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《包身工》優(yōu)秀的教學(xué)設計（精選13篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《包身工》優(yōu)秀的教學(xué)設計（精選12篇），希望對大家有所幫助。
《包身工》優(yōu)秀的教學(xué)設計 1
【目的要求】
1通過(guò)學(xué)習本篇課文，學(xué)生們能夠懂得復雜記敘文如何選材：即點(diǎn)面結合。
2體會(huì )文章用第一人稱(chēng)敘述所產(chǎn)生的效果。
3理解表達方式上，以記敘為主，間以恰當的議論和抒情，深化主題。
【課文解析】
1注音釋義
吆喝(yāo he) 相稱(chēng)(chèn) 呵欠(hē qian)
2內容主旨
課文可分為四部分。
第一部分(第1-8段)記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫(xiě)包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件;通過(guò)寫(xiě)包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。
第二部分(第9-17段)記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫(xiě)包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件;第12段至第17段，作者深入分析了日本廠(chǎng)家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分(第18-25段)記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠(chǎng)對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢(qián)和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點(diǎn)明帝國主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤。
第四部分(第26-33段)這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
課文以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現了舊中國包身工的苦難生活，無(wú)情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來(lái)黎明。
3寫(xiě)作手法
選材上注意點(diǎn)面結合。為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進(jìn)行了長(cháng)期的深入調查，他收集了大量的素材，面對眾多材料，作者進(jìn)行了精心的編選。文章中的有幾處簡(jiǎn)約的工人群像描寫(xiě)，如清早起床一場(chǎng)，作者點(diǎn)出時(shí)間：清晨四點(diǎn)一刻，開(kāi)場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén)，拎著(zhù)褲子爭奪馬桶，在這讓人瞠目結舌的群像，作者又點(diǎn)出了一個(gè)個(gè)體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地燒稀飯。這就是包身工們清早起床的場(chǎng)景，通過(guò)作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場(chǎng)，作者也采用這種群像與個(gè)體結合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現出來(lái)。
結構上以時(shí)間為序，兼用補敘和插敘。
文章材料豐富，作者以時(shí)間為序，將包身工一天的生活形象地表現出來(lái)，如包身工起床一場(chǎng)，作者將她們的慌亂、無(wú)奈、麻木展現得很生動(dòng)，讀到此處，讀者都會(huì )驚訝，無(wú)法理解這個(gè)怪異的群體，作者此時(shí)補敘包身工的來(lái)歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無(wú)恥。接著(zhù)，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點(diǎn)多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個(gè)小時(shí)，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時(shí)插敘之所以會(huì )有包身工制度的原因，據說(shuō)這是一種極合經(jīng)濟原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法。進(jìn)一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫(xiě)包身工上工的情景，她們在極端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢(qián)、“停生意”這三種危險，包身工們完全被置于非人的境地中，此時(shí)，作者緊接著(zhù)插敘指出日本紗廠(chǎng)吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環(huán)節清楚，敘議緊湊，又很形象。
【重點(diǎn)語(yǔ)段研讀】
1.課文第2段
這一段作為全文開(kāi)篇的重點(diǎn)場(chǎng)景起到了強烈地渲染作用。包身工們起床時(shí)的慌亂，爭搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫(xiě)很發(fā)人深省�！霸陔x開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺(jué)，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細節讓人內心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛(ài)美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無(wú)法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛(ài)，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國主義者的腰包迅速膨脹起來(lái)。
2.課文第9段，第10段
這兩段是作者描寫(xiě)包身工們吃早飯的情景，飲食差得無(wú)法用語(yǔ)言形容，盡管如此，還
會(huì )有老板娘刻毒的.咒罵。這二段中有一個(gè)詞讓讀者刻骨難忘�！坝袔讉�(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴�！笔茄�，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來(lái)，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn)。
3.課文第6段、第31段
這兩段中作者都使用“飼養”一詞，不同的是，第6段中在這個(gè)詞上加了引號，帶工們“去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”;第31段開(kāi)首：看著(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了�！边@兩處都運用了“飼養”一詞，然而差異極大;前一處，寫(xiě)那些貧苦農民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無(wú)法過(guò)正常人的生活，作者說(shuō)她們無(wú)力“飼養”，這是一種無(wú)奈，一種被迫的無(wú)奈，養活孩子是每個(gè)父母的最大心愿，然而在那個(gè)時(shí)代卻根本無(wú)法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養，貧寒的農民也無(wú)力維持，社會(huì )的黑暗可見(jiàn)一斑。而帶工老板，紗廠(chǎng)廠(chǎng)主們對待包身工卻是發(fā)自?xún)刃牡匾曀齻優(yōu)闄C器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來(lái)包身工從來(lái)也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動(dòng)物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達到一種野蠻的地步。作者巧妙地運用“飼養”一詞，揭露當時(shí)社會(huì )的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。 【解題指導】
第一題,第二題參見(jiàn)【課文解析】。
第三題，六個(gè)短語(yǔ)概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，排比加強了語(yǔ)氣節奏，增強了感情色彩�！皺C器”借指包身工�！柏i”的比喻說(shuō)明包身工物質(zhì)生活待遇的惡劣;“泥土”的比喻說(shuō)明包身工地位的低下和毫無(wú)人身保障，“蘆柴棒、“弓”等比喻，直觀(guān)地展現了包身工的凄慘形象，具有極強的感染力�！肮ぷ�，工作，衰弱到不能走路還是工作，……咳著(zhù)，喘著(zhù)，淌著(zhù)冷汗，還是被壓迫著(zhù)做工”等句子用了反復詠嘆的方法，表達了作者對包身工悲慘命運的深切同情。
第2題，第3題參見(jiàn)【重點(diǎn)語(yǔ)段研讀】
第4題，罐裝了的食品與空氣隔絕�！肮扪b了的勞動(dòng)力”是比喻的說(shuō)法，意思是包身工永遠無(wú)法與外人接觸，與外界完全隔絕，無(wú)法接受思想，無(wú)法尋求幫助，可以供資本家們任意壓榨。
第5題，“據說(shuō)”一詞表明作者對這種強盜邏輯的批判與否定，完全地引出強盜們剝削者的邏輯，讓人們清晰地看到他們的無(wú)恥與兇殘。
第6題，“畢竟”，表示追根究底所得的結論，用在這里，強調“黎明”終究會(huì )到來(lái)，這是毫無(wú)疑義的�！澳骋恍┤恕敝傅蹏髁x資本家及其走狗幫兇帶工老板等。用“警告”，表達作者義憤的感情。
第四題，1第①句表達效果好些�！芭铑^，赤腳，一邊扣著(zhù)鈕扣“這三個(gè)短語(yǔ)被提前強調，就突出了包身工被奴役的形象，說(shuō)明生活的緊張、忙亂、勞累和辛苦。
2第①句是被動(dòng)陳述句式，②是主動(dòng)陳述句式，聯(lián)系上下文，必須用被動(dòng)句式。
3第①句是雙重否定表示肯定的陳述句，強調的語(yǔ)氣比第②句重，所以①合適。
4第①句里的“粥菜”是疑問(wèn)句式的獨詞句。一頓一問(wèn)，起到了強調 作用，突出包身工的飲食極端惡劣。第②句太平淡了。
【資料窗】
作者介紹
夏衍原名沈端先，浙江省杭州市人。曾參加太陽(yáng)社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。作品很多，著(zhù)名的有話(huà)劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》、《考驗》。并把小說(shuō)《祝�！泛汀读旨忆佔印返雀木帪殡娪皠”�。
2.文體知識：報告文學(xué)是散文的一類(lèi)，是文藝通訊、速寫(xiě)，特寫(xiě)等的總稱(chēng)。報告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng )作中的“輕騎兵”，能迅速及時(shí)地“報告”現實(shí)生活中具有典型意義的人物、事件、問(wèn)題及其發(fā)展趨勢。因為它是“報告”，要求所反映的是真人真事，具有真實(shí)性;因為它是“文學(xué)”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允許一定“藝術(shù)加工，具有文學(xué)性。
以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的《包身工》教學(xué)設計的全部?jì)热�，更多語(yǔ)文資料請到語(yǔ)文網(wǎng)。
《包身工》優(yōu)秀的教學(xué)設計 2
教學(xué)目的
1.理解本文選材和結構的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線(xiàn)，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論，二者有機地結合起來(lái)表現主題。
2.學(xué)習本文記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點(diǎn)面結合的寫(xiě)作方法。
3.體會(huì )本文語(yǔ)言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。
4.認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
教學(xué)設想
本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導作用。教師通過(guò)教給方法、提示、引導，達到提高學(xué)生自讀能力的目的。
1.布置預習，要求學(xué)生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點(diǎn)；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò )，理解全文內容。
�、俳o課文劃分層次。（培養分析能力）
�、诹私獍砉ひ惶斓纳�，按課后“思考和練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）
�、劾斫獍砉ぶ贫鹊钠鹨�、發(fā)展和趨向，作簡(jiǎn)要的概括。（培養概括能力）
2.抓住典型的場(chǎng)面描寫(xiě)、人物描寫(xiě)和抒情議論片斷引導學(xué)生展開(kāi)討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語(yǔ)言的特色，學(xué)會(huì )精讀課文。
重點(diǎn)分析的片斷：
�、� 1－4段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。
�、� 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫(xiě)。
�、� 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
�、� 26段關(guān)于包身工悲慘命運的概括描寫(xiě)。
�、� 最后三段的抒情議論。
3.教學(xué)時(shí)，老師的講解和學(xué)生的討論、練習有機地結合起來(lái)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
分析“預習提示”弄清學(xué)習重點(diǎn)。
2.給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡(luò )。
3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。
4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。
目的：①讓學(xué)生習慣于根據整個(gè)單元的要求和每課學(xué)習的重點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地學(xué)習；②大致弄清本文的結構和主要內容。
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)習課文“預習提示”，理解提示的要點(diǎn)。提問(wèn)：“預習提示”有哪些要點(diǎn)？
老師小結：第1段三個(gè)要點(diǎn)：
(1)體裁：報告文學(xué)。報告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)，要求有真實(shí)性和典型性，能迅速及時(shí)反映現實(shí)生活。我們學(xué)過(guò)的報告文學(xué)有《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《地質(zhì)之光》等。
(2)寫(xiě)作年代：1935年。作者經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠(chǎng)觀(guān)察調查了解才寫(xiě)成這樣真實(shí)的文章。
(3)中心思想：（見(jiàn)“預習提示”第1段第二句話(huà)）。
第2段的要點(diǎn)：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線(xiàn)索，以說(shuō)明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。
第3段要點(diǎn)，本文寫(xiě)作特點(diǎn)：(1)記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。(2)點(diǎn)面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。
二、提問(wèn)：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內容？
同學(xué)討論后，老師小結：課文可分為四部分：
第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來(lái)源和身份，說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。
第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。
第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠(chǎng)勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分（26－33段）總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況。（參考“思考和練習”五的要求） 四、提問(wèn)：讓同學(xué)根據課文回答下面的問(wèn)題：
(1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？
明確：日本帝國主義的經(jīng)濟侵略，農村破產(chǎn)，特別是災荒后貧苦農民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
(2)包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工？
明確：三個(gè)原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價(jià)廉（工資不及同類(lèi)男工的三分之一）。
(3)由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養，日本紗廠(chǎng)的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來(lái)？ 明確：從日本紗廠(chǎng)的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個(gè)廠(chǎng)，不到兩萬(wàn)錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠(chǎng)、五個(gè)布廠(chǎng)，25萬(wàn)個(gè)錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠(chǎng)，包身工人數按最少占50％算，也有二萬(wàn)四千人以上。
五、布置作業(yè)：“思考和練習”一、二題。
板書(shū)設計（可用投影機逐部分顯示出來(lái)）
一、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。
二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。
三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠(chǎng)對工人階級的殘酷剝削。
四、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過(guò)去，黎明定會(huì )到來(lái)。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)分析：(1)1－4自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫(xiě)。(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。
目的：讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫(xiě)、點(diǎn)面結合的寫(xiě)法和選材的典型性，并賞析語(yǔ)言的運用。
教學(xué)過(guò)程
一、全班同學(xué)朗讀1－4段。
老師提出下面一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論。（可用投影機顯示，或用小黑板列出）
(1)這一場(chǎng)面描寫(xiě)按什么順序著(zhù)筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
A 先寫(xiě)打雜再寫(xiě)包身工
B 先寫(xiě)地下再寫(xiě)樓上
C 先寫(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人
D 先寫(xiě)環(huán)境再寫(xiě)人的活動(dòng)（答案：Ｄ）
(2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）
(3)用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫(xiě)的包身工住宿的`環(huán)境的特點(diǎn)。（地方狹窄、空氣污濁）
(4)分析描寫(xiě)樓下包身工起床情況的這句話(huà)：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便�！�
a 試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的情況。（亂哄哄）
b 主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）
c 這句話(huà)用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達效果？
�。ò雌鸫矔r(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫(xiě)具體表現了騷亂的情況）
(5)分析描寫(xiě)樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著(zhù)鈕扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的‘懶蟲(chóng)’從樓上沖下來(lái)了�！�
a 用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的情況。（狼狽不堪）
b 造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫褲男子的威迫。）
c “沖”這一動(dòng)作表現了包身工當時(shí)怎樣的心態(tài)？（提示：興奮？害怕？沖動(dòng)？還是魯莽？正確答案應是：害怕。）
d 這句子結構上有什么特點(diǎn)？有什么表達效果？
�。ㄟ@句話(huà)把描寫(xiě)包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當時(shí)的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。）
(6)第2段最后兩句寫(xiě)包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現？ 為什么會(huì )有這種心態(tài)的出現？
�。ū憩F了包身工長(cháng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)）
(7)1－4段和第5段都寫(xiě)到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？
�。ㄇ懊嬗脭⑹�、描寫(xiě)方式通過(guò)寫(xiě)起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺(jué)；后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫(xiě)法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。）
二、請一個(gè)同學(xué)朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問(wèn)題：
(1)作者在這里寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么？
�。康脑谡f(shuō)明包身工沒(méi)有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。）
(2)場(chǎng)面描寫(xiě)著(zhù)筆有輕重，表現有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫(xiě)表達的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？
�。ā按螂s的”兇）
(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫(xiě)打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動(dòng)詞找出來(lái)，體會(huì )它們的作用。
�。ㄋ�、踢、潑三個(gè)詞表現了“打雜的”兇狠。）
老師小結：這一段場(chǎng)面描寫(xiě)用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)�！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話(huà)既與上文“假��！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來(lái)催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫(xiě)與“面”的描寫(xiě)相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。 三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點(diǎn)的描寫(xiě)，寫(xiě)“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：
(1)小福子為什么受懲罰？
(2)小福子受到什么懲罰？
(3)小福子受到哪些人懲罰？
(4)小福子受懲罰的時(shí)間有多長(cháng)？
大家可以帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)這三段文字的表情朗讀錄音。（放錄音）
同學(xué)議論、回答問(wèn)題后老師小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話(huà)很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現了這一點(diǎn)。她只因為整好了爛紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子，向著(zhù)墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì )被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫(xiě)表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(cháng)等特點(diǎn)，典型地表現了她們受壓迫的慘重。
四、布置作業(yè)：［思考和練習］四。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的語(yǔ)言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫(huà)，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
2.賞析文章中形象語(yǔ)言的特色。
3.總結全文寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、全班同學(xué)朗讀26－33段。
二、分析26段，請同學(xué)思考并回答下面的問(wèn)題：
(1)這一段是寫(xiě)什么的？（是寫(xiě)包身工的悲慘遭遇的）
(2)這一段共有三句話(huà)，各從什么角度去表達這一段的中心？
�。ǖ谝痪鋸拿嫔献鞲爬ǖ臄⑹�，第二句是作形象的描寫(xiě)，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。）
(3)第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內容：
“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）
“十二小時(shí)工作”指：（長(cháng)時(shí)間的勞動(dòng)）
“勞動(dòng)強化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟剝削）
“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）
“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）
(4)這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？
�。ㄅ疟龋杭訌娏苏Z(yǔ)勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。）
三、提問(wèn)：27、28段主要寫(xiě)什么？（寫(xiě)老板剝削包身工的狠心。）
四、提問(wèn)：29、30段主要寫(xiě)什么？（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）
五、老師小結：26－30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者從總體（面）、從個(gè)體（點(diǎn)），又從反面寫(xiě)老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
六、請同學(xué)閱讀最后三段（31－33段）分析回答下面的問(wèn)題：
(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用？
明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶(hù)，包身工養活帶工老板，但船戶(hù)對墨鴨沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著(zhù)同一樣慘無(wú)人道的待遇。
33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀美國資產(chǎn)階級的話(huà)，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會(huì )必然出現的信心。
(2)“看著(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養”這一個(gè)詞？表現了作者怎樣的感情？
“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒(méi)有不同？
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的`心情；在后一句中是描寫(xiě)農民的貧困，無(wú)力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。
(3)第32段運用了什么修辭方法？表現了作者怎樣的感情？
明確：開(kāi)頭連續用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁�？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？
明確：黑暗象征舊社會(huì )，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會(huì )出現的堅強信念。
七、老師小結本課寫(xiě)作特點(diǎn)。（有時(shí)間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結）
(1)選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年的工錢(qián)三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)。材料的精當，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。
(2)結構安排恰當。以記敘一天生活為主線(xiàn)，把其他材料適當穿插到說(shuō)明、議論中作配合，使文章顯得線(xiàn)索分明、內容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說(shuō)明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著(zhù)重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。 (3)語(yǔ)言生動(dòng)有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫(xiě)包身工的比喻來(lái)說(shuō)就有：“她們是帶工老板賺錢(qián)的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來(lái)。其次，作者善于運用排比句寫(xiě)包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫(xiě)起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔抬著(zhù)平滿(mǎn)的馬桶，吆喝著(zhù)從人們身邊擦過(guò)�！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏�！绷鶄�(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫(xiě)包身工病中：“咳著(zhù)，喘著(zhù)，淌著(zhù)冷汗，還是被壓迫著(zhù)做工�！倍潭淌�，寫(xiě)出可憐萬(wàn)狀。人物的語(yǔ)言寫(xiě)得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉游說(shuō)那一番話(huà)，把騙子的嘴臉寫(xiě)得活靈活現，一句“死懶！躺著(zhù)不起來(lái)，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢(qián)，可別作夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語(yǔ)的運用，句式的變換都是很成功的。
《包身工》優(yōu)秀的教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1．了解包身工的涵義及包身工制度。
2．學(xué)習《包身工》的寫(xiě)作手法。
A．刻畫(huà)典型環(huán)境和典型人物；B．藝術(shù)構思；C．細節描寫(xiě)；D．語(yǔ)言風(fēng)格。
3．了解《包身工》的影響。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教具陽(yáng)市學(xué)具
預習
要求
教師活動(dòng)內容、方式學(xué)生活動(dòng)方式、內容旁注
一、復習
1、夏衍，原名沈端先，他是我國著(zhù)名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》�！栋砉ぁ肥且黄覈侣勈飞暇哂兄卮笥绊懙膱蟾嫖膶W(xué)。全文的線(xiàn)索是什么？
2、在上節課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。
Q1：作者為什么要描寫(xiě)那個(gè)穿著(zhù)和時(shí)節不相稱(chēng)的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？
A：豪華的不合時(shí)宜的穿著(zhù)，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。
在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(cháng)達十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來(lái)。但這不能說(shuō)明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
Q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺(jué)”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？
A：這些都是一些反常的現象，是當時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫(xiě)照，完全合乎當時(shí)特定的“情理”。
Q3：她們是如何淪落到這種地步的？
A：在家鄉無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契據”，所心“她們的身體”“包給
了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢(qián)的‘機器’”。在“包身契”上早已寫(xiě)明“生死疾病，一聽(tīng)天命”。當女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒(méi)臉見(jiàn)人了嗎？
Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟原因是什么？
6-8由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因
12-17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。
24、25以大量確鑿的`數據闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。
19-23以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。
我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對于具體的`例子也就是書(shū)上所說(shuō)的點(diǎn)面結合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫(xiě)的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內容深刻鮮明。點(diǎn)面結合，相得益彰，增強了課文的說(shuō)服力和感染力。
夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫(xiě)道：“對現在的年青工人來(lái)說(shuō)，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳?ài)E’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒(méi)有出世。那么，我想，回頭來(lái)知道一點(diǎn)過(guò)去的事情，應付更深刻地感到作為一個(gè)毛澤東時(shí)代工人的幸福。人吃人的社會(huì )，已經(jīng)一去不復返了，工人給資本家當牛馬，當蟲(chóng)豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復返了，可是我們得記�。阂s走帝國主義，要推翻人吃人的社會(huì )制度，人們的先人曾會(huì )出了無(wú)數的生命、血汗與眼淚。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì )主義。為社會(huì )主義—共產(chǎn)主義的新中國而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任�！�
中華人民共和國國歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當時(shí)有人提出說(shuō)中華人民共和國已經(jīng)成立，如果選用這首歌，是不是感覺(jué)上太悲壯了。當時(shí)議論紛紛，最后周恩來(lái)總理說(shuō)了一句話(huà)：“我們要居安思危嘛！”我們現在學(xué)習這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現在的生活是多么地來(lái)之不易的。
《包身工》優(yōu)秀的教學(xué)設計 4
《包身工》是人教版高中語(yǔ)文必修一第四單元新聞報道內容，雖然對中國報告文學(xué)產(chǎn)生過(guò)深遠影響，但從高中語(yǔ)文學(xué)習的角度來(lái)講，一方面要繼續積累語(yǔ)文基礎知識，一方面高中學(xué)生對報告文學(xué)這種體裁達到“了解”的層次即可。另外，從情感目標來(lái)講，本文是進(jìn)行愛(ài)國教育、人生教育的絕好素材。本課是報告文學(xué)的典范之作，篇幅較長(cháng)，學(xué)生在篩選信息的過(guò)程中會(huì )有一些難度，容易遺漏信息要點(diǎn)。
教學(xué)目標
1.能夠借助“速讀”進(jìn)行自主學(xué)習，結合“學(xué)案”積累字、詞、體裁等基礎知識，能夠辨識“反諷”的修辭手法，并分析其作用，感受祖國語(yǔ)言文字的魅力。
2.通過(guò)自主學(xué)習、小組交流，篩選文章重要信息，理清并說(shuō)出或寫(xiě)出文章線(xiàn)索。
3.通過(guò)“引導—發(fā)現”、“合作—探究”，了解“點(diǎn)面結合”的寫(xiě)作方法，了解新聞事實(shí)與新聞背景等知識。
4.了解舊社會(huì )包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力相互勾結、殘酷壓榨我國勞動(dòng)人民的罪行。
5.因昔及今，升華愛(ài)黨、愛(ài)國的情感，同時(shí)由人及己，思考并關(guān)注自己的生命、生活和生存的狀態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解“點(diǎn)面結合”手法，了解新聞背景與新聞事實(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：因昔及今，升華愛(ài)黨、愛(ài)國的情感；同時(shí)由人及己，思考并關(guān)注自己的生命、生活和生存的狀態(tài)。
課前準備
1.教師制作PPT。
2.學(xué)生通讀文章一遍，列出包身工作息時(shí)間表。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情景導入
讓學(xué)生在紙上寫(xiě)下5個(gè)詞語(yǔ)：自由、尊重、勞動(dòng)、權利、愛(ài)。然后開(kāi)始他們三步艱難的選擇：有一種不可抗拒的外部力量要你拋棄其中的一項，你會(huì )劃去哪個(gè)？有第二種不可抗拒的外部力量要你接著(zhù)拋棄余下的兩項，你又會(huì )劃去哪兩個(gè)？最后你剩下的兩者之間只能選擇其一，你會(huì )保留哪個(gè)？
導語(yǔ)設計：作為個(gè)人的秘密，老師不知道同學(xué)們在心靈深處堅守的是什么。但老師知道，同學(xué)們的選擇過(guò)程很艱難。那我們就要珍惜擁有，善待生命！可是有這樣一個(gè)群體，她們沒(méi)有權利，沒(méi)有自由，不被尊重，蜷縮在被愛(ài)遺忘的角落，她們只有勞動(dòng)，勞動(dòng)，勞動(dòng)！她們是——包身工�。ò鍟�(shū)）
二、把握新聞事實(shí)
1.學(xué)生展示所列出的包身工作息時(shí)間表。
說(shuō)明：注意關(guān)鍵時(shí)間，“上午四點(diǎn)一刻”（第一段）、“四點(diǎn)半之后”（第五段）、“五點(diǎn)鐘，上工的汽笛聲響了”（第三段）。還要注意這樣的語(yǔ)句：“中午的干飯由老板差人給她們送進(jìn)工廠(chǎng)里去”（第五段）、“早晨五點(diǎn)鐘由打雜的或者老板自己送進(jìn)工廠(chǎng)，晚上六點(diǎn)鐘接領(lǐng)回來(lái)”（第一段）和“在上午十五分鐘休息時(shí)間里面”（最后一段）。
2.關(guān)于新聞事實(shí)的學(xué)習。
問(wèn)題一：小組自主探究，本文都記述了包身工的哪些事件？
說(shuō)明：學(xué)生的展示可能會(huì )依照行文順序進(jìn)行，教師通過(guò)板書(shū)或用幻燈片展示明確。（見(jiàn)板書(shū)設計）
問(wèn)題二：小組自主探究，并在組內交流，在描寫(xiě)包身工悲慘的境遇的時(shí)候，你覺(jué)得哪些詞句用得好？試作分析。（結合課后“研討與練習三”進(jìn)行）
說(shuō)明：一是比喻、擬物手法的運用。如“生物在蠕動(dòng)了”、“罐裝的勞動(dòng)力”、“飼養小姑娘”……這些富有張力的語(yǔ)言，讓我們體會(huì )到包身工悲慘境遇的同時(shí)，也讓我們感嘆于精當的語(yǔ)言對深刻思想的表現力。二是變換詞語(yǔ)感情色彩的手法。如“慈祥的老板”、“難得的佳肴”、“愛(ài)上了毆打”、“合理的懲戒”……帶工老板對包身工的窮兇極惡的態(tài)度，毫無(wú)掩飾地赤裸著(zhù)，人性的泯滅與天良的喪失直觀(guān)地傳遞給了讀者。
問(wèn)題三：（開(kāi)放性問(wèn)題探討）包身工在這樣的環(huán)境下工作生活，她們的心情感覺(jué)如何？
說(shuō)明：雖然學(xué)生找到了具體事件，但對文章的解讀僅僅停留在認知的層面，顯然不夠深刻。該問(wèn)題旨在引導學(xué)生去體驗包身工——作為“人”的情感，探尋生命的尊嚴。
三、挖掘新聞背景
1.文章除了對包身工工作生活記述之外，還寫(xiě)了哪些內容？
說(shuō)明：旨在探究新聞背景。
�。�1）包身工產(chǎn)生的來(lái)歷和身份。（第七段-P45第四段）
�。�2）包身工產(chǎn)生的土壤和根源。（第三段-P47第二段）
�。�3）作者的評論及控訴。（其他段落） 2.包身工產(chǎn)生的原因是什么？
說(shuō)明：學(xué)生可能會(huì )找到很多原因，如水旱災害的肆虐，父母不忍兒女餓死，昧心的帶工同鄉的欺騙得逞，帝國主義的壓榨，中國封建勢力的迫害等等。教師需要引導學(xué)生明確，帶工同鄉之所以會(huì )昧心欺騙，是因為他身后的那個(gè)隱隱浮現的面目猙獰的罪惡勢力與腐朽勢力的勾結，對廉價(jià)、安全、沒(méi)有自由的“包身工”的大量需求。而從“包身工”身上榨取的血髓自然也養活著(zhù)寄生于這個(gè)制度上的貪婪的帶工老板。這樣，學(xué)生就不難理解紗廠(chǎng)罰規中毆打流行的原因了。
另外，由于自身的認知結構和心理特征，學(xué)生往往表現為面對自然災害的一種心理無(wú)奈感，容易把水旱災害的`肆虐看作是“包身工”制度產(chǎn)生的原因之一。教師不必過(guò)多糾纏于是非對錯的定性判斷，而要引導學(xué)生明白這樣的道理：不可抗拒的自然災害似乎要把人推向絕望的深淵，可是越是深重的自然災難，越能體現一個(gè)政黨、政府的執政能力和人文關(guān)懷。在特大地震、冰雪災害面前，我們的黨和政府帶領(lǐng)全國人民積極作為，抗震救災，體現了一個(gè)為人民服務(wù)的政黨和政府的執政能力和執政理念。根據授課實(shí)際情況，教師可以追問(wèn)，這樣的事例你還能舉出多少？
四、拓展延伸
課后帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)本地的工廠(chǎng)，進(jìn)行實(shí)地采訪(fǎng)考察，搜集資料，并要求分組撰寫(xiě)關(guān)于當代工人的報告文學(xué)。一方面學(xué)以致用，在寫(xiě)作上有所提高。另一方面，在點(diǎn)評時(shí)與原文進(jìn)行比較，明確當代工人（包括打工一族）與當時(shí)的包身工有著(zhù)本質(zhì)的區別，他們有自己的人格尊嚴，可以通過(guò)合同和法律手段維護自己的權利。1995年珠海一家工廠(chǎng)的韓國女老板因為體罰工人下跪而被工人訴諸法律，最終向工人做出賠償并公開(kāi)道歉一事就是有力的例證。因此，與出賣(mài)自己身體和勞動(dòng)、任人欺凌的包身工不同，當代工人（包括打工一族）的勞動(dòng)是在追求自身更高的社會(huì )價(jià)值與社會(huì )評定，是為了自己美好的生活而奮斗，甚至是對家鄉發(fā)展、社會(huì )繁榮的積極貢獻。
教學(xué)反思
略。
《包身工》優(yōu)秀的教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生應該能夠掌握小說(shuō)《包身工》中的主要內容，理解小說(shuō)中的思想內涵和文化背景，掌握小說(shuō)中的文學(xué)形式和藝術(shù)手法，發(fā)現其中的人文關(guān)懷，啟迪自己的心智。
二、教學(xué)內容
1、教師引導學(xué)生回歸小說(shuō)本身，深入分析小說(shuō)的結構和語(yǔ)言運用，揭示小說(shuō)中的'人物形象、背景、情節，并以此引領(lǐng)學(xué)生理解小說(shuō)的主題。
2、引導學(xué)生自覺(jué)抓住小說(shuō)中的人文關(guān)懷，挖掘出包身工工與家人、社會(huì )、鄰里、良知的關(guān)系，在對包身工自身努力及其腳上、齊琪等人自救的故事背景下，引導學(xué)生深入思考和探討中國這個(gè)大環(huán)境中的貧困與富裕的現實(shí)以及城鄉差距的深層原因。
3、通過(guò)本小說(shuō)的教學(xué)，真正使學(xué)生在線(xiàn)下實(shí)踐中發(fā)現什么是寫(xiě)作的流暢性、抒情性，什么是人民文學(xué)、現實(shí)主義等文學(xué)概念，提高他們的文學(xué)素養和駕馭文學(xué)語(yǔ)言能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：深入剖析小說(shuō)中的情節、人物及其背后的文化內涵；挖掘小說(shuō)中的人文深度，引導學(xué)生思考和探討當下中國社會(huì )的現實(shí)問(wèn)題。
2、難點(diǎn)：引導學(xué)生深入挖掘小說(shuō)中的人文深度，確保學(xué)生的思考和探討是全面、深入、系統的。
四、教學(xué)方法
1、講解法：通過(guò)講解小說(shuō)的情節及其文化背景，為學(xué)生全面、深入地理解小說(shuō)打好基礎。
2、集體閱讀法：通過(guò)引導學(xué)生集體閱讀小說(shuō)，給學(xué)生呈現小說(shuō)中的情節，幫助學(xué)生形成整體視野。
3、思辨問(wèn)答法：通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生對小說(shuō)中的人物形象、背景、情節進(jìn)行思考和探討，從而培養學(xué)生的思考力和表達能力。
4、小組討論法：引導學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)討論，發(fā)現各個(gè)學(xué)生在小說(shuō)中的見(jiàn)解，加深對人物、事件和主題的理解。
五、學(xué)習評價(jià)
1、口頭表達能力：評估學(xué)生在課堂上的口頭表達和思考能力，如能否完整、深入地剖析小說(shuō)中的人物、情節和文化內涵。
2、書(shū)寫(xiě)能力：評估學(xué)生在課業(yè)外閱讀后所寫(xiě)的讀書(shū)筆記，考察學(xué)生的文學(xué)素養、寫(xiě)作功力和文學(xué)語(yǔ)言的掌握能力。
3、綜合表現：評估學(xué)生的思考力、探究能力、分析能力和對文學(xué)的態(tài)度。
《包身工》優(yōu)秀的教學(xué)設計 6
一、作家作品簡(jiǎn)介
夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現代劇作家，革命戲劇和電影運動(dòng)的組織者和領(lǐng)導者。主要作品有《夏衍劇作集》等。
二、關(guān)于《包身工》
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年6 發(fā)表。全文記敘了二三十年代幾個(gè)紡織女工的艱難生活，反映了國民黨統治之下人民經(jīng)受的苦難，揭露了帝國主義的封建勢力相互勾結，壓榨中國人民的罪行。它是我國現代文學(xué)史上著(zhù)名的一篇報告文學(xué)作品。
三、文體簡(jiǎn)介
報告文學(xué)：文學(xué)類(lèi)文章體裁之一。是指速寫(xiě)、特寫(xiě)等文學(xué)式樣的總稱(chēng)。它是一種直接取材于現實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當的藝術(shù)加工，迅速地反映現實(shí)生活的文學(xué)品種�！栋砉ぁ肪褪俏覈F代報告文學(xué)的代表作。
四、課文分析
1、根據課文內容，理解包身工的含義是什么？
包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠(chǎng)里（地點(diǎn)），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進(jìn)廠(chǎng)時(shí)已經(jīng)簽訂了賣(mài)身契，失去了人身的自由權，所以被稱(chēng)為＂包身工＂（讀出語(yǔ)言信息，進(jìn)行整體歸納）。
2、從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？社會(huì )背景，工作情況，待遇等等。
甲、社會(huì )背景惡劣：
家庭生活困難，被迫賣(mài)身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠(chǎng)工作。
�。⒁欢ぐ耍馉幰院�，日本在中國的紗廠(chǎng)需要大量的廉價(jià)勞工，于是＂大量用這種沒(méi)有結合力的`包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者＂。
乙、工作性質(zhì)惡劣：
�。⑶宄克狞c(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著(zhù)起身了。＂
�。芍嘁伙�，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫(xiě)明三年期間，能夠做滿(mǎn)的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著(zhù)，喘著(zhù)，淌著(zhù)冷汗，還是被壓迫著(zhù)做工。＂
�。⒓啅S(chǎng)工人的三大威協(xié)就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威協(xié)下面工作，更加容易疲勞。＂
丙、待遇惡劣：
吆喝
呼喊
命令似的高叫
沒(méi)有做工和不做工的自由
工資待遇低：＂最初工錢(qián)是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分＂，＂幾個(gè)星期之后就調到鋼絲車(chē)間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一＂。
丁、包身工給資本家帶來(lái)的好處是什么？
�。⒃谝环N特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著(zhù)廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養，在中國的日本紗廠(chǎng)飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠(chǎng)子講……創(chuàng )立第一廠(chǎng)的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng)，五個(gè)布廠(chǎng)，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。＂
戊、作者對＂包身工＂這一現象的評價(jià)是什么？
�。⒖粗�(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了�！�
�。⑽乙蚕刖婺骋恍┤�，當心呻吟著(zhù)的那些錠子上的冤魂�。�
板書(shū)結構：
生活困難包工作時(shí)間長(cháng)
紡背被迫賣(mài)身身工作環(huán)境差日本紗廠(chǎng)托著(zhù)中國冤魂
紗日本紗廠(chǎng) 工勞動(dòng)強度大一點(diǎn)溫情已經(jīng)不存在
女需要勞工的勞動(dòng)報酬低黎明的到來(lái)不可抗拒
工景中外勢力遭人身缺自由
相互勾結與其他
五、語(yǔ)言特點(diǎn)
1、找出課文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句。
2、對這些語(yǔ)句進(jìn)行歸類(lèi)分析。
反語(yǔ)
倒裝
聯(lián)想
其他
《包身工》優(yōu)秀的教學(xué)設計 7
【教例簡(jiǎn)述】
此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱(chēng)”的表現力》（《學(xué)語(yǔ)文》１９８８年第４期Ｐ３１）改編。
【課時(shí)】
一節。
【教學(xué)內容】
《包身工》中的稱(chēng)說(shuō)。
【教學(xué)過(guò)程】
老師：在前面的學(xué)習中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內容和表達方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱(chēng)說(shuō)”的技巧。請大家用幾分鐘的時(shí)間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱(chēng)呼、稱(chēng)謂、稱(chēng)說(shuō)。
同學(xué)們指出的有：豬玀、懶蟲(chóng)、蘆柴棒、女孩子、鄉下姑娘、包身工、試驗工、養成工、機器、罐裝了的勞動(dòng)力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……
教師：大家找出的這些稱(chēng)說(shuō)，我已經(jīng)板書(shū)在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？
同學(xué)們競相發(fā)言：
“豬玀”，是帶工老板對包身工侮辱性的罵語(yǔ)，它表現了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的.生活環(huán)境。
“機器”，表明包身工人的尊嚴、人的價(jià)值、人的生活權利被剝奪，她們只是別人賺錢(qián)的工具。
“奴隸”，沒(méi)有人的一切權利，它一針見(jiàn)血地點(diǎn)破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動(dòng)性�！�
教師：下面再請同學(xué)們談?wù)勥@些稱(chēng)說(shuō)的表達特點(diǎn)。
同學(xué)們繼續發(fā)表看法：
有比喻，有反復，有借用。
在反復使用中冠有不同的附加成分，表達出不同的含義。
作者借用了一部分稱(chēng)呼，也客觀(guān)地解釋了一些稱(chēng)說(shuō)，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱(chēng)說(shuō)。
有的稱(chēng)呼表現了包身工的處境，有的稱(chēng)呼表現了包身工的來(lái)源，有的稱(chēng)說(shuō)表現了作者的憤怒�！�
教師：
討論到這里。應該說(shuō)同學(xué)們對課文中稱(chēng)說(shuō)的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒(méi)有，我把大家找出的二十幾處稱(chēng)說(shuō)有意識地板書(shū)為三塊。一塊為作品開(kāi)頭部分的稱(chēng)說(shuō)，一塊為介紹包身工的來(lái)歷等內容的稱(chēng)說(shuō)，一塊為作者用來(lái)揭露包身工制度實(shí)質(zhì)而安排的稱(chēng)說(shuō)。
大家要思考：
第一，三“塊”稱(chēng)說(shuō)的表達角度有什么不同。
第二，三“塊”稱(chēng)說(shuō)在文章結構上有什么不同。
第三，三“塊”稱(chēng)說(shuō)在表達文章主題上有什么作用。
第四，稱(chēng)說(shuō)在表現作者情感上的作用。
請大家從這四點(diǎn)中選擇一點(diǎn)，用１０分鐘左右的時(shí)間，寫(xiě)一篇賞析短文。
【評析】
教例中的這個(gè)“點(diǎn)”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內蘊精深。充分分地顯現了教材的魅力。教例中表現了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運用了“選點(diǎn)突破法”。從擷取教學(xué)內容講，運用了“一線(xiàn)串珠法”。從教學(xué)的立意講，運用了“卒章顯志法”和“意外結尾法”。此兩法的運用，充分表現了教師教學(xué)立意的高遠。原來(lái)，教師的用意，是通過(guò)釋詞見(jiàn)義，將學(xué)生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。
但教師又不把話(huà)說(shuō)完，只是點(diǎn)到為止，艱難的品析過(guò)程讓學(xué)生自己去經(jīng)歷�？梢哉f(shuō)，學(xué)生決沒(méi)有想到教師還會(huì )“卒章顯志”，點(diǎn)出那需要深入思考的四“點(diǎn)”，它給了學(xué)生一個(gè)“意外”，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)需要探求的奇景，同時(shí)也提高了品評鑒賞的層次。有了好的教學(xué)材料，還要會(huì )巧妙地安排設計，這就是教師的魅力。
《包身工》優(yōu)秀的教學(xué)設計 8
教學(xué)目標
1、理解“包身工”的內涵，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識。
2、學(xué)習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫(xiě)、議論和抒情。
3、了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解“包身工”的內涵，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識。
2、學(xué)習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫(xiě)、議論和抒情。
3、了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
在二十世紀初的中國，生活著(zhù)這樣的一個(gè)特殊的工人階層，她們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，她們的年齡與我們相仿，甚至更小，但她們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠(chǎng)勞動(dòng)；她們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，甚至她們也不能擁有她們自己。這就是受著(zhù)帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工（板書(shū)）。從二十世紀的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著(zhù)包身工的苦難生活。
二、了解背景
這是一篇報告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。說(shuō)它是“報告”，是就題材來(lái)說(shuō)的，它必須選擇真人真事新聞題材，迅速及時(shí)地反映生活；說(shuō)它是“文學(xué)”，是就表達來(lái)說(shuō)的，它必須采用某些文學(xué)的表現手法，形象生動(dòng)地再現生活。報告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng )作中的輕騎兵。
為了創(chuàng )作這篇報告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠(chǎng)采訪(fǎng)調查。他得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，后來(lái)被工頭盯住了。從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫(xiě)成了這篇膾炙人口的《包身工》。
三、聽(tīng)朗讀整體感知
�。�1）本文是以什么順序組織材料的？寫(xiě)了什么內容？
明確：時(shí)間，寫(xiě)了包身工一天的生活和做工，中間穿插一些背景材料和作者的議論。
�。�2）課文中用到的材料（新聞事實(shí)和背景材料）是如何有機地融合在一起的？
明確：文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫(xiě)四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱(chēng)卻是‘包身工’”一句作為過(guò)渡，寫(xiě)這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機器”來(lái)銜接，引出了日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
�。�3）瀏覽課文，從文中看到包身工的遭遇有哪些？如社會(huì )背景、工作、待遇等等。
明確：
社會(huì )背景：家庭生活困難，被迫賣(mài)身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠(chǎng)工作�！耙欢䁖八”戰爭以后，日本在中國的紗廠(chǎng)需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒(méi)有結合力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者”。
工作狀況：吆喝 呼喊 命令似的 沒(méi)有做工和不做工的自由
a、“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著(zhù)起身了�！�
b、“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的'生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫(xiě)明三年期間，能夠做滿(mǎn)的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的`瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著(zhù)，喘著(zhù)，淌著(zhù)冷汗，還是被逼著(zhù)在做工�！�
c、“紗廠(chǎng)工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞�！�
工資待遇低：“最初工錢(qián)是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調到鋼絲車(chē)間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
�。�4）請找出文中的話(huà)說(shuō)明：包身工給資本家帶來(lái)什么好處？資本家為什么大量使用包身工？
明確：“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著(zhù)廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養，在中國的日本紗廠(chǎng)飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠(chǎng)子講……創(chuàng )立第一廠(chǎng)的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng)，五個(gè)布廠(chǎng)，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本�！�
( 5 )作者對“包身工”這一現象是怎樣評價(jià)的？
明確： a、“看著(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了。類(lèi)比中，憤慨之情躍然紙上。
b、“我也想警告某一些人，當心呻吟著(zhù)的那些錠子上的冤魂！”哪里有壓迫哪里就有反抗。
�。�6）根據課文內容，請同學(xué)們給“包身工”下定義。
指導學(xué)生找文中信息，進(jìn)行整體歸納。
�、� 包身工是舊社會(huì )一種變相的販賣(mài)奴隸的形式，被販賣(mài)的是女孩子，由承包人送到工廠(chǎng)做工，沒(méi)有人身自由，工錢(qián)全歸承包人所有；
�、凇鞍砉ぁ币呀�(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍钡臉酥臼鞘孪攘⒘恕鞍砥酢��！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱(chēng)她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B成工”；中國帶工者稱(chēng)她們?yōu)椤鞍砉ぁ保?/p>
�、� 作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統治。
定義如：包身工是指二十世紀二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠(chǎng)里（地點(diǎn)），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進(jìn)廠(chǎng)時(shí)已經(jīng)簽訂了賣(mài)身契，失去了人身的自由權，所以被稱(chēng)為“包身工”。
四、寫(xiě)法探究
雙線(xiàn)結構：以包身工一天的生活為組材的主線(xiàn)，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內容為副線(xiàn)。
作者寫(xiě)了包身工起居，讀者目睹她們的凄慘形象會(huì )怎么想呢？自然會(huì )產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來(lái)歷、身份，所以，接著(zhù)補敘了包身工的來(lái)歷、身份。
作者寫(xiě)了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會(huì )想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠(chǎng)家大量雇傭包身工的原因。
作者寫(xiě)了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動(dòng)情景自然會(huì )憤憤不平地想到，她們創(chuàng )造的財富到哪里去了？于是，緊接著(zhù)插敘日本紗廠(chǎng)榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。
作者寫(xiě)了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會(huì )產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過(guò)議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。
這一篇報告文學(xué)，是作者經(jīng)過(guò)幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫(xiě)出來(lái)的，材料極為豐富，并沒(méi)有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時(shí)能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線(xiàn)與一條副線(xiàn)交互發(fā)展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀(guān)印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實(shí)相生的表達效果，深化了主題。
五、板書(shū)：主線(xiàn)----包身工起居工作------悲慘命運、控訴
副線(xiàn)----包身工制度----------慘無(wú)人道、詛咒
點(diǎn)面結合： 本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫(xiě)，如作者在記敘中集中寫(xiě)了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫(xiě)概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫(xiě)，作者以“蘆柴棒”為例，通過(guò)“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細節描寫(xiě)，寫(xiě)出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運�！靶「Ｗ印痹獾健澳媚亍焙汀皷|洋婆”毒打懲罰的描寫(xiě)，也反映了包身工的不幸遭遇。
六、總結
本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現出一種社會(huì )責任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動(dòng)權利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。
《包身工》優(yōu)秀的教學(xué)設計 9
【教學(xué)目的要求】
�。�、了解舊社會(huì )包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動(dòng)人民的罪行。
�。�、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學(xué)習以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線(xiàn)索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫(xiě)法。
�。�、了解報告文學(xué)的基本特點(diǎn)。
【教學(xué)設想】
�。�、這篇課文篇幅較長(cháng)，題材較復雜，表現方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設計啟發(fā)性強的思考序列題，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作意圖，把握文章中心，按照線(xiàn)索順序，逐步深入課文理解課文。
�。�、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
�。�、寫(xiě)作方面，要講清楚中心、線(xiàn)索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫(xiě)作方法。
�。�、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點(diǎn)撥總結，引導學(xué)生自覺(jué)深入課文、獨立思考、分析研究問(wèn)題，可按“自學(xué)預習（啟發(fā)）──質(zhì)疑問(wèn)難（解答）──研究討論（點(diǎn)撥）──綜合練習（鞏固）”的順序進(jìn)行教學(xué)。
【授課時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介作者
夏衍，我國著(zhù)名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”�。
《包身工》是一篇報告文學(xué)作品。報告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類(lèi)，是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)�；咎卣饔腥赫鎸�(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng )作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會(huì )調查）。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書(shū)》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學(xué)生自學(xué)。
要求：
�。�、了解作者寫(xiě)作時(shí)間；
�。�、了解寫(xiě)作意圖；
�。�、了解作者深入紗廠(chǎng)親自觀(guān)察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學(xué)習課文、理解報告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎。
三、閱讀課文
�。�、運用工具書(shū)排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
�、� 注音：
游說(shuō)抹桌子著(zhù)力骷髏錠殼拎
�、� 解釋?zhuān)?/p>
一聽(tīng)天命 生殺予奪 強化 優(yōu)惠 施與
�。�、思考回答以下問(wèn)題（書(shū)面完成，課后交教師檢查）：
�、� 為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關(guān)系？
�、� 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫(xiě)了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
�、� 找出議論和說(shuō)明部分列舉了哪些數字（在書(shū)上用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)）？說(shuō)明它們的作用。
�、� 記下自己疑惑不解的問(wèn)題。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時(shí)
一、檢查生字新詞
�。�、注音：
抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰
猜著(zhù)（ ）了 著(zhù)（ ）力 我沒(méi)著(zhù)（ ）了
�。�、解釋?zhuān)哟值淖忠獑为毥忉專(zhuān)?/p>
一聽(tīng)天命 生殺予奪施與著(zhù)力
�。�、聽(tīng)寫(xiě)：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
�。�、時(shí)代背景（著(zhù)重引導學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫(xiě)《包身工》的時(shí)間、意圖和調查搜集材料經(jīng)過(guò)。）：
《包身工》１９３５年寫(xiě)成，１９３６年發(fā)表。
�。保梗玻纺�，作者在上海認識了一些在紗廠(chǎng)工作的朋友，了解了一些紗廠(chǎng)工人的情況；１９２９年，從做工人運動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況�！耙弧ざ恕睉鹗潞�，為了寫(xiě)《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經(jīng)營(yíng)的工廠(chǎng)里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠(chǎng)工人的熱心幫助，作者深入工廠(chǎng)實(shí)地觀(guān)察調查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。
具體時(shí)代背景從略。
�。�、題目的意思：
報告文學(xué)可以寫(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫(xiě)問(wèn)題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫(xiě)包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題
選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題，作扼要回答。多數問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
�。�、文章以包身工問(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線(xiàn)索。掌握中心可以了解寫(xiě)作意圖，掌握線(xiàn)索可以了解如何選材、組材。
�。�、已經(jīng)講過(guò)，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫(xiě)進(jìn)去，需要加以選擇。
�。�、看課文，作者寫(xiě)包身工一天的生活，選取了哪些材料？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。
�。�、不是說(shuō)以一天的生活為線(xiàn)索嗎？怎么只寫(xiě)到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒(méi)有了？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：還寫(xiě)了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺(jué)，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過(guò)前后兩部分寫(xiě)法大不一樣。前者寫(xiě)得詳，后者寫(xiě)得略：寫(xiě)抄身，沒(méi)有明寫(xiě)時(shí)間，又不是正面寫(xiě)搜身情景；黑夜的休息情景也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現惡劣的勞動(dòng)條件，是寫(xiě)勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫(xiě)“黑夜”，沒(méi)有寫(xiě)什么生活圖景，卻寫(xiě)“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。
�。�、這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內容，都是些什么呢？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：還有與描寫(xiě)記敘生活場(chǎng)景相應的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的；分析“包身工”制度形成的原因；說(shuō)明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
�。�、為什么描寫(xiě)了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）
明確：運用了描寫(xiě)、記敘和說(shuō)明、議論相結合的`寫(xiě)法，兩者結合，互相補充。描寫(xiě)記敘部分好象電影中的特寫(xiě)鏡頭，說(shuō)明議論部分好象是特寫(xiě)鏡頭的解說(shuō)詞。特寫(xiě)使人獲得形象認識，解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認識。隨著(zhù)時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來(lái)越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認識越來(lái)越深刻。最后寫(xiě)“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習”二、三。
第三課時(shí)
一、導入新課
上節課著(zhù)重研究了《包身工》的構思（中心、線(xiàn)索、選材、組材），又研究了描寫(xiě)記敘和說(shuō)明議論相結合的寫(xiě)法。這節課要著(zhù)重研究課文深刻的思想內容，附帶還要研究運用數字說(shuō)明問(wèn)題和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。
二、分析思想內容
這篇作品雖是以寫(xiě)問(wèn)題為中心，也離不開(kāi)寫(xiě)人物。一共兩類(lèi)人物：一類(lèi)是包身工，一類(lèi)是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著(zhù)重要寫(xiě)的是包身工，寫(xiě)第二類(lèi)人物也是為了描寫(xiě)包身工。全篇沒(méi)有一個(gè)完整的人物和事件，但作為整個(gè)包身工形象卻十分鮮明。
�。�、朗讀由“但是，……”到“立此包身契據是實(shí)”兩段。
�。�、包身工是怎樣形成的？
明確：原是農村里“咬著(zhù)草根樹(shù)皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。
�。�、包身工過(guò)著(zhù)怎樣的悲慘生活？
明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點(diǎn)一刻起床，四點(diǎn)半吃飯，五點(diǎn)鐘上班，勞動(dòng)十二小時(shí)……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢(qián)、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴密”的統治（“罐裝的勞動(dòng)力”……）。
�。�、為什么要身受這樣深重的苦難？
明確：包身工是“二十世紀的技術(shù)、機械、體制和對這種體制忠實(shí)服役的十六世紀封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。
�。�、為什么會(huì )成為雙重奴隸？
明確：國民黨反動(dòng)統治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略；帝國主義的經(jīng)濟侵略，加速了中國農村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災害；農村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來(lái)拼命壓榨剝削。一句話(huà)，半殖民地半封建的反動(dòng)統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會(huì )根源。
�。�、小結：
這篇作品，在當時(shí)起到了動(dòng)員人民起來(lái)反抗帝國主義侵略和國民黨反動(dòng)統治的作用。七十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現代化建設改變我國落后面貌的熱情。
三、分析寫(xiě)作方法
�。�、精確的數字──顯示報告文學(xué)真實(shí)性的特征：
這篇作品用了許多數字，找一找有哪些？起什么作用？
舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）
包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽(tīng)天命，先付大洋十元�！疤J柴棒”現在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)了。（表明剝削的驚人程度。）
單就這福臨路的日本廠(chǎng)子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買(mǎi)大純紗廠(chǎng)而創(chuàng )立第一廠(chǎng)的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng)，五個(gè)布廠(chǎng)，二十五萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。（用兩組數字前后對比，證明了在中國的日本紗廠(chǎng)“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）
�。�、生動(dòng)的語(yǔ)言──顯示報告文學(xué)文學(xué)性的特征：
朗讀第一、二自然段。
明確：
生動(dòng)的人物描寫(xiě)。寫(xiě)清晨女工們忙著(zhù)起床時(shí)，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳，回轉身來(lái)站在不滿(mǎn)二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫(xiě)打雜的快速的連續動(dòng)作，用“虎虎的”描寫(xiě)踢人，十分逼真地表現出這個(gè)流氓的兇暴本相。）
生動(dòng)的人物對話(huà)。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來(lái)？懶蟲(chóng)！等太陽(yáng)上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）
朗讀最后三個(gè)自然段。
形象的比喻。用船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)作喻，再和驅趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。
發(fā)人深思的警句。結尾“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的”，“當心呻吟著(zhù)的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。）
整個(gè)作品，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還有很多。
四、回答“研討與練習”二（略）
五、布置作業(yè)
�。�、在課文中再找出五個(gè)生動(dòng)形象的句子，簡(jiǎn)析它們深刻的含義。
�。�、完成“研討與練習四”。
《包身工》優(yōu)秀的教學(xué)設計 10
【教學(xué)目標】
1.留意其新聞性與文學(xué)性是如何做到有機統一的
2.閱讀時(shí)注意分析和體會(huì )文中大量的細節描寫(xiě)
3.結合文中交代的一些背景材料，把“包身工”現象放在當時(shí)的社會(huì )歷史背景下去思考
一、寫(xiě)作背景、文學(xué)體裁
1.請同學(xué)們設計出一個(gè)“小福子與蘆柴棒的對話(huà)”。
示例：夜晚的對話(huà)，他們互相訴苦，并展望未來(lái)。希望能出去，不再苦難。要建孤兒院。
小福子因受了打罵，受不了，要自殺。與蘆柴棒的對話(huà)。
2.PPT展示
“每一時(shí)代產(chǎn)生了它的特性的文學(xué)，“報告”是我們這匆忙而多變化的時(shí)代所產(chǎn)的特性文學(xué)�！薄┒�
報告文學(xué)作為一種獨特的文學(xué)樣式,集文學(xué)和報告于一身,介入現實(shí)，關(guān)懷社會(huì ),具有批判現實(shí)、啟蒙思想等職能。自這一文體出現以來(lái),其文體品格就被賦予“戰斗”、“批判"等特性,曾被捷克著(zhù)名報告文學(xué)作家基希命名為“一個(gè)危險的文學(xué)體裁”，而要做到“不失藝術(shù)的樣式和規模而同時(shí)又能正確地顯示真實(shí)”,更是一項很困難的工作。近百年來(lái),社會(huì )生活風(fēng)云變幻，報告文學(xué)作為反映現實(shí)生活的文體，發(fā)展正逢其時(shí)。二十世紀三十年代,報告文學(xué)在中國崛起,正如茅盾所說(shuō):“每一個(gè)時(shí)代產(chǎn)生了它的特性的文學(xué)�！畧蟾妗俏覀冞@匆忙而多變化的時(shí)代所產(chǎn)生的特性的文學(xué)樣式。讀者大眾急不可待地要求知道生活在昨天所起的變化，作者迫切地要講社會(huì )，上最新發(fā)生的現象(而這是差不多天天有的)解剖給讀者大眾看，刊物要有敏銳的時(shí)代感一這都是‘報告’所由產(chǎn)生而且風(fēng)靡的根因�！�
3.茅盾的“這匆忙而多變化的時(shí)代”，其內容是世界資本主義、帝國主義日益暴露出它貪婪的本性，對內殘酷剝削壓迫勞動(dòng)人民，對外恣意擴張侵略。本文寫(xiě)作于1936年，日本帝國主義與蔣介石買(mǎi)辦政權合作推行殖民政策下，”在這中間的壓迫還有一層是什么？
明確：“帶工老板”
4.思考：“包身工”這種壓迫的現象現在還有沒(méi)有？能消除嗎？
老板，請給我們一個(gè)饅頭吃吧！
聽(tīng)說(shuō)蘇南的“金三角”（蘇州、無(wú)錫、常州三地區的概稱(chēng)）民營(yíng)企業(yè)特別火爆，小工廠(chǎng)、小作坊遍地開(kāi)花，機械聲24小時(shí)不息，富得流油的小老板碰頭碰臉。早就想去那里實(shí)地看看，終如宿愿，日前朋友把我領(lǐng)進(jìn)他一位遠親的織布廠(chǎng)。廠(chǎng)子規模不大，總共24臺箭桿織布機，6個(gè)擋車(chē)女工，每人看4臺。車(chē)間門(mén)窗全部關(guān)閉，酷似一個(gè)大囚籠。機器轟響，噪音崩腦，熱氣灸人，讓人一會(huì )兒都難以待得住。這里的擋車(chē)女工都是外來(lái)妹，她們每天卻要在這種囚籠似的車(chē)間里工作12個(gè)小時(shí)！據介紹，當地民營(yíng)小紡織廠(chǎng)實(shí)行的都是12小時(shí)工作制。
車(chē)間的告示牌上寫(xiě)著(zhù)一行歪歪斜斜的粉筆字：“老板，請給我們一個(gè)饅頭吃吧！”老板氣休休地擦掉了告示牌上的字，罵一句“媽的，想的`美”，然后跟我解釋說(shuō)，肯定是那個(gè)安徽丫頭寫(xiě)的，我立馬讓她滾蛋。賣(mài)力氣的還挑剔，早晨吃饅頭怎么成？一個(gè)饅頭要5毛錢(qián)，夠喝兩頓稀飯的。咱們這地方廠(chǎng)子多得很，家家早上都是喝稀飯，沒(méi)有給饅頭吃的。
過(guò)去因工作關(guān)系，我跟蘇北老家的打工仔打工妹常有接觸，他們都說(shuō)到江南生活不習慣，頂怕天天早餐喝稀飯，兩碗稀飯一泡尿一撒就沒(méi)了，不到中午心里就餓得發(fā)慌。我原以為早餐吃稀飯是江南人的生活習慣所致，不想竟完全是為著(zhù)算計摳錢(qián)。
“老板，請給我們一個(gè)饅頭吃吧！”說(shuō)得多么令人酸心傷感��！我由此陷入深重的哀嘆和義憤之中：
一為打工者。八小時(shí)工作制已經(jīng)實(shí)行幾十年了，想不到，到了21世紀的今天，工人一天卻要被迫上12個(gè)小時(shí)班；早飯爭取不到一個(gè)饅頭吃，非得喝稀飯不可，需要束緊腰帶看機器，連不挨餓的權利都沒(méi)有；為了生計，他們不得不忍屈受辱，稍有不滿(mǎn)的表示，就得滾蛋……如此的工人還能叫工人嗎？他們還有何權利可言？是可忍孰不可忍！
二為老板。不少人曾經(jīng)給我說(shuō)過(guò)，老板的心都是黑的。顯然此言偏激，以少概全，不乏黑心老板，但絕不是“都”，也有老板的心是不黑的。遠離故土的打工妹打工仔在極其簡(jiǎn)陋的環(huán)境中超負荷地工作，你們卻讓他們餓肚子，于心何忍？除非心真的黑透了！壞了良心的老板，是決不會(huì )有好報的。新的時(shí)代正在呼喚人性化管理，不能唯利是圖，光顧掙錢(qián)圖利，不管工人死活，做個(gè)文明守法的好心老板吧！
三為有關(guān)部門(mén)。經(jīng)貿、勞動(dòng)、安全生產(chǎn)等部門(mén)是管理監督企業(yè)依法生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的，工會(huì )組織更是維護職工合法權益、替職工說(shuō)話(huà)的`，企業(yè)如此嚴重違反《勞動(dòng)法》、嚴重侵犯職工合法權益，這些有關(guān)部門(mén)都干什么去了？我認為，之所以有相當多的民營(yíng)企業(yè)存在著(zhù)工作嚴重超時(shí)（又無(wú)加班報酬）、工作條件惡劣、工資待遇不公甚至拖欠工資等不法現象，與有關(guān)部門(mén)不作為或作為不力有直接關(guān)系。他們的眼睛往往只關(guān)注城市里的大中企業(yè)，極少問(wèn)津郊區的民營(yíng)小企業(yè)（偏遠鄉鎮的更無(wú)人問(wèn)津）。我走訪(fǎng)5家私營(yíng)織布廠(chǎng)，都開(kāi)業(yè)2年以上了，有關(guān)部門(mén)竟然沒(méi)有來(lái)檢查過(guò)一次。難怪這些小老板自詡“老大”，敢拿打工者不當人，想怎么盤(pán)剝就怎么盤(pán)剝，想怎么虐待就怎么虐待。
一些現代民工與上個(gè)世紀包身工的悲慘境遇相似。許多私企老板資本積累確實(shí)不容易。而且，就我國當前的生產(chǎn)力發(fā)展水平來(lái)說(shuō)，剝削具有暫時(shí)的歷史正當性。在書(shū)本中包身工被比作“豬玀”，“廉價(jià)的機器”，“罐裝的勞動(dòng)力”
5.思考：為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？
明確：廉價(jià)，更重要的是這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒(méi)有覺(jué)悟。
當時(shí)夏先生寫(xiě)作到工廠(chǎng)調查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排斥，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。
6.我們來(lái)看看新時(shí)期的打工文學(xué)。他們與包身工有些類(lèi)似。都是從土地中走來(lái)。來(lái)到了別人的城市�！耙粋�(gè)個(gè)少女從農村低矮的房屋中，從枝椏交錯的森林中，從小鎮歪斜的石板街中走出來(lái)了。她們或提一個(gè)包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的“第一程”。（陳秉安《來(lái)自女兒國的報告》）
在深圳形成了一個(gè)獨特的社會(huì )層面——"打工一族"。他們將自己絢燦的青春交付給灰色的流水線(xiàn)的同時(shí)，也在深圳特區廣袤的舞臺上上演著(zhù)一出壯懷激烈的正劇。他們有很多的理想與憧憬需要傾訴，他們有很多的困惑與苦悶需要發(fā)泄。而數以百萬(wàn)計的"打工仔"、"打工妹"的介入，必然牽動(dòng)社會(huì )的神經(jīng)，引起不甘寂寞的文學(xué)的關(guān)注。衰微的晨光中，特區的地平線(xiàn)上出現一種嶄新的文學(xué)景觀(guān)——"打工文學(xué)"。
所不同的是書(shū)本中的包身工是沉默的，他們不會(huì )抗爭也不懂得抗爭。新時(shí)期打工文學(xué)中有些詩(shī)非常感人。
如同一只受傷的小鳥(niǎo)／找不到棲身的樹(shù)葉／我們就再也禁不住地流淚了／可抹干淚水依然滿(mǎn)面晴朗……
最后的一抹夕陽(yáng)，涂在路邊的梧桐樹(shù)的冠頂上，遠遠看去又紅又綠，微弱地閃著(zhù)一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著(zhù)車(chē)一條龍地向前游動(dòng)。人們和我一樣疲憊一樣沒(méi)有笑容。我看著(zhù)他們的身影，眼睛便涌滿(mǎn)淚水，突然感到茫茫然走投無(wú)路人生恍當一聲到了盡頭……
二、截取時(shí)間三片斷
《包身工》是一篇復雜的記敘文,牽涉到的人和事較多,材料也相當豐富,但作者把所選的材料集中在一天之中,而且截取一天中包身工活動(dòng)的三個(gè)時(shí)間片斷(四點(diǎn)一刻、四點(diǎn)半后、五點(diǎn)鐘)作為組織材料的主線(xiàn),穿插了包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內容,構成了一個(gè)有機的整體
三、包身工悲慘生活全貌
本文通過(guò)包身工清晨起床(住)、早餐(吃)、上工(勞動(dòng))等方面,具體描述了包身工悲慘生活的全貌。
住——工房:小、臟、亂。
小:七尺闊、十二尺深的工房樓下,橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)被罵為“豬鑼”的人。
臟:空氣里充滿(mǎn)了汗臭、糞臭和濕氣。
亂:包身工起床時(shí),“像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)。打呵欠,嘆氣,叫喊,找衣服,穿錯了別人的鞋子,胡亂地踏在別人身上8943;8943;
吃——早餐:稀、粗、少。
稀:漿糊一般的薄粥。
粗:粥是用鄉下人用來(lái)喂豬的豆腐渣加上很少的碎米、鍋巴等煮成的。
少:輪著(zhù)擦地板或倒馬桶的,常常連一碗也盛不到。
上工——惡劣的勞動(dòng)條件;三大威脅、三大危險、三大處罰。
三大威脅——音響、塵埃、濕氣。
三大危險——毆打、罰工錢(qián)、停生意。
三大處罰——餓飯、吊起、關(guān)黑房間。
四、包身工制度的產(chǎn)生:日本廠(chǎng)家愿意大量雇傭包身工的原因、包身工的來(lái)源、發(fā)展趨勢。
雇傭包身工的原因:可靠、安全、價(jià)廉。
可靠——他們被“包身”,根本就沒(méi)有“做,或者“不做”的自由。
安全——他們是一種“罐裝了的勞動(dòng)力”,不會(huì )發(fā)生罷工的危險。
價(jià)廉——包身工的工資不及男工的三分之一
包身工的來(lái)源:天災人禍,無(wú)力養活的農村女孩。
發(fā)展趨勢:吸收廉價(jià)勞動(dòng)力,在中國的日本紗廠(chǎng)飛躍地膨大了。
五、表達方式:記敘、說(shuō)明、議論。
記敘:本文通過(guò)對“包身工”悲慘的日常生活和惡劣的勞動(dòng)條件的具體記敘,揭露了帝國主義和封建勢力的罪惡。記敘的方式又分順敘、補敘和插敘。
順敘——文章以“包身工”一天的生活為工”起床、吃飯、上工、收工等生活場(chǎng)景。
補敘——“包身工”的來(lái)歷、身份。
插敘——日本廠(chǎng)家特別愿意雇傭“包身工”的原因和日本紗廠(chǎng)迅速膨大的事實(shí)。
說(shuō)明:本文在記敘的同時(shí),采用了說(shuō)明的方法,更深刻地揭露了“包身工”制度的罪惡。在敘述包身工的來(lái)歷、身份時(shí),有準確的說(shuō)明——包身工制度是由帝國主義的經(jīng)濟侵略,造成中國農村的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。在插敘雇傭包身工的原因時(shí)也有說(shuō)明——包身工制度的惡性發(fā)展,是帝國主義與封建勢力相勾結促成的。文中還用了大量確鑿的數字說(shuō)明帝國主義的壟斷資本,是靠榨取勞動(dòng)人民的血汗而膨大發(fā)展起來(lái)的。
議論:如果說(shuō)明文的記敘是文章的脈絡(luò ),說(shuō)明是文章的骨骼的話(huà),那么議論則是文章的靈魂。
本文議論，有的穿插在記敘、描寫(xiě)之中,使記敘、描寫(xiě)富有哲理性;有的以議論作為記敘、描寫(xiě)的總結,點(diǎn)明要旨。記敘包身工起床,兼議包身工制度的產(chǎn)生;記敘包身工的早餐,兼議包身工制度的發(fā)展;記敘包身工上工,兼議外國資本家對中國工人階級的壓迫剝削。最后三段的議論重點(diǎn),控訴吃人的包身工制度,警告中外吃人者。通過(guò)事理的議淪,使文章的主題升華到一個(gè)新的高度,具有極強的鼓動(dòng)性和戰斗力。
《包身工》優(yōu)秀的教學(xué)設計 11
教學(xué)目的
一、認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行，增強學(xué)生對舊社會(huì )的憎恨和對新社會(huì )的熱愛(ài)。
二、學(xué)習本文在復雜記敘的過(guò)程中穿插說(shuō)明、議論和描寫(xiě)的表達方法。
教學(xué)設想
1.課文教學(xué)重點(diǎn)是在復雜的記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、議論和說(shuō)明，要求學(xué)生掌握綜合運用多種表達方法。
文章的第一個(gè)難點(diǎn)是虛實(shí)結合的兩條線(xiàn)索，以理清這兩條線(xiàn)索為突破口來(lái)掌握文章的中心內容。第二個(gè)難點(diǎn)是作者安排結構時(shí)把握讀者的心理規律，教學(xué)中如能把握讀者的這種心理態(tài)勢來(lái)分析文章的結構，就會(huì )收到事半功倍的效果。
2.課文篇幅較長(cháng)，在學(xué)生速讀課文后，采用討論法，理清全文的脈絡(luò );在研究寫(xiě)法時(shí)，采用“設疑-議疑-釋疑”的基本方式進(jìn)行雙向交流，理解布局謀篇時(shí)的精心安排和巧妙的構思。同時(shí)，采取以練代講，教師適當點(diǎn)撥的方法落實(shí)有關(guān)基礎知識。
3.要求學(xué)生學(xué)會(huì )“三步精讀法”學(xué)習課文，掌握讀書(shū)的基本順序，學(xué)會(huì )有步驟，有重點(diǎn)地閱讀，養成仔細閱讀，認真分析的好習慣。
三步精讀是：
第一步：初讀課文�？磧热�，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，然后再想想，每小節寫(xiě)了什么。
第二步：精讀課文。理清作者思路，掌握中心內容。
第三步：研讀課文。研究寫(xiě)法，理解作者為了表達特定內容，怎樣選擇材料謀篇布局的，寫(xiě)法有什么特色。
4.教學(xué)本課以“思考和練習”一、二為綱，以“單元知識和訓練”的“記敘文的材料”為輔助材料，采用討論法，口述包身工一天的生活和勞動(dòng)情景，以及結合課文命題進(jìn)行口頭作文，著(zhù)重加強“說(shuō)”的訓練，培養學(xué)生口頭表達能力。
教學(xué)時(shí)數 兩教時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
布置課前預習
1.根據“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。并利用工具書(shū)掃清文字障礙。
2.思考課文的“思考和練習”一、二。
3.預習“單元知識和訓練”中的“記敘文的材料”短文。
第一教時(shí)
一、上課開(kāi)始，利用小黑板公布本文教學(xué)的主要目標：
1.認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。
2.學(xué)習課文在復雜的記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、說(shuō)明、議論的多種表達方式。
3.學(xué)會(huì )運用“三步精讀法”學(xué)習課文。
4.明確要寫(xiě)好文章，首先必須在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫。
5.培養口述能力和口頭作文的能力。
二、作家、作品簡(jiǎn)介：
夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現代著(zhù)名劇作家，中國左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。代表作有報告文學(xué)《包身工》和話(huà)劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》。
《包身工》，1936年發(fā)表于‘左聯(lián)”機關(guān)刊物《光明》創(chuàng )刊號，它反映的是“一·二八”前后到抗日戰爭前夕這一時(shí)期國民黨統治區社會(huì )的黑暗。那時(shí)，中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn)，東部沿海地區大批貧苦農民涌向城市，又為帝國主義的.經(jīng)濟侵略提供了廉價(jià)的勞力;靠近上海的蘇北地區，每年都有大批無(wú)法生活的農家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家為了避免上海工人運動(dòng)的威脅，就大量地雇傭包身工來(lái)，代替普通的自由勞動(dòng)者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪，進(jìn)行了有力的揭露和嚴厲的抨擊，它對于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國主義起了一定的作用。
三、檢查預習：
1.給加黑字注音：
衍(yǎn)汀(tīng)游說(shuō)(shuì)輥(gǔn)
柵(shān)趾(zhǐ)骷髏(kū)
2.解釋下列詞語(yǔ)和短語(yǔ)中的加黑詞：
吆喝：(大聲喊叫)
生殺予奪：(指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著(zhù);殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。)
呻吟：(病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。)
一聽(tīng)天命：(一，全;聽(tīng)，聽(tīng)憑，聽(tīng)任)
契據是實(shí)：(是，此)
非特不能賺，還要貼補：(不但)
四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內容。以“思考和練習”為綱，采用討論法進(jìn)行。
1.要求學(xué)生根據“思考和練習”一、二的前半部分內容，限時(shí)八分鐘快速讀完全文，然后答題。
(1)先討論：哪些段落是記敘部分?記敘部分寫(xiě)了幾個(gè)生活場(chǎng)景?
明確：(1-5自然段)寫(xiě)包身上清晨起身的情景，并說(shuō)明惡劣的住宿條件。
(9-11自然段)寫(xiě)包身工早餐的情景。
(18-23自然段)寫(xiě)包身工勞動(dòng)的情景。
(26-30自然段)以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。
(2)接著(zhù)討論：課文哪些段落是說(shuō)明和議論部分?這些部分寫(xiě)了哪些具體內容?
明確：(6-8自然段)是說(shuō)明部分，補述包身工的來(lái)歷、身份。
(12-17自然段)是說(shuō)明、議論部分，插述日本廠(chǎng)家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。
(24-25自然段)是說(shuō)明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠(chǎng)雇傭包身工的數量。
(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結局。
通過(guò)討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動(dòng)為主線(xiàn)，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向為副線(xiàn)，兩條線(xiàn)索交互結合，脈絡(luò )分明。 2.根據“思考和練習”一、二的后半部分內容，再次快速閱讀。
(1)要求找出記敘部分的細節描寫(xiě)，討論領(lǐng)會(huì )這些細節描寫(xiě)的作用。
明確：1-5自然段中，通過(guò)工房的大小，躺滿(mǎn)的人數，起身時(shí)慌亂騷動(dòng)的情景以及從樓梯上沖下來(lái)的神態(tài)等細節描寫(xiě)，表現了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。
9-11自然段中，通過(guò)板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進(jìn)食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動(dòng)作描寫(xiě)，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。
18-23自然段中，通過(guò)小福子受到“文明的懲罰”的細節描寫(xiě)，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動(dòng)和遭到非人的折磨。 20-30自然段中，通過(guò)“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的`言行描寫(xiě)，突出了包身工形象的悲慘，無(wú)情地揭露了帝國主義資本家和帶工老板對包身工的野蠻壓榨。
(2)要求學(xué)生找出說(shuō)明和議論時(shí)，作者引用了生動(dòng)的事例，舉了確鑿的數字，說(shuō)說(shuō)它們在說(shuō)明事物情況或表現作者思想感情方面所起的作用。
明確：6-8自然段中，帶工老板的游說(shuō)，破產(chǎn)農民的心理描寫(xiě)，說(shuō)明包身工制度是由帝國主義的經(jīng)濟侵略造成中國農民的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。
12-17自然段中，“蘆柴棒”重病時(shí)慘遭毒打的令人目不忍睹的場(chǎng)面描寫(xiě)，說(shuō)明包身工制度的惡劣發(fā)展，是帝國主義與封建勢力相勾結而促成的。
24-25自然段中，大量的數字揭示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落后的國家勞動(dòng)人民的血汗而膨大發(fā)展起來(lái)的。
3.小結：通過(guò)討論，使我們清楚地認識到帝國主義和封建勢力殘酷地壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。課文在記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、議論、說(shuō)明，各種表達方式的綜合運用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達效果。
4.布置作業(yè) ：
(1)繼續認真閱讀課文，完成“思考和練習”五。
(2)書(shū)面完成“思考和練習”三，思考完成“思考和練習”四。
第二教時(shí)
一、檢查作業(yè) 。
1.就“思考和練習”三作如下點(diǎn)撥：
(1)六個(gè)詞組排比，既概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，又加強了語(yǔ)氣節奏，增強了感情色彩。
(2)“引號”的各種主要用法本文都有出現，歸納如下：(用小黑板)
a.標明文章中引用部分：某人說(shuō)的話(huà)�！肮し恐氐�，閑人莫入”。
b.表示特定稱(chēng)謂：“蘆柴棒”、“包身契”。
c.表示突出強調：“安全地”“罐裝了的勞動(dòng)力”根本就沒(méi)有“做”或者“不做”的自由。
d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明的懲罰”。 e.節日或歷史事件的數字：“一·二八”戰爭。
2.就“思考和練習”四作如下點(diǎn)撥：
使用特殊句式，一般都是為了突出強調某一點(diǎn)。
3.全班同學(xué)起立，口述包身工一天的生活和勞動(dòng)情況。(要求每個(gè)學(xué)生都要開(kāi)口，這樣做的目的，是讓每個(gè)學(xué)生都有口述的機會(huì )。)
然后指名學(xué)生口述。
教師對學(xué)生的口述稍作評價(jià)后，引導學(xué)生與包身工的生活作個(gè)比較，使學(xué)生懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)黨和社會(huì )主義制度的感情，從而奮發(fā)學(xué)習，爭做四有人才。
二、第三步精讀，研究寫(xiě)法。 采用“引疑-議疑-釋疑”的基本方式師生雙向交流。
引疑：作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線(xiàn)，同時(shí)穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內容來(lái)構思謀篇?
議疑：為了使學(xué)生的思維比較集中，教師應作適當的點(diǎn)撥、定向。
作者寫(xiě)了包身工起身，讀者目睹她們的凄慘形象會(huì )怎么想呢?自然會(huì )產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來(lái)歷、身份，所以，接著(zhù)補敘了包身工的來(lái)歷、身份。
作者寫(xiě)了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會(huì )想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠(chǎng)家大量雇傭包身工的原因。 作者寫(xiě)了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動(dòng)情景自然會(huì )憤憤不平地想到，她們創(chuàng )造的財富到哪里去了?于是，緊接著(zhù)插敘日本紗廠(chǎng)榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。
作者寫(xiě)了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會(huì )產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過(guò)議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。
釋疑：這一篇報告文學(xué)，是作者經(jīng)過(guò)幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫(xiě)出來(lái)的，材料極為豐富，并沒(méi)有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時(shí)能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線(xiàn)與一條副線(xiàn)交互發(fā)展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀(guān)印象，又有深入全面歷史認識，達到虛實(shí)相生的表達效果，深化了主題。教師：本文寫(xiě)作上另一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是點(diǎn)面結合。 本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫(xiě)，如作者在記敘中集中寫(xiě)了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫(xiě)概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫(xiě)，作者以“蘆柴棒”為例，通過(guò)“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細節描寫(xiě)，寫(xiě)出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運�！靶「Ｗ印痹獾健澳媚亍焙汀皷|洋婆”毒打懲罰的描寫(xiě)，也反映了包身工的不幸遭遇。 在24-25自然段中，清算了全上海日本紗廠(chǎng)榨取中國工人血汗的總帳，又清算了帶工老板兩年來(lái)從“蘆柴棒”一人身上實(shí)際剝削的細帳。
材料翔實(shí)，觸目驚心，具有雄辯力。
在這里，我們可以得到啟示： 1.所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。
2.根據中心思想的需要，進(jìn)行剪裁，點(diǎn)面結合，互為補充。本文寫(xiě)包身工的一天活動(dòng)情況就是包身工全部生活的縮影。
三、聯(lián)系舊課，歸納報告文學(xué)的主要特點(diǎn)：
問(wèn)：本文是報告文學(xué)，高一時(shí)我們還學(xué)過(guò)哪幾篇報告文學(xué)?
《為了六十一個(gè)階級弟兄》《為了周總理的囑托……》。
報告文學(xué)有什么共同特點(diǎn)?
1.迅速及時(shí)地反映現實(shí)生活曾經(jīng)存在和出現過(guò)的真人真事或問(wèn)題。
2.反映出來(lái)的現實(shí)具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。 四、布置口頭作文，快速構思，當堂完成，點(diǎn)名口述。(10至15分鐘)
有三個(gè)題目，任選一題。
《帝國主義經(jīng)濟侵略的鐵證——讀《〈包身工〉》
《墨鴨與包身工》
《紗錠的呻吟》
《包身工》優(yōu)秀的教學(xué)設計 12
教學(xué)設想：《包身工》一課篇幅很長(cháng)，可學(xué)的知識點(diǎn)很多，所反映的事實(shí)是上世紀三十年代的事情，年代久遠，針對普通高中學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，需要抓住一個(gè)比較容易的突破口，所以就抓住“學(xué)習敘事寫(xiě)人的技巧”這個(gè)知識點(diǎn)和該冊書(shū)的寫(xiě)作訓練結合起來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)目的：1通過(guò)包身工日常生活的三個(gè)場(chǎng)景了解包身工的悲慘生活
2學(xué)習點(diǎn)面結合的方法敘事寫(xiě)人
教學(xué)重點(diǎn)：1把握課文如何以時(shí)間為線(xiàn)索介紹包身工一天的悲慘生活
2探究作者在描寫(xiě)包身工的群體生活時(shí)是如何做到點(diǎn)面結合的。
教學(xué)難點(diǎn)：點(diǎn)面結合
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：你們的年紀大概也就十五六歲，你們這個(gè)年齡段的孩子們最想干什么？（這時(shí)學(xué)生們議論紛紛，有說(shuō)想玩的，有說(shuō)想看電影的，也有說(shuō)想考大學(xué)的等等。）你們的這些想法我覺(jué)得都會(huì )實(shí)現，即使暫時(shí)不能實(shí)現，條件成熟時(shí)也會(huì )實(shí)現，因為你們生活在一個(gè)美好的新時(shí)代，你們有父母親人的關(guān)愛(ài)與呵護�？墒�，也有一群和你們年齡相當的女孩子她們的生活境遇和你們竟然有著(zhù)天壤之別，她們是誰(shuí)呢？讓我們一起走進(jìn)夏衍的《包身工》走近她們了解她們。
二、課時(shí)目標
這是一篇什么文章？（報告文學(xué)）
該文體有什么特點(diǎn)？（P38）
這是一篇報告文學(xué)的代表作，篇幅較長(cháng)，可學(xué)的知識點(diǎn)很多，今天這節課我們就學(xué)習本文敘事寫(xiě)人的技巧
三、內容概括
我們先來(lái)了解這篇課文的大致內容：
請同學(xué)們找出時(shí)間標志，
概括每個(gè)時(shí)間段都寫(xiě)了包身工的什么日常生活。
明確：四點(diǎn)一刻：起床情形
四點(diǎn)半以后：吃早飯
五點(diǎn)：上工勞動(dòng)情況
全文以時(shí)間為線(xiàn)索，以三個(gè)生活片段向我們介紹了包身工一天的生活和工作。
我們了解了課文的大致內容，下面我們具體分析這三個(gè)場(chǎng)景。首先看第一個(gè)場(chǎng)景
四、具體分析
第一個(gè)場(chǎng)景：起床情形
聽(tīng)錄音，聽(tīng)之前先布置問(wèn)題，聽(tīng)完之后再解決問(wèn)題。
問(wèn)題設計（投影展示）
1她們什么時(shí)間起床？（四點(diǎn)過(guò)一刻，曉星才從慢慢地推移著(zhù)的淡云里面消去）
2她們起床時(shí)都干什么？（抓她們的動(dòng)作打哈欠嘆氣尋衣服穿錯鞋子胡亂踏叫喊小便）
3這個(gè)場(chǎng)面給人一種什么感覺(jué)？為什么?（亂哄哄）
4她們的居住環(huán)境如何（七尺闊十二尺深橫七豎八十六七個(gè)抓這些數字空氣充滿(mǎn)汗臭糞臭濕氣居住狹窄空氣污濁環(huán)境惡劣）
�。ò鍟�(shū)：住惡劣）
5她們的精神面貌如何？她們有沒(méi)有注意到自己的外表裝扮？（爭奪馬桶半裸體起來(lái)開(kāi)門(mén)精神遲鈍麻木，狼狽不堪為什么？
6課文中她們被稱(chēng)作什么？（生物豬玀懶蟲(chóng)這些花季少女，已經(jīng)失去了作為人的起碼稱(chēng)呼，那些老板們也根本沒(méi)有拿她們當人看非人待遇）
�。ㄟ@些豆蔻年華的少女因為長(cháng)期過(guò)著(zhù)非人的生活疲倦擁擠雜亂失去了靦腆害羞愛(ài)漂亮的女孩子的天性）
(板書(shū)：非人)
在這里包身工出場(chǎng)了，這里面，作者并沒(méi)有具體刻畫(huà)哪一個(gè)人物，而是速寫(xiě)式地描出包身工的群像。展示她們的污濁惡劣的居住環(huán)境，反映了她們遲鈍麻木的精神，但是，僅有這些面上的概括的描述，會(huì )顯得單薄。所以，作者還寫(xiě)了群體中的一個(gè)個(gè)體選取了一個(gè)典型人物即“點(diǎn)”，“點(diǎn)”寫(xiě)的是誰(shuí)？
蘆柴棒“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”外貌描寫(xiě)，這里，作者雖然只寫(xiě)的是一個(gè)蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個(gè)蘆柴棒。了解了包身工骨瘦如柴營(yíng)養不良的慘狀。
既有對包身工這一群體的整體介紹，又有典型人物典型事例的補充，這種手法我們就稱(chēng)之為點(diǎn)面結合（板書(shū)）。
什么叫點(diǎn)面結合？
面：就是一般的概括性的材料
點(diǎn)：就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節
這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系，“面”上的描述搭起了一個(gè)包身工悲慘生活的基本框架，“點(diǎn)”的刻畫(huà)則是填充其中的具體材料面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內容深刻鮮明。點(diǎn)面結合，相得益彰，增強了課文的說(shuō)服力和感染力。
�。ㄟ^(guò)渡）我們了解了包身工惡劣的居住環(huán)境，感受到她們的非人待遇，我們再來(lái)看一看她們吃的怎樣，閱讀課文P45——P46
第二個(gè)場(chǎng)景：吃早飯
生齊讀P45四點(diǎn)半之后——P46“活該”
問(wèn)題：1她們早飯吃什么？（薄粥，粥菜？不可能有的豬食不如）
2她們怎樣吃早飯？（一窩蜂的搶一般用舌舔碗邊四散蹲伏站立在路上和門(mén)口為什么少不夠吃沒(méi)有地方吃）
3吃不上早飯的包身工吃什么？（老板娘特意制作的美食）（動(dòng)作詞語(yǔ)）
在這個(gè)場(chǎng)景里面，作者想告訴讀者什么？（飲食條件惡劣包身工受到慘無(wú)人道的虐待非人的待遇）在第一個(gè)場(chǎng)景里我們知道了點(diǎn)面結合的手法，在這個(gè)場(chǎng)景中的點(diǎn)和面分別是哪？（1、2問(wèn)題是面3問(wèn)題是點(diǎn)）
�。ㄟ^(guò)渡）吃和住都是如此惡劣，而包身工本身就是替帶工老板們賺錢(qián)的機器，她們的工作又是什么樣子呢？下面我們接著(zhù)看第三個(gè)場(chǎng)景
第三個(gè)場(chǎng)景：上工勞動(dòng)
這里作者為了突出包身工的'工作環(huán)境，還特別寫(xiě)到外頭工人，這些內容我們今天先略過(guò)，我們具體來(lái)看課文直接描寫(xiě)包身工勞動(dòng)的段落，看看她們在勞動(dòng)中面臨什么問(wèn)題？
默讀跳讀P48第三段——P48倒第三段
她們不僅終日面臨著(zhù)“三大威脅（音響塵埃濕氣），還要時(shí)時(shí)刻刻提防三大危險（毆打罰工錢(qián)停生意）降臨到自己身上，而帶工老板最青睞的處罰就是毆打，我們一塊來(lái)看是如何挨打的？一生讀P48“打死不干事——P49這樣她就打不成瞌睡了”
指定一生讀該段
大家思考
1小福子為什么受懲罰？(整好了爛紗沒(méi)有裝起)
2小福子受到什么懲罰？“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子，向著(zhù)墻壁站立，
3作者為什么寫(xiě)小福子受罰這件事？
小福子受罰的描寫(xiě)表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性等特點(diǎn)，典型地表現了她們勞動(dòng)環(huán)境的惡劣，受壓迫的慘重，遭受的是非人的待遇，這一典型事件是對前面對包身工非人的勞動(dòng)環(huán)境的面上的概括介紹的一個(gè)有力的點(diǎn)上的補充。
四教師小結
課文內容：住的是格子鋪，吃的是質(zhì)地稀薄的粥，高強度的工作還要時(shí)時(shí)刻刻提防隨時(shí)受到處罰，豬玀一般的生活，泥土一般地作踐，悲慘從一天中的睜眼的一剎那就開(kāi)始了，這就是夏衍筆下的包身工�；旧倥�，命運如此悲慘，我們在掬一把同情之淚的同時(shí)，不得不思索誰(shuí)是制造包身工不幸命運的兇手呢？
課文主題：課文把勞動(dòng)強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒地控訴了帝國主義和買(mǎi)辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。（齊讀）
寫(xiě)作手法：通過(guò)學(xué)習我們了解了包身工惡劣的住宿、飲食、勞動(dòng)，深刻感受到他們所受到的非人待遇，悲慘處境。從中我們也學(xué)到了點(diǎn)面結合的寫(xiě)作手法。
�。ㄟ^(guò)渡：下面我們就嘗試著(zhù)把這種手法運用到我們自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去。）
五拓展遷移
寫(xiě)作訓練：以“軍營(yíng)的早晨”為題，運用點(diǎn)面結合的方法，口頭作文。再現你軍訓時(shí)某天早晨緊急集合時(shí)起床時(shí)的場(chǎng)面。
看到題目，學(xué)生們情緒高昂，討論積極，整個(gè)課堂氣氛熱烈。兩分鐘之后，學(xué)生們舉手發(fā)言非常踴躍，學(xué)生口頭作文，學(xué)生評價(jià)作文是否符合要求，重點(diǎn)看是不是做到點(diǎn)面結合。（這個(gè)過(guò)程略）
范文：
板書(shū)設計：
寫(xiě)法包身工
住
點(diǎn)面結合吃惡劣非人
做
六教學(xué)反思：
《包身工》一課文章很長(cháng)，可學(xué)的知識點(diǎn)很多，所反映的事實(shí)是上世紀三十年代的事情，年代久遠，所以需要抓住一個(gè)比較容易的突破口，我就設計了這樣的內容。整個(gè)課堂自始至終都圍繞如何運用點(diǎn)面結合的寫(xiě)法通過(guò)三個(gè)生活場(chǎng)景再現包身工的苦難生活，對帝國主義和買(mǎi)辦勢力剝削中國工人進(jìn)行憤怒的控訴。接著(zhù)把學(xué)到的寫(xiě)作手法運用到寫(xiě)作實(shí)踐中進(jìn)行口頭作文訓練。整節課學(xué)生參與的積極性比較高，課堂氣氛活躍。很好地完成了本節課的教學(xué)目標。
《包身工》優(yōu)秀的教學(xué)設計 13
《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
首先引導自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題�！栋砉ぁ返牟牧现饕ㄓ洈⑿圆牧烯ぉぐ砉ひ惶斓谋瘧K遭遇，說(shuō)明議論性材料──包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向�？蓳擞懻摎w納小標題并用算式板書(shū)點(diǎn)撥，總括文章內容�！栋砉ぁ罚健栋砉さ囊惶臁罚ɑ颉短J柴棒們的一天》）+《說(shuō)說(shuō)舊中國的包身工制度》。
其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題精讀課文：
�。�、包身工的一天，以時(shí)間為序，主要寫(xiě)了哪幾個(gè)片斷？通過(guò)這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇？
�。�、作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的.目的`是什么？
�。�、為了有力地表現主題，作者在敘的過(guò)程中是怎樣在面上鋪開(kāi)的基礎上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的？
在精讀課文之后，引導學(xué)生討論上述問(wèn)題，并結合板書(shū)圖示進(jìn)行小結：
4：15 起身──住宿
描寫(xiě)包身工的悲慘遭遇 蘆柴棒
4：30 早餐──飲食
揭露包身工制度的罪惡 小福子
5：00 上工──勞動(dòng)
↓ ↓
面 點(diǎn)
接著(zhù)討論《說(shuō)說(shuō)舊中國的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問(wèn)題精讀課文：
�。�、說(shuō)的順序是什么？（事物的發(fā)展）
�。�、說(shuō)的方式是否相同？各有什么特點(diǎn)？
�。�、文中或借說(shuō)明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？
在精讀課文后，引導學(xué)生討論，并結合板書(shū)圖示小結：
議的內容
議的形式
產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議
發(fā)展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘
結果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議
趨勢（黎明的到來(lái)無(wú)法抗拒）──用喻意、抒情中議
最后整合總結，作文訓練。
從內容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說(shuō)說(shuō)舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡(jiǎn)單相加，為什么？
討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：
�。�、集中安排（先敘后議或先議后敘）；
�。�、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；
�。�、分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。
集中安排，敘議脫節，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線(xiàn)不清，過(guò)程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問(wèn)題本質(zhì)的心理規律，既省筆墨，又富表現力。為提高學(xué)生興趣，可用乘法來(lái)點(diǎn)撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說(shuō)說(shuō)舊中國的包身工制度》。
為進(jìn)一步強化對文章內容的整體理解，并引導學(xué)生體會(huì )報告文學(xué)語(yǔ)言的形象性特點(diǎn)，可設計口頭作文訓練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說(shuō)法，以《豬玀·機器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說(shuō)一段話(huà)。這三個(gè)說(shuō)法分別形象地概括了包身工的生活、勞動(dòng)和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達到情感教育的目的。
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