包身工語(yǔ)文課件設計
教學(xué)目標：
1. 了解報告文學(xué)的基本常識。
2. 理解課文圍繞中心思想選擇材料安排詳略的特色。
3. 了解包身工制度，深刻認識到包身工被無(wú)情剝削的社會(huì )根源。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 本文的選材組材特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
2. 理解本文以記敘為主兼用說(shuō)明、議論、抒情等表達方式行文的寫(xiě)法是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)方法：講讀法、討論法
課時(shí)安排：一課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入。
提問(wèn)：在以往學(xué)習過(guò)的新聞類(lèi)型中大家熟悉的有哪些?
明確：消息、通訊、特寫(xiě)。
今天我們要接觸到另一類(lèi)與新聞相關(guān)的文學(xué)樣式報告文學(xué)。
大家出生于上世紀九十年代，對于報告文學(xué)可能比較陌生。報告文學(xué)是從新聞報道和紀實(shí)散文中生成并獨立出來(lái)的一種新聞與文學(xué)結合的散文體裁。速寫(xiě)、特寫(xiě)、文藝通訊的總稱(chēng)。它以敘事紀實(shí)為主體，以報告真相為己任，即要求作品中占主體的人與事必須真實(shí)，具有新聞性;又經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，以形象反映生活，并飽含作家的思想傾向和情感態(tài)度，具備文學(xué)性。比較有名的作品有徐遲的《歌德巴赫猜想》，巍巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。
二、作者與背景。
讓學(xué)生復述課文情節。以提問(wèn)方式讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹作者與背景。
明確：夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動(dòng)的組織者、領(lǐng)導者，杰出的新聞?dòng)浾�、政論家，主要進(jìn)行話(huà)劇和電影創(chuàng )作，長(cháng)期而多方面從事創(chuàng )作實(shí)踐。著(zhù)名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長(cháng)。
《包身工》發(fā)表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎�(chuàng )刊號，是作者僅有的一篇報告文學(xué)作品，但在我國報告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響�！栋砉ぁ分暗膱蟾嫖膶W(xué)往往存在偏重事實(shí)報導而缺乏藝術(shù)加工的.弊病，而夏衍提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì )影響。 作者夏衍當時(shí)為了寫(xiě)《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠(chǎng)，名叫三井系，當時(shí)作者靠廠(chǎng)里一位朋友幫忙，以外頭工人的身份混進(jìn)工廠(chǎng)，并且對包身工的生活進(jìn)行觀(guān)察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠(chǎng)。在這樣的情況下，由于他總在工房周?chē)祦?lái)兜去引起帶工頭的注意，認為他是挑亂來(lái)了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀(guān)察。
三、對比分析。
請一位學(xué)生到黑板上寫(xiě)下自己一天的生活時(shí)間，再請另一位同學(xué)到黑板上寫(xiě)下包身工一天的生活時(shí)間。通過(guò)對比進(jìn)行討論。包身工生活悲慘的現象有哪些?
明確：(一)住房：七尺闊，十二尺深，約為9個(gè)平方多。 在不到十個(gè)平方的房間里住著(zhù)十六七個(gè)人; 平均居住面積是0.6個(gè)平方 房間除了作寢室外，還作吃喝拉撒用，生活如豬玀。
(二)生活安排：作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床，五點(diǎn)上工 ，中餐及午休一小時(shí) ，下午六點(diǎn)收工 ，除了十二小時(shí)強勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)。
她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴重摧殘著(zhù)這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
(三)生活條件
穿穿著(zhù)短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無(wú)色或是柳條的褲子。長(cháng)頭發(fā)，很多還梳著(zhù)辮子。破臟的粗布鞋，纏過(guò)而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，
吃早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠(chǎng)里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
住每間工房七尺寬，十二尺長(cháng)面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。
行她們沒(méi)有自由，只能在嚴密監視下往來(lái)于工房與工廠(chǎng)之間，兩點(diǎn)一線(xiàn)。
可見(jiàn)所謂供給住食用飼養一詞更符合實(shí)際豬狗不如的生活。
請學(xué)生總結。
四、結構分析。
課文可以分成兩個(gè)部分。
第一部分(從開(kāi)頭到東洋廠(chǎng)的每一個(gè)錠子上面都附托著(zhù)一個(gè)中國奴隸的冤魂!)按照時(shí)間順序，抓住包身工們一天生活的三個(gè)主要場(chǎng)景，從住、吃、勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。其間穿插以典型的描述和精辟的議論,使文章內容豐富、線(xiàn)索清晰
第二部分是全文的總結(從兩粥一飯到結尾)，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。
提問(wèn)：本文是以什么線(xiàn)索組織材料的?
明確：課文以時(shí)間為線(xiàn)索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。如此安排，敘議結合，層次清楚。
提問(wèn)：課文中用到的材料可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是新聞事實(shí)，一類(lèi)是背景材料。這兩個(gè)方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的?
明確：文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫(xiě)四點(diǎn)一刻被罵做豬玀的包身工起身的情景之后，就以但是，她們正式的名稱(chēng)卻是包身工一句作為過(guò)渡，寫(xiě)這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用廉價(jià)的機器來(lái)銜接，引出了日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
五、布置作業(yè)。
1、自學(xué)《飛向太空的旅程》
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