分數、小數互化教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的分數、小數互化教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
分數、小數互化教學(xué)反思 篇1
本課教學(xué)分數與小數的互化的方法，主要是運用了分數和小數的意義、分數與除法關(guān)系、分數的基本性質(zhì)等基礎上進(jìn)行學(xué)習的。首先復習給學(xué)生新知識的學(xué)習作了鋪墊，探索分數化成有限小數的規律，對學(xué)生認知起點(diǎn)的把握非常重要。建立好這個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生很快感悟到分數化有限小數跟分母有關(guān)。課堂中提供教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中親身經(jīng)歷各種問(wèn)題，使枯燥為興趣，由新知為熟知。課下有老師提出，分數化有限小數還是無(wú)限小數跟分母有關(guān)？直接告訴學(xué)生？我認為課堂中不僅要探索規律，更要注重解決難題的能力。
在教學(xué)中，尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，拋出的問(wèn)題，給他們提供交流各自想法的機會(huì )，溝通、交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。課堂教學(xué)中，靈活機動(dòng)地創(chuàng )設一種學(xué)生敢說(shuō)樂(lè )說(shuō)的氛圍，以各種形式給學(xué)生以親切感，容易激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。教師要始終注意調動(dòng)和保護學(xué)生“說(shuō)”的積極性。注意適當地給學(xué)生恰如其分的評價(jià)，即便是發(fā)現學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表?yè)P，增強他們當眾說(shuō)話(huà)的勇氣和信心。
本節課的成功之處：首先，復習的設計，使師生互動(dòng)喚起學(xué)生對小數的意義，為學(xué)習新知打下良好的基礎。其次，在教學(xué)方法上，我主要提供了靈活多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生去體驗全過(guò)程，基本達到預期的教學(xué)效果，因此，學(xué)生做練習時(shí)興趣滿(mǎn)滿(mǎn)，也提高了練習題的正確率。
再者是小組活動(dòng)使學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們在互相學(xué)習，互相幫助中獲得知識。尤其是課堂發(fā)言時(shí)，組內人人站起來(lái)，都不怯場(chǎng)，讓更多的學(xué)生有機會(huì )暢所欲言，尤其是稍差生，對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)給予鼓勵性的語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。
本節課的不足之處：小數化分數時(shí)，還是存在不約分的現象，沒(méi)有把分數化成最簡(jiǎn)分數；在分數化小數時(shí)，除不盡的根據四舍五入法保留小數位數，由于我的疏忽，對學(xué)生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學(xué)生，數據過(guò)大，導致部分學(xué)生越著(zhù)急越做不出來(lái)（出現錯誤），甚至影響到語(yǔ)言的表述，忘記寫(xiě)約等號的現象。
分數、小數互化教學(xué)反思 篇2
學(xué)習完百分數的意義之后，緊接著(zhù)就是百分數與分數、小數互化的教學(xué)，為以后分數、百分數應用題的教學(xué)鋪平道路。教材中沒(méi)有先給出互化的方法，而是直接提出“怎樣互化”的問(wèn)題。因此我在教學(xué)中，先引導學(xué)生回憶小數轉化成分數的方法：一位小數化成十分之幾，兩位小數化成百分之幾，三位小數化成千分之幾……然后提示學(xué)生再把這些分數化成分母是100的分數，再寫(xiě)成百分數的形式。
因為學(xué)生對于小數轉化成分數的方法早已經(jīng)掌握，而轉化成百分數只是再多了一步，因此學(xué)生掌握較快。而在接下來(lái)的百分數轉化成小數的過(guò)程中，我原先的教學(xué)設計是先把百分數化成分母是100的分數，然后再化成小數。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生直接提出只要把百分號去掉，再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就可以了，既然學(xué)生已經(jīng)找出規律，因此，我就直接改變了我的教學(xué)過(guò)程，就讓發(fā)現規律的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣找到規律的？再小組討論一下小數轉化成百分數有沒(méi)有規律，這樣一來(lái)，學(xué)生更加主動(dòng)，而且規律的發(fā)現也是由學(xué)生來(lái)完成的，學(xué)生學(xué)習的興趣也很高，因此在接下來(lái)的鞏固練習中，學(xué)生完成得很投入。
分數、小數互化教學(xué)反思 篇3
這堂課我遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，而學(xué)生是學(xué)習的主人”這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，引導學(xué)生運用生活感悟、自助探究、合作學(xué)習等學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，從而對百分數的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學(xué)習的主人。
一、以生活的方式呈現
《數學(xué)課程標準》在教學(xué)的注意問(wèn)題中，明確指出，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分數的例子，去發(fā)現生活中的百分數，利用已有的分數的知識基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現內容，使學(xué)生體驗到現代生活中教學(xué)應用的意義，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力，體現“讓生活走進(jìn)數學(xué)，讓數學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。
二、重視教給學(xué)生獲取知識的方法
教師的教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識——實(shí)踐——再認識——再實(shí)踐為主線(xiàn)，采用多種方法相結合來(lái)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。教學(xué)百分數的意義時(shí)，學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試，使多重感官參與活動(dòng)，發(fā)現特征后，能用語(yǔ)言表達出來(lái)，培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力；能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng )造百分數，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性；教學(xué)百分數與小數的區別和聯(lián)系時(shí)，主要采用了討論法，使個(gè)人實(shí)踐和小組合作學(xué)習，互相討論相結合，學(xué)生取長(cháng)補短，團結協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維和數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。
三、留出充分的時(shí)間和空間給學(xué)生
蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課主要通過(guò)創(chuàng )設“初步感知——合作探究——實(shí)踐應用”的學(xué)習過(guò)程，留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應用，將所學(xué)知識進(jìn)行內化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐”獲得新知、學(xué)會(huì )學(xué)習是教師共同認同的。但是教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中如何找準教學(xué)的起點(diǎn)，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究、討論和交流，從而獲得真正的數學(xué)知識，同時(shí)使能力的培養、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。
分數、小數互化教學(xué)反思 篇4
我在教學(xué)分數與小數的互化這一課時(shí)的內容，特別是哪些分數能化成有限小數內容時(shí)，我用了不同的方法在兩個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，出乎意料的是收到了不同的效果。課下我進(jìn)行了深刻的反思。
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據，但是教材不可能完全適應不同地區、不同環(huán)境、不同層次的學(xué)生與教師的特點(diǎn)和需要。因此，教學(xué)時(shí)，可以按照學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而確定的教學(xué)目標，對教材進(jìn)行適當調整。如我將例題中沒(méi)有明顯特征的分數換為分子相同的六個(gè)分數，然后設問(wèn)：分子相同的分數，有的能轉化成有限小數，有的不能轉化成有限小數，這跟什么有關(guān)系呢？處與學(xué)生最近發(fā)展的設問(wèn)，將學(xué)生的思維引向深入。學(xué)生調整思維角度，觀(guān)察分母，討論后將分母分解質(zhì)因數，進(jìn)而發(fā)現規律已是必然。教材數據的改變，為學(xué)生的思維鋪設了階梯，架起了橋梁，避免了探究斷層，做到既不是一味地循循善誘，也不是一味地放任自流。
精心設計教學(xué)目標重難點(diǎn)突出本課有兩個(gè)教學(xué)目標：理解分數轉化成小數的方法；認識能否轉化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)，能判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分數能不能化成有限小數。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，做到兩者兼顧，層次分明，重點(diǎn)突出。分數化小數的一般方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易接受。因此，教學(xué)時(shí)，花了較少的力氣，全部由學(xué)生自己思考總結，點(diǎn)到為止。而認識能否轉化有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)，能判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分數能不能化成有限小數，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的、完全沒(méi)有知識經(jīng)驗的抽象概念，無(wú)論是探究還是掌握都存在一定困難。所以，在教學(xué)時(shí)間的分配上側重與它，而且板書(shū)設計的重點(diǎn)也在于此。
分數、小數互化教學(xué)反思 篇5
《百分數和小數、分數的互化》這節課是在學(xué)生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習、合作交流、探索發(fā)現。
下面結合數學(xué)課程標準的教育理念：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。 百分數與小數、分數之間又有著(zhù)密切聯(lián)系，并且可以互相轉化，這就導致了這節課的知識點(diǎn)雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。
課堂教學(xué)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，為了讓這個(gè)過(guò)程變得生動(dòng)、精彩，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，在教案的設計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯(lián)系更緊密了些。但教材上并沒(méi)有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創(chuàng )一個(gè)情境讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生的必要性。如何讓我所創(chuàng )的情境吸引學(xué)生參與，又能很好的體現數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣.感受到百分數、小數與分數三者互化的必要性。
百分數和小數的互化，我并沒(méi)有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學(xué)生在大量的練習后，觀(guān)察比較發(fā)現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數化小數的學(xué)習過(guò)程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習小數化百分數的時(shí)候，才有了本節課精彩的自然生成：百分數化小數，只要把百分號去掉，再把小數點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒(méi)能兼顧到學(xué)習差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習法，沒(méi)能做到互動(dòng)學(xué)習、互動(dòng)思考的結果吧。不論怎樣，這節課有絕大多數學(xué)生開(kāi)放了自己的思維，學(xué)得扎實(shí)，達成了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)。
整節課下來(lái)，我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節課，我該教給學(xué)生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進(jìn)一步探究。
分數、小數互化教學(xué)反思 篇6
教學(xué)的得失：
1、分數和小數的互化這部分知識，主要是運用小數的意義，分數與除法的關(guān)系，分數的基本性質(zhì)等來(lái)學(xué)習的，所以一開(kāi)始的復習給學(xué)生們新知識的學(xué)習作了很好的鋪墊，讓學(xué)生們能夠順利進(jìn)行新知識的學(xué)習。
2、利用小組合作學(xué)習來(lái)完成本節課的教學(xué)比較恰當。課上,通過(guò)小組合作、分析、討論、總結等，使學(xué)生明確了分數和小數的互化方法。
3、把課堂教學(xué)放手給學(xué)生，學(xué)生們在預習中積極探索，變枯燥為興趣，變新知為熟知，增強了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
4、由于時(shí)間安排充足，所以例1教學(xué)過(guò)程比較詳細，例2的時(shí)間就不是很充足了，擠占了練習的時(shí)間，練習量減少了。
學(xué)生自主性的表現：
1、大部分學(xué)生在課下能夠認真預習、積極動(dòng)腦，課堂上積極舉手，參與到新知識的學(xué)習中來(lái)。
2、大部分學(xué)生通過(guò)預習能夠突出重點(diǎn)，找到分數和小數互化的方法，有的同學(xué)甚至不局限于課本，積極探索，找到了更好的方法。
3、個(gè)別學(xué)生在探究學(xué)習的過(guò)程中，還是比較被動(dòng)，需要積極引導，教師對個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生能力估計太低，練習題的梯度太小，好學(xué)生的潛力還沒(méi)充分發(fā)揮出來(lái)。
分數、小數互化教學(xué)反思 篇7
《百分數與小數互化》教學(xué)反思小數和分數，學(xué)生已經(jīng)認識并經(jīng)常運用。百分數的知識，在本節課之前學(xué)習。那么學(xué)生已經(jīng)理解了百分數的意義，知道百分數即百分比。只要老師稍加引導，就能夠利用已學(xué)知識，將百分號前面的數除以一百，就可以把百分數轉化為小數。而小數轉化為百分數，只要通過(guò)觀(guān)察，逆向思考。即可得出。百分數化分數，主要方法是約分。完全可以由學(xué)生獨立完成，并總結方法。最后，老師完成板書(shū)，引導學(xué)生回憶分數和小數轉化的方法。形成完整的知識鏈。百分數本節課我利用反饋教學(xué)原理，課的開(kāi)始首先通過(guò)舊知的復習激活學(xué)生原有的相關(guān)知識，明確了分數和小數的互化方法以及小數點(diǎn)的移動(dòng)規律，喚起學(xué)生對舊知的回憶，為新知的構建做好準備。在新知的學(xué)習中，以小數化成百分數為例，把百分數化成小數放手讓學(xué)生去做，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，同時(shí)也教給學(xué)生學(xué)習的方法，進(jìn)行規律的總結，使學(xué)生的能力得到提高；以問(wèn)題形式讓學(xué)生探討分數和百分數的互化，學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習方法，培養學(xué)生的歸納能力，通過(guò)老師幫助一起歸納更加思路清晰。最后通過(guò)不同形式的練習從不同的角度百分數、分數和小數的互化的方法。
分數、小數互化教學(xué)反思 篇8
本節課的內容是在學(xué)習了百分數的意義以及分數與除法關(guān)系、小數和分數之間互化關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習百分數解決問(wèn)題打下基礎，做好鋪墊。
成功之處：
溝通百分數和小數的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在教學(xué)中，我沒(méi)有出示例題，而是直接出示幾個(gè)小數，如：0.5 0.25 0.367 這三個(gè)小數，讓學(xué)生試著(zhù)練習化成百分數，學(xué)生能夠根據百分數的特點(diǎn)，把這些小數都化成表示分母是100的分數；然后再轉化成百分數，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)小數，想一想怎樣把小數化成百分數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現：只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分數化成小數呢？學(xué)生能夠根據剛才發(fā)現的規律逆向思考并得出結論：把百分數化成小數，先去掉%，再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對于百分數和小數的互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進(jìn)行教學(xué)百分數和分數的互化，學(xué)生只要把分數轉化成小數，利用剛學(xué)的知識就可以解決新問(wèn)題。
不足之處：
1.學(xué)生在解決百分率的問(wèn)題時(shí)，還是出錯在算式中不寫(xiě)乘100%的現象。
2.學(xué)生在進(jìn)行百分數化分數時(shí)，還是存在不約分沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數的現象；而在進(jìn)行百分數化小數時(shí)，除不盡的沒(méi)有根據四舍五入法保留三位小數，另外有的學(xué)生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數，導致出現錯誤。
再教設計：
1.加強對百分率算式的要求，強化百分數意義的理解。
2.強化應用就知識解決新問(wèn)題的能力，突出轉化思想在學(xué)習中的作用。
分數、小數互化教學(xué)反思 篇9
教學(xué)目標：
1、掌握小數化成分數的方法，并能正確地把小數化成分數。
2、掌握分母是10、100、1000……的分數化成小數的方法，并能正確地把它們化成小數。
3、抓住部分分數在化小數時(shí)要在十分位等添“0”的難點(diǎn)，培養學(xué)生仔細審題的能力，從而培養良好的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
分數、小數的互化。
教學(xué)難點(diǎn)：
部分分數化小數時(shí)要在十分位等添“0”。
教學(xué)過(guò)程：
一、直揭課題
今天我們一起來(lái)學(xué)習《分數和小數的互化》
二、探討“互化”的意義
“互化”是什么意思呢？
把小數化成分數，或者把分數化成小數，到底有些什么作用呢？
三、探索分數和小數互化的方法
1、探索把小數化成分數的方法
A、既然分數和小數的互化有這些作用，那就要學(xué)好它。先來(lái)探討一下小數化分數，請試著(zhù)把“0。3”化成分數。
B、反饋，說(shuō)說(shuō)對不對，有辦法證明它們是相等的嗎？（0。3的計數單位是什么？表示什么？）如：0。3是十分之三，所以0。3=
C、第二次嘗試；是不是只會(huì )這一個(gè)呀，我這有幾個(gè)小數要化分數，我不會(huì )做了，你們能幫一下嗎？出示：將下列小數化成分數：0。03、 1。25、 0。375、1。071你們覺(jué)得哪幾個(gè)難一些，如果哪些地方比較容易錯的，可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下，以避免發(fā)生錯誤。
D、再反饋：（講評）
現在看來(lái)你們已經(jīng)會(huì )把小數正確地化成分數了，這幾個(gè)小數我也差不多會(huì )了，可我擔心如果碰上別的小數，我又沒(méi)把握了，你們能告訴我小數化分數到底應該怎么做呀！
探討方法。（直接寫(xiě)成分母是10、100、1000……的分數，能約分的再約分）
四、現在我們來(lái)個(gè)倒車(chē)，試著(zhù)把分數化成小數，這個(gè)變化比較多，今天我們先來(lái)研究分母是10、100、1000……的一些分數，怎樣化成小數，
A、探索分數化小數的方法出示：把下面的分數化成小數：、 、 、如有覺(jué)得容易錯的，可用自己的方式給別人以友情提示。
B、反饋，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎樣把分母是10、100、1000……的分數化成小數。（重點(diǎn)是部分分數化小數時(shí)要在十分位等添“0”要舉一反三，舉個(gè)實(shí)際例子）
五、練習。
1、趣味練習
先做一個(gè)智力小測試，看看你們夠不夠聰明，反應夠不夠快。
知道我哪個(gè)是左手、哪個(gè)是右手嗎？聽(tīng)指示做動(dòng)作：以同桌兩人為標準，座位靠我左手邊的同學(xué)舉一下右手，座位靠我右手邊的同學(xué)站起身。測試完畢，全部通過(guò)�？磥�(lái)大家都是蠻聰明的嘛，完全可以來(lái)客串一下老師，相信會(huì )順利完成下面的活動(dòng)，有信心嗎？
左手邊的同學(xué)出4個(gè)分母是10、100、1000……的分數，可以是真分數，也可以是帶分數，右手邊的同學(xué)出4個(gè)小數，可以是一位、兩位、三位……的純小數或者帶小數。將出的題目交給旁邊的同學(xué)，然后各自完成：拿到分數的就化成小數，拿到小數的就化成分數，做完后交還給出題的同學(xué)，由出題的同學(xué)批改。
反饋：批完后交還給做題的同學(xué)，自己檢查，如果發(fā)現有批錯的請舉報一下，反饋評比。
2、語(yǔ)言交流
當一回老師很過(guò)癮吧，是不是覺(jué)得很容易，長(cháng)大想當老師嗎，像剛才老師不會(huì )做了的話(huà)，就讓你們教我做，呵呵，不懂就問(wèn)是個(gè)好習慣，不過(guò)你們得明白，如果老師真的不會(huì )把小數化成分數的話(huà)，今天就沒(méi)資格當老師了，剛才只是跟大家做了個(gè)游戲罷了，所以你們得好好學(xué)習，為以后做自己喜歡的工作打好扎實(shí)的基礎。
接下去請大家再回來(lái)做學(xué)生，由老師來(lái)考大家了。
3、將下列幾個(gè)分數按從大到小的順序排列：、2 。49、2。409、
4、從下列數中找出比 小，但又比0。375大的數，并按從小到大的順序排列：
6。12、3。07、 、 、 、 、0。3
5、計算：張大爺花20元錢(qián)買(mǎi)來(lái)2。5千克菜油，燒菜用去 千克，還剩多少千克？
六、課堂小結：
今天這節課同學(xué)們都有些什么收獲呀？
教學(xué)反思：
要學(xué)生學(xué)好數學(xué)，認真的備課、上課固然重要，但要真正提升學(xué)生的數學(xué)素養，必須得讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)這門(mén)課，首先要做的就是讓學(xué)生愛(ài)上教這門(mén)課的老師。因此，我在認真構思整節課的教學(xué)設計時(shí)，也考慮到了語(yǔ)言的風(fēng)趣、幽默對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要作用。只要學(xué)生被你吊足了胃口，就算他一時(shí)半會(huì )也許似懂非懂的話(huà)，你也不必擔心他會(huì )處之任之，一定會(huì )自己花時(shí)間去弄明白的。畢竟一節課也就這么40分鐘時(shí)間，要讓學(xué)生弄明白所有的疑點(diǎn)難點(diǎn)，真的是很困難，所以讓學(xué)生喜歡聽(tīng)你的話(huà)，慢慢地自然就喜歡聽(tīng)你的課，甚至于在不明白的時(shí)候也會(huì )自己花時(shí)間去鉆研你上的課了，因為他被你吸引了。
分數、小數互化教學(xué)反思 篇10
《百分數和小數、分數互化》是學(xué)生在理解百分數的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數和分數的互化，上節課又學(xué)習了百分數的意義，學(xué)生對百分數與分數的聯(lián)系有了初步的認識，所以學(xué)習百分數與小數，百分數與分數之間的互化并不是難點(diǎn)。但是這部分知識很重要，后面的學(xué)習通常是把百分數轉化成小數或分數進(jìn)行計算。為了給學(xué)生打下結實(shí)的基礎，我把百分數與小數的互化進(jìn)行單獨教學(xué)，知識相對簡(jiǎn)單，知識點(diǎn)較少，這樣設計可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區別于之后要學(xué)的分數與百分數的互化。雖然知識點(diǎn)較少，但是由于本班學(xué)生基礎并不扎實(shí)，我還是進(jìn)行了精心的設計。
這節課的內容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現方法，完成知識的遷移，同時(shí)利用一系列的梯度練習鍛煉和提高學(xué)生的百分數和小數互化的熟練程度。練習方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感輕松。
一、巧鋪墊
新授前恰當的鋪墊，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開(kāi)工時(shí)想用什么順手拈來(lái)。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數化成分數，把分數化成小數，關(guān)鍵是要說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行轉化的，目的'是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉化方法，并且再次明確小數的意義，因為它和百分數的轉化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數和整數擴大、縮小100倍，的練習。這些舊知識的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習新知的障礙。在復習時(shí)如果能加上一道把分母是100的分數寫(xiě)成百分數的準備題，那么學(xué)生就能更好地過(guò)渡到新知識當中。但整個(gè)復習時(shí)間稍長(cháng)，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì )更好！
二、敢放手
百分數和小數的互化，我并沒(méi)有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，教師再加以引導，通過(guò)觀(guān)察例題，再結合“做一做”，讓學(xué)生在觀(guān)察比較中發(fā)現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。在教學(xué)例1時(shí)采用了合作學(xué)習法，讓學(xué)生與同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣把小數轉化成百分數的，讓學(xué)生相互取長(cháng)補短，拓寬思路，發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習的作用。
三、不單一
重視學(xué)習方法的多樣性的新教材的特點(diǎn)，本內容教材最后并沒(méi)有總結出百分數和小數互化的方法，也就是說(shuō)學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況選擇最適合的方法做。所以，在學(xué)生通過(guò)例題探索方法時(shí)，我有意從最基本的方法去引導，先把小數化成分母是一百的分數再改寫(xiě)成百分數，或把百分數改寫(xiě)成分母是一百的分數再化成小數，在學(xué)生掌握基本方法的基礎上再發(fā)現其他方法。于是，有學(xué)生發(fā)現，把百分數化成小數，同樣可以用分子除以100得出小數，或把小數擴大100倍，就是百分數的分子。把百分數的分子縮小100倍就是小數等互化方法。從本節課的課堂反饋看，不同學(xué)習層次的學(xué)生都能根據自己的學(xué)習基礎選擇適合的方法，效果不錯。
四、重算理
在探究完百分數和小數的互化方法，通過(guò)觀(guān)察做一做的題目歸納互化方法時(shí)，有學(xué)生提到把小數化成百分數只需要把小數擴大100倍就可以了。這時(shí)我順水推舟地問(wèn)把小數擴大100倍后和原來(lái)的數還相等嗎？要使這兩個(gè)數相等，必須要怎樣做？小數擴大100倍小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)呢??把學(xué)生帶入探究的過(guò)程中，引導學(xué)生掌握算理，得出方法，從而掌握本節課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
五、分層訓練
首先通過(guò)兩道口答題進(jìn)行基本性的練習，鞏固百分數與小數互化的方法，獲取反饋信息。再利用書(shū)上練習的1、2題與改錯題、判斷題進(jìn)行綜合性練習，強化掌握所學(xué)方法，把所學(xué)知識應用到實(shí)際中去，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后通過(guò)一道比較小數、百分數與π的大小稍有難度的思考題來(lái)訓練學(xué)生的創(chuàng )造性與敏捷性。
反觀(guān)整節課，雖然教學(xué)任務(wù)已基本完成，教學(xué)目標也基本達到，但有很多地方仍然有待改進(jìn)：
1、復習的創(chuàng )設過(guò)程中時(shí)間稍長(cháng)，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì )更好！
2、在復習時(shí)加上把分母改寫(xiě)成百分數的練習或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習，學(xué)生會(huì )對算理有更清晰的理解。
3、雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒(méi)有引導學(xué)生對各種方法進(jìn)行對比，選擇最簡(jiǎn)便快捷的方法，導致做練習或作業(yè)反饋時(shí)還有不少學(xué)生使用例題的方法，導致計算速度比較慢。
4、在歸納方法時(shí)教師著(zhù)重于引導學(xué)生進(jìn)行算理分析，導致學(xué)生對方法的歸納總結說(shuō)得較少，掌握得不牢固。
5、新課教學(xué)后做一個(gè)小結，最好讓學(xué)生看書(shū)進(jìn)行回顧，并把相關(guān)例題補充完整，讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理回顧后再做練習。
6、課堂各環(huán)節可更緊湊，壓縮更多的時(shí)間完成設計的練習。
分數、小數互化教學(xué)反思 篇11
教學(xué)反思：
本節課的內容是分數和小數的互化，要求學(xué)生掌握分數和小數互化的方法，并能正確熟練地進(jìn)行分數、小數的互化。設計時(shí)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立的嘗試，探索發(fā)現分數化成小數和小數化成分數的方法，并自己進(jìn)行概括和歸納。先組織進(jìn)行復習，喚起學(xué)生對分數的意義、分數與除法的關(guān)系的回憶，為學(xué)習新課掃清障礙；在新知的學(xué)習探究中，組織進(jìn)行獨立嘗試、小組合作、分析、討論、總結等，明確分數和小數的互化方法，所有的方法都有學(xué)生自己概括，自己總結，老師只是引導，補充。在學(xué)習中，學(xué)習不僅學(xué)到了知識和方法，還提高了語(yǔ)言的表達能力，是學(xué)生體會(huì )到“我教人人，人人教我”的樂(lè )趣，更是學(xué)生受到了團結合作的教育。
上課下來(lái)，發(fā)現還是有些不足：首先，對學(xué)生已有只是基礎預設不足，在復習階段，學(xué)生對小數的意義遺忘比較多，花了過(guò)多的時(shí)間；再有，在組織學(xué)生進(jìn)行概括總結時(shí)，還是放手不夠，老師的提示、引導過(guò)多，學(xué)生在用語(yǔ)言進(jìn)行總結不到位的時(shí)候，往往自己就代說(shuō)了；留給學(xué)生概括的時(shí)機也不夠，只是幾個(gè)學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)，更多的只是停留在聽(tīng)；第三、小組的合作學(xué)習指導不夠，個(gè)別小組的合作比較膚淺，需要對小組合作學(xué)習進(jìn)行長(cháng)期，詳盡的指導。
分數、小數互化教學(xué)反思 篇12
分數與小數的互化是在學(xué)生學(xué)習了分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了小數的意義，并學(xué)習了分數和除法的關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生有這些知識做基礎，對本節內容的理解和掌握難度不大。
依據本節課的教學(xué)內容，我突出了以下教學(xué)特點(diǎn)：
一、較好利用遷移規律，讓學(xué)生自主探索。
引導學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用舊知自主學(xué)習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。例如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數……轉化成小數時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫(xiě)轉化結果，然后總結規律；又如：在教學(xué)一位小數、兩位小數、三位小數……轉化為分數時(shí)也讓學(xué)生大膽自己寫(xiě)轉化后結果，并總結規律，然后引導學(xué)生觀(guān)察，轉化后的分數是否最簡(jiǎn)分數，接著(zhù)讓學(xué)生看課本了解小數轉化成分數后能化簡(jiǎn)的一定要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分數。最后對于分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數，讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質(zhì)轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數，肯定學(xué)生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數的分數，讓學(xué)生嘗試轉化成小數，當學(xué)生感到道路不通時(shí)另辟蹊徑，引導學(xué)生說(shuō)出根據分數與除法的關(guān)系的關(guān)系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。
二、恰當對比，引導學(xué)生找出最優(yōu)方案。
在教學(xué)分數和小數比大小時(shí)，有學(xué)生把小數轉化成分數再比大小，也有學(xué)生把分數轉化成小數再比大小，這時(shí)恰當引導學(xué)生對比，讓學(xué)生自己發(fā)現，把分數化成小數后再比較兩個(gè)小數的大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
三、深入探究，拓展思維。
不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數的分數能否轉化成有限小數的探索規律，教材中都沒(méi)有出現，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究，我讓學(xué)生在練習把分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數后，引導學(xué)生把分數按照能否轉化成有限小數進(jìn)行分類(lèi)，并探究其中的規律。對于“一個(gè)分數能化成有限小數還是無(wú)限小數跟分母有關(guān)”，這個(gè)規律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學(xué)生看著(zhù)讀了解的。因為既然現行教材降低了難度，不再作為知識重點(diǎn)讓學(xué)生探究，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野，所以不必要再花費一節課的時(shí)間深入探究。讓學(xué)生讀過(guò)知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規律，從而以后練習中出現分母不是整十、整百、整千的數轉化小數時(shí)，可以自己驗證做題的準確性。
四、提高對學(xué)生的要求，為后續學(xué)習奠基。
學(xué)生熟練分數轉化成小數的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數轉化成小數，并要求學(xué)生將結果牢記在心，熟練進(jìn)行分數小數的轉化，為后續學(xué)習分數小數四則運算打下基礎。
不足之處：
1、學(xué)生小數轉化成分數之后，學(xué)生有的不約分，還有的約分不徹底。
2、小數與分數在一起排列順序學(xué)生做題準確率不高，應適當加強聯(lián)系。
分數、小數互化教學(xué)反思 篇13
今天教學(xué)了《分數、小數與百分數的互化》。下課鈴聲一響，就給我的一堂課判了個(gè)死刑，小結如下：
一、小安慰
由于本堂課教學(xué)是將“分數、小數與百分數的互化”知識融于實(shí)際應用中，所以對于數量關(guān)系的分析比較清楚，特別是對出勤率、發(fā)芽率、合格率等，誰(shuí)占誰(shuí)的百分分之幾，學(xué)生理解比較好，也正好彌補了上節課小曾老師的缺失。
二、大黑呀！
1、對于4/6≈0.667=66.7%，為了教學(xué)表示百分號前保留一位小數,我首先寫(xiě)成4/6=0.666≈0.6667=66.7%，然后我再板書(shū)成4/6≈0.667=66.7%，顯然步驟上有畫(huà)蛇添足之嫌，學(xué)生反而不知該咋辦了。
2、“將小數點(diǎn)向右移兩位，再添上%”強調得不夠。
3、對于小數化百分數講得過(guò)多，所以教學(xué)“百分數化小數和百分數化分數”的份量不夠。
相對而言，這部分內容是比較容易的，卻是近階段以來(lái)教學(xué)最糟的一次。下節練習課時(shí)彌補了。
分數、小數互化教學(xué)反思 篇14
本節課的內容是在學(xué)習了百分數的意義以及分數與除法關(guān)系、小數和分數之間互化關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習百分數解決問(wèn)題打下基礎，做好鋪墊。
教材中沒(méi)有把百分數、分數、小數的互化沒(méi)有單獨做一節課來(lái)出示，我在教學(xué)中根據班級學(xué)生的實(shí)際情況，先引導學(xué)生回憶小數轉化成分數的方法：一位小數化成十分之幾，兩位小數化成百分之幾，三位小數化成千分之幾……然后提示學(xué)生再把這些分數化成分母是100的分數，再寫(xiě)成百分數的形式。因為學(xué)生對于小數轉化成分數的方法早已經(jīng)掌握，而轉化成百分數只是再多了一步，因此學(xué)生掌握較快。我沒(méi)有出示例題，而是直接出示幾個(gè)小數，如0.5 0.25 0.367 這三個(gè)小數，讓學(xué)生試著(zhù)練習化成百分數，學(xué)生能夠根據百分數的特點(diǎn)，把這些小數都化成表示分母是100的分數；然后再轉化成百分數，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)小數，想一想怎樣把小數化成百分數。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現：只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分數化成小數呢？學(xué)生能夠根據剛才發(fā)現的規律逆向思考并得出結論：把百分數化成小數，先去掉%，再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對于百分數和小數的互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進(jìn)行教學(xué)百分數和分數的互化，學(xué)生只要把分數轉化成小數，利用剛學(xué)的知識就可以解決新問(wèn)題。
本節課的問(wèn)題和困惑：
1.學(xué)生在解決百分率的問(wèn)題時(shí)，還是出錯在算式中不寫(xiě)乘100%的現象。那么不寫(xiě)乘100%可以嗎？
2.學(xué)生在進(jìn)行百分數化分數時(shí)，還是存在不約分沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數的現象；而在進(jìn)行百分數化小數時(shí)，除不盡的沒(méi)有根據四舍五入法保留三位小數，另外有的學(xué)生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數，導致出現錯誤。
3.對于類(lèi)似一個(gè)百分數去掉百分號和一個(gè)數添上百分號的題，講時(shí)都能聽(tīng)懂，但做題時(shí)總弄不清兩者的區別，有沒(méi)有更好的方法？
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