人教版中學(xué)物理《慣性》教學(xué)設計范文（通用3篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的人教版中學(xué)物理《慣性》教學(xué)設計范文（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中學(xué)物理《慣性》教學(xué)設計1
教材分析：
本課內容出自浙教實(shí)驗版七年級（下）科學(xué)課本第二章《運動(dòng)和力》的第七節《牛頓第一定律》的第二課時(shí)慣性。慣性是運動(dòng)和力的關(guān)系知識中的一個(gè)重要概念，又與實(shí)踐知識緊密聯(lián)系。明確慣性概念，理解慣性現象，既是學(xué)習運動(dòng)和力的關(guān)系乃至整個(gè)力學(xué)的基礎，又是培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。慣性是一個(gè)抽象的科學(xué)概念，在教學(xué)中還應重視發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
學(xué)情分析：
對于慣性的知識，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深。而且慣性這個(gè)概念比較抽象。因此，在教學(xué)中緊扣科學(xué)的特點(diǎn)，突出實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生充分動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，激發(fā)他們的學(xué)習興趣培養他們觀(guān)察、分析、歸納的能力，增強實(shí)踐能力。
教學(xué)目標：
知識與技能：
知道什么是慣性，能例舉證明慣性存在的實(shí)驗現象和生活實(shí)例，并能用慣性解釋有關(guān)現象。
過(guò)程與方法：
1、觀(guān)察和實(shí)驗探究，感知慣性的存在。
2、探究人類(lèi)生活常見(jiàn)事例，認識慣性所產(chǎn)生的效果，如何利用和防止慣性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)生抽象思維的能力。
2、通過(guò)慣性應用與防止的教學(xué)，向學(xué)生滲透辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)生活的影響。
3、通過(guò)探究實(shí)驗培養學(xué)生團結協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、用慣性解釋生活和生產(chǎn)的有關(guān)現象。
2、任何物體任何狀態(tài)下都有慣性。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、慣性是物體固有屬性的理解。
2、慣性大小與運動(dòng)快慢無(wú)關(guān)。
教具準備：硬紙板 紙條 筆帽棉花 棋子玻璃杯 慣性演示器 尺子水槽多媒體
教學(xué)過(guò)程：
（一）、創(chuàng )設問(wèn)題情景，激趣設疑，導入主題
1、觀(guān)看錄像：另類(lèi)車(chē)禍
設疑：為什么已經(jīng)剎車(chē)了，車(chē)還會(huì )開(kāi)出這么遠？
設計意圖：活躍課堂氣氛，提高學(xué)習興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的交通安全意識。
2、請同學(xué)們來(lái)看小魔術(shù)，在裝有水的杯子上放一硬紙板，在紙板上放雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋落入杯中，觀(guān)察思考原因，邊演示邊設疑：雞蛋到哪里去了？你可知道其中的奧妙？
設疑：雞蛋為什么沒(méi)有沿水平方向運動(dòng)？是失去摩擦力了嗎？ 還是老師會(huì )氣功，‘發(fā)功’將雞蛋吸住了嗯呢？
設計意圖：激趣、設疑，引題，既使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生強烈的求知欲，又抓住他們的注意力。
（二）、播放flash動(dòng)畫(huà)，引人入境
播放慣性小車(chē)和氣體的慣性（煙圈）動(dòng)畫(huà)片，輔以講述。
設計意圖：激發(fā)興趣，讓學(xué)生從感性上認識到慣性的存在。
（三）、自主探究、合作交流
1、學(xué)生體驗慣性的存在
分組實(shí)驗：明確目標，介紹器材，學(xué)生實(shí)驗體驗慣性存在。
[設計實(shí)驗]目的：證明慣性的存在
器材：玻璃杯、尺子、硬紙板、水槽、水、紙條、筆帽、棋子。
要求：
�。�1） 自主設計多種實(shí)驗。
�。�2） 盡可能充分利用實(shí)驗器材。
�。�3） 用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言解釋現象。
討論、交流、展示學(xué)生的實(shí)驗及解釋現象。
2、教師引導學(xué)生發(fā)現并體驗慣性，并引導學(xué)生得出慣性的概念。
設計意圖：概念是從具體事例、實(shí)驗事實(shí)中抽象出來(lái)的，只是首先為學(xué)生提供豐富典型的感性材料，才能從抽象出本質(zhì)特征形成概念。同時(shí)使學(xué)生對慣性由感性認識上升到理性認識，學(xué)會(huì )將科學(xué)知識聯(lián)系生活實(shí)際。
（四）、點(diǎn)撥精講、解難析疑
視頻“人以不同的速度碰到石頭和人踩上西瓜皮摔倒的搞笑flash動(dòng)畫(huà)”。
提出問(wèn)題：你發(fā)現了什么？引學(xué)生發(fā)問(wèn)、思索，兩者為什么有差異呢？由此可猜想慣性會(huì )受哪些因素的影響？
設計意圖：學(xué)生盡情猜想可以從不同方面自由提出自己的見(jiàn)解，為他們的多向思維提供空間，激發(fā)他們課后自主探究，敢于猜想能提出自己的見(jiàn)解將為他們敲開(kāi)科學(xué)探究之門(mén)。讓學(xué)生在教師引導下，將摩擦力與本節內容相聯(lián)系。
引出：慣性大小與運動(dòng)快慢無(wú)關(guān)。
設疑：那么慣性大小與什么有關(guān)呢？（學(xué)生猜想）
演示：慣性與物體質(zhì)量的關(guān)系。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗步驟和現象，分析原因。
設計意圖：讓學(xué)生在教師引導下，弄清慣性大小與哪些因素有關(guān)，突破難點(diǎn)。
（五） 、對照比較 辨別概念
列表讓學(xué)生比較慣性和慣性定律的區別和聯(lián)系。
設計意圖：使知識系統化，加深理解和記憶的效果。
（六）、分組討論、合作交流
教師引導發(fā)問(wèn)：如某一時(shí)間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的影響？
設計意圖：通過(guò)虛擬想象，強化概念。同時(shí)放手讓學(xué)生自己利用信息，增強自主學(xué)習的能力，加強合作交流的能力。
（七）、反饋練習
1、下列關(guān)于慣性的說(shuō)法中，正確的是（）
A、運動(dòng)的物體有慣性，靜止的物體沒(méi)有慣性。
B、只有物體的運動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)才有慣性。
C、不受力的物體有慣性，受力的物體沒(méi)有慣性。
D、一切物體在任何時(shí)候都具有慣性。
2、勻速向前行駛的汽車(chē)里的乘客，向外跳車(chē)時(shí)，向哪個(gè)方向跳不容易摔倒？
3、水平放置的密閉玻璃管內充有水，它的中間有一氣泡，如圖所示，當玻璃管由靜止向右沿水平方向運動(dòng)時(shí)，氣泡相對玻璃管（ ）
A、向右運動(dòng)B、向右運動(dòng)C、保持不動(dòng) D、無(wú)法判斷
設計意圖：培養用所學(xué)知識解釋問(wèn)題的能力，加強同學(xué)間的交流。
（八）、創(chuàng )新交流
你還知道生活中哪些現象與慣性有關(guān)？你的收獲、感受以及你更感興趣的問(wèn)題是什么？
設計意圖：這是師生交流的平臺，給學(xué)生廣闊的思維空間．培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng )新精神。
中學(xué)物理《慣性》教學(xué)設計2
一、教材分析
1、教材地位
慣性是運動(dòng)和力的關(guān)系知識中的一個(gè)重要概念，又與實(shí)踐知識緊密相聯(lián)．明確慣性概念，理解慣性現象，既是學(xué)習運動(dòng)和力的關(guān)系乃至整個(gè)力學(xué)的基礎，又是培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑．慣性是一個(gè)抽象的科學(xué)概念，在教學(xué)中還應重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
2、教學(xué)目的
1）知道慣性現象，知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性。
2）會(huì )解釋簡(jiǎn)單的慣性現象。
3）知道慣性和牛頓第一定律的區別。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
慣性是物體固有屬性的理解，用慣性解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現象．
二、教學(xué)思路
本課題按照"展示現象→分析思考→整理擴展→鞏固應用"的模式展開(kāi)教學(xué)．通過(guò)教學(xué)程序的設計，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，利用慣性實(shí)驗的新奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)慣性概念的建立和應用，發(fā)展學(xué)生抽象思維的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)過(guò)程
1、觀(guān)察抽象 建立概念
概念是從具體事例、實(shí)驗事實(shí)中抽象出來(lái)的，只有首先為學(xué)生提供豐富典型的感性材料，才能從中抽象出本質(zhì)特征，形成概念。
為此，在引出慣性概念之前，先演示慣性球、抽紙條等實(shí)驗，學(xué)生看到：當突然抽去底下物體的時(shí)候，上面的物體能保持原位不動(dòng)，這個(gè)結果出乎學(xué)生的意料，激起學(xué)生的探究欲望．由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)．既然靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)，那么運動(dòng)的物體又有什么性質(zhì)呢？
舉例：離開(kāi)槍口的子彈失去了推力，還能繼續前進(jìn)．演示：運動(dòng)的小車(chē)突然停止，車(chē)上的木塊繼續前滑．兩個(gè)事例表明：運動(dòng)的物體有保持原來(lái)運動(dòng)速度和運動(dòng)方向的性質(zhì)。
小結：靜止的物體有保持靜止狀態(tài)的性質(zhì)，運動(dòng)的物體有保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)的性質(zhì)．進(jìn)一步歸納得出：任何物體都有保持原來(lái)運動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性．接著(zhù)讓學(xué)生舉出生活和生產(chǎn)中的慣性例子．初步建立起慣性的概念。
2、虛擬想象 強化概念
虛設一個(gè)與真實(shí)情況相反的物理條件，并以此推出一系列想象性的荒謬結果，用反面的荒謬啟迪人們對正面真實(shí)的認識，這就是虛擬情景。
對于慣性，學(xué)生常有疑問(wèn)：物體真的有慣性嗎？對此，教師引導發(fā)問(wèn)："假如某一時(shí)間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的影響呢？"引起學(xué)生的想象和討論。
正在進(jìn)行比賽的運動(dòng)場(chǎng)上，所有的球離開(kāi)球拍后，因沒(méi)有慣性而無(wú)法前行，掉落地上．足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳遠、跳高等運動(dòng)項目都將無(wú)法進(jìn)行。
離開(kāi)槍口的子彈，因沒(méi)有慣性無(wú)法向前射出，至多掉落在開(kāi)槍者自己的眼前．美國最先進(jìn)的核彈，如果正用來(lái)打擊別國，也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡。
地球以360米／秒的速度不停地自西向東自轉，離開(kāi)地面的人因沒(méi)有慣性而不會(huì )隨地球一起運動(dòng)，當他重新落回地面時(shí)，將落在原位置的西邊．假如一個(gè)中國人離開(kāi)地面數小時(shí)，當他降落到地面時(shí)，或許已經(jīng)站在加拿大的國土上。
許多物理現象自然形成，永久存在，人們司空見(jiàn)慣，習以為常，對其中隱藏著(zhù)的科學(xué)真理難有深刻的理解．虛擬情景以其"虛"、"謬"、"奇"的特點(diǎn)，與真實(shí)世界形成強烈的反差，使人虛中見(jiàn)實(shí)，無(wú)中見(jiàn)有，從反面看到真實(shí)的直觀(guān)，從而加深了對客觀(guān)世界真理性的認識。
3、比喻聯(lián)想 深化概念
慣性是一切物體的'固有屬性，在任何情況下，物體的慣性都始終存在．學(xué)生卻提出這樣的問(wèn)題："慣性是物體保持原來(lái)運動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，那么，當物體的運動(dòng)狀態(tài)改變（即做變速運動(dòng)或曲線(xiàn)運動(dòng)）時(shí)，它的慣性豈不消失了嗎？"要消除這樣的疑問(wèn)，無(wú)論用理論的推導或實(shí)驗的證明都是困難的．然而我們卻可以用下面的比喻來(lái)解除疑問(wèn)．每個(gè)學(xué)生都有閱讀的本領(lǐng)，但并不是每時(shí)每刻都在閱讀，即使在勞動(dòng)，閱讀的本領(lǐng)照樣存在；每個(gè)人都有睡覺(jué)的習性，但并不是每時(shí)每刻都在睡覺(jué)，即使在學(xué)習，睡覺(jué)的習性仍舊存在．同樣的道理，物體有慣性，即有保持原來(lái)運動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，即使它的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化（做變速運動(dòng)或曲線(xiàn)運動(dòng)），它的慣性也同樣存在，只不過(guò)沒(méi)有直接表現出來(lái)罷了．慣性是物體的固有屬性，不管這個(gè)物體在做什么運動(dòng)，是否受到力的作用，物體的慣性始終存在．
4、對照比較 辨別概念（慣性 慣性定律區別）
比較是物理教學(xué)中較為常用的一種思維方法，對既有聯(lián)系又有區別的不同知識進(jìn)行比較，可以區別它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使知識系統化，加深理解和記憶的效果．學(xué)生容易把慣性和慣性定律混淆起來(lái)，兩者的區別和聯(lián)系可列表對比如下：
區別：
1、前者是物體的固有屬性，后者是物體的運動(dòng)規律。
2、前者在任何情況下都存在，后者只有當物體不受外力作用時(shí)才遵守。
聯(lián)系：慣性定律是物體在不受外力作用時(shí)，物體慣性的直接表現。
5、實(shí)例分析 應用概念
從具體事例中抽象出慣性概念，這只是實(shí)現了從感性認識上升到理性認識的第一次飛躍．學(xué)習的目的在于應用，教學(xué)中應指導學(xué)生從理性認識回到實(shí)踐，實(shí)現認識上的第二次飛躍．應用慣性知識解釋實(shí)際問(wèn)題的例子是很多的．如：
1）汽車(chē)突然開(kāi)動(dòng)、剎車(chē)、轉彎時(shí)，車(chē)內乘客的倒向如何？
2）勻速向前行駛的汽車(chē)里的乘客，向外跳車(chē)時(shí)，向哪個(gè)方向跳不容易摔倒？
3）在勻速向前行駛的車(chē)廂里的乘客，分別向前跳遠和向后跳遠，哪一次跳得更遠？
4）在勻速向前行駛的車(chē)廂里的乘客向外擲石子，以相等的速度分別向前和向后擲出，哪一次擲得更遠？
5）在勻速、加速、減速向前行駛的車(chē)廂里的乘客，豎直上跳，當他落下時(shí)，分別落在原位置的哪一側？
上述各例，從慣性知識的單一應用，到慣性與速度知識的綜合應用，從簡(jiǎn)單的勻速問(wèn)題到較復雜的變速問(wèn)題，層層深入，步步提高．在分析講解中，引導學(xué)生掌握解答慣性問(wèn)題的思路與方法，不但加深了學(xué)生對慣性知識的透徹理解，而且大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．
小結
1、慣性的概念，一切物體在任何情況下都有慣性。
2．慣性與牛頓第一定律的區別。
慣性是自然界中的物體所具有的一種性質(zhì)，這種性質(zhì)表現為物體總要保持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)，即靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)；而慣性定律是一條客觀(guān)規律，這一規律說(shuō)明了正是由于物體具有慣性這種性質(zhì)，所以當沒(méi)有外力改變物體運動(dòng)狀態(tài)時(shí)，物體將保持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)，即靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質(zhì)，后者是物體在不受力時(shí)遵循的一條客觀(guān)規律。
四、作業(yè)
準備錘頭和錘把，通過(guò)實(shí)踐分析：
�。�1）把錘頭固定在錘把上，有幾種方法？
�。�2）把錘頭從錘把上卸下來(lái)，有幾種方法？并加以解釋。
中學(xué)物理《慣性》教學(xué)設計3
【設計依據】
教育心理學(xué)研究成果顯示，學(xué)習效果取決于學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究、實(shí)踐、即動(dòng)手又動(dòng)腦，創(chuàng )設能使學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習情景，激發(fā)他們學(xué)習物理的積極性。
【學(xué)情分析】
初二學(xué)生的思維習慣是：直觀(guān)形象思維能力較強，抽象的理性思維能力較弱，有一定的邏輯推理能力。因此“課堂中的教學(xué)實(shí)驗”是本節的關(guān)鍵內容，是學(xué)習慣性的思維支撐點(diǎn)。
【教材分析】
慣性的概念可以通過(guò)一系列的課堂演示實(shí)驗，從而讓學(xué)生概括出一切物體都具有慣性，無(wú)論物體是靜止的還是運動(dòng)的，都具有慣性。慣性現象的解釋是慣性知識的延伸，學(xué)生雖然了解、也能講出生活中的一些慣性現象，但都比較抽象，要他們真正用慣性知識來(lái)描述還存在著(zhù)一定的困難。而這樣安排能讓學(xué)生更深層次的理解慣性——是物體的固有屬性，一切物體都有慣性。
【教學(xué)目標】
知識技能：
1、知道什么是慣性，認識一切物體都有慣性。
2、會(huì )解釋?xiě)T性現象。
過(guò)程與方法：
培養和提高實(shí)驗設計與操作、現象描述、總結歸納等能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
【教材重、難點(diǎn)】
慣性的定義應用慣性知識解釋?xiě)T性現象。
【教學(xué)原則】
啟發(fā)教學(xué)原則，循序漸進(jìn)原則。
【教學(xué)方法】
討論法 探究法 啟發(fā)法情境教學(xué)法。
【重難點(diǎn)片段描述】
一、慣性
對生活中常見(jiàn)現象的質(zhì)疑，引出新課。
當你乘車(chē)時(shí)，你一定有這樣的感受，汽車(chē)緊急剎車(chē)時(shí)，你會(huì )突然向前傾倒，這是為什么呢？要認識這個(gè)現象，就需要引入一個(gè)新的概念———————慣性。
演示書(shū)本p28實(shí)驗探究：
1、筆帽實(shí)驗———————靜止的物體具有慣性。
2、課本橡皮實(shí)驗————————運動(dòng)的物體具有慣性。
教師增加實(shí)驗：
3、移動(dòng)水杯實(shí)驗————液體具有慣性。
4、口吹紙筒實(shí)驗—————氣體具有慣性 。
學(xué)生概括：所有的物體（無(wú)論是固體、液體還是氣體）都具有慣性，無(wú)論物體做什么性質(zhì)的運動(dòng)，都具有慣性。（多樣的實(shí)驗是學(xué)生的思維支撐點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗學(xué)生可以很輕松的概括出慣性的特征。）
教師進(jìn)一步強調慣性是物體本身的固有屬性，一切物體在任何時(shí)候都具有慣性。而且慣性的大小與物體的質(zhì)量大小有關(guān)，物體質(zhì)量越大，慣性越大。
慣性與慣性定律的區別，以及慣性與力的區別。
二、慣性現象描述：
1、演示慣性球實(shí)驗：小木片在鐵片彈擊下飛出去，小球原位落入凹槽。
設問(wèn)：⑴確定研究的對象？
�、蒲芯繉ο笤瓉�(lái)做什么運動(dòng)？
�、前l(fā)生了什么變化？
�、扔捎趹T性，研究對象將有怎樣的表現？
學(xué)生討論：木片上的小球原先處于靜止狀態(tài)，木片由于鐵片彈擊而運動(dòng)，但小球由于慣性仍保持原來(lái)的靜止狀態(tài)，故最后在原位置落入凹槽。（學(xué)生還不是很熟練，教師適當補充。）
�。ㄔO計意圖：運用實(shí)驗激發(fā)學(xué)生求知欲，同時(shí)深化慣性現象。）
引導學(xué)生進(jìn)行討論交流：免費旅游的辦法可行嗎？
學(xué)生討論，得出結論：人與地球原來(lái)是運動(dòng)的，當人跳起時(shí)，由于具有慣性，還要保持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)，所以會(huì )落回原地，所以免費旅游的想法是不正確的。
2、通過(guò)幻燈片適當練習各種慣性現象的描述
�、偶堬w機離開(kāi)手以后，還會(huì )繼續飛行，這是為什么？
�、瓢彦N柄在固定的物體上撞幾下，錘頭就牢牢的套在錘柄上了，為什么？
�、翘h時(shí)利用助跑，使自己跳的更遠。
三、學(xué)生列舉生活中的慣性現象，并加以交流分析：
1、拍衣服上的灰塵
學(xué)生概括：灰塵原先和衣服一起處于靜止狀態(tài)，衣服在拍擊之下而運動(dòng)，而灰塵由于慣性依然保持原先的靜止狀態(tài)，故能從衣服上飄下來(lái)。（學(xué)生雖然了解這是慣性現象，但用慣性知識來(lái)描述還是很生疏）
2、剎車(chē)后車(chē)輪停止轉動(dòng)，汽車(chē)還要滑行一段距離
學(xué)生概括：汽車(chē)原先處于運動(dòng)狀態(tài)，車(chē)輪由于剎車(chē)而停止轉動(dòng)，但汽車(chē)由于慣性仍然保持原有的運動(dòng)狀態(tài)，故還要滑行一段距離。
3、學(xué)生表演運動(dòng)著(zhù)的人腳受到阻礙而摔倒的現象
學(xué)生表演：（學(xué)生具有非常強的表演欲望，表演很形象、生動(dòng)、到位，其他同學(xué)也很開(kāi)心看到精彩的表演。將慣性這個(gè)抽象的知識用精彩的節目形式展現給大家，既吸引了學(xué)生的注意力，又通俗易懂。）學(xué)生很容易概括出來(lái)：運動(dòng)著(zhù)的人的腳由于受到其他同學(xué)的阻礙而靜止，但上身仍然保持著(zhù)原先的運動(dòng)狀態(tài)，故導致不平衡而摔倒。
4、學(xué)生表演列車(chē)啟動(dòng)、剎車(chē)、轉彎時(shí)乘客的各種姿態(tài)變化
學(xué)生表演：（該實(shí)驗前半段應該說(shuō)非常成功，汽車(chē)啟動(dòng)和剎車(chē)時(shí)候，車(chē)內乘客的各種姿態(tài)變化也表演的很到位，同學(xué)對于此慣性現象的描述也挺具體。但后半段關(guān)于汽車(chē)轉彎的各種姿態(tài)變化描述卻有待進(jìn)一步完善。對于剛接觸慣性的學(xué)生而言，解釋這么復雜的變化還稍顯牽強。所以在這里如果換成懸掛的小球的動(dòng)向變化可能會(huì )更好�。�
�。ㄔO計意圖：對于這一環(huán)節，教師要特別重視，因為這一過(guò)程需要學(xué)生分析、想象、設計、創(chuàng )造，這是發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節，要給學(xué)生充分考慮的時(shí)間。對于接受能力快的同學(xué)來(lái)說(shuō)，表演給他們提供了一個(gè)展示自己的舞臺，讓他體驗到成功的喜悅。對于接受能力慢的同學(xué)來(lái)說(shuō)，則可借此機會(huì )向別人請教，最終獲得探究的成功�！敖涣鳌彼灤┯谡麄�(gè)探究活動(dòng)中，教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，也可全班交流。）
【教學(xué)反思】
本堂課開(kāi)始用多種方式的實(shí)驗展示推出一切物體，且無(wú)論是靜止的還是運動(dòng)的，都具有慣性。實(shí)驗簡(jiǎn)顯易懂，課堂效果理想。實(shí)驗是學(xué)習抽象的慣性概念的思維支撐點(diǎn)。
在本課的重難點(diǎn)突破中，還是選擇學(xué)生為主體，讓學(xué)生以豐富的節目形式來(lái)展現他們在課堂中的所得！學(xué)生的表演欲望和表演才能是關(guān)鍵的所在。教師應立足與如何引導學(xué)生將理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，要求學(xué)生課后要多觀(guān)察，把生活帶入課堂，再把學(xué)到的知識帶入社會(huì )中。
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