《教學(xué)設計范文原理》讀書(shū)筆記
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的《教學(xué)設計范文原理》讀書(shū)筆記，希望對大家有所幫助。
近日讀了《教學(xué)設計原理》，讓我對教學(xué)設計和教育技術(shù)學(xué)有了更加深刻的理解。我想從六個(gè)方面談?wù)勎业淖x后感。
首先，加涅在第二章中提出教學(xué)設計是教育技術(shù)的核心，我想這個(gè)說(shuō)法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應該怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個(gè)準確的定義，我們應該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科它的真正意義。我曾經(jīng)詢(xún)問(wèn)過(guò)好多師姐師哥，想讓他們給我一個(gè)確定的答復，但是他們的回答都真的令我非常的失望，至今為止我聽(tīng)過(guò)的最多的回答就是教育技術(shù)是指通過(guò)技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)且這個(gè)技術(shù)手段基本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)�？赡苓@是國內好多專(zhuān)家和學(xué)者都認同的觀(guān)點(diǎn)吧，但是加涅在這本書(shū)中給我們定義了一個(gè)等式：教學(xué)設計+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設計和開(kāi)發(fā)任務(wù)中的系統運用，它還包括探求有關(guān)人們如何學(xué)習和如何最好地設計教學(xué)系統和材料的新知識。他所認為的教育技術(shù)學(xué)更多的類(lèi)似于國內教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專(zhuān)家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國外的理論的基礎上又結合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。
其次，加涅在緒論中認為教學(xué)設計具有系統性，因為在教學(xué)設計的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的`一致性和相容性，這一點(diǎn)在我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《教學(xué)系統設計》(何克抗主編，北京師范大學(xué)出版社)的題目中就可以得出，這本書(shū)之所以成為“教學(xué)系統設計”而不是“教學(xué)設計”，就是吸取了加涅認為的教學(xué)設計具有系統性的觀(guān)點(diǎn)，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計算機科學(xué)影響的特征。
第三，加涅用盡其畢生的精力總結出了學(xué)習結果的五種類(lèi)別：智慧技能、認知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設計的觀(guān)點(diǎn)對學(xué)生心理結構做了詳細分類(lèi)。因為學(xué)生心理結構就是我國教育人士所說(shuō)的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理結構及其分類(lèi)的觀(guān)點(diǎn)稱(chēng)為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀(guān)。加涅認為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習相關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習得的素質(zhì)就是加涅總結出的五類(lèi)學(xué)習結果。因為學(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類(lèi)素質(zhì)，由于具有相對穩定性，教學(xué)只能適應它們，因此素質(zhì)教育是對學(xué)生習得的五類(lèi)的素質(zhì)教育。在我國流行的教育理論中，為區分作為教育目標的學(xué)習結果和自然發(fā)展中形成的素質(zhì)，把教育目標針對個(gè)體在自然發(fā)展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和實(shí)踐中的許多誤區正值得我們認真反思�！�
第四，加涅是通過(guò)對學(xué)習發(fā)生的過(guò)程及學(xué)習發(fā)生所需要的內、外部條件來(lái)研究教學(xué)的，他認為教學(xué)是通過(guò)安排一系列符合學(xué)習者內部條件和外部條件（事件）來(lái)促使學(xué)習的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的貢獻。他的教學(xué)理論是建立在堅實(shí)的心理學(xué)研究基礎上，具有更強的可靠性和更具體的指導性。加涅認為學(xué)習的行為是千差萬(wàn)別的，千差萬(wàn)別的學(xué)習行為都可以歸入上述五類(lèi)習得的學(xué)習結果中。每類(lèi)學(xué)習的行為表現不同，所需的內部條件和外部條件也不同。因此，我們應針對不同類(lèi)型的學(xué)習進(jìn)行教學(xué)設計，包括確定目標、任務(wù)分析、教學(xué)過(guò)程及結果測評。
第五，加涅提出了“學(xué)習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學(xué)設計原理與技術(shù)。我們設計智慧智能序列時(shí)要以學(xué)習層次為基礎，這些層次是通過(guò)從終點(diǎn)目標倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習的技能序列，當學(xué)習者能夠回憶出構成新技能的子技能時(shí)，它們就會(huì )最順利的完成新技能的學(xué)習。
第六，按照迪克和凱里的教學(xué)設計模式，作業(yè)目標是寫(xiě)于任務(wù)分析之后的。加涅認為為了明確終點(diǎn)目標并對要學(xué)習的技能加以分類(lèi)并做進(jìn)一步的分析，作業(yè)目標是寫(xiě)于任務(wù)分析過(guò)程中的。因此，我們先闡述作業(yè)目標，然后討論任務(wù)分析。
以上六點(diǎn)就是我在閱讀此書(shū)的過(guò)程中的感想。作為對教育技術(shù)學(xué)有重大影響的人物之一，加涅的貢獻在學(xué)習理論、教學(xué)設計乃至教育技術(shù)學(xué)基礎理論的研究和構建上，并因其教學(xué)理論而聞名。他在心理學(xué)上的研究，不囿于某以流派思想，而采折衷主義兼取行為、完形及認知三方面的學(xué)習理論，并配合教學(xué)實(shí)踐構建了他的教學(xué)理論。通過(guò)閱讀對這本書(shū)，讓我對教學(xué)設計有了更加深刻的體會(huì )，在今后的教學(xué)中我會(huì )好好的將這些理論運用到實(shí)踐中，并在不斷的反思中充實(shí)自己，建構自己的知識理念。
【《教學(xué)設計范文原理》讀書(shū)筆記】相關(guān)文章：
教學(xué)設計范文03-03
金字塔原理作品讀書(shū)筆記02-10
觀(guān)潮教學(xué)設計范文11-13
《離騷》教學(xué)設計范文12-25
離騷教學(xué)設計范文10-29
小蝸牛教學(xué)設計范文01-04
《沁園春·雪》教學(xué)設計范文08-02
《沁園春雪》教學(xué)設計范文08-02