《白鶴梁的沉浮》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《白鶴梁的沉浮》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《白鶴梁的沉浮》教學(xué)反思1
在設計教學(xué)時(shí)，我不斷在想，如此長(cháng)的篇幅學(xué)生如何在一節課中完成教學(xué)任務(wù)？我想起了學(xué)案的運用。一份好的學(xué)案可以節省課堂時(shí)間，提高課堂效率。為了激起學(xué)生的學(xué)習興趣，上課前我先給學(xué)生講了白鶴梁的故事，再引出問(wèn)題：白鶴梁的文化價(jià)值無(wú)與倫比，我們該怎樣保護它呢？讓學(xué)生先討論思考，然后引入課文，今天我們一起看看文物工作者是怎樣保護白鶴梁的。出示學(xué)案，讓學(xué)生按照學(xué)案上的要求一步步的閱讀交流討論，理解感悟。這樣，學(xué)生們的每一次閱讀都是有目的的，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，既提高了學(xué)習效率，又在無(wú)形之中教會(huì )了學(xué)生學(xué)習方法。
這節課不足之處在于學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊，有些學(xué)生沒(méi)有完成學(xué)習任務(wù)。在以后的教學(xué)中我要改進(jìn)學(xué)案，分層設計，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)得輕松學(xué)有所得。
《白鶴梁的沉浮》教學(xué)反思2
這是一篇拓展閱讀課文，篇幅較長(cháng)，教學(xué)要求注重學(xué)生快速瀏覽和提取信息能力的培養。指導學(xué)生學(xué)習時(shí)，應充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵交流合作，倡導個(gè)性化閱讀。本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )科技工作者富有創(chuàng )造性的方案，增強學(xué)生保護環(huán)境保護文物的意識。
在設計教學(xué)時(shí)，我不斷在想，如此長(cháng)的篇幅學(xué)生如何在一節課中完成教學(xué)任務(wù)？我想起了學(xué)案的運用。一份好的學(xué)案可以節省課堂時(shí)間，提高課堂效率。為了激起學(xué)生的學(xué)習興趣，上課前我先給學(xué)生講了白鶴梁的故事，再引出問(wèn)題：白鶴梁的文化價(jià)值無(wú)與倫比，我們該怎樣保護它呢？讓學(xué)生先討論思考，然后引入課文，今天我們一起看看文物工作者是怎樣保護白鶴梁的。出示學(xué)案，讓學(xué)生按照學(xué)案上的要求一步步的閱讀交流討論，理解感悟。這樣，學(xué)生們的每一次閱讀都是有目的的，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，既提高了學(xué)習效率，又在無(wú)形之中教會(huì )了學(xué)生學(xué)習方法。
這節課不足之處在于學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊，有些學(xué)生沒(méi)有完成學(xué)習任務(wù)。在以后的教學(xué)中我要改進(jìn)學(xué)案，分層設計，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)得輕松學(xué)有所得。
《白鶴梁的沉浮》教學(xué)反思3
說(shuō)實(shí)話(huà)，在教學(xué)此篇課文之前，我對“白鶴梁”是一無(wú)所知。粗看課題時(shí)，眼冒出一串串的問(wèn)號：白鶴梁是什么？白鶴梁是怎樣沉浮的？它有什么作用？。.....帶著(zhù)許多的問(wèn)號肅然地讀起文章來(lái)，哦，原來(lái)，白鶴梁是一座天然石梁，位于靠近涪陵長(cháng)江南岸的大江中，是一個(gè)長(cháng)約1600米、寬約15米的袖珍小島，每年12月到次年3月長(cháng)江水枯的時(shí)候，才露出水面。
古人認為，冬天長(cháng)江的水位回落到一定位置時(shí)，第二年一定是個(gè)風(fēng)調雨順的豐收年，于是人們就用 “刻石魚(yú)”的方法記錄長(cháng)江枯水水位。這一做法從唐朝延續至近代，每當石魚(yú)露出，就成為一件盛事，人們在長(cháng)江上聚會(huì )，在白鶴梁上刻石記載，文人墨客也賦詩(shī)題詞。
因此，白鶴梁題刻是世界上江河水文的最早記錄，被聯(lián)合國教科文組織譽(yù)為“保存完好的世界唯一古代水文站”。石梁上還刻有形態(tài)各異、栩栩如生的白鶴、彌勒佛以及風(fēng)格不同、甚為寶貴的文人詩(shī)文、書(shū)法和繪畫(huà)作品，因此，白鶴梁又被稱(chēng)為“中國書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)的水下博物館”。1988年國務(wù)院將它列為國家級文物保護單位。
三峽水庫的修建關(guān)系到白鶴梁的命運。教學(xué)前，以對學(xué)生的了解，也應該沒(méi)有人去看過(guò)白鶴梁，教學(xué)起來(lái)一定會(huì )吃力，特別是圍繞白鶴梁的保護，科技工作者所提出的幾個(gè)保護方案，尤其是第四個(gè)方案理解起來(lái)有一定的難度（雖然這不是重要的內容，但如果不了解的話(huà)對領(lǐng)悟文章的主題有影響）哎，怎么辦呢？這怎樣才能讓學(xué)生既讀得懂又能領(lǐng)悟文章的.情感呢？苦思冥想后，我從課題入手，引導學(xué)生讀課題質(zhì)疑：
1、白鶴梁是什么？
2、它有什么作用？它的沉浮是指什么？
接著(zhù)讓他們帶著(zhù)思考題讀課文的1——4節，要求他們邊讀邊畫(huà)句子，然后匯報交流，沒(méi)想到學(xué)生很快就解決了所提出的問(wèn)題，這讓我喜出望外。然后，我說(shuō)：“白鶴梁是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的石頭，三峽水庫又是造福子孫萬(wàn)代的偉業(yè)，魚(yú)和熊掌能兼得嗎？科技工作者提出了哪些保護方案呢？行不行呢？”
再讓學(xué)生小組合作學(xué)習課文的6——20節，學(xué)生的學(xué)習勁頭十足，最后帶領(lǐng)他們一起簡(jiǎn)要的理解方案（1）、（2）、（3），在教學(xué)過(guò)程中，我還風(fēng)趣地把方案歸納為“加罩保護法”“復制粘貼岸邊法”“復制粘貼高處法”，就這個(gè)說(shuō)法使學(xué)生豁然開(kāi)朗起來(lái)，對這三個(gè)方案的利弊他們竟然分析的有條有理、像模像樣的。（表?yè)P一下自己的小幽默哦，哈哈）由于較順利地理解了前面的內容，為第二節課的學(xué)習做好了較好的鋪墊
《白鶴梁的沉浮》教學(xué)反思4
說(shuō)實(shí)話(huà)，在教學(xué)此篇課文之前，我對“白鶴梁”是一無(wú)所知。粗看課題時(shí)，眼冒出一串串的問(wèn)號：白鶴梁是什么？白鶴梁是怎樣沉浮的？它有什么作用？帶著(zhù)許多的問(wèn)號肅然地讀起文章來(lái)，哦，原來(lái)，白鶴梁是一座天然石梁，位于靠近涪陵長(cháng)江南岸的大江中，是一個(gè)長(cháng)約1600米、寬約15米的袖珍小島，每年12月到次年3月長(cháng)江水枯的時(shí)候，才露出水面。古人認為，冬天長(cháng)江的水位回落到一定位置時(shí)，第二年一定是個(gè)風(fēng)調雨順的豐收年，于是人們就用 “刻石魚(yú)”的方法記錄長(cháng)江枯水水位。這一做法從唐朝延續至近代，每當石魚(yú)露出，就成為一件盛事，人們在長(cháng)江上聚會(huì )，在白鶴梁上刻石記載，文人墨客也賦詩(shī)題詞。因此，白鶴梁題刻是世界上江河水文的最早記錄，被聯(lián)合國教科文組織譽(yù)為“保存完好的世界唯一古代水文站”。石梁上還刻有形態(tài)各異、栩栩如生的白鶴、彌勒佛以及風(fēng)格不同、甚為寶貴的文人詩(shī)文、書(shū)法和繪畫(huà)作品，因此，白鶴梁又被稱(chēng)為“中國書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)的水下博物館”。1988年國務(wù)院將它列為國家級文物保護單位。
三峽水庫的修建關(guān)系到白鶴梁的命運。教學(xué)前，以對學(xué)生的了解，也應該沒(méi)有人去看過(guò)白鶴梁，教學(xué)起來(lái)一定會(huì )吃力，特別是圍繞白鶴梁的保護，科技工作者所提出的幾個(gè)保護方案，尤其是第四個(gè)方案理解起來(lái)有一定的難度（雖然這不是重要的內容，但如果不了解的話(huà)對領(lǐng)悟文章的主題有影響）哎，怎么辦呢？這怎樣才能讓學(xué)生既讀得懂又能領(lǐng)悟文章的情感呢？苦思冥想后，我從課題入手，引導學(xué)生讀課題質(zhì)疑：1、白鶴梁是什么？2、它有什么作用？它的沉浮是指什么？接著(zhù)讓他們帶著(zhù)思考題讀課文的1—4節，要求他們邊讀邊畫(huà)句子，然后匯報交流，沒(méi)想到學(xué)生很快就解決了所提出的問(wèn)題，這讓我喜出望外。然后，我說(shuō)：“白鶴梁是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的石頭，三峽水庫又是造福子孫萬(wàn)代的偉業(yè)，魚(yú)和熊掌能兼得嗎？科技工作者提出了哪些保護方案呢？行不行呢？”再讓學(xué)生小組合作學(xué)習課文的6— 20節，學(xué)生的學(xué)習勁頭十足，最后帶領(lǐng)他們一起簡(jiǎn)要的理解方案（1）、（2）、（3），在教學(xué)過(guò)程中，我還風(fēng)趣地把方案歸納為“加罩保護法”“復制粘貼岸邊法”“復制粘貼高處法”，就這個(gè)說(shuō)法使學(xué)生豁然開(kāi)朗起來(lái)，對這三個(gè)方案的利弊他們竟然分析的有條有理、像模像樣的。（表?yè)P一下自己的小幽默哦，哈哈）由于較順利地理解了前面的內容，為第二節課的學(xué)習做好了較好的鋪墊。
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