包身工教學(xué)設計范文
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的包身工教學(xué)設計范文，希望對大家有所幫助。
包身工教學(xué)設計1
【教學(xué)目的】
1、理解本文選材和結構的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線(xiàn)，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論，二者有機地結合起來(lái)表現主題。
2、學(xué)習本文記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點(diǎn)面結合的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì )本文語(yǔ)言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。
4、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
【教學(xué)設想】
本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導作用。教師通過(guò)教給方法、提示、引導，達到提高學(xué)生自讀能力的目的。
1、布置預習，要求學(xué)生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點(diǎn)；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò )，理解全文內容。
�、沤o課文劃分層次。（培養分析能力）
�、屏私獍砉ひ惶斓纳�，按課后“研討與練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）
�、抢斫獍砉ぶ贫鹊钠鹨�、發(fā)展和趨向，作簡(jiǎn)要的概括。（培養概括能力）
2、抓住典型的場(chǎng)面描寫(xiě)、人物描寫(xiě)和抒情議論片斷引導學(xué)生展開(kāi)討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語(yǔ)言的特色，學(xué)會(huì )精讀課文。
重點(diǎn)分析的片斷：
�、�1~4段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。
�、�14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫(xiě)。
�、�21~23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
�、�26段關(guān)于包身工悲慘命運的概括描寫(xiě)。
�、勺詈笕蔚氖闱樽h論。
3、教學(xué)時(shí)，老師的講解和學(xué)生的討論、練習有機地結合起來(lái)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、分析“預習提示”弄清學(xué)習重點(diǎn)。
2、給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡(luò )。
3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。
4、理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。
〖教學(xué)目的〗
1、讓學(xué)生習慣于根據整個(gè)單元的要求和每課學(xué)習的重點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地學(xué)習；
2、大致弄清本文的結構和主要內容。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、學(xué)習“預習提示”，理解提示的要點(diǎn)
提問(wèn)：“預習提示”有哪些要點(diǎn)？
老師小結：
第1段三個(gè)要點(diǎn)：
1、體裁：報告文學(xué)。報告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)，要求有真實(shí)性和典型性，能迅速及時(shí)反映現實(shí)生活。我們學(xué)過(guò)的報告文學(xué)有《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《地質(zhì)之光》等。
2、寫(xiě)作年代：1935年。作者經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠(chǎng)觀(guān)察調查了解才寫(xiě)成這樣真實(shí)的文章。
3、中心思想：（見(jiàn)“預習提示”第1段第二句話(huà)）。
4、第2段的要點(diǎn)：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線(xiàn)索，以說(shuō)明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。
5、第3段要點(diǎn)，本文寫(xiě)作特點(diǎn)：
�、庞洈�、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。
�、泣c(diǎn)面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。
二、提問(wèn)：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內容
同學(xué)討論后，老師小結：
課文可分為四部分：
第一部分（1~8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來(lái)源和身份，說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。
第二部分（9~17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。
第三部分（18~25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠(chǎng)勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分（26~33段）總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況
四、提問(wèn)：讓同學(xué)根據課文回答下面的問(wèn)題
1、包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？
明確：日本帝國主義的經(jīng)濟侵略，農村破產(chǎn)，特別是災荒后貧苦農民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
2、包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工？
明確：
三個(gè)原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價(jià)廉（工資不及同類(lèi)男工的三分之一）。
3、由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養，日本紗廠(chǎng)的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來(lái)？
明確：從日本紗廠(chǎng)的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個(gè)廠(chǎng)，不到兩萬(wàn)錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠(chǎng)、五個(gè)布廠(chǎng)，25萬(wàn)個(gè)錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠(chǎng)，包身工人數按最少占50%算，也有二萬(wàn)四千人以上。
五、布置作業(yè)
“研討與練習”一、二題。
〖板書(shū)設計〗
�。ǹ捎猛队皺C逐部分顯示出來(lái)。）
1、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。
2、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。
3、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠(chǎng)對工人階級的殘酷剝削。
4、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過(guò)去，黎明定會(huì )到來(lái)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、重點(diǎn)分析：
�、�1~4自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。
�、�14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫(xiě)。
�、�21~23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。
2、目的：
讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫(xiě)、點(diǎn)面結合的寫(xiě)法和選材的典型性，并賞析語(yǔ)言的運用。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、全班同學(xué)朗讀1~4段
老師提出下面一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論（可用投影機顯示，或用小黑板列出）：
1、這一場(chǎng)面描寫(xiě)按什么順序著(zhù)筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
�、畔葘�(xiě)打雜再寫(xiě)包身工。
�、葡葘�(xiě)地下再寫(xiě)樓上。
�、窍葘�(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人。
�、认葘�(xiě)環(huán)境再寫(xiě)人的活動(dòng)。
答案：D
2、試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。
答案：兇惡。
3、用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫(xiě)的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。
答案：地方狹窄、空氣污濁。
4、分析描寫(xiě)樓下包身工起床情況的這句話(huà)：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便�！�
�、旁囉靡粋�(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的情況。
答案：亂哄哄。
�、浦饕鞘裁丛蛟斐蛇@種情況？
答案：住的地方太狹窄。
�、沁@句話(huà)用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達效果？
答案：按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫(xiě)具體表現了騷亂的情況。
5、分析描寫(xiě)樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著(zhù)鈕扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的‘懶蟲(chóng)’從樓上沖下來(lái)了�！�
�、庞靡粋�(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的情況。
答案：狼狽不堪。
�、圃斐蛇@一情況的原因是什么？
答案：穿拷綢衫褲男子的威迫。。
�、恰皼_”這一動(dòng)作表現了包身工當時(shí)怎樣的心態(tài)？
�。ㄌ崾荆号d奮？害怕？沖動(dòng)？還是魯莽？）
答案應是：害怕。
�、冗@句子結構上有什么特點(diǎn)？有什么表達效果？
答案：這句話(huà)把描寫(xiě)包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當時(shí)的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。
6、第2段最后兩句寫(xiě)包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現？為什么會(huì )有這種心態(tài)的出現？
答案：表現了包身工長(cháng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。
7、1~4段和第5段都寫(xiě)到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？
答案：前面用敘述、描寫(xiě)方式通過(guò)寫(xiě)起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺(jué)；后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫(xiě)法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。
二、請一個(gè)同學(xué)朗讀13~15段，大家一齊思考討論下邊的問(wèn)題
1、作者在這里寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么？
答案：目的在說(shuō)明包身工沒(méi)有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。
2、場(chǎng)面描寫(xiě)著(zhù)筆有輕重，表現有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫(xiě)表達的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的殘酷？
答案：“打雜的”兇。
3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫(xiě)打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動(dòng)詞找出來(lái)，體會(huì )它們的作用。
答案：摔、踢、潑三個(gè)詞表現了“打雜的”兇狠。
老師小結：這一段場(chǎng)面描寫(xiě)用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)�！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話(huà)既與上文“假��！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來(lái)催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫(xiě)與“面”的描寫(xiě)相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。
三、思考討論
老師提示：選材要選有典型性的材料。21~23段是點(diǎn)的描寫(xiě)，寫(xiě)“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：
1、小福子為什么受懲罰？
2、小福子受到什么懲罰？
3、小福子受到哪些人懲罰？
4、小福子受懲罰的時(shí)間有多長(cháng)？
大家可以帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)這三段文字的表情朗讀錄音。
�。ǚ配浺�。）
同學(xué)議論、回答問(wèn)題后老師小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話(huà)很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現了這一點(diǎn)。她只因為整好了爛紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子，向著(zhù)墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì )被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫(xiě)表現了包身工受罰的`隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(cháng)等特點(diǎn)，典型地表現了她們受壓迫的慘重。
四、布置作業(yè)
第三課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、分析文章最后一部分（即26~33段）理解作者如何用形象的語(yǔ)言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫(huà)，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
2、賞析文章中形象語(yǔ)言的特色。
3、總結全文寫(xiě)作特點(diǎn)。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、全班同學(xué)朗讀26~33段
二、分析26段，請同學(xué)思考并回答下面的問(wèn)題
1、這一段是寫(xiě)什么的？
答案：是寫(xiě)包身工的悲慘遭遇的。
2、這一段共有三句話(huà)，各從什么角度去表達這一段的中心？
答案：第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫(xiě)，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。
3、第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內容：
“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）
“十二小時(shí)工作”指：（長(cháng)時(shí)間的勞動(dòng)）
“勞動(dòng)強化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟剝削）
“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）
“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）
4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？
答案：
�、排疟龋杭訌娏苏Z(yǔ)勢，增強了感情色彩。
�、品磸停罕磉_了作者深切的同情。
�、潜扔鳎涸鰪娏苏Z(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。
三、提問(wèn)：27、28段主要寫(xiě)什么
�。▽�(xiě)老板剝削包身工的狠心。）
四、提問(wèn)：29、30段主要寫(xiě)什么
�。ㄒ浴疤J柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）
五、老師小結
26~30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者從總體（面）、從個(gè)體（點(diǎn)），又從反面寫(xiě)老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
六、請同學(xué)閱讀最后三段（31~33段）分析回答下面的問(wèn)題
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用？
明確：
31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶(hù)，包身工養活帶工老板，但船戶(hù)對墨鴨沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著(zhù)同一樣慘無(wú)人道的待遇。
33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀美國資產(chǎn)階級的話(huà)，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會(huì )必然出現的信心。
2、“看著(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？為什么要用“飼養”這一個(gè)詞？表現了作者怎樣的感情？
“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒(méi)有不同？
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫(xiě)農民的貧困，無(wú)力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。
3、第32段運用了什么修辭方法？表現了作者怎樣的感情？
明確：開(kāi)頭連續用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
4、“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁�？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？
明確：黑暗象征舊社會(huì )，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會(huì )出現的堅強信念。
七、老師小結本課寫(xiě)作特點(diǎn)
�。ㄓ袝r(shí)間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結。）
1、選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年的工錢(qián)三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)。材料的精當，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。
2、結構安排恰當。以記敘一天生活為主線(xiàn)，把其他材料適當穿插到說(shuō)明、議論中作配合，使文章顯得線(xiàn)索分明、內容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說(shuō)明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著(zhù)重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。
3、語(yǔ)言生動(dòng)有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫(xiě)包身工的比喻來(lái)說(shuō)就有：“她們是帶工老板賺錢(qián)的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來(lái)。其次，作者善于運用排比句寫(xiě)包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫(xiě)起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔抬著(zhù)平滿(mǎn)的馬桶，吆喝著(zhù)從人們身邊擦過(guò)�！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏�！绷鶄�(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫(xiě)包身工病中：“咳著(zhù)，喘著(zhù)，淌著(zhù)冷汗，還是被壓迫著(zhù)做工�！倍潭淌�，寫(xiě)出可憐萬(wàn)狀。人物的語(yǔ)言寫(xiě)得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉游說(shuō)那一番話(huà)，把騙子的嘴臉寫(xiě)得活靈活現，一句“死懶！躺著(zhù)不起來(lái)，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢(qián)，可別作夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語(yǔ)的運用，句式的變換都是很成功的。
八、布置作業(yè)
研討與練習三。
包身工教學(xué)設計2
教學(xué)目的
一、認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行，增強學(xué)生對舊社會(huì )的憎恨和對新社會(huì )的熱愛(ài)。
二、學(xué)習本文在復雜記敘的過(guò)程中穿插說(shuō)明、議論和描寫(xiě)的表達方法。
教學(xué)設想
1、課文教學(xué)重點(diǎn)是在復雜的記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、議論和說(shuō)明，要求學(xué)生掌握綜合運用多種表達方法。
文章的第一個(gè)難點(diǎn)是虛實(shí)結合的兩條線(xiàn)索，以理清這兩條線(xiàn)索為突破口來(lái)掌握文章的中心內容。第二個(gè)難點(diǎn)是作者安排結構時(shí)把握讀者的心理規律，教學(xué)中如能把握讀者的這種心理態(tài)勢來(lái)分析文章的結構，就會(huì )收到事半功倍的效果。
2、課文篇幅較長(cháng)，在學(xué)生速讀課文后，采用討論法，理清全文的脈絡(luò );在研究寫(xiě)法時(shí)，采用“設疑-議疑-釋疑”的基本方式進(jìn)行雙向交流，理解布局謀篇時(shí)的精心安排和巧妙的構思。同時(shí)，采取以練代講，教師適當點(diǎn)撥的方法落實(shí)有關(guān)基礎知識。
3、要求學(xué)生學(xué)會(huì )“三步精讀法”學(xué)習課文，掌握讀書(shū)的基本順序，學(xué)會(huì )有步驟，有重點(diǎn)地閱讀，養成仔細閱讀，認真分析的好習慣。
三步精讀是：
第一步：初讀課文�？磧热�，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，然后再想想，每小節寫(xiě)了什么。
第二步：精讀課文。理清作者思路，掌握中心內容。
第三步：研讀課文。研究寫(xiě)法，理解作者為了表達特定內容，怎樣選擇材料謀篇布局的，寫(xiě)法有什么特色。
4、教學(xué)本課以“思考和練習”一、二為綱，以“單元知識和訓練”的“記敘文的材料”為輔助材料，采用討論法，口述包身工一天的生活和勞動(dòng)情景，以及結合課文命題進(jìn)行口頭作文，著(zhù)重加強“說(shuō)”的訓練，培養學(xué)生口頭表達能力。
教學(xué)過(guò)程
布置課前預習
1、根據“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。并利用工具書(shū)掃清文字障礙。
2、思考課文的“思考和練習”一、二。
3、預習“單元知識和訓練”中的“記敘文的材料”短文。
一、上課開(kāi)始，利用小黑板公布本文教學(xué)的主要目標：
1、認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。
2、學(xué)習課文在復雜的記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、說(shuō)明、議論的多種表達方式。
3、學(xué)會(huì )運用“三步精讀法”學(xué)習課文。
4、明確要寫(xiě)好文章，首先必須在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫。
5、培養口述能力和口頭作文的能力。
二、作家、作品簡(jiǎn)介：
夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現代著(zhù)名劇作家，中國左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。代表作有報告文學(xué)《包身工》和話(huà)劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》。
《包身工》，1936年發(fā)表于‘左聯(lián)”機關(guān)刊物《光明》創(chuàng )刊號，它反映的是“一·二八”前后到抗日戰爭前夕這一時(shí)期國民黨統治區社會(huì )的黑暗。那時(shí)，中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn)，東部沿海地區大批貧苦農民涌向城市，又為帝國主義的經(jīng)濟侵略提供了廉價(jià)的勞力;靠近上海的蘇北地區，每年都有大批無(wú)法生活的農家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家為了避免上海工人運動(dòng)的威脅，就大量地雇傭包身工來(lái)，代替普通的自由勞動(dòng)者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪，進(jìn)行了有力的揭露和嚴厲的抨擊，它對于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國主義起了一定的作用。
三、檢查預習：
1、給加黑字注音：
衍(yǎn)汀(tīng)游說(shuō)(shuì)輥(gǔn)
柵(shān)趾(zhǐ)骷髏(kū)
2、解釋下列詞語(yǔ)和短語(yǔ)中的加黑詞：
吆喝：(大聲喊叫)
生殺予奪：(指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著(zhù);殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。)
呻吟：(病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。)
一聽(tīng)天命：(一，全;聽(tīng)，聽(tīng)憑，聽(tīng)任)
契據是實(shí)：(是，此)
非特不能賺，還要貼補：(不但)
四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內容。以“思考和練習”為綱，采用討論法進(jìn)行。
1、要求學(xué)生根據“思考和練習”一、二的前半部分內容，限時(shí)八分鐘快速讀完全文，然后答題。
(1)先討論：哪些段落是記敘部分?記敘部分寫(xiě)了幾個(gè)生活場(chǎng)景?
明確：(1-5自然段)寫(xiě)包身上清晨起身的情景，并說(shuō)明惡劣的住宿條件。
(9-11自然段)寫(xiě)包身工早餐的情景。
(18-23自然段)寫(xiě)包身工勞動(dòng)的情景。
(26-30自然段)以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。
(2)接著(zhù)討論：課文哪些段落是說(shuō)明和議論部分?這些部分寫(xiě)了哪些具體內容?
明確：(6-8自然段)是說(shuō)明部分，補述包身工的來(lái)歷、身份。
(12-17自然段)是說(shuō)明、議論部分，插述日本廠(chǎng)家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。
(24-25自然段)是說(shuō)明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠(chǎng)雇傭包身工的數量。
(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結局。
通過(guò)討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動(dòng)為主線(xiàn)，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向為副線(xiàn)，兩條線(xiàn)索交互結合，脈絡(luò )分明。
2、根據“思考和練習”一、二的后半部分內容，再次快速閱讀。
(1)要求找出記敘部分的細節描寫(xiě)，討論領(lǐng)會(huì )這些細節描寫(xiě)的作用。
明確：1-5自然段中，通過(guò)工房的大小，躺滿(mǎn)的人數，起身時(shí)慌亂騷動(dòng)的情景以及從樓梯上沖下來(lái)的神態(tài)等細節描寫(xiě)，表現了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。
9-11自然段中，通過(guò)板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進(jìn)食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動(dòng)作描寫(xiě)，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。
18-23自然段中，通過(guò)小福子受到“文明的懲罰”的細節描寫(xiě)，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動(dòng)和遭到非人的折磨。 20-30自然段中，通過(guò)“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫(xiě)，突出了包身工形象的悲慘，無(wú)情地揭露了帝國主義資本家和帶工老板對包身工的野蠻壓榨。
(2)要求學(xué)生找出說(shuō)明和議論時(shí)，作者引用了生動(dòng)的事例，舉了確鑿的數字，說(shuō)說(shuō)它們在說(shuō)明事物情況或表現作者思想感情方面所起的作用。
明確：6-8自然段中，帶工老板的游說(shuō)，破產(chǎn)農民的心理描寫(xiě)，說(shuō)明包身工制度是由帝國主義的經(jīng)濟侵略造成中國農民的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。
12-17自然段中，“蘆柴棒”重病時(shí)慘遭毒打的令人目不忍睹的場(chǎng)面描寫(xiě)，說(shuō)明包身工制度的惡劣發(fā)展，是帝國主義與封建勢力相勾結而促成的。
24-25自然段中，大量的數字揭示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落后的國家勞動(dòng)人民的血汗而膨大發(fā)展起來(lái)的。
3、小結：通過(guò)討論，使我們清楚地認識到帝國主義和封建勢力殘酷地壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。課文在記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、議論、說(shuō)明，各種表達方式的綜合運用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達效果。
4、布置作業(yè) ：
(1)繼續認真閱讀課文，完成“思考和練習”五。
(2)書(shū)面完成“思考和練習”三，思考完成“思考和練習”四。
包身工教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、理解“包身工”的內涵，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識。
2、學(xué)習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫(xiě)、議論和抒情。
3、了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解“包身工”的內涵，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識。
2、學(xué)習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫(xiě)、議論和抒情。
3、了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
在二十世紀初的中國，生活著(zhù)這樣的一個(gè)特殊的工人階層，她們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，她們的年齡與我們相仿，甚至更小，但她們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠(chǎng)勞動(dòng)；她們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，甚至她們也不能擁有她們自己。這就是受著(zhù)帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工（板書(shū)）。從二十世紀的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著(zhù)包身工的苦難生活。
二、了解背景
這是一篇報告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。說(shuō)它是“報告”，是就題材來(lái)說(shuō)的，它必須選擇真人真事新聞題材，迅速及時(shí)地反映生活；說(shuō)它是“文學(xué)”，是就表達來(lái)說(shuō)的，它必須采用某些文學(xué)的表現手法，形象生動(dòng)地再現生活。報告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng )作中的輕騎兵。
為了創(chuàng )作這篇報告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠(chǎng)采訪(fǎng)調查。他得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，后來(lái)被工頭盯住了。從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫(xiě)成了這篇膾炙人口的《包身工》。
三、聽(tīng)朗讀整體感知
�。�1）本文是以什么順序組織材料的？寫(xiě)了什么內容？
明確：時(shí)間，寫(xiě)了包身工一天的生活和做工，中間穿插一些背景材料和作者的議論。
�。�2）課文中用到的材料（新聞事實(shí)和背景材料）是如何有機地融合在一起的？
明確：文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫(xiě)四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱(chēng)卻是‘包身工’”一句作為過(guò)渡，寫(xiě)這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機器”來(lái)銜接，引出了日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
�。�3）瀏覽課文，從文中看到包身工的遭遇有哪些？如社會(huì )背景、工作、待遇等等。
明確：
社會(huì )背景：家庭生活困難，被迫賣(mài)身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠(chǎng)工作�！耙欢䁖八”戰爭以后，日本在中國的紗廠(chǎng)需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒(méi)有結合力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者”。
工作狀況：吆喝 呼喊 命令似的 沒(méi)有做工和不做工的自由
a、“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著(zhù)起身了�！�
b、“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫(xiě)明三年期間，能夠做滿(mǎn)的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著(zhù)，喘著(zhù)，淌著(zhù)冷汗，還是被逼著(zhù)在做工�！�
c、“紗廠(chǎng)工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞�！�
工資待遇低：“最初工錢(qián)是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調到鋼絲車(chē)間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
�。�4）請找出文中的話(huà)說(shuō)明：包身工給資本家帶來(lái)什么好處？資本家為什么大量使用包身工？
明確：“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著(zhù)廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養，在中國的日本紗廠(chǎng)飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠(chǎng)子講……創(chuàng )立第一廠(chǎng)的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng)，五個(gè)布廠(chǎng)，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本�！�
(5)作者對“包身工”這一現象是怎樣評價(jià)的？
明確：a、“看著(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了。類(lèi)比中，憤慨之情躍然紙上。
b、“我也想警告某一些人，當心呻吟著(zhù)的那些錠子上的冤魂！”哪里有壓迫哪里就有反抗。
�。�6）根據課文內容，請同學(xué)們給“包身工”下定義。
指導學(xué)生找文中信息，進(jìn)行整體歸納。
�、侔砉な桥f社會(huì )一種變相的販賣(mài)奴隸的形式，被販賣(mài)的是女孩子，由承包人送到工廠(chǎng)做工，沒(méi)有人身自由，工錢(qián)全歸承包人所有；
�、凇鞍砉ぁ币呀�(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍钡臉酥臼鞘孪攘⒘恕鞍砥酢��！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱(chēng)她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B成工”；中國帶工者稱(chēng)她們?yōu)椤鞍砉ぁ保?/p>
�、圩髌穼�(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統治。
定義如：包身工是指二十世紀二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠(chǎng)里（地點(diǎn)），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進(jìn)廠(chǎng)時(shí)已經(jīng)簽訂了賣(mài)身契，失去了人身的自由權，所以被稱(chēng)為“包身工”。
四、寫(xiě)法探究
雙線(xiàn)結構：以包身工一天的生活為組材的主線(xiàn)，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內容為副線(xiàn)。
作者寫(xiě)了包身工起居，讀者目睹她們的凄慘形象會(huì )怎么想呢？自然會(huì )產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來(lái)歷、身份，所以，接著(zhù)補敘了包身工的來(lái)歷、身份。
作者寫(xiě)了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會(huì )想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠(chǎng)家大量雇傭包身工的原因。
作者寫(xiě)了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動(dòng)情景自然會(huì )憤憤不平地想到，她們創(chuàng )造的財富到哪里去了？于是，緊接著(zhù)插敘日本紗廠(chǎng)榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。
作者寫(xiě)了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會(huì )產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過(guò)議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。
這一篇報告文學(xué)，是作者經(jīng)過(guò)幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫(xiě)出來(lái)的，材料極為豐富，并沒(méi)有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時(shí)能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線(xiàn)與一條副線(xiàn)交互發(fā)展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀(guān)印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實(shí)相生的表達效果，深化了主題。
五、板書(shū)：主線(xiàn)----包身工起居工作------悲慘命運、控訴
副線(xiàn)----包身工制度----------慘無(wú)人道、詛咒
點(diǎn)面結合： 本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫(xiě)，如作者在記敘中集中寫(xiě)了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫(xiě)概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫(xiě)，作者以“蘆柴棒”為例，通過(guò)“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細節描寫(xiě)，寫(xiě)出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運�！靶「Ｗ印痹獾健澳媚亍焙汀皷|洋婆”毒打懲罰的描寫(xiě)，也反映了包身工的不幸遭遇。
六、總結
本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現出一種社會(huì )責任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動(dòng)權利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。
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