包身工教學(xué)反思
包身工教學(xué)反思
包身工教學(xué)反思一
教學(xué)有法，教無(wú)定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問(wèn)題;無(wú)定法，側重于怎么教的問(wèn)題。對比十多年前使用人教版(32K本)教科書(shū)和今天新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：
如果教材保留傳統教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫(xiě)教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì )功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過(guò)去和現在都會(huì )考慮的地方。比如，關(guān)照報告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作方面的思路、組材、細節、點(diǎn)面結合等特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。
以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問(wèn)題�，F在學(xué)生是新新人類(lèi)，對一些社會(huì )現象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和社會(huì )現實(shí)，這樣就要對文本背景和作者提供相當的資料。
就如何教來(lái)談，我先從新舊變化作一些比較：
1.篇目單元教學(xué)側重點(diǎn)有變化。過(guò)去《包身工》屬于報告文學(xué)類(lèi)，放在記敘文類(lèi)單元里教學(xué)，側重于記敘文學(xué)習�，F在《包身工》仍然屬于報告文學(xué)類(lèi)，放在實(shí)用文單元里，要歸屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來(lái)。
2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過(guò)去更多的關(guān)注知識和思想教育，現在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透，以及能力提高。
3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過(guò)去重點(diǎn)是書(shū)本粉筆，現在可以提供資料媒體很豐富。
4.學(xué)習方式發(fā)生變化。過(guò)去是以積累為主加深理解，教師的地位過(guò)于突出�，F在是以自主、合作和探究的學(xué)習方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現。
5.教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過(guò)去在于文體特征的把握，現在要讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取信息，概括要點(diǎn)，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì )功用.探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等。。
就以上變化我談一些自己對于實(shí)用文教學(xué)的體會(huì )。
看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。
先說(shuō)分類(lèi)。過(guò)去只把實(shí)用文體歸于操作類(lèi)來(lái)講，《包身工》以文體分入記敘文類(lèi)，現在實(shí)用文的類(lèi)別好像大了些(也許是井蛙之見(jiàn))。實(shí)用文分社科類(lèi)、科技類(lèi)、媒體類(lèi)、工作類(lèi)和操作類(lèi)。我想報告文學(xué)《包身工》應歸于媒體類(lèi)吧。
再說(shuō)教學(xué)定位。無(wú)論哪一類(lèi)實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會(huì )學(xué)生掌握各類(lèi)文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類(lèi)文本閱讀側重于考查考生的應用能力、實(shí)踐能力和探究能力。
包身工教學(xué)反思二
教學(xué)有法，教無(wú)定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問(wèn)題;無(wú)定法，側重于怎么教的問(wèn)題。對比十多年前使用人教版(32K本)教科書(shū)和今天新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：
如果教材保留傳統教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫(xiě)教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì )功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過(guò)去和現在都會(huì )考慮的地方。比如，關(guān)照報告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作方面的思路、組材、細節、點(diǎn)面結合等特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。
以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問(wèn)題�，F在學(xué)生是新新人類(lèi)，對一些社會(huì )現象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和社會(huì )現實(shí)，這樣就要對文本背景和作者提供相當的資料。
就如何教來(lái)談，我先從新舊變化作一些比較：
1.篇目單元教學(xué)側重點(diǎn)有變化。過(guò)去《包身工》屬于報告文學(xué)類(lèi)，放在記敘文類(lèi)單元里教學(xué)，側重于記敘文學(xué)習�，F在《包身工》仍然屬于報告文學(xué)類(lèi)，放在實(shí)用文單元里，要歸屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來(lái)。
2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過(guò)去更多的關(guān)注知識和思想教育，現在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透，以及能力提高。
3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過(guò)去重點(diǎn)是書(shū)本粉筆，現在可以提供資料媒體很豐富。
4.學(xué)習方式發(fā)生變化。過(guò)去是以積累為主加深理解，教師的地位過(guò)于突出�，F在是以自主、合作和探究的學(xué)習方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現。
5.教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過(guò)去在于文體特征的把握，現在要讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取信息，概括要點(diǎn)，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì )功用.探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等。。
就以上變化我談一些自己對于實(shí)用文教學(xué)的體會(huì )。
看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。
先說(shuō)分類(lèi)。過(guò)去只把實(shí)用文體歸于操作類(lèi)來(lái)講，《包身工》以文體分入記敘文類(lèi)，現在實(shí)用文的類(lèi)別好像大了些(也許是井蛙之見(jiàn))。實(shí)用文分社科類(lèi)、科技類(lèi)、媒體類(lèi)、工作類(lèi)和操作類(lèi)。我想報告文學(xué)《包身工》應歸于媒體類(lèi)吧。
再說(shuō)教學(xué)定位。無(wú)論哪一類(lèi)實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會(huì )學(xué)生掌握各類(lèi)文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類(lèi)文本閱讀側重于考查考生的應用能力、實(shí)踐能力和探究能力。
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