人的一種本能,但是如何把這種無(wú)意識的本能轉化為自覺(jué)的行為,大幅度地提高學(xué)習效率,獲取更多的知識呢。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前,荀子在他所做的《勸學(xué)》中就精辟論述了學(xué)習的重要性,并提出了學(xué)習要掌握的方法。
教學(xué)過(guò)程一、復習上節課文言知識(幻燈片)
上一節課我們已經(jīng)對這篇文章中的文言知識進(jìn)行了歸納總結。你們都掌握了嗎?
你們掌握的怎么樣,我考一考就知道了。下面我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)有獎?chuàng )尨鹳。老師?huì )在幻燈片上顯示我們上節課所學(xué)的一些重點(diǎn)的文言知識,
二、整體把握
這篇文言文是一篇議論性散文,那么它的中心論點(diǎn)是什么?
作者是怎么勸的?
第一段,論述學(xué)習的意義,如何論證?
又怎么勸?
第二段,論述了學(xué)習的作用,用了什么論證方法。
可見(jiàn)學(xué)習既有意義又有作用,咱學(xué)不學(xué)?
怎么學(xué)呢?
看來(lái)同學(xué)們都很會(huì )學(xué)習,荀子也為我們提出了一些學(xué)習方法,我們一起來(lái)借鑒一下,看他的'學(xué)習方法能不能對我們的學(xué)習有所幫助。
齊備第三段,思考荀子提出了哪些學(xué)習方法或學(xué)習態(tài)度。
以上荀子所提出的學(xué)習態(tài)度和方法對你們有沒(méi)有什么啟示?
希望同學(xué)們在今后的學(xué)習過(guò)程中能夠根據自身的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習方法,但一定要堅持專(zhuān)一,善于積累。
四、小結
人之為學(xué)有難易乎?學(xué)之,則難者亦易矣;不學(xué),則易者亦難矣。就讓我們帶著(zhù)這種學(xué)習態(tài)度走進(jìn)高三,圓大學(xué)夢(mèng)。競賽式搶答。
明確:學(xué)不可以已。
第一段,論述學(xué)習的意義:
“青取之于藍。寒于水”比喻說(shuō)明學(xué)習可以提高自己。
“木直中繩。其曲中規”說(shuō)明學(xué)習可以改變自己。
“故木受繩則直。則利”說(shuō)明外力可以改變事物進(jìn)一步引出“君子博學(xué)。行無(wú)過(guò)矣”總結上述觀(guān)點(diǎn),進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習對人的重要意義。
第二段,論述學(xué)習的作用:比喻論證
“吾嘗。聞?wù)哒谩闭f(shuō)明學(xué)習可以彌補不足。
“假輿。絕江河”說(shuō)明學(xué)習可以提高能力。
“君子。物也”總結說(shuō)明學(xué)習對人的作用。
生答:“學(xué)”
。ㄌ釂(wèn)學(xué)生有哪些學(xué)習方法)
齊背第三段,
思考回答
學(xué)習要善于積累(從哪里看出來(lái)的)“積土成山。故江!保ㄔ鯓永斫膺@句話(huà))
正反比喻學(xué)生理解,師引導。
學(xué)習要堅持(從哪里看出來(lái))
“騏?社U”理解分析。
正反比喻學(xué)習態(tài)度要專(zhuān)一
“蚓。躁也”理解分析
生回答,各抒己見(jiàn)
作業(yè):
1、做拓展卷
2、寫(xiě)一篇小文章。
要求:用一個(gè)寓言故事;用五個(gè)以日常生活的事例作喻體的比喻。
《勸學(xué)》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
1、認識學(xué)不可以已的道理和終身學(xué)習的重要意義。
2、掌握文言詞語(yǔ)絕、強、假、望、聞的意義和用法。
3、學(xué)習比喻論證的方法,體會(huì )荀子文章的風(fēng)格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解、掌握絕等文言詞語(yǔ)的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何結合時(shí)代的需要,使學(xué)生認識終身學(xué)習的重要意義。
【教學(xué)方法】
四讀法。(自己總結的.。)
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)內容與過(guò)程】
第一課時(shí)
一、教師導入新課,簡(jiǎn)介荀子
1、荀子的思想:
、 天人相分,自然有其自身的運行規律。
、 制天命而用之,發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性。
、 性惡論。人性本惡,所以需要學(xué)習和教化。
、 禮是治國之本。
2、作品風(fēng)格:是學(xué)者之文,樸素、深厚、縝密,多用排比和比喻。
二、通讀全文,概括大意(一讀。)
1、教師范讀課文,學(xué)生注意正音。
注意如下字的讀音:
中(zhòng) 智(zhì) 躁(zào) 有(yòu)
(其它參見(jiàn)教材注釋。)
2、學(xué)生結合注釋?zhuān)ㄗx全文,概括文章大意:
明確:學(xué)不可以已。
(意思對即可。)
3、學(xué)生分小組筆譯課文最后一段,注意語(yǔ)言準確;教師巡回指導。
4、教師檢查,組織全班同學(xué)交流筆譯的情況,重點(diǎn)指導如下句子的翻譯:
、 無(wú)以:沒(méi)有用來(lái)的方法;
、 筋骨之強:強健的筋骨。(倒裝句式。)
、 上食埃土,下飲黃泉:上,向上;下,向下。(名詞作狀語(yǔ)。)
三、完成課后練習,重點(diǎn)學(xué)習文言詞語(yǔ)
1、學(xué)生做練習二,掌握絕、強、假、望、聞的用法。
2、教師檢查完成情況;
3、學(xué)生查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》(王力主編,商務(wù)印書(shū)館),增加義項和例句。注意:絕的義項比較多。
第二課時(shí)
一、復習檢查文言詞語(yǔ)的意義和用法
教師指名學(xué)生背誦絕、強、假、望、聞等詞語(yǔ)的義項和課文中的例句。
二、細讀課文,理清思路(二讀。)
1、學(xué)生自讀全文,理出作者的寫(xiě)作思路。
2、教師檢查,全班交流。
(各組先推薦一人上黑板,還可以由其他同學(xué)不斷完善,直到滿(mǎn)意。)
參考思路:
學(xué)不可以已──智明行無(wú)過(guò)──常人成君子──積累、持恒、專(zhuān)一
(中心) (意義) (作用) (方法)
三、研讀課文(重點(diǎn)是最后一段),分析討論(三讀。)
1、學(xué)生自讀課文,找出比喻論證的語(yǔ)段和句子,對比喻進(jìn)行分類(lèi)、歸納。(學(xué)生可以自己確定分類(lèi)標準)
2、討論比喻論證的作用、效果。
3、教師總結,明確本文比喻巧而理至。
第三課時(shí)
一、審讀課文,評價(jià)創(chuàng )新(四讀。)
1、教師引導:本文有哪些知識性錯誤,有哪些地方可以進(jìn)一步完善,請指出來(lái)。
2、學(xué)生審讀課文,找出不足的地方。
3、師生交流審讀結果。
參考:
、 知識性錯誤,如蟹六跪而二螯,(應是八跪;一說(shuō)正確)非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者(自己建筑巢穴,不用蛇鱔之穴)。
、 在論證方面,只是從自我的角度來(lái)論證。本文只談了學(xué)不可以已的兩點(diǎn)作用,即提高自己,彌補不足。還可以從社會(huì )發(fā)展趨勢和需要的角度來(lái)談。
二、聯(lián)系實(shí)際,拓展運用
1、以《新勸學(xué)》為題,列提綱,分組發(fā)言。要求進(jìn)一步充實(shí)荀子的論證。
2、教師補充終身學(xué)習的有關(guān)內容,學(xué)生討論終身學(xué)習的重大意義。
補充:終身教育看來(lái)是進(jìn)入21世紀的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續教育之間的傳統區別。它響應迅速變革之世界的挑戰。要把終身教育放在社會(huì )的中心位置上。(《教育──財富蘊藏其中》 第8頁(yè) 聯(lián)合國教科文組織叢書(shū) 教育科學(xué)出版社)
【板書(shū)設計】
勸學(xué)
《荀子》
智明行無(wú)過(guò)
常人成君子
學(xué)不可以已 終身學(xué)習
積累、持恒、專(zhuān)一
(社會(huì )、時(shí)代的需要)
《勸學(xué)》教學(xué)設計9
一、導入新課:
同學(xué)們,上課之前先介紹一位大家童年的伙伴,他就是砸水缸,救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著(zhù)一代又一代人長(cháng)大。
《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國時(shí)期,吳國孫權手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,英勇善戰,曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰功,深受吳王孫權常識。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū),斗大的字不認識幾個(gè),孫權多次勸他學(xué)習,他總是找各種借口推辭,還說(shuō)自己一介武夫,只要會(huì )領(lǐng)兵打戰就行了,這不,孫權又來(lái)勸學(xué)了,這次結果如何呢?咱們一起來(lái)看一看。
二、初讀:
1.師范讀,生注意人物的語(yǔ)氣和文中的停頓。
2.抽生讀。
3.全班齊讀。
三、疏通文意:
1.以小組為單位,了解故事大意,小組內拿不準的字或者句子做上記號,待會(huì )提交全班解決。
2.生提出疑問(wèn),全班內解決。
四、分析課文,指導朗讀
1.概括這個(gè)故事的大意。
師相機板書(shū):孫權:勸學(xué)。
呂蒙:就學(xué)。
魯肅:驚嘆。
2.教師借題發(fā)揮:有的同學(xué)不愛(ài)學(xué)習,任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無(wú)濟于事,孫權到底是怎樣勸學(xué)的`,居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭,最終成為一位飽學(xué)之士?磥(lái),當老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權的勸學(xué)藝術(shù)。
3.抽生讀孫權勸學(xué)的內容。
、偾浣癞斖空剖,不可不學(xué)?
語(yǔ)氣堅定,指出學(xué)習的必要性?梢钥闯鰧O權對部下要求很?chē)栏,同時(shí)又對呂蒙寄予厚望,希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!擔當涉獵,見(jiàn)往事耳。
前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣,可以隱隱感覺(jué)出孫權對呂蒙找借口“辭學(xué)”的責備之意。
后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,為呂蒙指明了學(xué)習的方法和目的。足見(jiàn)孫權對部下的關(guān)心。
、矍溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。
前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。后一句以自身為例,現身說(shuō)法,指出學(xué)習的可行性。
、軐O權勸學(xué)可謂是語(yǔ)重心長(cháng)。呂蒙收到的效果如何呢?請大家一齊讀出來(lái)。
驚嘆語(yǔ)氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。
、輩蚊傻幕卮鹨埠苡腥。
感嘆語(yǔ)氣。呂蒙對自己的進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官,對話(huà)有調侃的意味。
6.小組內分角色朗讀,抽三人扮演其中的角色,其它同學(xué)旁白。
五、拓展與提高
1.呂蒙能聽(tīng)取孫權的勸學(xué),最終變得文武雙拳,這固然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永,五歲能詩(shī),但由于不注重后天學(xué)習,最張“泯然眾人”的悲劇,讓人痛心不已。
呂蒙和方仲永雖一個(gè)在三國時(shí)期,一個(gè)在北宋,但我們可以插上想象的翅膀,假設有一天,“呂蒙巧遇方仲永”,他們這間會(huì )有怎樣的一段對話(huà)呢?
請小組內為他們設計幾句簡(jiǎn)短的對話(huà),待會(huì )小組內推薦兩句同學(xué)演示一下。
2.學(xué)了這篇文章,你有什么收獲呢?請大家自由的,從多個(gè)角度談一談。
參考:
、僦灰袥Q心,有毅力,就能學(xué)有所成。
、谔撔慕訍(ài)別人善意的意見(jiàn)。
、鄄荒苡美涎酃饪慈,要善于發(fā)現別人的進(jìn)步。
3.呂蒙這所以能由一個(gè)目不識丁的武將,變得文武雙拳,這與他發(fā)奮讀書(shū)是分不開(kāi)的。一位同學(xué)說(shuō):書(shū)是鑰匙,能開(kāi)啟智慧之門(mén)。下面請大家也談?wù)勀銓?shū)的感悟。
例:書(shū)是階梯,能幫助從們登上理想的高峰。
書(shū)是良藥,能醫治愚昧。
書(shū)是清泉,能滋潤干涸的靈魂。
書(shū)是渡船,能載人到達理想彼岸。
書(shū)是橋梁,……
4.欣賞完孫權高超的勸說(shuō)藝術(shù),我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言來(lái)勸學(xué)呢?
例:讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
少壯不努力,老大徒傷悲。
書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
知識就是力量。
行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)
莫等閑,白了少年頭,空悲切。
黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲
玉不琢,不成器,人不學(xué),不知義。
書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難
為中華之崛起而讀書(shū)。
《勸學(xué)》教學(xué)設計10
文言文教學(xué)一向費時(shí)費力而在檢查學(xué)習效果時(shí)又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒,甚至少數學(xué)生厭學(xué)文言文。我對此也深感苦惱。一次偶然的機會(huì ),我看到中央電視臺《東方小故事》,深受啟發(fā),其中那些形象的小故事讓人過(guò)目難忘。這不正是形象大于理性的體現嗎?因而我把它用于教學(xué)中,嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀(guān)的故事演繹中,以加深學(xué)生的印象,以期達到更好的記憶效果 。下面以教學(xué)《孫權勸學(xué)》為例作探討:
《孫權勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡(jiǎn)約,且以對話(huà)為主,簡(jiǎn)短的對答中,突出了人物的心理與性格。書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。初步接觸文言文的初一學(xué)生,一定讓他們熟讀成誦,再借助注釋?zhuān)n文的意思也就容易理解。本文的故事性強,可以采用講故事的方式,先講故事,再啟發(fā)指導學(xué)生閱讀分析。 因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成兩大塊:前期是以學(xué)生發(fā)現并解決問(wèn)題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動(dòng);后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。前期重在知識的輸入、學(xué)習與吸收,訓練其文言文的閱讀能力。后者重在知識的輸出,展示學(xué)生對課文的理解及其語(yǔ)言表演等綜合能力。
【教學(xué)目的】
1、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
【重點(diǎn)】
1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
3、理解文章的內容和主旨。
【難點(diǎn)】
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)媒體】
投影片
【教學(xué)步驟】
【課前預習】
1、閱讀課文,,看注釋試翻譯課文;
2、查找資料,了解作家作品。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前三分鐘
(司馬光的故事)
二、創(chuàng )設情景,導入新課
開(kāi)卷有益這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí),孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告,開(kāi)始學(xué)習,后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。
三、檢查預習
1、學(xué)生結合注解翻譯全文,了解故事內容
2、學(xué)生介紹、教師補充文章作者及文中的歷史人物。
、 司馬光,宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。
故事:① 砸缸,表現其聰明、機智。
、 圓枕,表現其勤奮、惜時(shí)。
總結:正因為有這兩點(diǎn),司馬光才創(chuàng )作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著(zhù)。
、 文中的歷史人物:
孫權,東吳國君,少年英主形象
呂蒙,權之大將
魯肅,孫權的謀士,著(zhù)名的大臣
四、學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)活動(dòng)
1、《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請找出孫權勸呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。
卿今當涂掌事,不可不學(xué)。(揭示學(xué)習的必要性)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(學(xué)習的目的、方法)
卿言多務(wù),孰若孤?(忙,不是理由。委婉的批評。)
孤常讀書(shū),自以為大有所益。(現身說(shuō)法,讀書(shū)的益處。)
總結:作為一代英主,勸學(xué)于部下,本身就包含了他對呂蒙的`器重、期望、關(guān)心和愛(ài)護。況且他句句中肯,字字真誠。
2、再找出勸的結果:
蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽(tīng)勸求學(xué)的行動(dòng),表現他知過(guò)能改、坦誠豪爽的武將風(fēng)度。)
卿今者才略,非復吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆,表現他為朋友的進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)
士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長(cháng)進(jìn)后的得意對答。)
總結:呂蒙由一員不愛(ài)學(xué)習的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效,以致連見(jiàn)多識廣、學(xué)識淵博的魯肅都驚嘆不 已,結友拜別?梢(jiàn)孫勸之善勸。全文圍繞孫權勸學(xué)組織材料,詳略得當、性格鮮明、中心突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。寫(xiě)作上給我們提供了很好的典范。
五、在重點(diǎn)學(xué)習、反復朗讀上面七個(gè)句子之后,學(xué)生根據課下注釋閱讀全文,貫通文意。思考這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變,按劇幕、場(chǎng)劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?
第一幕 (地點(diǎn))孫權的宮中 (人物)孫權與呂蒙
第二幕 (地點(diǎn))呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅
把故事分作兩幕,分四個(gè)小組來(lái)表演。
1、第一輪 用現代漢語(yǔ)來(lái)演繹這個(gè)故事,要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來(lái)。共表演兩次。
2、第二輪 用文言文句式來(lái)表演,注意人物的語(yǔ)氣。共表演兩次。
在學(xué)生一輪一輪的表演中,可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能,也可發(fā)現他們在古代文化方面知識的欠缺,及時(shí)補充、學(xué)習。其中結友而別時(shí),他們有的握手,有的作揖,有的鞠躬,引起大家陣陣的笑聲,至今猶在耳邊。
六、體驗反思
笑聲中課就要結束了。想一想,魯肅為什么要與呂蒙結友?這個(gè)故事給我們以怎樣的思索?
有的同學(xué)說(shuō):讀書(shū)長(cháng)知識,有見(jiàn)識。
有的說(shuō):讀書(shū)可找到好朋友。
有的說(shuō):腹有詩(shī)書(shū)氣自華。
總結:讀書(shū)學(xué)習在一個(gè)人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學(xué)家培根說(shuō):讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧,演算使人思維精密,哲理使人思想深刻,倫理學(xué)使人有修養,邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個(gè)故事的目的所在。
七、最后,齊聲誦讀,試背全文
八、布置作業(yè)
1、課后練習一、二、三。
2、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
附譯文
當初,孫權對呂蒙說(shuō):你現在當權掌管?chē)掖笫,不能不學(xué)習!呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō):我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應當刎覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補益。呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):你現在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙啊!呂蒙說(shuō):士人離別三天,就應當去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現情況這么近呢?魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。
【教學(xué)反思】
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),我深刻地認識到了活動(dòng)或者教學(xué)游戲在學(xué)習過(guò)程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個(gè)故事而且還調動(dòng)了大多數同學(xué)學(xué)習文言文的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。我想,這樣的教學(xué)形式對于故事性較強、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是,當堂的即興表演,對于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式,表演起用語(yǔ)自如,效果較好;而那些基礎較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。
《勸學(xué)》教學(xué)設計11
教學(xué)目的
1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
。1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
。3)理解文章的內容和主旨。
難點(diǎn):體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間: 一課時(shí)
一、課文導入 。
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)
應理解為:蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的'議論來(lái)表現的。)
4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? 結友。
5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。
6思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫(xiě)勸學(xué)、議論,尤以議論為甚;就學(xué)、結友測一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)勸學(xué)經(jīng)過(guò),通過(guò)議論之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③
情節以人物對話(huà)為主。
五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。
1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。
思考討論:
、俨豢刹粚W(xué)!寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?表達了怎樣的心態(tài)?
邪表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為嗎聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
、矍溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。這樣說(shuō)有何作用?
現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
思考討論:
、偾浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因學(xué)而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,乎表感嘆語(yǔ)氣,相當于啊。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?清說(shuō)明。
孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說(shuō)話(huà)訓練:
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。
八、布置作業(yè) 。
完成練習一、二。
板書(shū)設計 :
孫權勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)
議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)
何見(jiàn)事之晚(自得、自豪)
《勸學(xué)》教學(xué)設計12
一、教學(xué)目標
1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語(yǔ)的含義。
2.通過(guò)朗讀、圈劃,理解孫權勸學(xué)的過(guò)程,把握文章的行文脈絡(luò )。
3.了解“鑒于往事,資于治道”的寫(xiě)作意圖。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):通過(guò)朗讀、圈劃,理解孫權勸學(xué)的過(guò)程,把握文章的行文脈絡(luò )。
難點(diǎn):了解“鑒于往事,資于治道”的寫(xiě)作意圖。
三、課型
新授課
四、課時(shí)
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┱n題導入(3分鐘)
1.我們已經(jīng)學(xué)習了《為學(xué)》,作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,努力學(xué)習。今天,我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章,《孫權勸學(xué)》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫(xiě)的。
2.齊讀課題,說(shuō)說(shuō)課題中的關(guān)鍵詞是什么?
“勸”。
3.圍繞“勸”字,你會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題?
預設:誰(shuí)勸誰(shuí)?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?
4.我們圍繞這些問(wèn)題,來(lái)一起學(xué)習一下這篇文章。
。ǘ┱w把握,理清思路
1.教師范讀,請同學(xué)們思考:文中是誰(shuí)勸誰(shuí)?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。
明確:孫權勸呂蒙學(xué)習!皺嘀^呂蒙曰”,積累“謂”的`含義“對······說(shuō)”。
孫權是君王,從他對呂蒙的稱(chēng)呼“卿”和自稱(chēng)“孤”可以看出。(“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時(shí)君對臣,上級對下級的稱(chēng)呼。孤:君王自稱(chēng)。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱(chēng)呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊,是一名武將。
《孫權勸學(xué)》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書(shū)。
2.那孫權因什么而勸(武將)呂蒙讀書(shū)呢?請同學(xué)們再讀一讀文章,圈劃一下。
明確:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”即“你現在當權掌管政事,不可以不學(xué)習!眳蚊刹粌H僅是武將了,還要協(xié)助孫權管理政事,所以一定要學(xué)習了。(請學(xué)生再讀一遍)
追問(wèn)1:這句話(huà)該怎么讀?
明確:雙重否定,肯定語(yǔ)氣,有股不容置疑的國君的威嚴!!”表示情感強烈。
追問(wèn)2:那呂蒙去讀書(shū)了嗎?沒(méi)有!懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了?梢(jiàn),想要勸服呂蒙讀書(shū),是一件難事兒。
3.那孫權是怎么勸的?圈畫(huà)出相關(guān)的句子,讀一讀。
明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!
追問(wèn)1:請大家結合課下注釋?zhuān)斫膺@些句子的意思,自己說(shuō)一說(shuō)。不理解的詞圈出來(lái),我們一起討論討論。
翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎?只應當廣泛閱讀,了解往事罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)多,哪個(gè)像我?我常常讀書(shū),自認為大有益處!
追問(wèn)2:孫權是從哪些方面來(lái)勸他的?(孫權得有充分的理由)
明確:明確告訴呂蒙讀書(shū)的目的是增長(cháng)才干(目標);呂蒙讀書(shū)是有時(shí)間的,是有可能性的(條件);現身說(shuō)法,告訴呂蒙讀書(shū)是有效果的(預期效果)。
追問(wèn)3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見(jiàn)往事耳!备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士?當涉獵,見(jiàn)往事!蹦膫(gè)更好?(從孫權勸學(xué)的態(tài)度有何不同?)
明確:原句好。先找出區別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語(yǔ)氣詞。原句語(yǔ)氣比較舒緩,委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習目的是讓他增長(cháng)才干,孫權想讓呂蒙心悅誠服,而不是用權力來(lái)壓制他去學(xué)習。同時(shí)感受到孫權作為君主的那種大氣、圣明。
追問(wèn)4:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見(jiàn)往事耳!迸c“卿言多務(wù),孰若孤?”能調換位置嗎?
明確:不能。如果調換的話(huà),會(huì )與呂蒙爭鋒相對;原文的寫(xiě)法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區:以為孫權勸他讀書(shū)是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?
明確:效果不錯!懊赡耸季蛯W(xué)!
魯肅過(guò)尋陽(yáng),“大驚曰:卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長(cháng)、權職比呂蒙高,聽(tīng)了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見(jiàn),呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習,才略取得了驚人的進(jìn)步。)于是決定“拜蒙母,結友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。
5.教師小結:本文寫(xiě)了孫權勸呂蒙讀書(shū),他從讀書(shū)的目標、條件和預期效果這三方面來(lái)勸說(shuō)呂蒙。后來(lái),呂蒙泛覽群書(shū)后,才略上有了驚人的進(jìn)步,從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步,離不開(kāi)自己的努力,也多虧了孫權的勸說(shuō)。
。ㄈ┰僮x感悟
1.接下來(lái),我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權、呂蒙和魯肅,其他同學(xué)旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統治階級提供政治借鑒。
3.學(xué)了這篇文章,你有哪些收獲?作為君王,你會(huì )從中收獲些什么?作為大臣,你會(huì )收獲些什么?作為今天的你,會(huì )收獲些什么?
4.老師送給大家一首詩(shī)!秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲。
。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
1.整理《孫權勸學(xué)》課堂筆記
2.改寫(xiě)《孫權勸學(xué)》,300字左右
《勸學(xué)》教學(xué)設計13
教學(xué)目標:
1、認知目標:認識“孟、推、剪”等10個(gè)字,會(huì )寫(xiě)“母、淚、孩”等7個(gè)字及本課的詞語(yǔ)。
2、能力目標:分角色朗讀課文,并能演一演。
3、情感目標:使學(xué)生懂得學(xué)習、做事都要持之以恒,否則將一事無(wú)成的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習生字詞語(yǔ),分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
教學(xué)準備:
課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事
教學(xué)方法:
講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習、小組合作
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接入題
師述:同學(xué)們,我們今天要學(xué)習一篇和我們平時(shí)不大一樣的課文,它就是24課。(板書(shū)課題)
二、初讀課文,學(xué)時(shí)借助拼音讀準字音。
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫(huà)出生字并讀準字音。
2、師范讀課文。
3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現?(啟發(fā)學(xué)生認識與以前學(xué)過(guò)的課文的不同之處,初步感知劇本的特點(diǎn)。)
三、識記生字
1、學(xué)生自主識字。
2、形近字比較:黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃
3、加一加:前——剪 子——孟 口——呆
4、強調易錯字:念(不要少寫(xiě)一點(diǎn))
四、寫(xiě)字教學(xué)
1、自主觀(guān)察生字在田字格中的位置。
2、老師范寫(xiě)。
3、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、故事導入
以“孟母三遷”的.故事導入。孟母是一位對孩子要求很?chē)栏穸种v究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習另一個(gè)關(guān)于孟母教子的故事。(板書(shū)課題)
二、讀課文,感知課文內容
1、學(xué)生自由讀課文,理解課文內容。
2、小組討論:
孟母聽(tīng)了孟子的話(huà),做了些什么?說(shuō)了些什么?
孟子聽(tīng)了孟母的話(huà),心里想些什么?說(shuō)了些什么?他以后會(huì )怎么做?
3、全班匯報
三、指導分角色朗讀
1、指導學(xué)生進(jìn)行對話(huà)練習
重點(diǎn)指導學(xué)生準確地讀出語(yǔ)氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各用什么語(yǔ)氣。
可把課文分為三個(gè)情節:孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對話(huà)的基調:母詢(xún)問(wèn)、兒作答;母斷織、兒驚訝;母述因、兒悔悟。
2、同桌練習分角色表情朗讀。
要注意括號內的提示。
3、全班匯報表演。
四、分角色演課本劇。
五、擴展練習
收集 孟子的故事并講給同學(xué)聽(tīng)。
《勸學(xué)》教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1、培養誦讀的能力和閱讀文言文的語(yǔ)感。
2、掌握、積累文言常用實(shí)詞和虛詞。
3、掌握課文出現的通假字、詞類(lèi)活用和文言特殊句式。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、熟讀成誦。
2、疏通文意,掌握、積累文言常用實(shí)詞,文言常用虛詞
3、掌握課文出現通假字、詞類(lèi)活用和文言特殊句式。
2、教法及手段朗讀法講解法討論法
一、導入新課
培根:知識就是力量。獲取知識的途徑有哪些?
二、作者介紹(結合注釋①):
荀子(約公元前313—前238),名況,當時(shí)人們尊重他,稱(chēng)他荀卿。漢代著(zhù)作因避漢宣帝劉洵諱,寫(xiě)作孫卿。戰國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū),死后葬于蘭陵。
荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。他強調教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇。
三、解題。
作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習,只有這樣才能增長(cháng)知識,發(fā)展才能,培養高尚的品德。
四、指導學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題
1、對照注釋?zhuān)柚值,正字正?/p>
第一組:通假字:輮róu通煣有yòu通又知zhì是“智”的古字暴pù是“曝”的古字(通假字與本字同音;近音)生xìng通性(古音聲母韻母相同)
第二組:其他易寫(xiě)錯讀錯字:中zhòng參cān省xǐng跂qì臾yú螯áo
2、給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注,理解它們的意義和用法。
3、復習初中知識,學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法:
4、學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正。
。1)君子曰:學(xué)不可以已。
。2)木直中繩,輮以為輪,其曲中規。
。3)積善成德,而神明自得,圣心備焉。
。4)假舟楫者,非能水也,而絕江河。
。5)蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。
5、指名學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)讀,指出字音、語(yǔ)氣讀錯的地方。
七、布置作業(yè):
1、認真閱讀注釋?zhuān)_理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。
2、書(shū)面作業(yè):“練習”二、三。
3、背誦課文。
教學(xué)目標
1、掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。
2、理清文章思路,把握中心。
3、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習的意義和學(xué)習態(tài)度的論述。
重點(diǎn)難點(diǎn):掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點(diǎn)。
教學(xué)方法:朗讀法講解法討論法
一、復習上節課知識導入
上節課我們一起解決了《勸學(xué)》這篇課文中一些重要的文言文實(shí)詞和虛詞,翻譯全文,理解文意。
1、檢查學(xué)生的學(xué)習情況
(1)勸學(xué)中“勸”為何意?
(2)荀子“人性惡”主張
明確:孟子提出“性本善”,荀子特別強調教育和后天學(xué)習的重要性,《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習的重要性和學(xué)習方法。
2、齊讀課文。
注意一些通假字和其他一些易寫(xiě)錯讀錯的字
二、師生共同研習課文
1、(1)讀課文,根據標題,找出本文的中心論點(diǎn)是什么?
明確:本文的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”。已,停止、
(2)第一自然段中“君子”一詞應怎樣理解?“君子”指有學(xué)問(wèn)有修養的人
2、研習第2段
(1)學(xué)生齊讀第2段
(2)把握觀(guān)點(diǎn):這一節主要談了學(xué)習的哪個(gè)方面?用什么方法來(lái)論述的?
明確:學(xué)習的意義;比喻。
。3)要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn),在已歸納的段落提綱的基礎上擴展增附詞語(yǔ)提綱。1青出于藍2冰寒于水3直木為輪4木受繩5金就礪
以青青于藍、冰寒于水兩個(gè)比喻,說(shuō)明了什么道理?說(shuō)明客觀(guān)事物經(jīng)過(guò)一定變化會(huì )進(jìn)一步提高、發(fā)展。作者又以“直木為輪”為喻,說(shuō)明什么道理呢?說(shuō)明客觀(guān)事物可以后天改造,改變
“木受繩”“金就礪”兩個(gè)比喻引出什么結論?“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣!
。4)上面提到的五個(gè)比喻都論述了學(xué)習的`意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的,還是依次排列的?請分析說(shuō)明
明確:從論證思路可以看出,本段可以分層:①人只要不斷學(xué)習,就能得到發(fā)展、提高;②人只有博學(xué),即達到“知明而行無(wú)過(guò)”這兩層不是平行并列的,而是延伸。
。5)學(xué)生齊讀第2段
3、研習第3段。
。1)學(xué)生齊讀第3段
。2)要求學(xué)生找出本段最能說(shuō)明作者觀(guān)點(diǎn)的一句話(huà)。
明確:君子生非異也,善假于物也。
。3)本段又采用了哪些比喻?
1登高之博見(jiàn)2登高而招3順風(fēng)而呼4假輿馬5假舟楫
。4)要求模仿第2段思維推理模式,分組討論分析本段的推理過(guò)程。
明確:客觀(guān)事物通過(guò)善假于物可以彌補自身不足
引申出人通過(guò)善假于物可以彌補自身不足,“善假于物的”“物”暗指什么?學(xué)習
。5)小結
本段談的是學(xué)習的作用,說(shuō)明學(xué)習的作用在于彌補自身不足。用幾組比喻句來(lái)說(shuō)明,本段再次采用比喻論證。
。6)學(xué)生齊讀第3段,對照詞語(yǔ)提綱,嘗試背誦。
4、師生共同研習第4段
1、請學(xué)生朗讀第四自然段。
2、本段主要論述什么問(wèn)題?可分幾個(gè)層次,各說(shuō)明什么道理?
明確:主要論述學(xué)習態(tài)度與方法
可分為三個(gè)層次。
、匍_(kāi)頭至“無(wú)以成江!,說(shuō)明知識在于積累。
、凇膀U驥一躍”至“金石可鏤”,說(shuō)明學(xué)習貴在堅持。
、邸膀緹o(wú)爪牙之利”至段末,從正反兩方面強調說(shuō)明用心、專(zhuān)心的重要性。
3作者是用什么方法論述問(wèn)題的?
明確:比喻、對比
4本段的三層內容都用對比設喻的方法闡述。這樣的寫(xiě)法什么好處
明確:使中心論點(diǎn)更生動(dòng)更鮮明,即道理明白、具體生動(dòng)。
5學(xué)生齊背第4段。
三、總結全文。
1、提問(wèn):本文的中心論點(diǎn)是什么?分別從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述?
明確:本文中心論點(diǎn)是:學(xué)不可以已。從學(xué)習的意義、作用及學(xué)習的態(tài)度和方法三方面進(jìn)行論述。
2、齊讀全文,體會(huì )本文善用比喻、正反對比論證、說(shuō)理透徹的特點(diǎn)。
3、結合自身的學(xué)習經(jīng)歷,談?wù)勀銓髯拥挠^(guān)點(diǎn)的看法。
四、布置作業(yè)
1、背誦全文,預習下一課。
2、完成《資源與學(xué)案》練習。
五、板書(shū)設計
勸學(xué)《荀子》
。1)學(xué)不可以已——中心論點(diǎn)
。2)學(xué)習的意義提高自己比喻
改變自己
。3)學(xué)習的作用——彌補不足
。4)學(xué)習的態(tài)度、方法對比
積累
堅持
專(zhuān)一
王鵬
《勸學(xué)》教學(xué)設計15
教學(xué)目的
一、使學(xué)生了解荀子有關(guān)學(xué)習的意義、作用和學(xué)習應持態(tài)度的論述,明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須“積累”、“堅持不懈”和“專(zhuān)心致志”的道理。
二、掌握積累12個(gè)文言常用實(shí)詞:勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用,3個(gè)文言常用虛詞:于、者、而,6個(gè)古字通假字:有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。
三、學(xué)習本文運用比喻論證和論證方法靈活的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):第一、三兩自然段的教學(xué)。
2、難點(diǎn):以生動(dòng)、通俗的比喻為論據。
教學(xué)設想
一、針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用以論述的比喻,明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫(xiě)作特點(diǎn)。同時(shí),落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設喻的幾種形式。
二、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞,先指導學(xué)生借助注釋、工具書(shū),結合課文語(yǔ)境,理解其意義和用法,然后通過(guò)課堂點(diǎn)撥、完成課后“思考和練習”以及熟讀、背誦,切實(shí)掌握。
三、引導學(xué)生有意識地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現象。
教時(shí)安排:用兩課時(shí)教完。課前要求學(xué)生對照注釋初讀課文。第一課時(shí),重點(diǎn)弄通文字,初步理解內容。第二課時(shí),理清層次,加深對內容的理解,并研究寫(xiě)作特點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.介紹作者,解題;
2.正音正字;
3.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;
4.翻譯課文。
一、導入:
1、新課導入:同學(xué)們,也許我們有的同學(xué)不能真正理解學(xué)習的重要性;也許我們有的同學(xué)整天或冥思苦想,或埋頭看書(shū),但效果不佳,因而苦愁沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習方法。今天我們學(xué)習荀子的《勸學(xué)》,它將告訴我們學(xué)習的意義和作用,告訴我們學(xué)習的方法和應有的態(tài)度。希望大家能有所借鑒。
2、荀子(約公元前313~前238)名況,字卿,戰國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū),死后葬于山東蘭陵。
荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規律是不以人們意志為轉移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。
荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著(zhù)古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。
3.解題:《勸學(xué)》的“勸”起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用。勸:“勸勉”的意思。繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多數有給人們勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習,只有這樣才能增長(cháng)知識,發(fā)展才能,培養高尚的品德。
二、讀文
1、師范讀課文。
2、生自由朗讀,掃清字音障礙。
3、生齊讀課文,師點(diǎn)撥指導。
4、生借助注釋工具書(shū)梳理課文。
三、師引導學(xué)生理解課文。
第1段,提出中心論點(diǎn)。
君子曰:學(xué)不可以已。(已,停止,學(xué)習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。)
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,提出全文的中心論點(diǎn),揭示了題旨。
第2段,闡明學(xué)習的重要意義。分三層連用比喻,證明學(xué)習的重要意義。
。1)青,取之于(從)藍,而(卻)青于(比)藍;冰,水為(凝成)之,而(卻)寒(冷)于(比)水。(也說(shuō)明學(xué)習可以使人提高自己、改變自己。)
。2)木直中(合乎)繩(墨線(xiàn)),輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪,其曲(曲度)中(合乎)規。雖有(又)槁暴(曬干),不復(再能)挺(直)者(的原因),輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(說(shuō)明學(xué)習可以改變人的習性,使之向好的方面發(fā)展變化。)
。3)故(所以)木受繩(經(jīng)墨線(xiàn)量過(guò))則直,金就礪(放磨石,上磨過(guò))則利,君子博學(xué)而日(每日)參。z查省察)乎(于)己,則知(智)明而行(行為)無(wú)過(guò)矣。(說(shuō)明學(xué)習可以使人增長(cháng)智慧,提高品德修養。)
正因為學(xué)習有這樣的重要意義,所以“學(xué)不可以已”。
第3段:闡明學(xué)習的重要作用。這一段運用比喻,從三個(gè)側面證明只要善于學(xué)習,善于假物,就能使人成為有才德的君子,然后得出結論:“君子生非異也,善假于物也!
。1)吾嘗(曾經(jīng))終日而思矣,不如須臾(片刻)之所學(xué)也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣,不如登高之博見(jiàn)(看得廣)也。(學(xué)、思對比,強調了學(xué)習的作用;跛望與登高對比,登高的收獲大。兩例證明利用學(xué)習、利用外物的作用。)
。2)登高而招(招手),臂非加長(cháng)也,而見(jiàn)者(看的人)遠(遠也看得見(jiàn));順風(fēng)而呼(呼喊),聲非加疾(快)也,而聞?wù)撸?tīng)的人)彰(聽(tīng)得更清楚)。(兩例證明利用自然條件的作用。)
。3)假(借助)輿馬者(的人),非利足(快腳)也,而致(達到)千里;假舟楫者,非能水(善游)也,而絕(橫渡)江河。(兩例證明利用工具的作用。)
。4)君子生(性)非異也,善假(利用)于(對)物(外物)也。
連用比喻,得出結論:那些有才德的君子,生來(lái)本性與普通人沒(méi)有什么兩樣(生非異也),只是由于他善于利用學(xué)得的知識和本領(lǐng),善于利用處界條件彌補自身的不足,不斷提高自己,所以才成為君子的。
正因為學(xué)習有這樣重要的作用,所以“學(xué)不可以已”,不可放松。
第4段,闡明學(xué)習應持的方法和態(tài)度。這一段也分三層,論述學(xué)習必須不斷積累、堅持不懈、專(zhuān)心致志。
。1)積土成山,風(fēng)雨興焉(于此);積水成淵(深潭),蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德),而神明自得(自然獲得),圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻,從正面強調學(xué)習要靠積累,并引出結論:圣人是靠“積善成德’’培養了“圣心”。)
故(所以)不積跬(半步)步,無(wú)以(沒(méi)有用來(lái)……的辦法)至千里;不積小流,無(wú)以成江海。(跬步、小流兩喻,又從反面強調了積累。正反對比,闡明學(xué)習必須不斷積累。)
。2)騏驥(駿馬)一躍,不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車(chē)走十天),功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對比,朽木與金石對比,從反正兩面論證學(xué)習取決于后天努力,要靠堅持不懈。)
。3)蚓(蚯蚓)無(wú)爪牙之利,筋骨之強,上食埃(泥)土,下飲黃泉(地下泉水),用心一(專(zhuān)一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗),非蛇鱔之穴無(wú)可寄托(居住存身)者,用心躁(浮躁不專(zhuān))也。(蚓蟹對比,從正反兩面論證學(xué)習要專(zhuān)心致志。)
全段由強調“積”,到論證“不舍”,最后歸結到“用心一”。層層遞進(jìn),表明學(xué)習的方法和應有的態(tài)度。進(jìn)一步證明“學(xué)不可以已”,不可松散,不可半途而廢。
6、老師引導學(xué)生歸納知識點(diǎn)。
青,取之于籃,而青于藍。(于,介詞。前者引進(jìn)動(dòng)作的處所,作“從”講;后者引進(jìn)比較對象,作“比”講。)
君子生非異也,善假于物也。(于,介詞,引進(jìn)動(dòng)作對象,作“對”、“向”講。)
假舟楫者,非能水也,而絕江河。(者,代詞。組成名詞的“者字結構”,作“的人”講。)
雖有槁暴,不復挺者,輮使之然也。(者,助詞,表停頓,并提示下文要說(shuō)的原因。)
知明而行無(wú)過(guò)矣。(而,連詞,表并列,可不譯。)
吾嘗終日而思矣。(而,連詞,表修飾,可譯作“地”。)
假輿馬者,非利是也,而致千里。(而,連詞,表轉折,相當于“卻”、“可是”。)
積善成德,而神明自得,圣心備焉。(而,連詞,表順承,相當于“就”、“于是”。)
雖有(又)槁暴(曝),不復挺者(通假字)
君子生(性)非異也(通假字)
則知(智)明而行無(wú)過(guò)矣(通假字)
7、學(xué)生討論,老師引導歸納文章寫(xiě)作特色。
、俅罅窟\用比喻闡明事理,是本第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白具體,深入淺出,使人易于了解和接受,提高表達效果。第二段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的重要意義;第三段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的作用;第四段用了十個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類(lèi)事物相襯托,如:“登高而招”與“順風(fēng)而呼”,“假輿馬”與“假舟楫”,“積土成山”與“積水成淵”;有的`用相反情況相對比,如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”,“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說(shuō)理明白透徹,深入具體,使人信服。
、谡撟C方法靈活,是本文另一特點(diǎn)。全文先提出中心論點(diǎn),然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證,最后歸結論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。
、壅Z(yǔ)言特點(diǎn):多用對偶,夾用排比,也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢充沛,說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,使文章既整齊對仗、節奏和諧,又參差錯落、變化流暢,反映了茍文議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)
2.簡(jiǎn)介作者:(見(jiàn)教參)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.論述中心的三個(gè)角度2.寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)步驟
1.檢查:
。1)學(xué)生口頭回答詞義,教師講釋小結。
青,取之于籃,而青于藍。(于,介詞。前者引進(jìn)動(dòng)作的處所,作“從”講;后者引進(jìn)比較對象,作“比”講。)
君子生非異也,善假于物也。
。ń樵~,引進(jìn)動(dòng)作對象,作“對”、“向”講。)
假舟楫者,非能水也,而絕江河。
。ㄕ,代詞。組成名詞的“者字結構”,作“的人”講。)
雖有槁暴,不復挺者,輮使之然也。
。ㄕ,助詞,表停頓,并提示下文要說(shuō)的原因。)
知明而行無(wú)過(guò)矣。(連詞,表并列,可不譯。)
吾嘗終日而思矣。(連詞,表修飾,可譯作“地”。)
假輿馬者,非利是也,而致千里。
。ㄟB詞,表轉折,相當于“卻”、“可是”。)
積善成德,而神明自得,圣心備焉。
。ㄟB詞,表順承,相當于“就”、“于是”。)
雖有(又)槁暴(曝),不復挺者(通假字)
君子生(性)非異也(通假字)
則知(智)明而行無(wú)過(guò)矣(通假字)
。2)背誦課文:教師指名讓學(xué)生分別背誦24段,講評記分。
2.總結:
提出問(wèn)題,引導學(xué)生討論分析,教師總結。
。1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)論點(diǎn)的?
學(xué)生討論回答后,教師總結:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。
課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著(zhù)從三個(gè)角度展開(kāi)論述:在第二段中,學(xué)習可以使人“知明而行無(wú)過(guò)”,說(shuō)明學(xué)習具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子,說(shuō)明學(xué)習具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習應持注重積累、持之以恒、專(zhuān)心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì )學(xué)好的,只有“學(xué)而不已’’才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。
。2)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?
學(xué)生討論回答后小結:
、俅罅窟\用比喻闡明事理,是本第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白具體,深入淺出,使人易于了解和接受,提高表達效果。第二段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的重要意義;第三段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的作用;第四段用了十個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類(lèi)事物相襯托,如:“登高而招”與“順風(fēng)而呼”,“假輿馬”與“假舟楫”,“積土成山”與“積水成淵”;有的用相反情況相對比,如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”,“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說(shuō)理明白透徹,深入具體,使人信服。
、谡撟C方法靈活,是本文另一特點(diǎn)。全文先提出中心論點(diǎn),然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證,最后歸結論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。
、壅Z(yǔ)言特點(diǎn):多用對偶,夾用排比,也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢充沛,說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,使文章既整齊對仗、節奏和諧,又參差錯落、變化流暢,反映了茍文議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)。
3、課外延伸:
。ǘ╅喿x下列文言文,完成10—13題(15分)
予少時(shí)讀書(shū),一見(jiàn)輒能誦。暗疏①之,亦不甚失。然負此自放,喜從滑稽②飲酒者游。旬朔之間,把卷無(wú)幾日。故雖有強記之力,而常廢于不勤。
比數年來(lái),頗發(fā)憤自懲矣,悔前所為;而聰明衰耗,殆不如曩時(shí)十一二。每閱一事,必尋繹數終,掩卷茫然,輒復不省。故雖有勤勞之苦,而常廢于善忘。
嗟夫!敗吾業(yè)者,常此二物也。比讀《齊史》,見(jiàn)孫搴答邢詞曰:“我精騎三千,足抵君羸卒數萬(wàn)!毙纳破湔f(shuō),因取“經(jīng)”“傳”“子”“史”之可為文用者,得若干條,勒③為若干卷,題曰《精騎集》云。
噫!少而不勤,無(wú)知之何矣。長(cháng)而善忘,庶幾以此補之。
高郵﹒秦觀(guān)《秦觀(guān)勸學(xué)》
注釋?zhuān)孩侔凳瑁耗瑢?xiě)。②滑稽:詼諧善辯。指行為放蕩、玩世不恭的酗酒者。③勒:編。
10。解釋下列句中加點(diǎn)的詞(4分)
、僖灰(jiàn)輒能誦()②然負此自放()
、圩愕志鋽等f(wàn)。()④心善其說(shuō)()
11.下列加點(diǎn)詞的意義和用法都相同的一組是(2分)()
A.旬朔之間何陋之有?(《陋室銘》)
B而聰明衰耗,殆不如曩時(shí)十一二千里馬常有,而伯樂(lè )不常有。(《馬說(shuō)》)
C.因取”經(jīng)””傳””子””史”之可為文用者罔不因勢象形,各具情態(tài)。(《核舟記》)
D.庶幾以此補之。以備一板內有重復者。(《口技》)
12.將下列語(yǔ)句譯成現代漢語(yǔ)(6分)
。1)故雖有勤勞之苦,而常廢于善忘。
譯文:
。2)無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形。(《陋室銘》)
譯文:
。3)策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。(《馬說(shuō)》)
譯文:
13.本文告訴我們什么道理?請結合具體文字說(shuō)明。(3分)
答案:
10.就、憑借、疲憊的、以……為善(認為……好)(各1分)
11.B(2分)
12.所以即使有勤奮刻苦的辛勞,卻常;膹U在善忘。(2分)課內翻譯略
13.秦觀(guān)在這篇短文中敘述了他自己年輕時(shí)憑借記性好不勤奮苦讀,以至后來(lái)常因善忘而毀壞學(xué)業(yè)的情況。告訴我們要趁大好時(shí)光,勤奮學(xué)習,有所成就,而不應終日玩;膹U學(xué)業(yè)。(3分,結合內容分析1分,道理解說(shuō)準確2分)
譯文
我年輕時(shí)讀書(shū),看一遍就能背誦,默寫(xiě)它,也不會(huì )有多大的錯誤。依仗這樣的本事就放任自流,喜歡和巧言善辯、喝酒的人交往,一個(gè)月,沒(méi)有幾天在看書(shū)。所以,即使有很強的記憶力,也常;膹U在不勤奮上。
近幾年來(lái),非常勤奮,后悔以前的所作所為;然而聰明已經(jīng)耗盡,大概不如以前的十分之二,每看一件事,心中反復推敲幾遍,合上書(shū)還是感到茫然不知,就又不知道了。所以即使有勤奮刻苦的辛勞,卻常;膹U在善忘,嗨!損害我的學(xué)業(yè)的,常常是這兩種情況。最近讀《齊史》,看到孫曩答邢詞中有這樣的句子:“我精騎三千,足敵君羸卒數萬(wàn)!
心中贊同喜歡這個(gè)說(shuō)法,于是摘取了“經(jīng)”、“傳”、“子”、“史”中在寫(xiě)文章時(shí)可以用到的語(yǔ)句,摘錄幾千條,編為幾卷,取名為《精騎集》。
!年輕時(shí)不勤奮,無(wú)可奈何啊。成年后善忘,差不多可以用這個(gè)來(lái)補救吧。
注釋
1本段文字選自北宋婉約派詞人秦觀(guān)的《精騎集序》。秦觀(guān),字少游,號淮海居士,高郵(今屬江蘇)人,“蘇門(mén)四學(xué)士”之一。
2輒:常常。
3誦:記誦,記熟。
4暗疏:默寫(xiě)。
5負:依仗。
6自放:放,放縱。即放縱自流。
7滑稽:詼諧善辯。指行為放蕩、玩世不恭的酗酒者。
8旬朔:古時(shí)十日為一旬,泛指較長(cháng)的時(shí)間。旬,十天。朔,農歷的每月初一,也指一個(gè)月。
9把卷:看書(shū)。
10比:近,近來(lái)。
11懲艾(yì):懲:戒止、警戒;艾讀yì。即懲治過(guò)錯,警戒將來(lái)。
12殆:大概、恐怕。
13曩時(shí):昔日。
14十一二:十分之一二。
15必尋繹數終:尋繹:思考。數終:多遍,多次。從頭到尾翻閱數次。
16輒:總是,就。
17。憾、明了,此處指記住。。
18善忘:健忘。
19孫搴答邢:北齊的大將。
20精騎:精銳的騎兵。
21贏(yíng)卒:疲弱的士兵。
22經(jīng):儒家經(jīng)典,如《論語(yǔ)》、《孟子》、《周易》等。
23傳:人物轉記作品。
24子:諸子百家。
25勒:編。庶幾:差不多。
26題:寫(xiě)上
27庶幾:差不多。
4.布置作業(yè):
。1)作文(任選一題)談學(xué)習試論“鍥而不舍”
。2)預習《師說(shuō)》
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