《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思1
《番茄太陽(yáng)》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑愛(ài)笑，美麗聰明，對生活充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)，重要的是她還有著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，懂得關(guān)愛(ài)他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了，讓“我”感到溫暖。剛拿到這篇課文，由于對教材不熟悉，我不懂題目是什么意思，我把書(shū)翻了幾遍才明白“番茄太陽(yáng)”到底是什么，那種感動(dòng)才真正擁有。
這篇課文頭緒太多，有“我”的心情變化，有盲童的父母對孩子的耐心和關(guān)愛(ài)，有小姑娘聰明、愛(ài)笑、樂(lè )觀(guān)的特點(diǎn)以及她純真善良的心靈，還有好心人捐獻眼角膜帶給小女孩復明的希望。這么多的“頭”放在一起，這樣的課，到底該如何上呢？我覺(jué)得首先要閱讀教材、吃透教材，還有必要查閱一些資料，以便很好地走入文本。
在第一課時(shí)中，我讓學(xué)生們初步朗讀課文，了解課文的大概內容，認識課文的生字。在此基礎上并對作者在寫(xiě)此文章時(shí)的背景情況做了一些介紹，這樣使學(xué)生更容易理解作者的心情為什么“灰暗無(wú)比”。第二課時(shí)里讓學(xué)生圍繞作者心情變化的原因展開(kāi)對明明性格的討論分析，通過(guò)讓學(xué)生各種形式的閱讀來(lái)讓學(xué)生明白正是這樣一個(gè)聰明可愛(ài)的，充滿(mǎn)愛(ài)心的小女孩改變了“我”。
而“番茄太陽(yáng)”則是愛(ài)的圖表，文中出現了三次，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我反思的自己前前后后地工作。覺(jué)得給我很深感受的是：我們對于每一篇課文都要深入地鉆研，不僅僅是書(shū)本上的內容。由于課前作了許多工作，所以我知道作者衛宣利的身體情況，她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。只有教師先進(jìn)入文本才會(huì )引領(lǐng)學(xué)生走入文本。
同時(shí)，我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿(mǎn)意的地方。雖然在課堂上無(wú)論是教者還是學(xué)生都很投入，但是卻總覺(jué)得似乎少了點(diǎn)什么。也在反思中確實(shí)感到不安：這樣的語(yǔ)文教學(xué)是不是少了點(diǎn)“語(yǔ)文味”？
一、情境的創(chuàng )設不夠
比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后，可以讓學(xué)生充分想象：明明作為一個(gè)盲孩子，在生活中，會(huì )遇到那些困難？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……
通過(guò)這樣的情境練習，可能學(xué)生們會(huì )更深刻體會(huì )到明明的笑如此讓人心酸心痛。這時(shí)，讓學(xué)生再品讀，學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運相交、相融的境界。
可能是情境的創(chuàng )設不到位，使得這節課較為平淡，沒(méi)有什么能抓住人心的地方。
二、忽視了寫(xiě)的訓練
因為我考慮到這篇課文內容較多，如果再讓學(xué)生寫(xiě)的話(huà)可能時(shí)間上不夠用，所以就沒(méi)有加入寫(xiě)的訓練，但是這也是語(yǔ)文課堂所需要的。實(shí)際上寫(xiě)的內容可以很多，比如：
1、如果你是作者聽(tīng)了明明臨走時(shí)說(shuō)的那番話(huà)后你會(huì )怎樣回答？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上。
2、請你寫(xiě)一句祝福明明的話(huà)語(yǔ)。
3、在生活中遇到困難我們該怎樣做？
另外，我覺(jué)得還可以安排一些拓展練習，如：紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心。想象：當我的心情灰暗時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”會(huì )告訴我什么？當我遭遇挫折時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”告訴我什么？紅紅的“番茄太陽(yáng)”還會(huì )告訴我什么？紅紅的“番茄太陽(yáng)”又會(huì )告訴你們什么呢？
幸好，及時(shí)反思了這節課，沒(méi)來(lái)及得做的就放在第三課時(shí)里去完成吧！
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思2
11、6日我校請到了山東省教學(xué)能手候文明老師到我校講課，聽(tīng)了候文明老師執教的《番茄太陽(yáng)》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會(huì )。
一、巧妙的導課方法
“好的開(kāi)端是成功的一半”。在開(kāi)課時(shí)，候老師巧設懸念，利用學(xué)生的好奇心理，結合教學(xué)巧設懸念，誘導學(xué)生興致勃勃地去思考。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，興趣十足地學(xué)習新課。候老師是這樣導入的：“同學(xué)們，看到了《番茄太陽(yáng)》這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題嗎”？通過(guò)設置疑問(wèn)，調動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問(wèn)“為什么把番茄和太陽(yáng)兩個(gè)不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽(yáng)呢？”候老師適當地設疑置問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引起了孩子們強烈的讀書(shū)欲望，引起了學(xué)生們急切想了解課文的內容的欲望，很自然地調動(dòng)了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎。
二、注重了教師、學(xué)生與文本的對話(huà)
首先，候老師注重了和文本的對話(huà)。候老師課前通過(guò)獨立鉆研教材，看教材說(shuō)明，準確深刻的領(lǐng)會(huì )了編者的意圖和背景，對所講知識的進(jìn)行引入、分析、引申、鞏固，對知識點(diǎn)講解的先后順序，重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準確的把握了教材。這也是引導學(xué)生和課文進(jìn)行對話(huà)的基礎。
其次，注重了學(xué)生與文本的對話(huà)。候老師在第一課時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)、指名讀書(shū)、教師范讀、學(xué)生再讀，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，自由讀好文本，實(shí)現了學(xué)習目標。在自主讀書(shū)時(shí)，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準字音，讀通句子，注意情感體驗。在指名讀書(shū)時(shí)，教師給予了及時(shí)評價(jià)和鼓勵，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長(cháng)的句子時(shí)，沒(méi)有注意停頓，老師及時(shí)的指了出來(lái)，并進(jìn)行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時(shí)，候老師說(shuō)了這樣一句話(huà)“再讀，你一定能讀的更好�！币痪淦匠５脑�(huà)，卻堅定了學(xué)生讀好書(shū)的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時(shí)，我更領(lǐng)略了候老師讀書(shū)的功底，候老師那富有情感的讀書(shū)，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學(xué)生再次讀書(shū)時(shí)，很快的體驗到了課文的內涵。
在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，真正體現了候老師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、支持者，幫助、指導、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習；學(xué)生和教師一起跟教材進(jìn)行民主對話(huà)，實(shí)現了“知識技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標個(gè)性化的自主建構。通過(guò)讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。
三、體現了老師的主導作用和學(xué)生的主體地位
候老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導作用，也真正的體現了學(xué)生的主體性。候老師讓學(xué)生在標畫(huà)描寫(xiě)明明笑的句子后，進(jìn)一步引導學(xué)生從不同的笑中體驗課文的內涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個(gè)天使”從這句話(huà)中你仿佛看到了什么？“每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)……特別愛(ài)笑”從特別愛(ài)笑中你讀懂了什么？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來(lái)？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導，拓展了學(xué)生思維的空間。從候老師一步一步的引導中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內涵，感悟到了社會(huì )生活的美好，要熱愛(ài)生活，再接受別人的愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)別人。
候老師在課堂上調動(dòng)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在課堂上不斷地設置一些疑問(wèn)情景，提出一連串的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思考得出結論。從而促使他們更加自覺(jué)、主動(dòng)地對該課文深入地鉆研和學(xué)習，使自學(xué)能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強。所以說(shuō)，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開(kāi)拓者。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思3
這冊教材出現了幾篇新課文，《番茄太陽(yáng)》就是其中的一篇。初次接觸到這個(gè)題目，我覺(jué)得很奇怪，什么是“番茄太陽(yáng)”？“番茄太陽(yáng)”有什么特殊的含義嗎？課文讀了一半，還是有點(diǎn)不明所以，直到讀完全文，才略有所悟�；剡^(guò)頭來(lái)再細細咀嚼，除了感動(dòng)就是震撼了！
“番茄太陽(yáng)”，紅艷艷的番茄與太陽(yáng)的組合，這是多么不可思議��！明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？
在教學(xué)中，我抓住了“我”的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽(yáng)”的意義這三條線(xiàn)索，通過(guò)多次的前后比較，試圖讓學(xué)生受到感染，體會(huì )明明純真、美好的心靈。
線(xiàn)索一：“我”的心情變化
故事以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，所以上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)“我”的心情變化的語(yǔ)句，讀一讀，注一注。引導學(xué)生體會(huì )出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂(lè )——感動(dòng)。然后分別進(jìn)行品讀。
以第一段為例，“那年，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無(wú)比�！弊x了這一段，學(xué)生立刻能反映出，“我”此時(shí)心情灰暗無(wú)比。那么，你是從哪些地方體會(huì )到的呢？通過(guò)品讀，學(xué)生談出了自己的體會(huì )：“從臨時(shí)租住、灰色的舊樓房，我覺(jué)得她連一個(gè)固定的家都沒(méi)有，日子很艱難�！薄皬倪@里也能感覺(jué)到，她的心情很灰暗�！薄啊摇詈芷D難，而且又是一個(gè)殘疾人，沒(méi)有自己的家，當然會(huì )心情不好啦！”“那年，我來(lái)到了這座城市，證明她剛剛到一個(gè)新的城市來(lái)，沒(méi)有親朋好友，舉目無(wú)親，心情自然很灰暗！”學(xué)生走進(jìn)了文本，談出了自己真實(shí)體驗。
線(xiàn)索二：明明的笑聲
那么是誰(shuí)使“我”的心情有了這些變化呢？當然是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通過(guò)她的幾次笑聲表現出來(lái)的�！胺蚱迋z忙碌；女孩安靜地坐著(zhù)，說(shuō)話(huà)聲音細細柔柔，特別愛(ài)笑�！薄靶∨⒁幻嬗檬置�，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑�！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著(zhù)人走�！睂W(xué)生通過(guò)反復深情地朗讀，感受到明明雖然是個(gè)盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷，她天真、善良、堅強、樂(lè )觀(guān)，她的快樂(lè )鼓舞和感染了作者。作者快樂(lè )著(zhù)明明的快樂(lè )，滿(mǎn)足著(zhù)明明的滿(mǎn)足。
線(xiàn)索三：三次“番茄太陽(yáng)”的意義
這篇課文出現了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’�！边@里的“番茄太陽(yáng)”就是指太陽(yáng)，只不過(guò)加上了明明的想象。第二次“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”。明明的笑臉在我眼中成了“太陽(yáng)”，她的樂(lè )觀(guān)感染著(zhù)“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心�！泵髅髡嬲\的愛(ài)心、美好的心靈讓獨在異鄉的我感到分外溫暖。
三個(gè)“番茄太陽(yáng)”一層比一層意思更加深沉，令人感動(dòng)。在學(xué)生明白這三層意思以后，我問(wèn)：“你們覺(jué)得誰(shuí)是番茄太陽(yáng)？”有的說(shuō)是明明，有的說(shuō)是我，有的說(shuō)是明明的爸爸媽媽?zhuān)麄兘o了明明關(guān)愛(ài)。還有的說(shuō)是捐獻眼角膜的那個(gè)人，更有學(xué)生說(shuō)是世界上所有充滿(mǎn)愛(ài)心的人！
但愿學(xué)生學(xué)了這篇課文以后，將來(lái)無(wú)論他們走到哪里，無(wú)論從事什么工作，他們心中能永遠記得這顆紅紅的番茄太陽(yáng)，永遠都有一顆紅紅的愛(ài)心！
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思4
《番茄太陽(yáng)》以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著(zhù)對盲童的喜愛(ài)之情。明明雖然看不見(jiàn)美好的世界，可是她美麗可愛(ài)，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛(ài)別人，她就是一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。
這是一篇很感人的文章，課文帶給我的啟發(fā)也是很多的：有明明（盲童） “笑對生活，對生活充滿(mǎn)希望與無(wú)限向往熱愛(ài)”的一面，也有明明能“珍惜別人給予自己的愛(ài)，又想把得到的愛(ài)無(wú)私地獻給別人，懂得感恩”，同時(shí)又隱含著(zhù)父母對明明的關(guān)愛(ài)與鼓勵等等。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，把這些思想傳遞給學(xué)生呢？
我通過(guò)備課和查閱資料，打算從“番茄太陽(yáng)”入手：通過(guò)找出文中所出現的三次“番茄太陽(yáng)”入手，來(lái)感知文本�？勺约涸谘凶x教材時(shí)，感覺(jué)這樣教學(xué)不易把握，學(xué)生的理解能力也達不到這種深層次。于是我把教學(xué)分為了三個(gè)層面：一是明明的表現如何（找出描寫(xiě)明明的語(yǔ)句），二是明明的父母是如何對待明明的（描寫(xiě)明明父母的語(yǔ)言），三是我的反映（描寫(xiě)我的語(yǔ)言）。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫(xiě)盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂(lè )觀(guān)，話(huà)語(yǔ)中的愛(ài)心，品味“番茄太陽(yáng)”美好的心靈，最終讓學(xué)生獲得啟迪。
在這次的教學(xué)中，我特別注意突出一些細節，反復地品讀，如明明的外貌一節，采用各種方式讀了很多遍，讓學(xué)生閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時(shí)又把描寫(xiě)燕子外形的片斷引入，并把燕子中“這就是活潑機靈的小燕子”提到前面，讓學(xué)生明白這種習作的方法。我想，當遇到一個(gè)好的典型材料時(shí)，也應該不失時(shí)機地滲入習作方法。另外我對“銀玲般笑聲”一句也細細地研讀，讓學(xué)生能真切地感受到這笑聲就在身邊。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思5
從我校實(shí)施高效課堂模式已有一段時(shí)間了，我的心情也是經(jīng)歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學(xué)生上課，渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會(huì )了知識同時(shí)也鍛煉培養了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實(shí)現和達到學(xué)生為真正意義的主體，改變以前教師滿(mǎn)堂灌得教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。但是，當我真正做起來(lái)的時(shí)候，感覺(jué)很難。
首先學(xué)生剛開(kāi)始不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點(diǎn)評。往往在討論環(huán)節浪費的時(shí)間太多，導致后面展示和點(diǎn)評的時(shí)間少，而且一節課下來(lái)所展示的內容太少�，F在一段時(shí)間已經(jīng)走過(guò)，我們慢慢的一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)一點(diǎn)一點(diǎn)的在前進(jìn)，許多同學(xué)應經(jīng)開(kāi)始適應它了。結合這次我上《番茄太陽(yáng)》的體會(huì )，我感覺(jué)：
1、教學(xué)目標要正確，這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學(xué)意圖和目的。
2、自己必需學(xué)習和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng )新。
3、培養和鍛煉學(xué)生，首先要相信他們，他們一定會(huì )比你想的要做的好。
4、培訓好小組長(cháng)，讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論，展示和點(diǎn)評。
5、自己要多總結多反思多學(xué)習，努力提升自己。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思6
《“番茄太陽(yáng)”》以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著(zhù)對盲童的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)我抓住文中三處“番茄太陽(yáng)”著(zhù)手，來(lái)品味明明的愛(ài)心和美好的心靈。
我先讓學(xué)生快速瀏覽課文找出文中描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子，再讓學(xué)生分步來(lái)理解“番茄太陽(yáng)”的含義。第一處非常容易理解學(xué)生直接就把含義說(shuō)出來(lái)了；第二處當學(xué)生說(shuō)是明明的笑臉時(shí)，我又讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)明明笑的句子，然后讓學(xué)生把自己喜歡的句子讀給同學(xué)聽(tīng)，結果直接讀到了我要求重點(diǎn)講的句子“明明的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串的追這人走�！眴�(wèn)學(xué)生為什么說(shuō)是“追”著(zhù)人走，是不是和人一樣你在前面走，它在后面追呢？學(xué)生第一回答當然不是，可追問(wèn)為什么時(shí)，他們說(shuō)笑的很開(kāi)心，快樂(lè )……我又引導他們是她的笑聲感染人。為了讓學(xué)生理解笑中的樂(lè )觀(guān)和堅強、自信……我讓他們結合自己的生活實(shí)際理解明明雖然是盲童但是他依然樂(lè )觀(guān)的面對自己的生活。
理解第三處“番茄太陽(yáng)”的含義時(shí)，我首先是讓學(xué)生找出明明樂(lè )觀(guān)自信的笑讓作者的心情有了怎樣的變化，相關(guān)的句子。當問(wèn)及學(xué)生是什么讓學(xué)生流淚呢？當然是因為感動(dòng)，進(jìn)一步追問(wèn)，因為什么而感動(dòng)呢？學(xué)生回答是表面的明明的話(huà)。但是當我問(wèn)學(xué)生那你從明明的話(huà)中讀懂了什么時(shí)？學(xué)生語(yǔ)塞了。我認為還是讀的不夠，所以，我先范讀，再讓學(xué)生分角色朗讀，期望達到理解明明話(huà)中的深層含義。但是學(xué)生沒(méi)有很好的理解，所以我直接點(diǎn)明是明明愛(ài)的心，是明明因為接受了好心人的幫助才可能復明，所以她想把這種愛(ài)傳遞下去，這也是作者第三次提到“番茄太陽(yáng)”的含義。
以為孩子們已經(jīng)會(huì )有話(huà)可說(shuō)的時(shí)候，我追問(wèn)此時(shí)你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？看著(zhù)教室里孩子們一張張無(wú)辜的面容時(shí)，好像在說(shuō)我們沒(méi)什么要說(shuō)的，這節課就這樣尷尬收場(chǎng)。
思來(lái)想去，這節課應該說(shuō)完滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生理解了“番茄太陽(yáng)”的含義。但是敗筆就在沒(méi)能引起孩子的共鳴，在教學(xué)時(shí)雖然也讓學(xué)生充分朗讀了，但學(xué)生還是沒(méi)有完全進(jìn)入文本。我想今后的教學(xué)中，自己一定要更深入的專(zhuān)研文本，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能夠真真正正的'走進(jìn)文本，去體味文中豐富的內涵。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思7
這是一篇長(cháng)課文，如何進(jìn)行長(cháng)文短教，我在課前進(jìn)行了思考，在課堂上進(jìn)行了嘗試。我把課文重新進(jìn)行整合，分成了四大板塊教學(xué)，課堂教學(xué)中以點(diǎn)連線(xiàn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè )觀(guān)，話(huà)語(yǔ)中的關(guān)愛(ài)。品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美，教育學(xué)生懂得用樂(lè )觀(guān)與愛(ài)心溫暖自己，溫暖他人。
這篇課文出現了三次“番茄太陽(yáng)”。文中的三次“番茄太陽(yáng)”的出現意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思復雜，更加感人。課文開(kāi)始，我請學(xué)生讀題，意在為下文作鋪墊：讓學(xué)生初步知道為什么把番茄太陽(yáng)放在一起。教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了第二次“番茄太陽(yáng)”。以一問(wèn)帶全面，為什么說(shuō)明明的笑臉美得像“番茄太陽(yáng)”，然后把課文分成了四個(gè)板塊：一悟笑容純美，重在讀四句寫(xiě)笑的句子；二悟笑中樂(lè )觀(guān)，重在明明的樣子上；三悟笑中溫暖，重在“我”心情變化上；四悟笑中蘊意，重在明明的語(yǔ)言上。而且每一次都要讓學(xué)生回到問(wèn)題中來(lái)。第二次“番茄太陽(yáng)”的含義理解了，那第三次自然也就水到渠成了。
最后四小節，我本想多化點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生細細感受明明那顆充滿(mǎn)愛(ài)的童心，我通過(guò)默讀感知、指名讀體會(huì )、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪�？墒怯捎跁r(shí)間把握的不夠，只能草草了事。同時(shí)，我還讓學(xué)生由課內文走向生活，說(shuō)說(shuō)生活中的番茄太陽(yáng)……最后我為了升華情感，又設計了在《愛(ài)的奉獻》這首歌曲中結束全課，給明明送祝福，給自己送希望，給他人送溫暖。
總之，今天的教學(xué)我一改往日的教風(fēng)，以說(shuō)為主改成了以讀為主。這節課在有些地方并沒(méi)有收到預期的效果，如說(shuō)得少，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去想、去說(shuō)、去讀……當然課文長(cháng)是一個(gè)原因，但主要在于我課前對學(xué)生的估計太高了，沒(méi)有蹲下身子來(lái)看學(xué)生，對環(huán)節的設計和時(shí)間的把握不夠精當�；畹嚼蠈W(xué)到老，以后好好向各位學(xué)習！重點(diǎn)，讓學(xué)生細細感受明明那顆充滿(mǎn)愛(ài)的童心，我通過(guò)默讀感知、指名讀體會(huì )。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思8
課文中明明那天使般的笑臉、那純真善良的心靈化作紅紅的“番茄太陽(yáng)”掛在作者的心中，也掛在我們的心中，感動(dòng)著(zhù)我們，溫暖著(zhù)我們，讓我們明白當生活的不幸降臨時(shí)，不要悲觀(guān)失望，要用積極的心態(tài)去迎接它。根據本文內容特點(diǎn)，我主要抓住理解三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義來(lái)展開(kāi)教學(xué)：首先讓學(xué)生瀏覽全文畫(huà)出三處描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子。接著(zhù)初讀這三處“番茄太陽(yáng)”，引導學(xué)生思考：這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么情況下出現的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準確說(shuō)清第一、第二處“番茄太陽(yáng)”的含義，對于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫(huà)出關(guān)鍵詞，引導學(xué)生體會(huì )，原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈。緊接著(zhù)追問(wèn)“什么樣的心靈？”這時(shí)再讓學(xué)生去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生就能比較容易地說(shuō)出美好的心靈、善良的心等內容了。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思9
“番茄太陽(yáng)”是紅艷艷的番茄與太陽(yáng)看起來(lái)的組合，這在我們常人看了不可思議的組合，卻是明明心里最清晰完美的記憶。明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?
在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓：作者的心情變化、明明的笑聲所犯引出來(lái)的性格特征、三次“番茄太陽(yáng)”的意義，這三條線(xiàn)索，通過(guò)縱向和橫向的對比，讓學(xué)生更容易的接受文章所反映的中心，以及深刻的體會(huì )明明純真、美好的心靈。
對三條線(xiàn)索的處理過(guò)程如下：
線(xiàn)索一：“我”的心情變化。
故事以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，所以上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)“我”的心情變化的語(yǔ)句，讀一讀，注一注。引導學(xué)生體會(huì )出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂(lè )——感動(dòng)。然后之一明明的心情為何會(huì )有這些變化。
以第一段為例，“那年，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無(wú)比�！弊x了這一段，學(xué)生自然的就會(huì )體會(huì )到作者灰暗無(wú)比的心情。那么，具體是從什么地方體會(huì )到的呢?通過(guò)品讀，學(xué)生就會(huì )感悟到：“從臨時(shí)租住、灰色的舊樓房，她連一個(gè)固定的家都沒(méi)有，日子很艱難。從這里能感覺(jué)到，她的心情很灰暗“那年，我來(lái)到了這座城市，證明她剛剛到一個(gè)新的城市來(lái)，沒(méi)有親朋好友，舉目無(wú)親，心情自然很灰暗!”
線(xiàn)索二：明明的笑聲所反映出來(lái)的性格特征。
那么是誰(shuí)使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過(guò)她的幾次笑聲表現出來(lái)的。學(xué)生要通過(guò)反復深情地朗讀，感受到明明雖然是個(gè)盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷。雖然都是笑，但每次的笑聲傳達出來(lái)的意思都不一樣。她天真、善良、堅強、樂(lè )觀(guān)，她的快樂(lè )分階段的鼓舞并且感染了作者。所以這兩條線(xiàn)可以進(jìn)行交叉分析。
線(xiàn)索三：三次“番茄太陽(yáng)”的意義。
這篇課文出現了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次這里的“番茄太陽(yáng)”就是指太陽(yáng)，此處的理解很簡(jiǎn)單。第二次，明明的笑臉在我眼中成了“太陽(yáng)”，她的樂(lè )觀(guān)感染著(zhù)“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心�！泵髅髡嬲\的愛(ài)心、美好的心靈讓我感到分外溫暖。
三個(gè)“番茄太陽(yáng)”一層比一層意思更加深沉，令人感動(dòng)。讓學(xué)生充分讀問(wèn)感受，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )與感想。
同時(shí)本篇課文的講解過(guò)程也是對學(xué)生人格塑造的過(guò)程。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思10
上這篇課文時(shí)，完全被它的題目吸引了。"番茄"、"太陽(yáng)"，"太陽(yáng)"、"番茄"，多令人期待的故事呀。由于對教材不熟悉，前前后后把書(shū)翻了幾遍，最后才來(lái)看這讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想的"番茄太陽(yáng)"。讀后，什么都不想說(shuō)，只是在心中默念著(zhù)這份感動(dòng)。想象著(zhù)明明那張純美的笑臉，感受著(zhù)身邊洋溢著(zhù)的一切溫暖。這樣的課，到底該如何上呢？
這篇課文出現了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著(zhù)人走�！笔桥c“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng )造性表現的非常清楚。第二次“日子過(guò)得真快。明明像小屋里的光線(xiàn)，帶給我許多快樂(lè )�？粗�(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”“把明明說(shuō)成了太陽(yáng)”，這位樂(lè )觀(guān)的盲童影響著(zhù)“我”，其實(shí)盲童天生的快樂(lè )也是一種創(chuàng )造。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心�！笔敲ね髅髡f(shuō)的“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(cháng)大了，我把我的腿給你，好不好？”當讀到這兒的時(shí)候，我的心不由得顫了一下，不經(jīng)意間淚水已經(jīng)奪眶而出，這句話(huà)溫暖著(zhù)“我”，震撼著(zhù)我的心靈，這樣的話(huà)也只有天真的孩子才能說(shuō)出。她并不知道把自己的腿給別人意味著(zhù)什么，只是單純的想把這份愛(ài)心就這樣傳遞下去。
另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無(wú)比，住在舊樓房里，是從別的地方來(lái)到這個(gè)城市，應該說(shuō)“我”因為拄著(zhù)雙拐，對生活的希望幾乎沒(méi)有了。沒(méi)有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人�！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非�，但“我”并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì )的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對于我們成人來(lái)說(shuō)，經(jīng)�；剡^(guò)到來(lái)看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì )變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿(mǎn)著(zhù)感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問(wèn)題是非常嚴重的，而童年其實(shí)是最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著(zhù)快樂(lè )。
所以說(shuō)，這篇文章給我們“熱愛(ài)生命”的主題是復雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來(lái)獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說(shuō)自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽(yáng)，想這位盲童可愛(ài)，歡樂(lè )，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美?
番茄太陽(yáng)”是“番茄”與“太陽(yáng)”的組合，這種組合太美了！這種組合沒(méi)有想到創(chuàng )造出一種新生命，一種對世界的喚醒。
學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了要像明明一樣堅強、樂(lè )觀(guān)，快樂(lè )地生活著(zhù)。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思11
4月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽(yáng)》。課講下來(lái)，自我感覺(jué)不盡人意。
給四年級講時(shí)，是想讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中，感受明明的純真與善良。課件的設計與課堂環(huán)節的設計，都感覺(jué)良好，可是一節課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入課文，學(xué)生狀態(tài)沒(méi)有進(jìn)入。議課時(shí)，老師們說(shuō)聽(tīng)課的老師感動(dòng)了。我覺(jué)得，沒(méi)有感動(dòng)學(xué)生，這節課就是失敗的。
給五年級講時(shí)，是想通過(guò)課文這個(gè)載體，把課堂上升到習作的層面上，講一些有關(guān)習作的東西�？上�，學(xué)生是第一次配合，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說(shuō)：“第二次情感的渲染沒(méi)了，而是理性的分析�！笨墒�，課堂上對課文的分析不清晰、不深刻。當然學(xué)生也只是“霧里看花”了。第二次，課上的是一敗涂地。
說(shuō)實(shí)話(huà)，自己進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)四、五個(gè)年頭，而課堂教學(xué)的真諦卻一點(diǎn)兒也沒(méi)感悟到。一直以來(lái)，就是為上課而上課，借此機會(huì )，對前面的教學(xué)反思一下。
一、對自己教的順利太在意，而忽視了學(xué)生學(xué)的順利。
備課時(shí)，太注重教材、課堂的設計，而沒(méi)有真正的備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時(shí)，李峰老師說(shuō)學(xué)生對“番茄”是否了解，而我卻認為學(xué)生都了解，我太高估學(xué)生了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意備課時(shí)要備學(xué)生。
二、語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)“走進(jìn)文本→走出文本→回歸文本”的過(guò)程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、學(xué)生是以課學(xué)課。
這樣長(cháng)期下去，勢必會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)生語(yǔ)文的興趣和信心，再說(shuō)這樣也會(huì )束縛學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的視野，僅僅拘限在語(yǔ)文課上。
三、對文本的理解不夠深刻，作者的寫(xiě)作思路還有些把握不準。
可見(jiàn)，作為一名語(yǔ)文教師，基本功還不夠扎實(shí)。如番茄太陽(yáng)的開(kāi)頭，作者心情的灰暗，到結尾作者心情的溫暖，沒(méi)有看出前后的呼應。
四、課堂上沒(méi)有對學(xué)生更好的進(jìn)行“啟發(fā)、引導、合作、探究”。
一節課下來(lái)，只是牽著(zhù)學(xué)生走。沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少，教師講解的多。一節課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習效率不高。
課堂上，不僅要教給學(xué)生知識，培養學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂(lè )，生活中學(xué)有所用。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思12
推薦初次讀到這個(gè)題目，我覺(jué)得很奇怪，讀讀課文，還是有點(diǎn)不明，很是手足無(wú)措？第二次再讀全文，才略有所悟。數次的讀、細細咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了！
明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？
在教學(xué)中我抓住了三次“番茄太陽(yáng)”展開(kāi)，讓學(xué)生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛(ài)心。
我首先讓學(xué)生劃出文中出現的三處“番茄太陽(yáng)”。這個(gè)難度不高，學(xué)生不會(huì )有畏難情緒。接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)體會(huì )這些句子中“番茄太陽(yáng)”的含義，并嘗試在自己的書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，這是個(gè)高難度的學(xué)習任務(wù)。我設置這個(gè)環(huán)節，不是想故意刁難學(xué)生，而是想給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自己閱讀文本，自己理解文本的機會(huì )。三句中，相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會(huì )到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學(xué)生思考的機會(huì )。學(xué)生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會(huì )在討論中撥正自己的理解。
第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句，我讓學(xué)生上齤臺邊拿著(zhù)番茄結合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話(huà)？但教具番茄沒(méi)有起到相應的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽(yáng)的感受，并能排斥掉明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學(xué)反而覺(jué)得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話(huà)，知道“番茄太陽(yáng)”的含義后，再讓學(xué)生結合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話(huà)，體會(huì )明明心中對太陽(yáng)的印象。
第二處要讓讓學(xué)生體會(huì )“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然后通過(guò)課件集中出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開(kāi)朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問(wèn)題“但是，明明和我們一樣嗎？”來(lái)感悟明明的笑更是一種堅強、樂(lè )觀(guān)、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。這是對“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。
第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣燦爛美好。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗-溫暖-快樂(lè )-喜歡-感動(dòng)。引導學(xué)生體會(huì )明明美好童心對“我”的感染，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。
學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了要像明明一樣堅強、樂(lè )觀(guān)，快樂(lè )地生活著(zhù)。
《“番茄太陽(yáng)”》主要寫(xiě)了一個(gè)盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現文章字里行間蘊含著(zhù)一個(gè)濃濃的“愛(ài)”字，從內容來(lái)看好似一個(gè)“愛(ài)之鏈”。盲童明明在父母的疼愛(ài)與呵護中快樂(lè )的成長(cháng)，從心底發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng )造了一個(gè)神奇的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”，“我”深深地喜歡上了明明，覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”。當明明將要得到好心人的捐助有了復明的機會(huì )時(shí)，他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠的掛在了我的心中。
根據本文內容特點(diǎn)，我主要是抓住以下幾方面展開(kāi)教學(xué)的：
一、體會(huì )“我”的情感變化。
即灰暗————溫暖————喜歡————快樂(lè )————感動(dòng)，這是條貫穿全文的線(xiàn)索，在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時(shí)便讓學(xué)生找一找此時(shí)“我”的心情，再讀一讀，聯(lián)系上下文體會(huì )“我”心情的變化。因為是隨文章情節逐步深入依次找關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠比較準確地找到這條情感變化線(xiàn)索。
二、理解三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。
先讓學(xué)生瀏覽全文畫(huà)出三處描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子。接著(zhù)初讀這三處“番茄太陽(yáng)”，引導學(xué)生思考：這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么情況下出現的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準確說(shuō)清第一、第二處“番茄太陽(yáng)”的含義，對于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫(huà)出關(guān)鍵詞，引導學(xué)生體會(huì )，原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈，緊接著(zhù)追問(wèn)，什么樣的心靈？這時(shí)再讓學(xué)生去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生就能比較容易地說(shuō)出美好的心靈、善良的心等內容了。
三、讀懂“我”讀盲童的印象。
一方面明明愛(ài)笑，找出描寫(xiě)明明笑的句子，通過(guò)反復朗讀，學(xué)生能較容易地說(shuō)出從明明的笑中能感受到明明雖然是個(gè)盲童，卻能夠樂(lè )觀(guān)地面對生活。一方面是明明還很漂亮，并且充滿(mǎn)好奇心，十分好問(wèn)。這里也是找出有關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)自己的朗讀讓大家一起來(lái)感受明明的美麗與好問(wèn)。文中在描寫(xiě)明明外貌漂亮的一段時(shí)，有這樣的一句話(huà)“看著(zhù)她，讓人隱隱心疼�！泵髅魇莻�(gè)如此可愛(ài)的女孩，為什么作者會(huì )“隱隱心疼”呢？學(xué)生們的回答真的讓人驚喜，也讓人頗感欣慰，有的說(shuō)因為明明長(cháng)得這么漂亮，卻是個(gè)盲童，作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說(shuō)道了因為作者也是個(gè)殘疾人，看到明明就像看到了自己，作者能體會(huì )明明的心情。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思13
今日，我校開(kāi)始了新一輪的評教評學(xué)活動(dòng)，我和孩子們一起學(xué)習了第 1２課《番茄太陽(yáng)》，本節課主要完成的目標是：通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)盲童明明的內心，感受明明是個(gè)聰明可愛(ài)，極富愛(ài)心的孩子。理解三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的含義。孩子們已經(jīng)養成了一種習慣，課始，總喜歡課題質(zhì)疑，其實(shí)我已經(jīng)預料到了，但由于問(wèn)題較多，解決起來(lái)總覺(jué)得有些亂。
本節課給我最大的感覺(jué)就是，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作的作用，雖問(wèn)題都是在我的引導下學(xué)生解決的，可整節課我說(shuō)的較多，生生互動(dòng)較少些。
駕馭課堂的能力還很差，不能很好得處理教材，比如在問(wèn)題的塞選和主次上不妥，還有對時(shí)間的調控也差，老毛病——先松后緊總也改不了。以至于在深化中心的環(huán)節上顯得浮淺。
由于小組成員都是新朋友，難免在合作時(shí)還需要一定的磨合，所以合作沒(méi)有達到預期效果。這節課最值得我思考的是：怎樣合作效果最好？什么時(shí)候合作最適宜？什么樣的問(wèn)題最值得合作？ 什么時(shí)候適宜２人合作，什么時(shí)候４人合作呢？實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，我相信只要大膽嘗試，及時(shí)反思，我想總能找到適合自己和學(xué)生的最有效的合作之路的��！不管怎樣，在課堂上千萬(wàn)不要自己包辦太多，時(shí)刻記著(zhù)：給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會(huì )，讓他自己去體驗；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思14
聽(tīng)完《番茄太陽(yáng)》，深切地感受到了她“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過(guò)渡語(yǔ)言，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟，融入當時(shí)的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。
“感人心者，莫乎于情�！比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說(shuō)是牽動(dòng)著(zhù)作者的心弦，打動(dòng)著(zhù)每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過(guò)程中，盛教師緊摳“笑”，設計了發(fā)現、對比、迂回、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗，同時(shí)，對學(xué)生人文價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。主要通過(guò)以下幾點(diǎn)：
�。�1）發(fā)現“笑”的語(yǔ)句，初悟“番茄太陽(yáng)”的含義。
教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著(zhù)，請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn)，“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛(ài)。
�。�2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽(yáng)”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句，你有什么問(wèn)題嗎？”盛老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì )碰到的許多困難時(shí)，教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開(kāi)水；出去和小伙伴玩等，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象，感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學(xué)生再讀描寫(xiě)笑的語(yǔ)句，讓學(xué)生內心產(chǎn)生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗而深深地感染。
�。�3）迂回“笑”的內涵，三悟“番茄太陽(yáng)”深層內涵
盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話(huà)，你會(huì )用怎樣的詞？學(xué)生有的說(shuō)燦爛；有的說(shuō)是天真，有的說(shuō)可愛(ài)的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問(wèn)：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂(lè )觀(guān)、溫暖、愛(ài)生活。這樣的一問(wèn)兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，學(xué)生再讀那句“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’�！币痪鋾r(shí)，內心除了涌動(dòng)著(zhù)真誠的感動(dòng)之外，還能體味到了愛(ài)心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？盛老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛(ài)；請學(xué)生朗讀課文最后一小節體味社會(huì )上的他人對明明純純的愛(ài)；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài)。相信在這節課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì )一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽(tīng)課者的心中。
�。�4）一點(diǎn)想法
如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時(shí)間給孩子，鼓勵孩子主動(dòng)透過(guò)語(yǔ)言文字去感受人物的內心和情感的變化，我想教學(xué)的效果一定會(huì )更好。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思15
普遍認為數學(xué)比語(yǔ)文好教，是因為數學(xué)沒(méi)有作文，還因為數學(xué)的每一堂課教學(xué)目標明確，是兩位數的加法，就是兩位數的加法。而同樣一篇文章，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一篇課文，卻可以有不同的解讀，所以教什么、怎么教，不是那么明確，語(yǔ)文教學(xué)也仿佛是“霧里看花”。但細細想來(lái)也不竟然。因為每一個(gè)作者在寫(xiě)一篇文章時(shí)想要表達的東西是確定的。
《番茄太陽(yáng)》這篇文章，初讀覺(jué)得文章長(cháng)，頭緒太多：有作者心情的變化、有作者和明明交往的過(guò)程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛(ài)的傳遞，還有出現了三次的“番茄太陽(yáng)”……究竟如何教學(xué)似乎無(wú)從下手。但其實(shí)只要你多讀幾遍，便會(huì )知道，衛宣利在寫(xiě)這篇文章時(shí)，其實(shí)就是想向我們介紹一個(gè)人，一個(gè)純真、善良、樂(lè )觀(guān)，充滿(mǎn)愛(ài)心的盲童明明，和她心中的那份感動(dòng)。所以不管依據哪條線(xiàn)索展開(kāi)課堂教學(xué)，最終都要回到這一點(diǎn)上來(lái)。
有了這樣的教材解讀，教學(xué)就簡(jiǎn)單了。整堂課不干別的，就是帶著(zhù)學(xué)生去認識明明，一個(gè)純真、善良、樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗、充滿(mǎn)愛(ài)心的盲童，帶著(zhù)學(xué)生去體會(huì )作者心中的那份感動(dòng)即可。任何事情都遵循一定的規律。對一個(gè)人的認識不是一步到位的，這需要一個(gè)過(guò)程，一個(gè)逐步深入的過(guò)程。帶著(zhù)孩子認識明明也應該是這樣的一個(gè)過(guò)程。比如，如果以理解三處“番茄太陽(yáng)”的含義為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。第一處，讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽(yáng)”是指真正的太陽(yáng)外，更要讓學(xué)生從明明想要認識太陽(yáng)，并把它稱(chēng)為番茄太陽(yáng)中，感受到雙目失明的盲童的純真，和她對光明的向往；第二處，除了要讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明的笑臉外，更要讓學(xué)生從明明的笑中，體會(huì )回到純真的明明的樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗，這樣的孩子總能給人溫暖，給人快樂(lè )；第三處，除了要讓學(xué)生知道這里的“番茄太陽(yáng)”真正含義外，更要讓學(xué)生看到純真的明明還擁有一顆令人感動(dòng)的愛(ài)心！三個(gè)層次，讓學(xué)生一次次走近明明，從陌生到喜歡到最后被明明感動(dòng)，盲童明明的形象在學(xué)生的心中逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
多年以后，當孩子們回憶起這堂課時(shí)，也許，老師是以什么為線(xiàn)索，是怎組織課堂教學(xué)的，老師的那些華麗的過(guò)渡語(yǔ)，都已淡忘，但純真的、樂(lè )觀(guān)的，充滿(mǎn)愛(ài)心的明明一定會(huì )深深扎根于他們的心中。我想，這，就是我們的語(yǔ)文教學(xué)！
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