相遇問(wèn)題教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的相遇問(wèn)題教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思1
小學(xué)數學(xué)西師版（四下）教材《相遇問(wèn)題》是在學(xué)生初步學(xué)習時(shí)間、速度、路程三者之間的數量關(guān)系以及會(huì )解答某單個(gè)物體運動(dòng)的簡(jiǎn)單問(wèn)題基礎上的進(jìn)一步拓展，本教學(xué)內容與以往不同的是有兩個(gè)物體在運動(dòng)，即“兩個(gè)物體同時(shí)相對運動(dòng)相遇”的情況，通過(guò)這部分內容的教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握相向運動(dòng)中求路程的解題方法以及理解速度和，同時(shí)也為后繼學(xué)習更復雜的行程問(wèn)題做好準備，相遇問(wèn)題（教學(xué)反思）。主要引導學(xué)生探索分析相遇問(wèn)題的數量關(guān)系，學(xué)會(huì )相遇問(wèn)題求路程的解題方法。反思整節課，有以下得失：
一、靈活處理教材，創(chuàng )設生活情景。改編了例題苗苗與余剛在少年宮相遇的情境，變?yōu)槿绾螏椭倮蠋熌玫铰湓谵k公室的鑰匙，通過(guò)3種方式的呈現，復習由一個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系，以此引出兩個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，教學(xué)反思《相遇問(wèn)題（教學(xué)反思）》。
二、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)習方法的引導�！皟傻亍�、“同時(shí)”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應用題的四要素，是解答相遇應用題的關(guān)鍵，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義，請了兩位同學(xué)在講臺上演示了兩人從兩地同時(shí)相對出發(fā)直到相遇的過(guò)程，并且對相遇點(diǎn)的確定作追問(wèn)，讓學(xué)生充分理解題意，也為后面畫(huà)線(xiàn)段圖作鋪墊。
三、讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法：自主整理信息——理清數量關(guān)系；借助直觀(guān)線(xiàn)段圖——探明解題思路；明確解題方法，獨立列式解答——自主建構應用問(wèn)題的數學(xué)模型。
四、配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的'知識動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，從實(shí)物演示中抽象出線(xiàn)段圖，由直觀(guān)到抽象，符合學(xué)生的認知規律。
五、練習設計有層次。練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，在設計練習時(shí)，分為了鞏固練習，變式練習，以及星級挑戰，力求由易到難，形式多樣，將簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題進(jìn)行了變式，使學(xué)生深刻理解了“速度和”、“相遇時(shí)間”、“總路程‘三個(gè)數量之間的關(guān)系。
五、倡導合作交流，給學(xué)生充分的自我展示機會(huì )，力求將講臺交給學(xué)生。
六、存在的不足，課件板書(shū)出現了失誤，數形結合不夠到位，對學(xué)生放手不夠，提問(wèn)不夠準確，引入花費時(shí)間較長(cháng)。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思2
追及與相遇問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于兩物體速度相等時(shí),兩物體之間的距離達到極值(相距最遠或最近),在這個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是引導學(xué)生理解速度相等時(shí)達到極值并加以應用,如何完成這個(gè)教學(xué)任務(wù),可以有以下三種方式:
1、教師直接告訴學(xué)生,速度相等時(shí)兩物體相距最遠或最近,這是最傳統的知識傳授教法,我們一般不會(huì )這樣處理。
2、教師首先從運動(dòng)規律分析,速度小的物體加速追速度大的物體,在兩物體速度相等之前,距離越來(lái)越遠,直到兩物體速度相等時(shí)相距最遠,此后兩物體相互靠近,或者速度大的減速追速度小的在兩物體速度相等之前,距離越來(lái)越近,直到兩物體速度相等時(shí)相距最近,此后兩物體相互遠離;
然后利用圖像告訴學(xué)生,兩物體速度相等時(shí)相距最遠(或最近);
最后，利用數學(xué)方法求極值，即找二次函數頂點(diǎn)坐標或利用配方法求極值。 三種方法層層推進(jìn)，對學(xué)生思維能力要求逐漸升高，作為一節內容，課堂會(huì )很豐滿(mǎn)，很充實(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)功底會(huì )讓學(xué)生佩服，對大多數學(xué)生而言，會(huì )是一節認真但卻聽(tīng)得很累的課，在課堂的全過(guò)程，學(xué)生的思維應該可以被調動(dòng)，但不是主動(dòng)的，而是被老師帶著(zhù)走。
3、追及問(wèn)題作為勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的應用，對于簡(jiǎn)單的'追及問(wèn)題，學(xué)生基本上能找到一種方法來(lái)處理，因此，我們應該尊重學(xué)生的這一認知特點(diǎn)，相信學(xué)生，給他們一個(gè)簡(jiǎn)單的追及問(wèn)題的習題，讓他們在課堂上進(jìn)行處理，然后在學(xué)生自主處理的基礎上，請不同的學(xué)生來(lái)告訴大家他們的解決辦法，實(shí)踐證明，學(xué)生的思維是很發(fā)散的，他們解決問(wèn)題的辦法覆蓋了運動(dòng)規律分析、圖像、數學(xué)方法求極值（二次函數頂點(diǎn)坐標或配方法），課堂上，教師的主要任務(wù)是鼓勵學(xué)生準確描述自己的做法，引導生生交流，共同總結，最后形成結論。
與前兩種方法相比，第三種方法充分尊重學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生會(huì )覺(jué)得這些解決問(wèn)題的辦法是自己找到的，而不是老師交給他們的，他們在課堂上的主體地位得到了真正的實(shí)現，而老師需要做的就是駕馭課堂，讓學(xué)生思維得到放飛的同時(shí)，引導學(xué)生討論總結，在經(jīng)歷了過(guò)程之后，總結知識，形成方法，并使學(xué)生得到愉快的情感體驗，即引導學(xué)生在課堂上實(shí)現三維目標。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思3
“讓學(xué)生做學(xué)習的主人”已成為共識。。但如何轉化為具體的教學(xué)行為，有一個(gè)重要的方面，就是如何設計有效的學(xué)習活動(dòng)。小學(xué)數學(xué)《新課程標準》也明確就指出 ：“要重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程》�！彼季S從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，老師讓男生和女生分別扮演客車(chē)司機和貨車(chē)司機來(lái)演示相遇過(guò)程,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在一次次愉快地操作過(guò)程中，很容易地掌握了新知識。
本節課最大的特點(diǎn)是以“活動(dòng)”代替教師的`講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快、熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
《數學(xué)課程標準》指出 ：“數學(xué)內容的呈現形式應多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！焙芏鄶祵W(xué)老師經(jīng)常在“導入、新授”環(huán)節 ，就拿幾道練習題或者是翻開(kāi)書(shū)本第幾頁(yè)之類(lèi)的措施。我認為教師應想方設法多為學(xué)生創(chuàng )設“內化知識”的情境，把枯燥、令學(xué)生恐懼的內容以喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式展示給學(xué)生，從而淡化“學(xué)”的痕跡，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習愉悅。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思4
《相遇問(wèn)題》是五年級解決問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在學(xué)習了速度、時(shí)間和路程的數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系為基礎來(lái)探索兩個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系。本節課我重視引導學(xué)生“書(shū)本數學(xué)”向“生活數學(xué)”轉變，不斷探究解決問(wèn)題的方法。
一、努力之處
1.數量關(guān)系，奠定基礎。
現在的數學(xué)教材淡化了對數量關(guān)系的教學(xué)，但是我想相遇問(wèn)題是涉及路程、速度和時(shí)間這三個(gè)量的教學(xué)，所以在復習環(huán)節我加上了對于數量關(guān)系的回憶和復習，由于學(xué)完時(shí)間較長(cháng)，有半數孩子比較生疏，所以我將以下三個(gè)數量關(guān)系板書(shū)下來(lái)，分別是：速度×時(shí)間＝路程；路程÷速度=時(shí)間；路程÷時(shí)間=速度，這是學(xué)習相遇問(wèn)題的'基礎，我加以強調。
2.合作表演，親身體驗。
我通過(guò)談話(huà)加以過(guò)渡：一般情況下，我們算的路程問(wèn)題都是向同一個(gè)方向走的，那么，想一想，如果兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端出發(fā)，相對而行，會(huì )怎樣？這時(shí)揭題：今天我們就利用方程來(lái)研究相遇問(wèn)題。然后出示例題：小林和小云家相距4.5千米，小林的騎車(chē)速度是每分鐘250m，小云的騎車(chē)速度是每分鐘200m。兩人何時(shí)相遇？這時(shí)我請兩名學(xué)生商量后上臺表演相遇，通過(guò)他們分別扮演小林和小云，學(xué)生深刻理解“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素，學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候，他們不斷商量如何表演，引發(fā)的思考正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這比教師強加給他們要生動(dòng)有趣很多，這個(gè)環(huán)節幫助他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn)，合作表演比較成功。
3.分析數量，構建模型。
然后我加以引導在黑板上畫(huà)出線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系，使題意更加形象直觀(guān)，數量關(guān)系更清楚。之后我鼓勵學(xué)生尋找題目的等量關(guān)系，學(xué)生發(fā)現了在相遇問(wèn)題中兩個(gè)重要的等量關(guān)系，我將他們的發(fā)現板書(shū)在黑板上：小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程；（小林騎的速度＋小云騎的速度）×相遇時(shí)間=路程，然后我并沒(méi)有將兩種方法孤立開(kāi)來(lái)，而是引導學(xué)生對這兩種方法進(jìn)行比較，通過(guò)比較溝通了聯(lián)系，實(shí)際上是運用了乘法分配律，在學(xué)習中感受理解相遇應用題的規律和特征。
二、改進(jìn)之處
1.畫(huà)線(xiàn)段圖是個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生不會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)，我有些急于求成，邊講邊直接給學(xué)生出示了線(xiàn)段圖，這時(shí)應多些引導，多些耐心，引導他們一點(diǎn)一點(diǎn)地將線(xiàn)段圖畫(huà)出來(lái)最好。
2.解方程的能力有待進(jìn)一步增強。學(xué)生基本上通過(guò)數量關(guān)系列出方程，但是計算是出現問(wèn)題不少，應該在計算上再加以細心指導，不斷練習，提高正確率。
生活是具體的，數學(xué)是抽象的。在教學(xué)中要把抽象的數學(xué)內容寓于現實(shí)的情境中，引導學(xué)生構建解決問(wèn)題的模型。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思5
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思這節課準備的時(shí)間不短，期間也跟師傅和其他老師討論了，經(jīng)過(guò)他們的指點(diǎn)，也修改了很多地方，認為這節課能上成功的，可還是失敗了。
一節課上完，并沒(méi)有預期中的輕松，反而覺(jué)得心情很沉重，覺(jué)得好累，自認為準備的很充分，可到頭來(lái)卻一無(wú)是處。這節課失敗之處在于教學(xué)環(huán)節詳略不得當。本節課是以前學(xué)過(guò)的行程問(wèn)題的延伸，有一定的難度，在推導公式環(huán)節，做為基礎知識，本應當成重點(diǎn)來(lái)講，我卻講的過(guò)于倉促，簡(jiǎn)單點(diǎn)出就過(guò)去了，于是從這里開(kāi)始，后面學(xué)習活動(dòng)的失敗已是注定的了，公式?jīng)]吃透，不理解，再加上例題與引入的題目有所不同，學(xué)生一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的，沒(méi)講錯呀，學(xué)生怎么不會(huì )呢？”不會(huì )做的.學(xué)生急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著(zhù)頭皮再講，后面的反復講，完全是彌補前半節課犯下的錯誤，費時(shí)、費力、還低效。
第二次在二班講授這節課，由于已經(jīng)有了經(jīng)驗，所以在公式推倒方面，比較注意，配上修改過(guò)的課件，將這一環(huán)節展開(kāi)了去講，講得比較細，但本來(lái)5至7題是準備讓學(xué)生說(shuō)解法并說(shuō)依據的公式，但怕時(shí)間不夠，只讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)了下所用公式，這點(diǎn)處理的不好，應讓學(xué)生都說(shuō)出來(lái)，這樣印象更深，對題目吃得更透。在講解例題時(shí)，本要放手的更多一點(diǎn)，其實(shí)有些學(xué)生在分析題目、說(shuō)解決方法環(huán)節已經(jīng)說(shuō)的很不錯了，但我還是過(guò)多包攬，講得多了，引導的少了。
雖然這一塊我已經(jīng)比較注意了，但總是怕放開(kāi)后，不好收回來(lái)，不覺(jué)得就說(shuō)得多了，沒(méi)有起到引導者的作用。在今后的備課過(guò)程中，要多與其他教師研討，畢竟一個(gè)人不會(huì )將問(wèn)題考慮的非常全面，要多汲取他人的經(jīng)驗，備課時(shí)要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，這樣，就不會(huì )在課堂上發(fā)生自己無(wú)法預料和解決的問(wèn)題了。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思6
“相遇問(wèn)題”是四年級應用題教學(xué)當中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在講解此部分知識點(diǎn)的時(shí)候，我就仔細對本知識點(diǎn)進(jìn)行了研究，試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后，結合本班學(xué)生情況，我決定用兩課時(shí)把本知識點(diǎn)教給學(xué)生，具體方法如下：
第一課時(shí)：這節課主要是基礎類(lèi)型的'課。
課始先帶領(lǐng)學(xué)生共同復習了“時(shí)間、速度和路程”三個(gè)量之間的關(guān)系，以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“相遇、同時(shí)、相向（相對）”的概念。主要采用的是實(shí)際演示法、游戲法和空間想象法讓學(xué)生對此部分知識中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)加以理解。接著(zhù)來(lái)我就開(kāi)始結合學(xué)生生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間，再求某一方的速度。在學(xué)生解答過(guò)程中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖形，充分發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)小組合作、交流等形式讓學(xué)生自己總結歸納出求每種問(wèn)題的方法。最后再結合練習題加以鞏固。
第二課時(shí)：是知識的擴展。
我主要是先對課后所涉及的知識延伸了行進(jìn)行了分析，然后引領(lǐng)學(xué)生歸納出：
1、同時(shí)，相向，不相遇。
2、不同時(shí)，相向、相遇。
3、相背。
行程類(lèi)型應用題的解題思路，經(jīng)過(guò)大量練習之后，我再把知識面拓展到工作方面，讓學(xué)生明白這種類(lèi)型應用題的解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來(lái)學(xué)生對工作方面求時(shí)間、求工作效率、求工作量的問(wèn)題就迎刃而解了。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思7
本課的重點(diǎn)是對得出模型的“解釋與應用”，核心的環(huán)節是“模型變式、深化認知”。第一題的目的是通過(guò)改變出發(fā)的地點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)演示認識到實(shí)質(zhì)上還是相遇問(wèn)題，使學(xué)生對“模型”構成的四個(gè)前提條件又進(jìn)一步的認識。
由于有上節課的教訓，本課中我重點(diǎn)讓學(xué)生讀題，理解了條件后，提出了觀(guān)察的要求，在這樣的基礎上再讓學(xué)生作演示，演示后給學(xué)生一定的時(shí)間思考，效果比上節課好一些。
第二題的目的是改變敘述方式隱藏同時(shí)條件，并給出時(shí)間條件，求相距的路程，實(shí)質(zhì)上是“改變了模型的應用方向”使學(xué)生對模型的應用有一個(gè)全面的了解。
在實(shí)際教學(xué)中教師幫助學(xué)生得到線(xiàn)段圖和相等關(guān)系后，提問(wèn)：現在已知時(shí)間條件，求兩家相距的路程，你應該怎么樣解。（后面學(xué)生獨立列式，小組交流思路）而放棄了教案中的.探究活動(dòng)。這樣做的原因有兩個(gè)：1、圖和相等關(guān)系都是現成的；2、第一個(gè)環(huán)節耽誤了時(shí)間�，F在反思，原教案中的探究交流活動(dòng)的確是多余的，因為這里的重點(diǎn)是學(xué)生對根據條件和問(wèn)題靈活的使用模型解決問(wèn)題，所以采用這種啟發(fā)式的方法更直接的作用于學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)。
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《相遇問(wèn)題》這節課的教學(xué)目標是使學(xué)生會(huì )分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，提高收集信息、處理信信息和建立模型的能力。教學(xué)本節課時(shí)，首先創(chuàng )設了“淘氣、笑笑同時(shí)從家里出發(fā)，路途相遇“的情境，讓學(xué)生結合情境圖中的信息，完整地描述數學(xué)問(wèn)題，理解情境中給出的數學(xué)信息和所要解決的問(wèn)題。
其次，鼓勵學(xué)生嘗試獨立完成題目。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考，分析和解決問(wèn)題，比如提示學(xué)生要先想辦法找出等量關(guān)系，再列出方程，由于學(xué)生已有列程的解決問(wèn)題的基礎，所以大多數學(xué)生都能正確的列出符合題意的方程。
再次，小組合作交流，在交流時(shí)，主要讓學(xué)生交流解決問(wèn)題的思路。有的'學(xué)生是通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖找到等量關(guān)系的，要讓學(xué)生結合線(xiàn)段圖說(shuō)說(shuō)“相遇時(shí)兩人行駛的全部路程是多少”從而分析得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=840”的數量關(guān)系，然后列出方程。
最后，要和學(xué)生梳理如何列方程解決問(wèn)題，第一要根據題意找等量關(guān)系，第二根據等量關(guān)系列出方程，第三解方程，第四檢驗結果是否正確，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。少部分學(xué)生找等量關(guān)系有困難，需要加強練習和個(gè)別輔導。
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本次公開(kāi)課，我的課題是《交通與數學(xué)——相遇》。通過(guò)課前對教材的分析，學(xué)生的情況分析，以及課件的準備，我順利的上了這次公開(kāi)課。課后，我進(jìn)行了總結與反思。這節課既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足的地方，現總結如下：
一，優(yōu)點(diǎn)
1、靈活處理教材，創(chuàng )設生活情景《交通與數學(xué)——相遇》是在學(xué)習了速度、時(shí)間和路程的數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。交通與數學(xué)中的相遇問(wèn)題許多同學(xué)們在生活中已經(jīng)遇到過(guò)。在課的開(kāi)始，我創(chuàng )設了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問(wèn)題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學(xué)習的知識——相遇問(wèn)題；通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情景的導入，讓學(xué)生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數學(xué)中的相遇問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的生活經(jīng)驗，走進(jìn)今天的數學(xué)課堂。
2、配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生仔細看，把看到過(guò)程說(shuō)出來(lái)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和口頭表達能力，通過(guò)小組相互交流，然后全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥，從實(shí)物演示中抽象出線(xiàn)段圖，由直觀(guān)到抽象，符合學(xué)生的認知規律，在這過(guò)程中，尊重了學(xué)生主體地位，教師只是組織引導者，通過(guò)組織小組交流，培養了學(xué)生的發(fā)言意識、合作意識。
二、不足之處
1、課前對學(xué)生已學(xué)的'與本節課相關(guān)的知識點(diǎn)復習不到位。在課堂上，學(xué)生顯然對畫(huà)線(xiàn)段圖很陌生，以至于耽擱了課堂時(shí)間，從而導致時(shí)間不夠。這也是我在以后的教學(xué)過(guò)程中應該注意的地方，多分析學(xué)生的學(xué)習情況。
2、本節課的重點(diǎn)應該是相遇問(wèn)題，但我在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)有點(diǎn)偏移于方程，這是本節課最失敗的地方。這也提醒了我在以后的教學(xué)中，多分析教材，抓住重難點(diǎn)。
3、對學(xué)生的引導不夠，反而自己講得過(guò)多，應該多給學(xué)生思考和發(fā)言的機會(huì )，讓學(xué)生自主的學(xué)習，做學(xué)習的主人。
4、時(shí)間分配不夠合理，導致沒(méi)有很圓滿(mǎn)的結束本節課。
5、對新課標不夠熟悉，新課標的改革，很多知識發(fā)生的一些改變。在以后的教學(xué)過(guò)程中要以新課標為準，自己也要多學(xué)習，做到自己有一缸水才能給學(xué)生一碗水。
6、課堂氣氛不夠活躍，在以后的課堂中可以準備一些數學(xué)小游戲，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，這節課雖然上得不是很成功，確讓我發(fā)現了自己課堂上的不足，以便于改正。在以后的教學(xué)中，克服這些缺點(diǎn)，更要多學(xué)習，多交流，完善自己的課堂教學(xué)。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思10
教學(xué)片斷：
師：下面請我們班的男生當客車(chē)司機，女生當貨車(chē)司機，好不好？
生：好（興趣盎然地）
師：那我是誰(shuí)？
生：你是乘客。（不約而同地）
師：我坐得了這么多車(chē)嗎？（親切的.）
生：（學(xué)生笑）你是交通警察。
師：好主意！如果一輛客車(chē)每小時(shí)行50千米，3小時(shí)行多少千米？請客車(chē)司機叔叔回答。
生：（男生）3小時(shí)行150千米。
師： 貨車(chē)每小時(shí)行40千米，3小時(shí)行多少千米？請貨車(chē)司機阿姨回答。
生：（女生）3小時(shí)行120千米。
師：這對你們來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了！現在如果有兩輛汽車(chē)同時(shí)從兩地相對開(kāi)出，會(huì )出現什么現象呢？
生：撞車(chē)。（不約而同地）
師：（師笑）能不能換個(gè)詞？
生：相遇。
師：很好！下面聽(tīng)警察叔叔說(shuō)話(huà)，請貨車(chē)司機和客車(chē)司機分別從桌子的兩邊相對開(kāi)出，開(kāi)始
生：演示過(guò)程。（緩慢地）
師：你們開(kāi)的不是汽車(chē)是牛車(chē)，太慢了，重來(lái)一次，好不好？
生：（生笑）再演示。（適當加快了速度）
師：是不是正好停在桌子的中間？
生：（想了想）不是！應該停在離貨車(chē)出發(fā)點(diǎn)近的地方。
師：真棒！回原位再來(lái)一遍，看是不是停得合理？
生：重新演示。
師：這次不錯，下面3小時(shí)相遇，我喊1小時(shí)，客車(chē)司機怎么喊？貨車(chē)司機怎么喊？
生：客車(chē)司機喊50千米，貨車(chē)司機喊40千米。
師：我喊2小時(shí)……
生：（客車(chē)司機）100千米，（貨車(chē)司機）80千米
……
師：有的同學(xué)怎么開(kāi)的，（師演示一會(huì )兒慢，一會(huì )快。）最后一次機會(huì )，我想信一定會(huì )成功的。
生：演示。（認真地）
師：真不簡(jiǎn)單！你們個(gè)個(gè)是出色的駕駛員。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思11
（一）寓教與樂(lè )，感知重點(diǎn)
相遇問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對于題中關(guān)鍵字眼的理解，如果單純的從題目出發(fā)
對這些字眼進(jìn)行講解，我想教學(xué)的效果也不會(huì )很差，但是缺少了關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是體驗。對于小學(xué)生來(lái)講體驗過(guò)的知識能加深理解與感悟，為后續學(xué)習帶來(lái)極好的知識鋪墊，所學(xué)的知識印象深刻，自然地知識的運用也會(huì )更靈活與正確。在教學(xué)教學(xué)相遇應用題時(shí)，我讓同桌兩名學(xué)生分別扮演甲車(chē)司機和乙車(chē)司機，在自己的課桌上演示相遇過(guò)程，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在一次次愉悅的演示過(guò)程中，感受理解相遇應用題的規律和特征。
（二）合作學(xué)習，突破難點(diǎn)
在學(xué)習過(guò)程中我安排同桌小朋友一起演示相遇的過(guò)程，對很多學(xué)生來(lái)講“合作是一種樂(lè )趣”。學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候，思維的火化不斷地被點(diǎn)燃。在巡視過(guò)程中我發(fā)現同學(xué)們的爭論是多么的有價(jià)值�！皯撾x我近點(diǎn)，我的速度比你快�！薄安粦撛谡虚g相遇的，他們的速度是不一樣的，正中間相遇肯定是不對的�！薄拔疫�沒(méi)有說(shuō)開(kāi)始呢，你自己怎么就先開(kāi)走了” 。學(xué)們在體驗該過(guò)程的時(shí)候引發(fā)的思考正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這比教師強加給他要生動(dòng)許多、有趣許多，更真實(shí)而有效的過(guò)程為他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)起到了很好的鋪墊作用。正由于學(xué)生在自主學(xué)習中的合作學(xué)習，能夠積極地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習的興趣，從而提高學(xué)習的效率。當然合作學(xué)習不僅僅只是為了學(xué)習，而且更重要的是要培養學(xué)生的一種合作意識，讓他們意識到小組中的每一個(gè)人都是學(xué)習伙伴，都是合作者。
（三）以圖為導，學(xué)會(huì )方法
我們都知道生活是具體的，數學(xué)是抽象的。我們應該把數學(xué)抽象的'內容附著(zhù)在現實(shí)的情境中，這樣才能讓學(xué)生去學(xué)習從現實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數學(xué)。因此當我們進(jìn)行了演示后，我把重點(diǎn)放在了如何用線(xiàn)段圖表示剛才的題意。我們知道線(xiàn)段圖使題意更加形象直觀(guān)，數量關(guān)系更清楚，是我們理解和簡(jiǎn)化行程問(wèn)題的好辦法。多用這樣的方法去思考問(wèn)題，對于提高我們的邏輯思維能力，大有好處。教學(xué)中我首先讓同學(xué)們看根據例題所畫(huà)的線(xiàn)段圖，讓同學(xué)們在沒(méi)有文字提示的情況下看圖理解題意，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察線(xiàn)段圖，得到了許多的解題信息。在此基礎上再出示例題讓學(xué)生對比自己通過(guò)線(xiàn)段圖所找的信息是否有誤或者遺漏。這樣做的目的是讓學(xué)生知道，好的線(xiàn)段圖能很好的反映出題意，幫助理解題意，所以我們在解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)也應該畫(huà)線(xiàn)段圖幫助自己理清思路。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思12
相遇問(wèn)題是兩個(gè)物體從兩地出發(fā)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，必然會(huì )在途中相遇，我們就把這種問(wèn)題叫相遇問(wèn)題。這節課的重點(diǎn)是用方程解決相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間，難點(diǎn)是分析問(wèn)題中的數量關(guān)系。它和一般的行程問(wèn)題的區別在于不是一個(gè)物體的運動(dòng)，所以，它的研究的速度包含兩個(gè)物體的速度，也是速度和。我是這樣設計的：
一、創(chuàng )設情境，初步理解相遇問(wèn)題
請兩名同學(xué)到臺前做一個(gè)互動(dòng)，兩人同時(shí)從兩邊到我手里拿筆。隨機問(wèn)：他們現在怎么樣了？學(xué)生說(shuō)：相遇了。
板書(shū)：相遇問(wèn)題。
接著(zhù)問(wèn)：從剛才的互動(dòng)中，你們發(fā)現了什么？
學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現，教師隨機板書(shū)。（不同的地點(diǎn)、同時(shí)、相向而行）
過(guò)渡：生活中我們經(jīng)常會(huì )遇到相遇問(wèn)題，大家看：出示“送材料” 情境圖。
二、探索新知。
1、仔細觀(guān)察，你找到了哪些數學(xué)信息？
2、估計兩輛車(chē)在哪里相遇？相遇時(shí)，兩輛車(chē)行駛的時(shí)間相同嗎？誰(shuí)愿意把圖上的情景給大家再現一遍？
大家邊看演示邊思考，然后發(fā)表自己的看法解決問(wèn)題
3、為了便于我們觀(guān)察理解，把這條路線(xiàn)拉直，用一條線(xiàn)段表示遺址公園到天橋的距離，是50千米。你能用線(xiàn)段圖表示出情境圖嗎？
學(xué)生動(dòng)手試一試，然后在投影儀展示并解釋。
師出示規范線(xiàn)段圖。
4、那么面包車(chē)、小轎車(chē)行駛的路程和兩地之間的路程有什么關(guān)系呢？
三、自主探究，嘗試解決問(wèn)題：
1、他們行駛的時(shí)間是相同的，那么經(jīng)過(guò)幾小時(shí)相遇？你會(huì )解決嗎？
2、和小組同學(xué)交流想法。
3、匯報小組交流情況
4、總結：同學(xué)們的`方法都不錯！那我們就選擇其中的一種用方程的方法解決相遇中求時(shí)間的問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，我們通常先讀懂題目；然后找出數量關(guān)系式；再設未知數；根據數量關(guān)系式列出方程；最后解答驗證。生活中還有許多相遇問(wèn)題的情況。你能用方程的方法解答嗎？
四、應用新知，擴展練習
1、教材第57練一練3、4，試一試。
2、補充拓展。（見(jiàn)幻燈片）
五、總結：
談?wù)勀愕氖斋@。（沒(méi)想到這節課我們的收獲真不少，看來(lái)學(xué)好數學(xué)能讓我們生活更豐富、更精彩�。�
六、板書(shū)設計
僅從我的設計上看好像沒(méi)什么問(wèn)題，我也覺(jué)得比較合理，但是在課堂中卻讓我萬(wàn)分焦急 、束手無(wú)策！
分析原因 ：
1、從創(chuàng )設情境開(kāi)始，再讓學(xué)生說(shuō)發(fā)現時(shí)，學(xué)生只發(fā)現了兩人是同時(shí)去拿筆的。我引導著(zhù)說(shuō)出了方向和地點(diǎn)。為了讓學(xué)生更容易理解相遇 ,我歸納的 （不同的地點(diǎn)、同時(shí)、相向而行）有些啰嗦！
2、我設計的問(wèn)題可能超過(guò)了學(xué)生的思維能力。
比如：在問(wèn)張叔叔和王阿姨可能在里相遇時(shí)，學(xué)生其實(shí)估計對了。我又問(wèn)那為什么估計在李莊而不是在郭莊？此時(shí)學(xué)生真不知道，還是在我的牽引下得出了原因。
再有，在學(xué)生親身演示感知了張叔叔和王阿姨送材料時(shí)的情景之后，我讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖理解題中的數量關(guān)系。出乎我的想象，同學(xué)們根本就不會(huì )畫(huà)我所要求的。
3、遇到課堂生成，我不會(huì )隨機應變只是腦子一片空白，蒙了。在學(xué)生不會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)，我真不知道該怎么辦。是引導學(xué)生繼續畫(huà)線(xiàn)段圖？還是？我在接下來(lái)就直接給學(xué)生出示了線(xiàn)段圖，也許學(xué)生有些懂了，也許……在這后面的教學(xué)中我把我的教學(xué)程序就灌輸給了學(xué)生，整個(gè)課堂是一團糟。更不知道該如何收場(chǎng)，唉！我真的很笨！
課后我仔細斟酌：這樣的灌輸也許學(xué)生有能接受，但我從課堂上還是找不到學(xué)生自己探索的影子，找不到學(xué)生真正學(xué)會(huì )的表情。我想不管是公開(kāi)課還是平時(shí)的教學(xué)，視情況應該著(zhù)手解決學(xué)生不會(huì )的問(wèn)題。哪怕是完不成當堂的任務(wù)，只要學(xué)生有自己的收獲，就算是一點(diǎn)點(diǎn)也是可以的。至少能看到一節課的重點(diǎn)，知識都是從點(diǎn)滴積累起來(lái)的。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思13
我們都知道，“相遇問(wèn)題”是四年級應用題教學(xué)當中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在講解此部分知識點(diǎn)的時(shí)候，我就仔細對本知識點(diǎn)進(jìn)行了研究，試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后，結合本班學(xué)生情況，我決定用兩課時(shí)把本知識點(diǎn)教給學(xué)生，具體方法如下：
第一課時(shí)：這節課主要是基礎類(lèi)型的課。課始先帶領(lǐng)學(xué)生共同復習了“時(shí)間、速度和路程”三個(gè)量之間的關(guān)系，以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“相遇、同時(shí)、相向（相對）”的概念。主要采用的是實(shí)際演示法和游戲法讓學(xué)生對此部分知識中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)加以理解。等學(xué)生對這個(gè)基本概念搞清楚之后，第三部我就開(kāi)始結合學(xué)生生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間，再求某一方的速度。在學(xué)生解答過(guò)程中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察動(dòng)畫(huà)課件，充分發(fā)揮自己的想象力讓學(xué)生自己總結歸納出求每種問(wèn)題的'方法。最后再結合練習題加以鞏固。
第二課時(shí)：是知識的擴展。我主要是先對課后所涉及的知識延伸了行進(jìn)行了分析，然后引領(lǐng)學(xué)生歸納出：1、同時(shí)，相向，不相遇。2、不同時(shí)，相向、相遇。3、相背行程類(lèi)型應用題的解題思路，經(jīng)過(guò)大量練習之后，我再把知識面拓展到工作方面，讓學(xué)生明白這種類(lèi)型應用題的解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來(lái)學(xué)生對工作方面求時(shí)間、求工作效率、求工作量的問(wèn)題就迎刃而解了。而且，為了使學(xué)生提高練習課的效率我還要求學(xué)生只列示不計算。
兩節課我都是采用讓學(xué)生在比較中掌握新知的方法進(jìn)行教學(xué)的，放下權利，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現規律，獲取新知。在這樣的安排下，課上的十分順暢。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思14
1、數學(xué)的來(lái)源于兩個(gè)途徑。
一個(gè)是現實(shí)生活，另一個(gè)是數學(xué)的內部結構。強調數學(xué)與生活聯(lián)系，更直觀(guān)。強調數學(xué)內部，更抽象。直觀(guān)能很好把握實(shí)質(zhì)，抽象更夠高度概括。兩者不可偏廢。這雖然是一節實(shí)踐與綜合應用的練習課，依然可以體現其數學(xué)內部的結構。不僅僅是考慮其生活的起點(diǎn)，也要考慮數學(xué)學(xué)習的脈絡(luò )。相遇問(wèn)題求同時(shí)出發(fā)相向而行最后相遇時(shí)最為基礎的.，其次是求相遇時(shí)間，再者是求某一方的速度。不過(guò)第二和第三也可以交換。因為從教材來(lái)看，方程和算術(shù)方法同等重要。
2、相遇問(wèn)題建立模型的關(guān)鍵是什么？
在教學(xué)中，我注重學(xué)生審題，逐字推敲，也注重線(xiàn)段圖的使用。不過(guò)相遇問(wèn)題最核心的建立模型的地方是兩人所行路程的和等于全程，推敲字句和畫(huà)圖都是為了這個(gè)服務(wù)的。我會(huì )讓學(xué)生首先求全程，再讓學(xué)生畫(huà)圖。但是我不指導學(xué)生，也不要求美觀(guān)，只要畫(huà)出題目意思就可以了。即使學(xué)生畫(huà)錯了，也可以放到黑板上（不點(diǎn)名）。讓大家來(lái)點(diǎn)評這個(gè)圖怎么樣。讓學(xué)生把題目中收集到的信息一個(gè)個(gè)來(lái)分析。畫(huà)圖也就成了收集信息的過(guò)程，而信息用圖畫(huà)出來(lái)，也是加工信息的過(guò)程。圖修改晚了，讓學(xué)生說(shuō)一下“兩個(gè)人行的路程和我們要求的全程有什么關(guān)系呢？”這樣學(xué)生就深入了數學(xué)的實(shí)質(zhì)，數量關(guān)系的一一建立，再放手讓學(xué)生解決問(wèn)題。后面的題都讓學(xué)生回顧我們研究的過(guò)程，讓學(xué)生依照前面的學(xué)習經(jīng)驗去自主解決問(wèn)題。同樣抓住“兩人行的路程和全程有何關(guān)系”。接下來(lái)也可以進(jìn)行使用方程還是算術(shù)方法的指導，絕對不是規定，兩種方法讓學(xué)生自己去選擇。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思15
1．創(chuàng )造性地使用教材
教材上直接給出了兩人同時(shí)相對而行的情境，而我在教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的實(shí)際讓學(xué)生想辦法解決王老師怎樣才能盡快拿到材料的問(wèn)題，從而引出相遇問(wèn)題，這樣使學(xué)生發(fā)現數學(xué)、掌握數學(xué)和運用數學(xué)，提高解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)源于生活，用于生活�！稊祵W(xué)課程標準》非常強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。因此，作為學(xué)生的組織者――教師，應針對學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用教材，使教材本土化，生活化。從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情。
2．注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思5篇教學(xué)反思
上述案例中，當出示條件后，讓學(xué)生根據提供的信息想了解哪些數學(xué)問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提出了一連串的五個(gè)問(wèn)題。這一教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng )設情境，把抽象的數學(xué)知識轉化為生活中的實(shí)際問(wèn)題，激起了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感到學(xué)數學(xué)是為了解決生活中的問(wèn)題，并不是與己無(wú)關(guān)的、枯燥無(wú)味的，而是生活中所必需的。從而喚起學(xué)生的數學(xué)思維，將孩子們帶進(jìn)數學(xué)天地。
著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一個(gè)人只有發(fā)現問(wèn)題才能提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才有可能解決問(wèn)題�！眴�(wèn)題意識、問(wèn)題能力是創(chuàng )造能力的基礎。因此，數學(xué)教學(xué)要注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從數學(xué)情境中發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去研究、去探索。
3．倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
學(xué)習方式的轉變是這節課的一大特色，如何提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習水平是當前一個(gè)重要的課題，學(xué)生通過(guò)獨立思考和小組討論等合作探究活動(dòng)，求出了相遇的時(shí)間，并了解了在什么情況下用算術(shù)解答，什么情況下用方程解答比較簡(jiǎn)單，通過(guò)合作學(xué)習，實(shí)現了知識上的互補，從而解決了本課的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生體驗到學(xué)習成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。
新課程倡導主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、合作交流的`學(xué)習方式，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、合作的學(xué)習氛圍中獲取知識、構建能力，自我養成對待學(xué)習的積極的情感態(tài)度。這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的三大要素，也是在教學(xué)方法上所追求的最高境界。因此，好的教學(xué)方法就是引導學(xué)生自己去發(fā)現，主動(dòng)去探究。課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地，凡學(xué)生能獨立思考的決不暗示；凡學(xué)生能探究得出的決不替代；學(xué)生能獨立解決的決不示范。給學(xué)生多一點(diǎn)表現的機會(huì )，多一點(diǎn)體驗成功的愉悅，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力得到發(fā)展。
總之，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”只要還學(xué)生們一片藍天，給學(xué)生一個(gè)自主探索、自我調控的時(shí)間，學(xué)生創(chuàng )新能力就能得到提高。
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