《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思（通用18篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇1
本課的重點(diǎn)是對得出模型的“解釋與應用”，核心的環(huán)節是“模型變式、深化認知”。第一題的目的是通過(guò)改變出發(fā)的地點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)演示認識到實(shí)質(zhì)上還是相遇問(wèn)題，使學(xué)生對“模型”構成的四個(gè)前提條件又進(jìn)一步的認識。
由于有上節課的教訓，本課中我重點(diǎn)讓學(xué)生讀題，理解了條件后，提出了觀(guān)察的要求，在這樣的基礎上再讓學(xué)生作演示，演示后給學(xué)生一定的時(shí)間思考，效果比上節課好一些。
第二題的目的是改變敘述方式隱藏同時(shí)條件，并給出時(shí)間條件，求相距的路程，實(shí)質(zhì)上是“改變了模型的應用方向”使學(xué)生對模型的應用有一個(gè)全面的了解。
在實(shí)際教學(xué)中教師幫助學(xué)生得到線(xiàn)段圖和相等關(guān)系后，提問(wèn)：現在已知時(shí)間條件，求兩家相距的路程，你應該怎么樣解。（后面學(xué)生獨立列式，小組交流思路）而放棄了教案中的探究活動(dòng)。這樣做的原因有兩個(gè)：1、圖和相等關(guān)系都是現成的；2、第一個(gè)環(huán)節耽誤了時(shí)間�，F在反思，原教案中的探究交流活動(dòng)的確是多余的，因為這里的重點(diǎn)是學(xué)生對根據條件和問(wèn)題靈活的使用模型解決問(wèn)題，所以采用這種啟發(fā)式的方法更直接的作用于學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇2
1、數學(xué)的來(lái)源于兩個(gè)途徑。
一個(gè)是現實(shí)生活，另一個(gè)是數學(xué)的內部結構。強調數學(xué)與生活聯(lián)系，更直觀(guān)。強調數學(xué)內部，更抽象。直觀(guān)能很好把握實(shí)質(zhì)，抽象更夠高度概括。兩者不可偏廢。這雖然是一節實(shí)踐與綜合應用的練習課，依然可以體現其數學(xué)內部的結構。不僅僅是考慮其生活的起點(diǎn)，也要考慮數學(xué)學(xué)習的脈絡(luò )。相遇問(wèn)題求同時(shí)出發(fā)相向而行最后相遇時(shí)最為基礎的，其次是求相遇時(shí)間，再者是求某一方的速度。不過(guò)第二和第三也可以交換。因為從教材來(lái)看，方程和算術(shù)方法同等重要。
2、相遇問(wèn)題建立模型的關(guān)鍵是什么？
在教學(xué)中，我注重學(xué)生審題，逐字推敲，也注重線(xiàn)段圖的使用。不過(guò)相遇問(wèn)題最核心的建立模型的地方是兩人所行路程的和等于全程，推敲字句和畫(huà)圖都是為了這個(gè)服務(wù)的。我會(huì )讓學(xué)生首先求全程，再讓學(xué)生畫(huà)圖。但是我不指導學(xué)生，也不要求美觀(guān)，只要畫(huà)出題目意思就可以了。即使學(xué)生畫(huà)錯了，也可以放到黑板上（不點(diǎn)名）。讓大家來(lái)點(diǎn)評這個(gè)圖怎么樣。讓學(xué)生把題目中收集到的信息一個(gè)個(gè)來(lái)分析。畫(huà)圖也就成了收集信息的過(guò)程，而信息用圖畫(huà)出來(lái)，也是加工信息的過(guò)程。圖修改晚了，讓學(xué)生說(shuō)一下“兩個(gè)人行的路程和我們要求的全程有什么關(guān)系呢？”這樣學(xué)生就深入了數學(xué)的實(shí)質(zhì)，數量關(guān)系的一一建立，再放手讓學(xué)生解決問(wèn)題。后面的題都讓學(xué)生回顧我們研究的過(guò)程，讓學(xué)生依照前面的學(xué)習經(jīng)驗去自主解決問(wèn)題。同樣抓住“兩人行的路程和全程有何關(guān)系”。接下來(lái)也可以進(jìn)行使用方程還是算術(shù)方法的指導，絕對不是規定，兩種方法讓學(xué)生自己去選擇。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇3
本節課的教學(xué)內容是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊相遇問(wèn)題的教學(xué)內容，通過(guò)本節課要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并找出題中的等量關(guān)系，學(xué)會(huì )用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，教材通過(guò)情境圖呈現速度、時(shí)間、路程等信息，緊扣在何地相遇，相遇時(shí)所用的時(shí)間，相遇點(diǎn)距遺址公園有多遠三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)中我緊扣以上三個(gè)環(huán)節，步步深入，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
從生活實(shí)際入手，引導學(xué)生將生活問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生比較容易理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問(wèn)題，本著(zhù)“從生活入手—抽象成數學(xué)問(wèn)題---嘗試解決方案—應用生成的知識解決更多問(wèn)題“的思路展開(kāi)教學(xué)。有利于培養學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并嘗試分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力關(guān)注學(xué)習過(guò)程，注重方法引導。本節課的教學(xué)體現了師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地的去研究和探索，充分展示學(xué)生的創(chuàng )造能力，很好的體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培養學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所有的知識都是由學(xué)生自行解決的，教師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現了學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念。為了讓學(xué)生理解相遇問(wèn)題的運動(dòng)特征，我讓學(xué)生用手勢演示了兩人從兩地同時(shí)相對出發(fā)直到相遇的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐加深對相遇問(wèn)題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個(gè)物體同時(shí)從兩地出發(fā)，相對而行，在途中遇到這樣一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生腦袋里建立一個(gè)清晰的相遇問(wèn)題的模型。引導學(xué)生自主發(fā)現“他們倆所走的路程就是兩家之間的距離”、“從出發(fā)到相遇兩人用的時(shí)間一樣”，出示路線(xiàn)圖讓學(xué)生根據兩人的速度信息估計相遇地點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試自己來(lái)解決求相遇時(shí)間的問(wèn)題，通過(guò)比較不同解答方法的優(yōu)劣，掌握解決問(wèn)題的技巧，降低思維的難度。這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊。
由于本人的教學(xué)水平不高，本課時(shí)的教學(xué)也存在一些遺憾，課后仍有幾個(gè)值得思考的地方：
1、語(yǔ)言的表述還需要多練習
2、在處理每個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，節奏有點(diǎn)快，留給學(xué)生思考的余地很少，導致在練習中一些細節出現問(wèn)題
3、在算法多樣化這一環(huán)節中時(shí)間明顯不夠，只讓少數同學(xué)說(shuō)出自己的想法。
4、數學(xué)課堂應該是一個(gè)活潑的富有個(gè)性的課堂，要讓學(xué)生在實(shí)踐中交流思考，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
這一節課，起了拋磚引玉的作用，為我們的應用題教學(xué)如何實(shí)施和諧發(fā)展提供了一個(gè)思考的空間：如何改變傳統應用題教學(xué)？怎樣才能讓我們的應用題教學(xué)充分與學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系，達到引導學(xué)生自主探索解決生活問(wèn)題，進(jìn)而培養學(xué)生學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇4
《相遇問(wèn)題》是五年級解決問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在學(xué)習了速度、時(shí)間和路程的數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系為基礎來(lái)探索兩個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系。本節課我重視引導學(xué)生“書(shū)本數學(xué)”向“生活數學(xué)”轉變，不斷探究解決問(wèn)題的方法。
一、努力之處
1.數量關(guān)系，奠定基礎。
現在的數學(xué)教材淡化了對數量關(guān)系的教學(xué)，但是我想相遇問(wèn)題是涉及路程、速度和時(shí)間這三個(gè)量的教學(xué)，所以在復習環(huán)節我加上了對于數量關(guān)系的回憶和復習，由于學(xué)完時(shí)間較長(cháng)，有半數孩子比較生疏，所以我將以下三個(gè)數量關(guān)系板書(shū)下來(lái)，分別是：速度×時(shí)間＝路程；路程÷速度=時(shí)間；路程÷時(shí)間=速度，這是學(xué)習相遇問(wèn)題的基礎，我加以強調。
2.利用表演，加深體驗理解。
我通過(guò)談話(huà)加以過(guò)渡：一般情況下，我們算的路程問(wèn)題都是向同一個(gè)方向走的，那么，想一想，如果兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端出發(fā)，相對而行，會(huì )怎樣？這時(shí)揭題：今天我們就利用方程來(lái)研究相遇問(wèn)題。然后出示例題：淘氣和笑笑家相距840米，淘氣的速度是每分鐘80m，笑笑的騎車(chē)速度是每分鐘75m。兩人何時(shí)相遇？這時(shí)我請兩名學(xué)生商量后上臺表演相遇，通過(guò)他們分別扮演淘氣和笑笑，學(xué)生深刻理解“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素，學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候，他們不斷商量如何表演，引發(fā)的思考正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這比教師強加給他們要生動(dòng)有趣很多，這個(gè)環(huán)節幫助他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn)，合作表演比較成功。
3.分析數量，構建模型。
然后我加以引導在黑板上畫(huà)出線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系，使題意更加形象直觀(guān)，數量關(guān)系更清楚。之后我鼓勵學(xué)生尋找題目的等量關(guān)系，學(xué)生發(fā)現了在相遇問(wèn)題中兩個(gè)重要的等量關(guān)系，我將他們的發(fā)現板書(shū)在黑板上：淘氣的路程＋笑笑的路程＝總路程；（淘氣的速度＋笑笑的速度）×相遇時(shí)間=路程，然后我并沒(méi)有將兩種方法孤立開(kāi)來(lái)，而是引導學(xué)生對這兩種方法進(jìn)行比較，通過(guò)比較溝通了聯(lián)系，實(shí)際上是運用了乘法分配律，在學(xué)習中感受理解相遇應用題的規律和特征。
二、改進(jìn)之處
1.畫(huà)線(xiàn)段圖是個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生不會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)，我有些急于求成，邊講邊直接給學(xué)生出示了線(xiàn)段圖，這時(shí)應多些引導，多些耐心，引導他們一點(diǎn)一點(diǎn)地將線(xiàn)段圖畫(huà)出來(lái)最好。
2.解方程的能力有待進(jìn)一步增強。學(xué)生基本上通過(guò)數量關(guān)系列出方程，但是計算是出現問(wèn)題不少，應該在計算上再加以細心指導，不斷練習，提高正確率。
生活是具體的，數學(xué)是抽象的。在教學(xué)中要把抽象的數學(xué)內容寓于現實(shí)的情境中，引導學(xué)生構建解決問(wèn)題的模型。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇5
1．創(chuàng )造性地使用教材
教材上直接給出了兩人同時(shí)相對而行的情境，而我在教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的實(shí)際讓學(xué)生想辦法解決王老師怎樣才能盡快拿到材料的問(wèn)題，從而引出相遇問(wèn)題，這樣使學(xué)生發(fā)現數學(xué)、掌握數學(xué)和運用數學(xué)，提高解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)源于生活，用于生活�！稊祵W(xué)課程標準》非常強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。因此，作為學(xué)生的組織者――教師，應針對學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用教材，使教材本土化，生活化。從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情。
2．注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
上述案例中，當出示條件后，讓學(xué)生根據提供的信息想了解哪些數學(xué)問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提出了一連串的五個(gè)問(wèn)題。這一教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng )設情境，把抽象的數學(xué)知識轉化為生活中的實(shí)際問(wèn)題，激起了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感到學(xué)數學(xué)是為了解決生活中的問(wèn)題，并不是與己無(wú)關(guān)的、枯燥無(wú)味的，而是生活中所必需的。從而喚起學(xué)生的數學(xué)思維，將孩子們帶進(jìn)數學(xué)天地。
著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一個(gè)人只有發(fā)現問(wèn)題才能提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才有可能解決問(wèn)題�！眴�(wèn)題意識、問(wèn)題能力是創(chuàng )造能力的基礎。因此，數學(xué)教學(xué)要注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從數學(xué)情境中發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去研究、去探索。
3．倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
學(xué)習方式的轉變是這節課的一大特色，如何提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習水平是當前一個(gè)重要的課題，學(xué)生通過(guò)獨立思考和小組討論等合作探究活動(dòng)，求出了相遇的時(shí)間，并了解了在什么情況下用算術(shù)解答，什么情況下用方程解答比較簡(jiǎn)單，通過(guò)合作學(xué)習，實(shí)現了知識上的互補，從而解決了本課的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生體驗到學(xué)習成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。
新課程倡導主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、合作的學(xué)習氛圍中獲取知識、構建能力，自我養成對待學(xué)習的積極的情感態(tài)度。這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的三大要素，也是在教學(xué)方法上所追求的最高境界。因此，好的教學(xué)方法就是引導學(xué)生自己去發(fā)現，主動(dòng)去探究。課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地，凡學(xué)生能獨立思考的決不暗示；凡學(xué)生能探究得出的決不替代；學(xué)生能獨立解決的決不示范。給學(xué)生多一點(diǎn)表現的機會(huì )，多一點(diǎn)體驗成功的愉悅，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力得到發(fā)展。
總之，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”只要還學(xué)生們一片藍天，給學(xué)生一個(gè)自主探索、自我調控的時(shí)間，學(xué)生創(chuàng )新能力就能得到提高。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇6
追及與相遇問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于兩物體速度相等時(shí)，兩物體之間的距離達到極值(相距最遠或最近)，在這個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導學(xué)生理解速度相等時(shí)達到極值并加以應用，如何完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，可以有以下三種方式:
1、教師直接告訴學(xué)生，速度相等時(shí)兩物體相距最遠或最近，這是最傳統的知識傳授教法，我們一般不會(huì )這樣處理。
2、教師首先從運動(dòng)規律分析，速度小的物體加速追速度大的物體，在兩物體速度相等之前，距離越來(lái)越遠，直到兩物體速度相等時(shí)相距最遠，此后兩物體相互靠近，或者速度大的減速追速度小的在兩物體速度相等之前，距離越來(lái)越近，直到兩物體速度相等時(shí)相距最近，此后兩物體相互遠離;然后利用圖像告訴學(xué)生，兩物體速度相等時(shí)相距最遠(或最近);最后，利用數學(xué)方法求極值，即找二次函數頂點(diǎn)坐標或利用配方法求極值。 三種方法層層推進(jìn)，對學(xué)生思維能力要求逐漸升高，作為一節內容，課堂會(huì )很豐滿(mǎn)，很充實(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)功底會(huì )讓學(xué)生佩服，對大多數學(xué)生而言，會(huì )是一節認真但卻聽(tīng)得很累的課，在課堂的全過(guò)程，學(xué)生的思維應該可以被調動(dòng)，但不是主動(dòng)的，而是被老師帶著(zhù)走。
3、追及問(wèn)題作為勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的應用，對于簡(jiǎn)單的追及問(wèn)題，學(xué)生基本上能找到一種方法來(lái)處理，因此，我們應該尊重學(xué)生的這一認知特點(diǎn)，相信學(xué)生，給他們一個(gè)簡(jiǎn)單的追及問(wèn)題的習題，讓他們在課堂上進(jìn)行處理，然后在學(xué)生自主處理的基礎上，請不同的學(xué)生來(lái)告訴大家他們的解決辦法，實(shí)踐證明，學(xué)生的思維是很發(fā)散的，他們解決問(wèn)題的辦法覆蓋了運動(dòng)規律分析、圖像、數學(xué)方法求極值（二次函數頂點(diǎn)坐標或配方法），課堂上，教師的主要任務(wù)是鼓勵學(xué)生準確描述自己的做法，引導生生交流，共同總結，最后形成結論。
與前兩種方法相比，第三種方法充分尊重學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生會(huì )覺(jué)得這些解決問(wèn)題的辦法是自己找到的，而不是老師交給他們的，他們在課堂上的主體地位得到了真正的實(shí)現，而老師需要做的就是駕馭課堂，讓學(xué)生思維得到放飛的同時(shí)，引導學(xué)生討論總結，在經(jīng)歷了過(guò)程之后，總結知識，形成方法，并使學(xué)生得到愉快的情感體驗，即引導學(xué)生在課堂上實(shí)現三維目標。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇7
“讓學(xué)生做學(xué)習的主人”已成為共識。。但如何轉化為具體的教學(xué)行為，有一個(gè)重要的方面，就是如何設計有效的學(xué)習活動(dòng)。小學(xué)數學(xué)《新課程標準》也明確就指出 ：“要重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程》�！彼季S從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，老師讓男生和女生分別扮演客車(chē)司機和貨車(chē)司機來(lái)演示相遇過(guò)程，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在一次次愉快地操作過(guò)程中，很容易地掌握了新知識。
本節課最大的特點(diǎn)是以“活動(dòng)”代替教師的講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快、熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
《數學(xué)課程標準》指出 ：“數學(xué)內容的呈現形式應多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！焙芏鄶祵W(xué)老師經(jīng)常在“導入、新授”環(huán)節 ，就拿幾道練習題或者是翻開(kāi)書(shū)本第幾頁(yè)之類(lèi)的措施。我認為教師應想方設法多為學(xué)生創(chuàng )設“內化知識”的情境，把枯燥、令學(xué)生恐懼的內容以喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式展示給學(xué)生，從而淡化“學(xué)”的痕跡，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習愉悅。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇8
�。ㄒ唬┰⒔膛c樂(lè )，感知重點(diǎn)
相遇問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對于題中關(guān)鍵字眼的理解，如果單純的從題目出發(fā)
對這些字眼進(jìn)行講解，我想教學(xué)的效果也不會(huì )很差，但是缺少了關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是體驗。對于小學(xué)生來(lái)講體驗過(guò)的知識能加深理解與感悟，為后續學(xué)習帶來(lái)極好的知識鋪墊，所學(xué)的知識印象深刻，自然地知識的運用也會(huì )更靈活與正確。在教學(xué)教學(xué)相遇應用題時(shí)，我讓同桌兩名學(xué)生分別扮演甲車(chē)司機和乙車(chē)司機，在自己的課桌上演示相遇過(guò)程，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在一次次愉悅的演示過(guò)程中，感受理解相遇應用題的規律和特征。
�。ǘ┖献鲗W(xué)習，突破難點(diǎn)
在學(xué)習過(guò)程中我安排同桌小朋友一起演示相遇的過(guò)程，對很多學(xué)生來(lái)講“合作是一種樂(lè )趣”。學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候，思維的火化不斷地被點(diǎn)燃。在巡視過(guò)程中我發(fā)現同學(xué)們的爭論是多么的有價(jià)值�！皯撾x我近點(diǎn)，我的速度比你快�！薄� 不應該在正中間相遇的，他們的速度是不一樣的，正中間相遇肯定是不對的�！薄拔疫�沒(méi)有說(shuō)開(kāi)始呢，你自己怎么就先開(kāi)走了” 。學(xué)們在體驗該過(guò)程的時(shí)候引發(fā)的思考正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這比教師強加給他要生動(dòng)許多、有趣許多，更真實(shí)而有效的過(guò)程為他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)起到了很好的鋪墊作用。正由于學(xué)生在自主學(xué)習中的合作學(xué)習，能夠積極地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習的興趣，從而提高學(xué)習的效率。當然合作學(xué)習不僅僅只是為了學(xué)習，而且更重要的是要培養學(xué)生的一種合作意識，讓他們意識到小組中的每一個(gè)人都是學(xué)習伙伴，都是合作者。
�。ㄈ┮詧D為導，學(xué)會(huì )方法
我們都知道生活是具體的，數學(xué)是抽象的。我們應該把數學(xué)抽象的內容附著(zhù)在現實(shí)的情境中，這樣才能讓學(xué)生去學(xué)習從現實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數學(xué)。因此當我們進(jìn)行了演示后，我把重點(diǎn)放在了如何用線(xiàn)段圖表示剛才的題意。我們知道線(xiàn)段圖使題意更加形象直觀(guān)，數量關(guān)系更清楚，是我們理解和簡(jiǎn)化行程問(wèn)題的好辦法。多用這樣的方法去思考問(wèn)題，對于提高我們的邏輯思維能力，大有好處。教學(xué)中我首先讓同學(xué)們看根據例題所畫(huà)的線(xiàn)段圖，讓同學(xué)們在沒(méi)有文字提示的情況下看圖理解題意，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察線(xiàn)段圖，得到了許多的解題信息。在此基礎上再出示例題讓學(xué)生對比自己通過(guò)線(xiàn)段圖所找的信息是否有誤或者遺漏。這樣做的目的是讓學(xué)生知道，好的線(xiàn)段圖能很好的反映出題意，幫助理解題意，所以我們在解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)也應該畫(huà)線(xiàn)段圖幫助自己理清思路。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇9
《相遇問(wèn)題》是生活中非常常見(jiàn)的一類(lèi)問(wèn)題，因此本節課我僅僅抓住與生活緊密聯(lián)系這一主要特點(diǎn)，通過(guò)課前對教材的分析，學(xué)生的情況分析，以及課件的準備，我順利的上了這節課。課后，我進(jìn)行了總結與反思。這節課既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足的地方，現總結如下：
一、優(yōu)點(diǎn)
1、密切聯(lián)系生活，創(chuàng )設情景�！断嘤鰡�(wèn)題》是在學(xué)習了速度、時(shí)間和路程的數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。數學(xué)中的相遇問(wèn)題許多同學(xué)們在生活中已經(jīng)遇到過(guò)。在課的開(kāi)始，我創(chuàng )設了不相碰的無(wú)聲鼓掌和有聲鼓掌對比，得出相遇問(wèn)題的一些相遇特點(diǎn)，讓學(xué)生感知相遇。在探究新知過(guò)程中，我又出示學(xué)生去同學(xué)家寫(xiě)作業(yè)常犯的錯誤——遺忘東西這一現象，讓學(xué)生再次感知相遇問(wèn)題特點(diǎn)，從而順利得出等量關(guān)系。
2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)習方法的引導。新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這節課在教學(xué)難點(diǎn)突破過(guò)程中，我采取讓學(xué)生自主探究，交流合作的方法，只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現了學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念。
3.配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生仔細看，把看到過(guò)程說(shuō)出來(lái)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和口頭表達能力，通過(guò)小組相互交流，然后全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥，從實(shí)物演示中抽象出線(xiàn)段圖，由直觀(guān)到抽象，符合學(xué)生的認知規律，在這過(guò)程中，尊重了學(xué)生主體地位，教師只是組織引導者，通過(guò)組織小組交流，培養了學(xué)生的發(fā)言意識、合作意識。
二、不足之處
1、課前對學(xué)生已學(xué)的與本節課相關(guān)的知識點(diǎn)復習不到位。在課堂上，學(xué)生顯然對畫(huà)線(xiàn)段圖很陌生，以至于耽擱了課堂時(shí)間，從而導致時(shí)間不夠。這也是我在以后的教學(xué)過(guò)程中應該注意的地方，多分析學(xué)生的學(xué)習情況。
2、對新課標不夠熟悉，新課標的改革，很多知識發(fā)生的一些改變。在以后的教學(xué)過(guò)程中要以新課標為準，自己也要多學(xué)習，做到自己有一缸水才能給學(xué)生一碗水。
3、課堂氣氛不夠活躍，在以后的課堂中可以準備一些數學(xué)小游戲，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在以后的教學(xué)中，我會(huì )盡量克服這些缺點(diǎn)，更要多學(xué)習，多交流，完善自己的課堂教學(xué)。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇10
我們都知道，“相遇問(wèn)題”是四年級應用題教學(xué)當中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在講解此部分知識點(diǎn)的時(shí)候，我就仔細對本知識點(diǎn)進(jìn)行了研究，試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后，結合本班學(xué)生情況，我決定用兩課時(shí)把本知識點(diǎn)教給學(xué)生，具體方法如下：
第一課時(shí)：這節課主要是基礎類(lèi)型的課。課始先帶領(lǐng)學(xué)生共同復習了“時(shí)間、速度和路程”三個(gè)量之間的關(guān)系，以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“相遇、同時(shí)、相向（相對）”的概念。主要采用的是實(shí)際演示法和游戲法讓學(xué)生對此部分知識中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)加以理解。等學(xué)生對這個(gè)基本概念搞清楚之后，第三部我就開(kāi)始結合學(xué)生生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間，再求某一方的速度。在學(xué)生解答過(guò)程中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察動(dòng)畫(huà)課件，充分發(fā)揮自己的想象力讓學(xué)生自己總結歸納出求每種問(wèn)題的方法。最后再結合練習題加以鞏固。
第二課時(shí)：是知識的擴展。我主要是先對課后所涉及的知識延伸了行進(jìn)行了分析，然后引領(lǐng)學(xué)生歸納出：
1、同時(shí)，相向，不相遇。
2、不同時(shí)，相向、相遇。
3、相背行程類(lèi)型應用題的解題思路，經(jīng)過(guò)大量練習之后，我再把知識面拓展到工作方面，讓學(xué)生明白這種類(lèi)型應用題的解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來(lái)學(xué)生對工作方面求時(shí)間、求工作效率、求工作量的問(wèn)題就迎刃而解了。而且，為了使學(xué)生提高練習課的效率我還要求學(xué)生只列示不計算。
兩節課我都是采用讓學(xué)生在比較中掌握新知的方法進(jìn)行教學(xué)的，放下權利，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現規律，獲取新知。在這樣的安排下，課上的十分順暢。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇11
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思這節課準備的時(shí)間不短，期間也跟師傅和其他老師討論了，經(jīng)過(guò)他們的指點(diǎn)，也修改了很多地方，認為這節課能上成功的，可還是失敗了。
一節課上完，并沒(méi)有預期中的輕松，反而覺(jué)得心情很沉重，覺(jué)得好累，自認為準備的很充分，可到頭來(lái)卻一無(wú)是處。這節課失敗之處在于教學(xué)環(huán)節詳略不得當。本節課是以前學(xué)過(guò)的行程問(wèn)題的延伸，有一定的難度，在推導公式環(huán)節，做為基礎知識，本應當成重點(diǎn)來(lái)講，我卻講的過(guò)于倉促，簡(jiǎn)單點(diǎn)出就過(guò)去了，于是從這里開(kāi)始，后面學(xué)習活動(dòng)的失敗已是注定的了，公式?jīng)]吃透，不理解，再加上例題與引入的題目有所不同，學(xué)生一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的，沒(méi)講錯呀，學(xué)生怎么不會(huì )呢？”不會(huì )做的學(xué)生急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著(zhù)頭皮再講，后面的反復講，完全是彌補前半節課犯下的錯誤，費時(shí)、費力、還低效。
第二次在二班講授這節課，由于已經(jīng)有了經(jīng)驗，所以在公式推倒方面，比較注意，配上修改過(guò)的課件，將這一環(huán)節展開(kāi)了去講，講得比較細，但本來(lái)5至7題是準備讓學(xué)生說(shuō)解法并說(shuō)依據的公式，但怕時(shí)間不夠，只讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)了下所用公式，這點(diǎn)處理的不好，應讓學(xué)生都說(shuō)出來(lái)，這樣印象更深，對題目吃得更透。在講解例題時(shí)，本要放手的更多一點(diǎn)，其實(shí)有些學(xué)生在分析題目、說(shuō)解決方法環(huán)節已經(jīng)說(shuō)的很不錯了，但我還是過(guò)多包攬，講得多了，引導的少了。
雖然這一塊我已經(jīng)比較注意了，但總是怕放開(kāi)后，不好收回來(lái)，不覺(jué)得就說(shuō)得多了，沒(méi)有起到引導者的作用。在今后的備課過(guò)程中，要多與其他教師研討，畢竟一個(gè)人不會(huì )將問(wèn)題考慮的非常全面，要多汲取他人的經(jīng)驗，備課時(shí)要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，這樣，就不會(huì )在課堂上發(fā)生自己無(wú)法預料和解決的問(wèn)題了。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇12
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。
相遇問(wèn)題是在學(xué)習了速度、時(shí)間和路程的數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系為基礎來(lái)探索兩個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系。本節課我從“書(shū)本數學(xué)”向“生活數學(xué)”轉變，大膽“舍棄”書(shū)本過(guò)于知識化、形式化的例題，對教材合理整合，使學(xué)生學(xué)現實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，又用于生活，從而增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。因此我在設計上力求體現讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)這一思想，創(chuàng )設了兩個(gè)走路的情境，先是一個(gè)人走路，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察、思考，復習速度、時(shí)間、路程的有關(guān)計算，為新課的學(xué)習做好鋪墊。接著(zhù)是兩個(gè)人走路，兩個(gè)人相對而立，同時(shí)出發(fā)，知道碰到為止。讓學(xué)生觀(guān)察后描述他們走路的情況，揭示出同時(shí)、相對、相遇等術(shù)語(yǔ)的含義。進(jìn)而探究?jì)蓚�(gè)人走路中的實(shí)際問(wèn)題，即相遇問(wèn)題。根據本班學(xué)生特點(diǎn)，我讓兩名同學(xué)演示走1分鐘兩個(gè)人分別走了多少米和兩個(gè)人共走了多少米，接著(zhù)演示2、3、4分鐘兩個(gè)人分別走了多少米和兩個(gè)人共走了多少米，并用線(xiàn)段圖表示出兩個(gè)人所走的路程，在此基礎上，學(xué)生順利地列出了求兩地距離的兩種算式，并比較了兩種方法的不同之處，但此時(shí)忽略了讓學(xué)生選出更為簡(jiǎn)單的方法，導致練習時(shí)學(xué)生用速度和乘時(shí)間這種方法的人不是很多。另外，本節課的教學(xué)內容涉及到的情況較多，既相向運動(dòng)有求路程的，又有求相遇時(shí)間的，還有相背運動(dòng)求路程的，對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)可能有些應接不暇，如果把求相遇時(shí)間的內容放在下一課時(shí)，練習再充分些，學(xué)生掌握的.會(huì )更扎實(shí)一些。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇13
本節課在力求扎實(shí)的基礎上作一點(diǎn)創(chuàng )新，有幾點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設情境，理解概念
兩地、同時(shí)、相向、相遇是相遇問(wèn)題的四要素，如果只是抽象地講解這些概念既不利學(xué)生的理解，又使學(xué)生對應用題感到枯燥，缺乏興趣。因此我在本節課中創(chuàng )設了三種情境。
1、問(wèn)題情境問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際生活中班干部需要當面商量班級事情引出相遇問(wèn)題。調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，增強學(xué)生探索動(dòng)機。
2、表演情境讓兩個(gè)學(xué)生表演“相向而行”其他同學(xué)以數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察走路這一平�，F象，引出“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的概念，建立起概念的具體表象，為概括出相遇問(wèn)題的數量關(guān)系打下基礎。
3、課件演示情境學(xué)生對相遇問(wèn)題的理解關(guān)鍵是要理解每經(jīng)過(guò)一個(gè)單位時(shí)間兩物體的路程變化。四個(gè)要素中，“相遇”既是重點(diǎn)概念又是難點(diǎn)內容，相遇是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，是兩物體所行路程不斷增加，相對距離不斷縮小的結果，
在數學(xué)上表述為“當兩物體距離為0時(shí)，表明相遇”由相遇引出兩個(gè)要點(diǎn)：1、相遇時(shí)兩物體所用時(shí)間相同；2、相遇時(shí)兩物所行路程和等于總路程。這兩點(diǎn)是解決相遇問(wèn)題的關(guān)鍵。準備題中通過(guò)課件的動(dòng)態(tài)演示能很好地解決這一問(wèn)題。同時(shí)在演示中又蘊含著(zhù)“速度和”的含義，為例題的解決作了鋪墊。在相遇問(wèn)題的兩種解題思路中，第二種解法較為簡(jiǎn)便，但理解相對較難些，學(xué)生也是通過(guò)課件的演示來(lái)更好地理解速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程的含義。
二、突現主體，適時(shí)而導
這節課我想對應用題的傳統教學(xué)思路稍作改變，把老師出題，學(xué)生讀題，審題、解題的被動(dòng)的接受式教學(xué)方式轉為學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的方式。由老師給學(xué)生提供生活中一個(gè)熟悉的情境――學(xué)生上學(xué)途中相遇這一日常生活常見(jiàn)現象。通過(guò)課件演示，然后由學(xué)生編題，嘗試解決，小組匯報比較策略，讓學(xué)生的主體性發(fā)揮出最大化。教師只是在學(xué)生出現“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)的適時(shí)引導，做到“啟而不發(fā)”。如在學(xué)生編完題后，抓住關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生談?wù)剬Α?分鐘相遇”這句話(huà)的理解，在學(xué)生匯報兩種解題思路后，針對部分學(xué)生對第二種解法的不易理解情況，再輔以課件演示，突破對速度和的理解，從而對速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程這種數量關(guān)系心領(lǐng)神會(huì )，并為下節課求相遇時(shí)間打下扎實(shí)基礎。
三、層遞練習，優(yōu)化思維
數學(xué)有思維健美操的美稱(chēng)。應用題教學(xué)既可培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，又同時(shí)訓練學(xué)生的思維能力。本節課，在學(xué)生理解和掌握相遇應用題的結構特征和解題思路后，精心設計層遞性的練習，循序漸進(jìn)，使學(xué)生思維逐步引向深入。在基本練習鞏固新知后，設計了“通過(guò)變換時(shí)空”的變式題，由相遇應用題的特征因素“同時(shí)、相向”而行變化為背向、先行的問(wèn)題。使學(xué)生通過(guò)分析后也能用相遇問(wèn)題的思路來(lái)解決，使得思維由簡(jiǎn)單的模仿到初步的創(chuàng )新，在課堂小測驗中，設計一道“兩人一起行走了5分鐘，求路程的問(wèn)題，既可培養學(xué)生認真審題的習慣，又可檢查學(xué)生對速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程這種數量關(guān)系的理解和運用，在行走時(shí)間上設置思維發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步考慮一起行走了5分鐘后可能出現幾種情況，然后現出示相應的問(wèn)題讓學(xué)生解決，從中培養學(xué)生發(fā)散思維能力。
思考與困惑：本節課在實(shí)施過(guò)程中未能很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂顯得沉悶。如小測驗中的三道選擇題，當學(xué)生出現不同的答案時(shí)，可以組織討論，然后再繼續解答。另外對兩種解法的數量關(guān)系強調得還不夠。特別是準備題中的“兩家的距離等于兩人走過(guò)的路程”，這關(guān)系太過(guò)于輕描淡寫(xiě)了。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇14
小學(xué)數學(xué)西師版（四下）教材《相遇問(wèn)題》是在學(xué)生初步學(xué)習時(shí)間、速度、路程三者之間的數量關(guān)系以及會(huì )解答某單個(gè)物體運動(dòng)的簡(jiǎn)單問(wèn)題基礎上的進(jìn)一步拓展，本教學(xué)內容與以往不同的是有兩個(gè)物體在運動(dòng)，即“兩個(gè)物體同時(shí)相對運動(dòng)相遇”的情況，通過(guò)這部分內容的教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握相向運動(dòng)中求路程的解題方法以及理解速度和，同時(shí)也為后繼學(xué)習更復雜的行程問(wèn)題做好準備，相遇問(wèn)題（教學(xué)反思）。主要引導學(xué)生探索分析相遇問(wèn)題的數量關(guān)系，學(xué)會(huì )相遇問(wèn)題求路程的解題方法。反思整節課，有以下得失：
一、靈活處理教材，創(chuàng )設生活情景。改編了例題苗苗與余剛在少年宮相遇的情境，變?yōu)槿绾螏椭倮蠋熌玫铰湓谵k公室的鑰匙，通過(guò)3種方式的呈現，復習由一個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系，以此引出兩個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，教學(xué)反思《相遇問(wèn)題（教學(xué)反思）》。
二、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)習方法的引導�！皟傻亍�、“同時(shí)”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應用題的四要素，是解答相遇應用題的關(guān)鍵，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義，請了兩位同學(xué)在講臺上演示了兩人從兩地同時(shí)相對出發(fā)直到相遇的過(guò)程，并且對相遇點(diǎn)的確定作追問(wèn)，讓學(xué)生充分理解題意，也為后面畫(huà)線(xiàn)段圖作鋪墊。
三、讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法：自主整理信息——理清數量關(guān)系；借助直觀(guān)線(xiàn)段圖——探明解題思路；明確解題方法，獨立列式解答——自主建構應用問(wèn)題的數學(xué)模型。
四、配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，從實(shí)物演示中抽象出線(xiàn)段圖，由直觀(guān)到抽象，符合學(xué)生的認知規律。
五、練習設計有層次。練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，在設計練習時(shí)，分為了鞏固練習，變式練習，以及星級挑戰，力求由易到難，形式多樣，將簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題進(jìn)行了變式，使學(xué)生深刻理解了“速度和”、“相遇時(shí)間”、“總路程‘三個(gè)數量之間的關(guān)系。
五、倡導合作交流，給學(xué)生充分的自我展示機會(huì )，力求將講臺交給學(xué)生。
六、存在的不足，課件板書(shū)出現了失誤，數形結合不夠到位，對學(xué)生放手不夠，提問(wèn)不夠準確，引入花費時(shí)間較長(cháng)。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇15
一、靈活處理教材
創(chuàng )設生活情景，是在學(xué)習了速度、時(shí)間和路程的數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系為基礎來(lái)探索兩個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系。交通與數學(xué)中的相遇問(wèn)題許多同學(xué)們在生活中已經(jīng)遇到過(guò)。在課的開(kāi)始，朱喆老師就是創(chuàng )設了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問(wèn)題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學(xué)習的知識——相遇問(wèn)題；而姚聞亞老師更是設計了一個(gè)同學(xué)們天天都耳聞目見(jiàn)的一段錄像場(chǎng)面——鳳二小大門(mén)口來(lái)往行人車(chē)輛的運行導入本節課；郭同春老師就用同學(xué)們都熟悉的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個(gè)熟悉的地方來(lái)設計了一個(gè)相遇問(wèn)題的線(xiàn)段圖引入，這些通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情景的導入，讓學(xué)生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數學(xué)中的相遇問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的生活經(jīng)驗，走進(jìn)今天的數學(xué)課堂。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、關(guān)注學(xué)習過(guò)程
注重學(xué)習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這幾節課的三位老師教學(xué)都體現出師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，要重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。相遇問(wèn)題在以前的教材中就是一個(gè)應用題的教學(xué)過(guò)程，老師出示題目、學(xué)生讀題、找條件和問(wèn)題、老師講解、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，而在這里三位老師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地的去研究和探索，充分展示學(xué)生的創(chuàng )造能力，很好的體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培養學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的學(xué)意識和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這三節課中，所有的知識都是由學(xué)生自行解決的，教師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現了學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念。
“兩地”、“同時(shí)”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應用題的四要素，是解答相遇應用題的關(guān)鍵，幾位老師都清楚地了解這一點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不約而同地請了兩位同學(xué)在講臺上演示了兩人從兩地同時(shí)相對出發(fā)直到相遇的過(guò)程，由這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解到數學(xué)中的相遇問(wèn)題，過(guò)渡很自然。對于例題的學(xué)習，他們也都讓學(xué)生自己來(lái)操作，互相來(lái)討論，并通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生嘗試自己來(lái)解決問(wèn)題，自己探究出相遇應用題的規律和特征，然后列出算式，是想讓學(xué)生理解相遇問(wèn)題當中可能會(huì )碰到的幾種不同場(chǎng)面，使學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊。
三、配合課件演示
加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，這是三節課三位老師的又一個(gè)亮點(diǎn)�！跋嘞蚝拖啾场睂τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，朱喆老師在“知識陷阱”的練習中利用兩個(gè)動(dòng)漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問(wèn)題中向學(xué)生演示了“相對和相背”這兩種運動(dòng)方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車(chē)的三種不同運動(dòng)時(shí)解釋了“相對和相背”這兩種運動(dòng)方式，讓學(xué)生仔細看，把看到過(guò)程說(shuō)出來(lái)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和口頭表達能力，通過(guò)小組相互交流，然后全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解兩種運動(dòng)方式，從實(shí)物演示中抽象出線(xiàn)段圖，由直觀(guān)到抽象，符合學(xué)生的認知規律，在這過(guò)程中，尊重了學(xué)生主體地位，教師只是組織引導者，通過(guò)組織小組交流，培養了學(xué)生的發(fā)言意識、合作意識。在朱喆老師請學(xué)生介紹自己在黑板板演例題的解題過(guò)程時(shí)，又一次巧妙的設計利用課件配合學(xué)生的講解思路，加深了學(xué)生的理解，讓課件又一次起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
四、巧妙設計練習
培養學(xué)生創(chuàng )新。練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，幾位老師在設計練習時(shí)，對教材作了處理，力求形式多樣，條件問(wèn)題開(kāi)放，引導學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，留給學(xué)生思維的空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng )新思維。這幾節課的練習形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，改變了原來(lái)的一題一題的題海戰術(shù)，對相遇問(wèn)題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從課堂效果看，學(xué)生思維非�；钴S。滿(mǎn)足了他們的求知欲，因材施教，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇16
對于“相遇求路程”的應用題一課的教學(xué)，感觸頗多。應該說(shuō)，對這堂課我在思想上是非常重視并付出了努力的，但同時(shí)也有一些顧慮，擔心我的教學(xué)設計不符合新的理念，思路不被學(xué)生所理解從而直接導致本節課的失敗。帶著(zhù)這些期望和顧慮，我完成了這節課的準備并予以實(shí)施。
本節課的基本思路我是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)較自然的引入新課，然后重點(diǎn)通過(guò)引導、學(xué)生觀(guān)察、課件演示等方法和步驟，幫助學(xué)生理解“相遇問(wèn)題”的特征，然后再組織不同層次，不同形式的練習，從而使學(xué)生更好得掌握此類(lèi)應用題的解答方法。從上課時(shí)學(xué)生的表現和課后的作業(yè)練習來(lái)看，絕大部分都能理解相遇應用題的特點(diǎn)并正確解答簡(jiǎn)單的和稍加變化的此類(lèi)應用題，解題思路也較清晰，而且下一課時(shí)教學(xué)“相遇求時(shí)間”的行程問(wèn)題時(shí)，學(xué)生由于對前一問(wèn)題的數量關(guān)系式掌握較好，所以教學(xué)起來(lái)顯得也還比較順利。自我感覺(jué)基本完成教學(xué)任務(wù)。
在確定這節課的指導思想的時(shí)候，我還溶入了自己的一些擔心。由于這節課在西華學(xué)校上，對學(xué)生的學(xué)習現狀不了解，在課上能否象平時(shí)一樣調控學(xué)生，讓學(xué)生完全跟上我的思路我沒(méi)有的把握，怕學(xué)生敞開(kāi)討論后不容易收回。所以在過(guò)程中自己還是沒(méi)有完全放得開(kāi)， 感覺(jué)自己的理論知識離完成一堂較高質(zhì)量常規課的要求還有差距，一些細節的處理上也還有明顯的漏洞和缺陷。這些都有待在今后的課堂上有所改進(jìn)！
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇17
根據學(xué)生年齡特征和認知規律，在數學(xué)教學(xué)中盡量地創(chuàng )設讓學(xué)生探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習過(guò)程，從而確保學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。
在教學(xué)相遇應用題時(shí)，我讓遠達和福海兩名學(xué)生分別扮演甲車(chē)司機和乙車(chē)司機，在講臺前演示相遇過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)直觀(guān)、生動(dòng)的演示，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、分析、理解相遇問(wèn)題的特征，進(jìn)而理解“相遇”的含義。在感知理解的基礎上，組織學(xué)生通過(guò)小組討論，自己去探索應用題的兩種解法，去體驗成功的喜悅。
這節課的最大特點(diǎn)是活動(dòng)取代了教師的講解和灌輸，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望，學(xué)生學(xué)得比較輕松、愉快。不僅掌握了應用題的兩種解答方法，而且明白了知識的形成過(guò)程，也培養學(xué)生自主探究、合作交流的意識和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 篇18
本節課的教學(xué)內容是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊相遇問(wèn)題的教學(xué)內容，通過(guò)本節課要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并找出題中的等量關(guān)系，學(xué)會(huì )用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，教材通過(guò)情境圖呈現速度、時(shí)間、路程等信息，緊扣在何地相遇，相遇時(shí)所用的時(shí)間，相遇點(diǎn)距遺址公園有多遠三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)中我緊扣以上三個(gè)環(huán)節，步步深入，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。課后我覺(jué)得以下幾方面做得比較好：
1、回顧舊知巧設鋪墊。開(kāi)課前，我引導學(xué)生復習速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系，喚起學(xué)生的舊知找到學(xué)生的最近發(fā)展期，從而為下一環(huán)節做好準備，通過(guò)情境圖找出數量關(guān)系，學(xué)生很快就會(huì )從兩輛車(chē)的速度不同估計出相遇點(diǎn)，通過(guò)比畫(huà)相遇動(dòng)作說(shuō)出估計的理由，很好的完成了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
2、情境的創(chuàng )設貼近生活，從生活實(shí)際入手，引導學(xué)生將生活問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，我首先創(chuàng )造性的使用教材，把生活情境搬到課堂上，采用教材上的圖，創(chuàng )設問(wèn)題情境，吸引孩子的注意力。通過(guò)抽生上臺與自己配合演示相遇，學(xué)生很快理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問(wèn)題，本著(zhù)“從生活入手—抽象成數學(xué)問(wèn)題---嘗試解決方案—應用生成的知識解決更多問(wèn)題“的思路展開(kāi)教學(xué)。有利于培養學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并嘗試分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。在本環(huán)節的教學(xué)中，我利用數學(xué)里比較常用的方法：圖形示意法把抽象的數學(xué)問(wèn)題呈現在線(xiàn)段圖上，在學(xué)生已有了相遇一詞的了解后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這里的相遇指的是什么？學(xué)生很快就能從圖上找到等量關(guān)系式，即：面包車(chē)行駛的路程﹢小教程行駛的路程﹦50千米。根據等量關(guān)系學(xué)生就很快列出了方程。并進(jìn)行了解答。很好的完成了第二個(gè)環(huán)節。
4、在教學(xué)中體現了算法多樣化，學(xué)生在解完方程后繼續問(wèn)學(xué)生你還有其他方法嗎？學(xué)生很快說(shuō)出可以用算術(shù)方法，從而體現了算法多樣化。
5、在教學(xué)過(guò)程中，我還注意實(shí)施差異教學(xué)。學(xué)生的水平參差不一，有的解題速度比較快，有的比較慢，甚至有的對所學(xué)的內容存在困難，因此我通過(guò)在完成練習時(shí)，要求早完成的學(xué)生要與旁邊的同學(xué)實(shí)行一幫一的互相檢查以及輔導，讓學(xué)生在互助合作的良好氛圍中學(xué)習，同時(shí)在實(shí)施評價(jià)、反饋時(shí)，教師注意捕捉、發(fā)現學(xué)生的思維火花，及時(shí)鼓勵、肯定，極大的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，形成平等和諧的學(xué)習氛圍。
但是，本課時(shí)的教學(xué)也存在一些遺憾，課后仍有幾個(gè)值得思考的地方：
1、語(yǔ)言的表述還需要多練習
2、在處理每個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，節奏有點(diǎn)快，留給學(xué)生思考的余地很少，導致在練習中一些細節出現問(wèn)題，
3、在算法多樣化這一環(huán)節中時(shí)間明顯不夠，只讓少數同學(xué)說(shuō)出自己的想法。
4、數學(xué)課堂應該是一個(gè)活潑的富有個(gè)性的課堂，要讓學(xué)生在實(shí)踐中交流思考，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
【《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思04-19
相遇問(wèn)題的教學(xué)反思12-03
相遇問(wèn)題練習教學(xué)反思05-18
相遇問(wèn)題教學(xué)反思范本06-20
數學(xué)《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思01-02
關(guān)于《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思11-02