八年級下冊語(yǔ)文教學(xué)設計范文（通用5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的八年級下冊語(yǔ)文教學(xué)設計范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
八年級下冊語(yǔ)文教學(xué)設計1
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)介
《浪之歌》與本單元的其他文章一樣，也是散文詩(shī)，主要運用抒情的表達方式。在這首散文詩(shī)里，海浪被詩(shī)人賦予一個(gè)浪漫的花的形象，它不僅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深廣的喻義，它成為人世世界的守護者。
2、教學(xué)目標
結合本單元的特點(diǎn)，本節課的學(xué)習目標定為：
知識目標：積累“執拗、憔悴、饋贈、真諦、海誓山盟、長(cháng)吁短嘆”等詞語(yǔ)；理解作者筆下海浪的形象。
能力目標：學(xué)習文章優(yōu)美的語(yǔ)言中所蘊含的豐富哲理；把握詩(shī)文的節奏和美妙的意境，并從中理解詩(shī)歌的主題。
情《浪之歌》說(shuō)課稿感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感悟詩(shī)中閃爍著(zhù)的理性光輝，引導學(xué)生熱愛(ài)自然、敬畏生命。
3、分析教材編寫(xiě)思路、結構特點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)
不同于真實(shí)世界，在這首散文《浪之歌》說(shuō)課稿詩(shī)里，海浪首先是作為“《浪之歌》說(shuō)課稿海岸”的情人出現，前四節里鋪陳出的是一個(gè)熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐律動(dòng)中與愛(ài)人難舍難分。接下來(lái)，這個(gè)女性形象融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者。在這里，海浪已經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的形象。
二、說(shuō)學(xué)生
散文詩(shī)的內涵較深沉，對初二的學(xué)生來(lái)講，要理解難度較大。但由于學(xué)生生活在海邊，對大海、對海浪比較熟悉，學(xué)習本文，可以調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行重點(diǎn)突破。
三、說(shuō)教法與手《浪之歌》說(shuō)課稿段
依據新課標標準理念，本節課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
1、朗讀法：對于詩(shī)歌，朗讀尤為重要，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的內涵。
2、自讀探究法：讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，發(fā)《浪之歌》說(shuō)課稿揮集體的力量，自主學(xué)習，探究詩(shī)歌的內涵。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n：3分鐘
同學(xué)們，你去過(guò)海邊嗎？你看過(guò)海浪拍打海岸與礁石的情景嗎？在你的眼中與心中，海浪是個(gè)什么形象？黎巴嫩詩(shī)人紀伯倫在他的散文詩(shī)《組歌》中為我們塑造了關(guān)于海浪的全新的形象，那他的想像與你的想像是否有一些相通之處？下面我們一起走進(jìn)他的《浪之歌》說(shuō)課稿《浪之歌》。
�。ū緦дZ(yǔ)調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣）
�。ǘz查預習：3分鐘
讀準字音和解釋詞義
�。ㄍㄟ^(guò)“開(kāi)火車(chē)”的形式檢查學(xué)生對生字詞的掌握，為后面理解詩(shī)歌的內容做鋪墊）
�。ㄈ┱w感知：6分鐘
學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀后思考：作者筆下的海浪是怎樣的形象？
�。▽W(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀，將作者筆下的海浪與自己心中的海浪進(jìn)行比較，加深學(xué)生對詩(shī)歌內容的理解，為教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎）
�。ā独酥琛氛f(shuō)課稿四）
�。ㄋ模┥钊胩骄浚�13分鐘
1、 作者對海浪賦予怎樣的感情？
2、 你從文中哪些詩(shī)句體會(huì )到這種情感《浪之歌》說(shuō)課稿？
�。ㄖ饘由钊�，引導學(xué)生更準《浪之歌》說(shuō)課稿確地把握詩(shī)歌的情感內涵）
�。ㄎ澹﹨f(xié)作質(zhì)疑：10分鐘
我們對詩(shī)歌的情感已經(jīng)有一個(gè)比較準確的把握了，但詩(shī)歌的語(yǔ)言有時(shí)難以理解，對這首《浪之歌》說(shuō)課稿詩(shī)，你還有什么疑惑呢？
小組討論解決，全班交流。
�。ㄅ囵B學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng )新的精神）
�。┩卣寡由欤�6分鐘
引導學(xué)生《浪之歌》說(shuō)課稿仿寫(xiě)課文中的詩(shī)句。（鍛煉學(xué)生的表達能力）
�。ㄆ撸┬〗Y：2分鐘
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)：2分鐘
1、 仿寫(xiě)詩(shī)句
2、 預習《雨之歌》文
八年級下冊語(yǔ)文教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對比的寫(xiě)法;精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對比的寫(xiě)法;精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
教學(xué)方法：誦讀、賞析
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 情境導入：
早晨我們打開(kāi)窗，會(huì )看到冉冉升起的朝陽(yáng)，夜晚我們打開(kāi)窗，又會(huì )看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開(kāi)泰格特的小說(shuō)《窗》，聽(tīng)到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
二、 賞析“窗”的美點(diǎn)
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說(shuō)發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說(shuō)選刊》上，不久入選了中學(xué)教材，受到廣大讀者的歡迎�？上攵�，他一定有自己獨特的魅力。俄國著(zhù)名作家托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“小小說(shuō)是訓練作家的最好的學(xué)�！�，因此這節課的教學(xué)目標是：賞析小說(shuō)的亮點(diǎn)，通過(guò)這篇小說(shuō)讓同學(xué)們學(xué)會(huì )一些寫(xiě)作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點(diǎn)(題目、寫(xiě)法、結尾)接下來(lái)的時(shí)間請大家帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文。一會(huì )兒我們一起來(lái)一一賞析亮點(diǎn)。
1、題目
小說(shuō)為什么以“窗”為題?
明確：《窗》更簡(jiǎn)潔含蓄，小說(shuō)的情節緊緊圍繞“窗”展開(kāi)，一語(yǔ)雙關(guān)，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、丑陋)，以窗為題，更能突出主題。
以后同學(xué)們在給文章定題目的時(shí)候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
2、寫(xiě)法
(1)對比。
人物的對比
明確：靠窗的人： 樂(lè )觀(guān)善良、熱愛(ài)生活、品德高尚(善、美)
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)
孟子曾說(shuō)：“惻隱之心，人皆有之�！鄙勘葋喴舱f(shuō)過(guò)：“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心�！毙≌f(shuō)中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕!
看到的景物的對比
明確：靠窗的人：風(fēng)景優(yōu)美
不靠窗的人：禿墻一堵
第4、5自然段:描寫(xiě)景色非常優(yōu)美，充滿(mǎn)生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過(guò)程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來(lái)請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!
小小說(shuō)一般惜墨如金，這篇小小說(shuō)為何花費大量的筆墨來(lái)寫(xiě)窗外的美景呢?這些細節描寫(xiě)在表現人物的性格和情節發(fā)展上有什么好處?
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著(zhù)想，說(shuō)明他心地善良，道德高尚。小說(shuō)中的美景，是靠窗的病人想象出來(lái)的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景�？梢�(jiàn)他有一顆美好的心靈。因為一個(gè)心靈里沒(méi)有美景的人，不會(huì )也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。公園美景描繪越生動(dòng)，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無(wú)比贊美高尚的靠窗的病人，無(wú)情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進(jìn)中舉》中已學(xué)過(guò)對比手法，希望同學(xué)們在作文時(shí)也要善于運用對比手法，增強文章表現力。
(2)一波三折。準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過(guò)程：
享受--羨慕--妒忌--恨--取代
3、結尾
本文的結尾巧妙在何處?
這個(gè)結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個(gè)結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點(diǎn)。美國短篇小說(shuō)作家歐亨利的很多文章都具有這個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說(shuō)家莫泊桑的《項鏈》，進(jìn)一步品味這結尾的無(wú)窮魅力。
(1)如果給《窗》的結尾再加兩個(gè)字，你們猜我會(huì )加哪兩個(gè)字?“活該!”。這是高中時(shí)代學(xué)習的魯迅先生寫(xiě)的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個(gè)詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學(xué)借用到《窗》的結尾，由此可見(jiàn)，同學(xué)們要多讀書(shū)，多看書(shū)，這樣就能在關(guān)鍵的時(shí)候將自己所學(xué)都用上了。
(2)如果結尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景�！边@樣的結局仿佛就告訴人們做一個(gè)損人利己的、見(jiàn)死不救的人是有善報的，是有好結果的。這就違背了世人的正確的道德觀(guān)。
三、暢所欲言說(shuō)感悟
如果我要大家在你們的微博上每個(gè)人發(fā)表一條學(xué)完《窗》后的感受，你會(huì )說(shuō)些什么呢?請寫(xiě)下來(lái)。
我的微博：我們往往能夠分擔別人的痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個(gè)時(shí)候，嫉妒之火就會(huì )熊熊燃燒。遠窗人離我們到底還有多遠?我們該怎么抑惡揚善?
四、教師贈言
一扇小小的窗戶(hù)，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿(mǎn)生機的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒(méi)有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì )找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。愿我們的生活更加美好!
羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光�！�
五、回顧目標
1、題目含蓄簡(jiǎn)潔。
2、運用對比手法，增強文章表現力，故事情節曲折生動(dòng)。
4、結尾要言簡(jiǎn)意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。
葉圣陶先生說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子”，我們要從課文的學(xué)習中去學(xué)會(huì )寫(xiě)作的方法。
六、布置作業(yè)
小說(shuō)的結尾戛然而止，原來(lái)窗外只是光禿禿的一堵墻，請大家發(fā)揮想像力，續寫(xiě)一段情節，要寫(xiě)得既有創(chuàng )意，又切合小說(shuō)的中心意思。
八年級下冊語(yǔ)文教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1. 熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內容和行文脈絡(luò )。
2. 透過(guò)典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質(zhì)，了解回憶性散文的結構特點(diǎn)。
3. 分析“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習魯迅獨特的寫(xiě)作方式。（揣摩文章獨特的語(yǔ)言風(fēng)格，分析其表達效果）
4. 通過(guò)研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。
【課時(shí)】
2-3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入：
在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學(xué)期，在《從百草園到三味書(shū)屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰(shuí)嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫(xiě)壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來(lái)了解魯迅先生的另一位恩師，學(xué)習一下語(yǔ)言大師魯迅先生是如何描寫(xiě)自己的老師的。板書(shū)：《藤野先生》。
二、初讀課文，掌握生字詞。（略）
三、整體感知（再讀課文）
�。ㄒ唬c(diǎn)明文體——回憶性散文。
主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞。
�。ǘ┘氉x課文，看看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試著(zhù)為每件事擬一個(gè)小標題。（“思考探究一”）
預設：共十件事。1.離開(kāi)東京之原由（1-3）2.仙臺求學(xué)受優(yōu)待（4-5）3.初識藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關(guān)心解剖實(shí)習（20-22）7.了解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）
�。ㄈ┍疚牡念}目是《藤野先生》，應該緊緊圍繞藤野先生來(lái)寫(xiě)，然而這十件事都和刻畫(huà)藤野先生有關(guān)嗎？哪些和刻畫(huà)藤野先生有直接的關(guān)系呢？
預設： 3.4.5.6.7.8.10和刻畫(huà)藤野先生有直接的關(guān)系。這些事件直接展現了藤野先生的人物形象和精神品質(zhì)。
第二課時(shí)
一、研讀賞析
�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們試著(zhù)找一找藤野先生是一個(gè)怎樣的人？體現在文章的哪里？以“從 （事件）中，可以看出藤野先生是一個(gè) 的人”的形式回答。
1. 藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會(huì )忘記戴領(lǐng)結”的形象，是個(gè)不講究的人�！拔摇蹦慷玫奶僖跋壬且晃弧昂谑莸�，八字胡，戴著(zhù)眼鏡，挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡(jiǎn)單勾勒出藤野先生生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象。
2. 對學(xué)生關(guān)心，對工作認真負責——添改講義
3. 對學(xué)生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖
4. 對不同文化的尊重，沒(méi)有民族偏見(jiàn)，關(guān)心學(xué)生思想意識的進(jìn)步——關(guān)心“我”的解剖實(shí)習
5. 嚴謹求實(shí)的精神——了解中國女人裹腳
�。ㄈ┳髡邽槭裁从忠ù笃P墨寫(xiě)與藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞與感受呢?
預設：1.從整篇文章的結構來(lái)看。全文圍繞藤野先生這個(gè)中心人物來(lái)組織材料的，寫(xiě)作者自己的生活經(jīng)歷與感受，也都與寫(xiě)藤野先生有關(guān)。
2.回憶性散文的基本特點(diǎn)便是時(shí)時(shí)處處都有“我”的存在，表現“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇文章的另一條線(xiàn)索，就是“我”的愛(ài)國之情，具體表現為“我”棄醫從文的心路歷程，“我”的人生經(jīng)歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點(diǎn)是藤野先生，沒(méi)有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會(huì )如此突出，不會(huì )如此動(dòng)人。文章的內涵不會(huì )如此深刻�；貞浶詫ο笈c敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個(gè)重要文體特點(diǎn)。（更好的展現文章的主題。）
�。ㄋ模┮粋�(gè)普通的日本學(xué)者，為什么作者說(shuō)他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）
預設：
二、語(yǔ)言賞析
�。ㄒ唬┌酌枋址ㄊ囚斞笜O力倡導的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見(jiàn)一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場(chǎng)景進(jìn)行了白描，體會(huì )這樣描寫(xiě)的妙處。
�。ǘ斞赶壬膶�(xiě)作還以幽默、諷刺、耐人尋味著(zhù)稱(chēng)，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。
預設：參見(jiàn)“積累拓展四”。
三、拓展延伸
�。ㄒ唬┠闼佑|的老師中，有沒(méi)有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫(xiě)一篇文章。不少于600字。
�。ǘ┞�(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）
八年級下冊語(yǔ)文教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
知識與能力：把握課文主要內容，了解作者童年生活的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：品味本文平淡樸素而富有表現力的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者對童年的留戀及學(xué)習作者以苦為樂(lè )的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、品味本文平淡簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言。
2、體會(huì )作者對童年的留戀及學(xué)習作者以苦為樂(lè )的精神。
【教法學(xué)法】
啟發(fā)式教學(xué)法、探究法、分組討論法。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
有人說(shuō)童年是一首歌，歡快的音符卻難以唱盡它豐富的旋律;有人說(shuō)童年是一幅畫(huà)，絢麗的色彩卻難以描盡它多姿的回憶。冰心曾在《春水》中深情地吟誦--“童年呵，是夢(mèng)中的真，真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑!”季羨林先生的童年是怎樣的?
二、檢查預習
1、 學(xué)生根據預習介紹作者季羨林
季羨林(1911-2009)，學(xué)者、翻譯家、作家。山東臨清人，字希逋、齊奘。1934年畢業(yè)于清華大學(xué)。國際著(zhù)名東方學(xué)大師、語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)家、國學(xué)家、佛學(xué)家、史學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家。歷任北京大學(xué)副校長(cháng)、中國社會(huì )科學(xué)院南亞研究所所長(cháng)，是北京大學(xué)的終身教授。
早年留學(xué)國外，通英、德、梵、巴利文，能閱俄、法文，尤精于吐火羅文，是世界上僅有的精于此語(yǔ)言的幾位學(xué)者之一。生前曾撰文三辭桂冠：國學(xué)大師、學(xué)界泰斗、國寶。
2 、教師補充對季羨林先生的評價(jià)
智者永，仁者壽，長(cháng)者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學(xué)問(wèn)鑄成大地的風(fēng)景，他把心匯入傳統，把心留在東方。
3、字音字形。
4、成語(yǔ)積累。
三、 整體感知
1、同學(xué)們選擇自己喜歡的閱讀方式，找出文章中哪句話(huà)概括了作者對童年的感受?
明確：回憶起自己的童年來(lái)，眼前沒(méi)有紅，沒(méi)有綠，是一片灰黃。
(學(xué)法指導：提示同學(xué)們怎么找主旨句，提取關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì )用一個(gè)關(guān)鍵詞帶動(dòng)一篇文章的學(xué)習方法)
請同學(xué)們根據這句話(huà)提出自己最想知道的問(wèn)題，同學(xué)們的疑問(wèn)就是本課急需解決的問(wèn)題。
2、圍繞“我的童年”，作者寫(xiě)了哪些人，哪些事?你對哪件事感觸最深?
明確：介紹了自己生活的社會(huì )環(huán)境;父親與叔父艱難的生活;我每天最高的享受;偷吃死面餅子的趣事;介紹我的啟蒙老師;回憶童年時(shí)的小伙伴;交代我離開(kāi)故鄉的原因。
(學(xué)法指導：注意小標題的作用)
四、 品味語(yǔ)言
學(xué)者鐘敬文這樣評價(jià)季羨林的散文“浮花浪蕊豈真芳，語(yǔ)樸情醇是真行;我愛(ài)先生文品好，如同野老話(huà)家�！�。試結合文章內容，品析季羨林散文“語(yǔ)樸情醇”的特點(diǎn)。
請同學(xué)們挑選出自己感受最深的句子和其他同學(xué)交流分享。
(學(xué)法指導：賞析句子可以從修辭、表現手法、表達效果、煉字、情感表達等角度入手)
預設問(wèn)題：
1“我父親和叔父到了濟南以后，人地生疏，拉過(guò)洋車(chē)，扛過(guò)大件，當過(guò)警察，賣(mài)過(guò)苦力。叔父最終站住了腳�！狈治鲞@句話(huà)中動(dòng)詞的表達效果。
明確：作者連用了四個(gè)四字短語(yǔ)，用“拉”“扛”“當”“賣(mài)”四個(gè)動(dòng)詞，簡(jiǎn)練概括地寫(xiě)出了父親和叔父在濟南所從事的艱辛工作，表現了他們?yōu)樯�，在人生地疏的環(huán)境中的艱難掙扎。
2“到了濟南以后，過(guò)了一段難過(guò)的日子;一個(gè)六七歲的孩子離開(kāi)母親，他心里會(huì )是什么滋味，非有親身經(jīng)歷者，實(shí)難體會(huì )：我曾有幾次從夢(mèng)里哭著(zhù)醒來(lái)，盡管此時(shí)不但能吃上白面饅頭，而且還能吃上肉;但是我寧愿再啃紅高梁餅子吃苦咸菜�！痹囍�(zhù)體會(huì )作者當時(shí)的心情。
五、 合作探究
季羨林：我的文筆可能是拙劣的，我的技巧可能是低下的。但是，我捫心自問(wèn)，我的感情是真實(shí)的，我的態(tài)度是嚴肅的，這一點(diǎn)絕不含糊。我寫(xiě)東西有一條金科玉律：凡是沒(méi)有真正使我感動(dòng)的事物，我絕不下筆去寫(xiě)。
(學(xué)法指導：同學(xué)們要想寫(xiě)出優(yōu)秀的作文一定要有真情實(shí)感。)
作者開(kāi)篇即說(shuō)“ 回憶起自己的童年來(lái)，眼前沒(méi)有紅，沒(méi)有綠，是一片灰黃”結合課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么如此形容自己的童年?讀了他的經(jīng)歷，你有何感觸?
明確：作者的童年是物質(zhì)和精神都飽受苦難的年代。在父母身邊時(shí)，物質(zhì)生活極度匱乏，吃的是紅高粱面餅，連基本的生活物資--鹽，都無(wú)錢(qián)可買(mǎi);“半個(gè)白面饅頭”就是作者眼中最好吃的東西，家里“連帶字的什么紙條子也沒(méi)見(jiàn)過(guò)”;在濟南叔父家，“我” 的精神生活并不如意，一個(gè)六七歲的孩子離開(kāi)母親，幾次夢(mèng)里哭醒。所以作者回憶起童年生活，眼前沒(méi)有喜氣洋洋的紅色，也沒(méi)有生氣勃勃的綠色，只是一片無(wú)奈悲涼的灰黃。
六、揮灑青春
圍繞“致我們終將逝去的童年”寫(xiě)一段話(huà)。
1教師示范“致我們終將逝去的青春” 與同學(xué)們進(jìn)行文字對話(huà)。
流年是塵封在記憶中的夢(mèng)，細數門(mén)前落葉，傾聽(tīng)窗外雨聲，涉水而過(guò)的聲音再次響起，被雨淋濕的心，依舊化作那綠葉上的水珠，化作思念的淚滴。那湖水的豐盈是我蓄滿(mǎn)的.真情，而時(shí)間不會(huì )為我停留，曾經(jīng)看過(guò)的夕陽(yáng)，聽(tīng)過(guò)的潮落，都變成了手中的流沙 ，藏匿在繾綣的回味里一滴滴流淌。
時(shí)間的沙漏沉淀著(zhù)無(wú)法逃離的過(guò)往，記憶的雙手總是拾起那些明媚的憂(yōu)傷。用微笑細數你給的傷，最后，淚卻隨微笑流出眼眶。
2學(xué)生展示交流
七、拓展延伸
1 推薦閱讀
《季羨林談人生》
《賦得永久的悔》
《季羨林妙語(yǔ)錄》
2 季羨林小故事
有一年，北京大學(xué)新生入學(xué)。一個(gè)學(xué)生帶著(zhù)行李，一時(shí)顧不過(guò)來(lái)，他發(fā)現不遠處有個(gè)老人，便求這位老人幫他看行李，自己好去報名，老人毫不猶豫地答應了。一個(gè)多小時(shí)后這個(gè)學(xué)生辦完手續回來(lái)，那個(gè)老人還在那里恪盡職守，這個(gè)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地向老人道了謝，老人也沒(méi)有多說(shuō)什么便離開(kāi)了。不久，學(xué)校舉行開(kāi)學(xué)典禮時(shí)，那個(gè)學(xué)生發(fā)現給他看行李的老人竟然是北大的副校長(cháng)，著(zhù)名學(xué)者季羨林先生。
3 季羨林人生語(yǔ)錄
“要說(shuō)真話(huà)，不講假話(huà)。假話(huà)全不講，真話(huà)不全講�！�
“就是不一定把所有的話(huà)都說(shuō)出來(lái)，但說(shuō)出來(lái)的話(huà)一定是真話(huà)�！�
“我快一百歲了，活這么久值得。因為盡管?chē)矣羞@樣那樣不可避免的問(wèn)題，但現在總的是人和政通、海晏河清�！�
“我的家鄉在山東。泰山的精神實(shí)際上就是中華民族的精神�！�
“最后兩句話(huà)是--‘國之魂魄，民之肝膽，屹立東方，億萬(wàn)斯年’。人民的靈魂，百姓的脊梁，中華民族大有前途�！�
“每個(gè)人都爭取一個(gè)完滿(mǎn)的人生。然而，自古及今，海內海外，一個(gè)百分之百完滿(mǎn)的人生是沒(méi)有的。所以我說(shuō)，不完滿(mǎn)才是人生�！�
“人活一世，就像做一首詩(shī)，你的成功與失敗，都是那片片詩(shī)情，點(diǎn)點(diǎn)詩(shī)意�！�
同學(xué)們挑選自己喜歡的句子背誦積累
八、小結
同學(xué)們，我們的青春年華終將逝去，但是唯有文字可以打敗時(shí)間，讓我們的靈魂沒(méi)有一絲白發(fā)。我們不僅要學(xué)習季羨林先生樸素語(yǔ)言背后所蘊含的真摯情感，更要學(xué)習他那言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚的精神境界。
八年級下冊語(yǔ)文教學(xué)設計5
一、 教學(xué)目標
1、 了解江南的雪與朔方的雪各自的特點(diǎn)；
2、 通過(guò)魯迅的生平，理解魯迅對兩種雪不同的態(tài)度；
3、 理解本文一些深奧難懂語(yǔ)句的深層含義；
4、 比較閱讀《江南無(wú)雪》和莫泊桑的《雪夜》。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
理解魯迅對兩種雪不同的態(tài)度，探究他為什么會(huì )持有這樣的態(tài)度
三、 教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
四、 教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 導入
請學(xué)生回憶魯迅的作品及我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅的文章。
二、 整體感知
聽(tīng)課文錄音，整體感知
再讀課文，結合課后的附文，說(shuō)說(shuō)你對這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些？
三、 文本探究
1、請大家找一下關(guān)于這篇散文詩(shī)的關(guān)鍵句。
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
2、課文題目是雪，作者寫(xiě)的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？
江南的雪與朔方的雪（更喜歡朔方的雪）
3、魯迅是怎樣描寫(xiě)江南的雪的？江南的雪具有怎樣的特點(diǎn)？
朗讀課文1－3段。
文章開(kāi)頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。
然后對比著(zhù)引出有著(zhù)豐富多彩之美的，是江南的雪：
1）、它有著(zhù)一個(gè)色彩斑斕的環(huán)境，各色各樣的花在雪野中生長(cháng)，“許多蜜蜂忙碌”，又不禁讓人聯(lián)想，“冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎？”
2）、江南的雪還和孩子們的快樂(lè )聯(lián)系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來(lái)了快樂(lè )的游戲。
對塑雪羅漢的生動(dòng)描寫(xiě)滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語(yǔ)融進(jìn)了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過(guò)孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場(chǎng)景。江南的雪，透露出盎然的生機，孕育著(zhù)生命。
3）第三段，雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征�？墒堑搅说诙�，“晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰”，時(shí)間讓美消褪；“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上了一些不和諧的色彩。
4、魯迅又是怎樣來(lái)描寫(xiě)朔方的雪？朔方的雪又句怎樣的特點(diǎn)？
朗讀課文4－6段。
第四段，“朔方的雪”出場(chǎng)了。它以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”。在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫(xiě)了一曲最為動(dòng)人的樂(lè )章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個(gè)斗士。它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個(gè)奔放的挑戰者。
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