《分數乘分數》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《分數乘分數》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《分數乘分數》教學(xué)反思1
分數乘法計算對于學(xué)生而言是新的內容，它的計算方法與整數、小數的計算方法有很大區別，記住分數乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解分數乘法的算理，尤其是分數乘分數的算理，是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
《標準》指出，有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。教學(xué)中要改變以往以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法則，機械訓練為主的學(xué)習方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中。
學(xué)習這節課前，我先讓學(xué)生自學(xué)，讓他們試著(zhù)去解決課本上的幾個(gè)問(wèn)題：
課上讓學(xué)生交流探索的結果。我發(fā)現大部分學(xué)生能在前一問(wèn)的基礎上可以類(lèi)推出分數乘分數的方法。
有的學(xué)生采用了折紙的方法，一步步的給大家講解，效果也不錯。
學(xué)生講解的頭頭是道，說(shuō)實(shí)話(huà)，這節課給了我很大的震撼，千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力，該放手時(shí)一定要放手讓學(xué)生去做，很多時(shí)候他們會(huì )給你意想不到的驚喜！
整節課的大部分時(shí)間都是安排學(xué)生的探究、討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想，最后在舉例中檢驗猜想后達成共識，得到分數乘分數的`計算法則，理解算理，由于學(xué)生的探究花了大量時(shí)間，最后只是對法則進(jìn)行了總結，從時(shí)間的分配上來(lái)說(shuō)，后面的鞏固練習時(shí)間很少，學(xué)生對分數乘分數到底掌握到什么情況心中沒(méi)數。這讓我想到，我們在課堂上無(wú)論事先設計的多么完善，都要根據學(xué)生的實(shí)際情況，跟著(zhù)學(xué)生的思路走，而不能死套教案，一定要靈活處理。
遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數，大部分的孩子是聽(tīng)會(huì )的，個(gè)別學(xué)生對算理仍然不能很好的理解，對后續學(xué)習會(huì )有一定影響，對這部分學(xué)生要多幫助、多鼓勵，樹(shù)立他們的信心！
《分數乘分數》教學(xué)反思2
《分數乘分數》是我們六年級數學(xué)的內容，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算法則。在教學(xué)實(shí)踐中我繼續采用“數形結合”的數學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個(gè)數學(xué)目標。
對于課堂中的“探究活動(dòng)”我沒(méi)有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：
�。�1）、引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的`計算過(guò)程。
�。�2）、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。
�。�3）、學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算方法積累認知。整體教學(xué)的效果很好。
《分數乘分數》教學(xué)反思3
本節課內容是《分數乘分數》，它是建立在學(xué)生理解分數乘整數意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)在于使學(xué)生理解分數乘分數的意義及計算方法，這也是本單元的難點(diǎn)。教學(xué)設計中主要是突出實(shí)際操作和圖形語(yǔ)言，使學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀(guān)體會(huì )分數乘分數的計算方法，并能運用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結。
首先在情境中，先讓學(xué)生理解分數乘整數的意義及計算方法，然后通過(guò)直觀(guān)演示，依次折出長(cháng)方形紙條的二分之一，二分之一的二分之一，并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程，初步感受分數乘分數的意義和計算方法，然后讓學(xué)生猜想，由于學(xué)生已有了分數乘整數的基礎，所以不難猜出結果，接著(zhù)就讓學(xué)生在實(shí)際操作中，借助圖形語(yǔ)言，體會(huì )分數乘分數的意義，感受分數乘分數為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，學(xué)生在折紙的過(guò)程中，再借助教材中“討論”的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系，通過(guò)類(lèi)似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓學(xué)生運用自己的語(yǔ)言小結分數乘分數的方法。在計算法則的發(fā)現上，因為在前面花費了許多的筆墨，到法則的形成時(shí)，就讓學(xué)生根據黑板上的五個(gè)算式讓學(xué)生觀(guān)察“積的分子、分母與兩個(gè)因數的分子、分母有什么關(guān)系?”得出分數乘分數的計算方法。
由于本節課只是初步讓學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)感受分數乘分數的意義及計算方法，整節課大量的時(shí)間都放在了學(xué)生“折一折、涂一涂”的`直觀(guān)感受上，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給于學(xué)生更多的自主學(xué)習的機會(huì )。整個(gè)教學(xué)的流程是非常清晰的，由復習到新授再到練習老師都對教材進(jìn)行了很好的研究，并且非常熟練自己的教學(xué)程序。
反思本課的教學(xué)，在計算方法的形成過(guò)程時(shí)，有點(diǎn)重結論輕過(guò)程之嫌。如果加上讓學(xué)生自己舉例驗證的環(huán)節，可能更體現數學(xué)思想方法的滲透;另外，平時(shí)教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生如果在原來(lái)的題目上直接約分，學(xué)生往往錯誤率相對高一點(diǎn)，于是一律要求重新抄題再約分，因此在練習中要求先約分再計算時(shí)，學(xué)生基本都是先抄好題目，然后在計算過(guò)程中進(jìn)行約分的，其實(shí)這一個(gè)環(huán)節可以放在第二課時(shí)中進(jìn)行，放在這里讓學(xué)生倒有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺(jué)。
《分數乘分數》教學(xué)反思4
本節課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎，通過(guò)觀(guān)察、涂畫(huà)、比較、歸納等活動(dòng)，通過(guò)例題的直觀(guān)操作，通過(guò)知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn)；
一、創(chuàng )設情境、直觀(guān)導入
在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正理解分數乘法計算法則的算理，一開(kāi)始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長(cháng)方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾？，通過(guò)對長(cháng)方形紙的涂色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀(guān)的示意圖結合起來(lái)，使抽象思維和形象思維結合起來(lái)。在解決算理時(shí)，通過(guò)數與形之間的對應和轉化，從而啟發(fā)計算思維。比如畫(huà)斜線(xiàn)的1份占1/2的1/4，此時(shí)的單位"1"是1/2，但是對于整個(gè)長(cháng)方形來(lái)說(shuō)是1/8，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長(cháng)方形。
二、關(guān)注算理的推導
“新課程標準”指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！边@一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。因此，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價(jià)——法則統整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分數乘分數”計算法則的'形成過(guò)程。
新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義？我提示學(xué)生想一想分數與整數的意義看一看適合分數與分數相乘嗎？最后學(xué)生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時(shí)，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會(huì )有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著(zhù)要求學(xué)生用畫(huà)圖的形式表示出這個(gè)算式的意義。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分數與分數相乘的意義也加深學(xué)生對“分數與分數相乘”計算法則的理解。
當學(xué)生畫(huà)出這個(gè)算式所表示的意義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結果嗎？學(xué)生一下子就說(shuō)了結果1/6，然后我又出了幾個(gè)分數與分數相乘的算式要求學(xué)生先畫(huà)圖再說(shuō)出得數這樣經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)手操作，學(xué)生對分數乘法的計算有了深刻的理解。
三、注重學(xué)法的滲透
本課時(shí)從教學(xué)的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出“分數乘分數”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫(huà)圖、折紙、分數的意義等方法來(lái)驗證這種計算方法，發(fā)現了“分數乘分數，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分數乘分數，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng )造，既培養了學(xué)生合作意識，提高學(xué)習的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力，形成良好的數學(xué)情感與價(jià)值觀(guān)。
《分數乘分數》教學(xué)反思5
“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當，才會(huì )有效。本課的教學(xué)，我采用了自主學(xué)習教學(xué)法、合作探究法、討論交流法以及練習法的組織學(xué)生參與學(xué)習。學(xué)生在老師的指導下，通過(guò)獨立思考、合作交流，利用已有的知識基礎和生活經(jīng)驗開(kāi)展探究性的學(xué)習，在學(xué)習中形成了多樣性的解題思路。
教學(xué)中，我放手讓學(xué)生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的`思考，學(xué)生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)”的理念。學(xué)生通過(guò)討論、合作交流，得出三種不同的處理方法：小數化成分數，分數化成小數，小數和分母約分。再通過(guò)形式多樣、不同層次的練習，使程度不一的學(xué)生在鞏固新知中發(fā)展能力，充分感受學(xué)習的快樂(lè )�？傊�，本節課我力求讓學(xué)生在探究學(xué)習中掌握小數乘分數的計算方法，培養學(xué)生多樣性的數學(xué)思想，不斷提高學(xué)生的計算能力。
但在教學(xué)中，也存在不足之處：一是學(xué)生在板演匯報各種算法時(shí)，教師未能引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數和分數間的互化方法，未能及時(shí)關(guān)注一些學(xué)有困難的學(xué)生；二是課堂時(shí)間把握不好。學(xué)生板演的次數多了些，浪費了些課堂時(shí)間，使最后一個(gè)變式練習未進(jìn)行就小結了。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我也得到了一些教學(xué)中的啟示：一是課前要注重及時(shí)喚起學(xué)生對新授課內容相聯(lián)系的相關(guān)知識，安排對相關(guān)知識提前鞏固練習，課堂才能達到熟練應用；二是要不能忽視備學(xué)生，特別是一些學(xué)有困難的學(xué)生。對于不同的學(xué)生要進(jìn)行因材施教，新知識的學(xué)習過(guò)程每位學(xué)生可以同步進(jìn)行，但對已學(xué)知識的掌握情況學(xué)生的差異還是很大的，因此這也是每位老師應下功夫思考的教學(xué)環(huán)節；三是教學(xué)中要不斷的思考和學(xué)習，才會(huì )有不斷的改進(jìn)，在教學(xué)與反思中讓自己進(jìn)步是我在今后教學(xué)中的奮斗目標。
《分數乘分數》教學(xué)反思6
今天教學(xué)了分數乘分數（例4和例5），在課前研究教材時(shí)就覺(jué)得不太好理解，因為例題中都有兩個(gè)單位1， 比如畫(huà)斜線(xiàn)的1份占1/2的1/4，此時(shí)的單位1是1/2,但是對于整個(gè)長(cháng)方形來(lái)說(shuō)是1/8，此時(shí)的單位1是一個(gè)長(cháng)方形。
后面的1/2的3/4,以及對例5的兩個(gè)算式的理解都是同出一轍。但要注意兩者教學(xué)時(shí)的區別：例4是讓學(xué)生從圖中猜想（感知）出兩個(gè)分數乘分數的結果。例5是讓學(xué)生先猜算結果，再用圖來(lái)驗證。二者在教學(xué)中的順序是相反的，但其目的都是讓學(xué)生從圖形直觀(guān)感知進(jìn)而理會(huì )出分數乘分數的計算方法。
但是從學(xué)生的反饋來(lái)看，好像不能夠充分理解，確實(shí)是太抽象了，雖然有圖的輔助。分開(kāi)來(lái)看都能理解斜線(xiàn)部分是1/2的1/4,又是這張紙的1/8。但是為什么1/2的1/4就是1/8呢？這其間可是隱含著(zhù)兩個(gè)不同的單位1啊。學(xué)生能轉得過(guò)來(lái)嗎？單靠猜想感知行嗎？教學(xué)時(shí)我是照書(shū)按步就班的`教的，但有不少學(xué)生好像鉆到云霧里去了。
為什么呢？怎么辦呢？
原因很簡(jiǎn)單太抽象了。
辦法是有的化抽象為形象：我們來(lái)看看練習九的第1題，與例題的最大的區別在于例題是在數之間思考，練習中的第1題是在數量之間的思考。不要小瞧這一點(diǎn)變化，借助數量來(lái)理解就比例題數之間的理解要容易得多。
本課的教學(xué)目的是教學(xué)分數乘分數的計算方法，前面的幾個(gè)例題都是借助具體的數量讓學(xué)生理解算理的，而分數乘分數比前面的幾個(gè)例題都復雜些，但是卻擺脫數量而抽象成數，學(xué)生的思維難度陡增。為什么不借助數量呢？如果把例題轉換成像練習九第１題這樣的情境，學(xué)生會(huì )很容易列式，也比較容易理解算理。在此基礎之上，再抽象成數，如例題式樣的，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )好得多。]
《分數乘分數》教學(xué)反思7
《分數乘分數》一課上完后，我無(wú)比的激動(dòng)，因為我的嘗試得到了成功。
當然也有好多不足之處。這節課上下來(lái)，自己感到在以下三方面要加以反分數乘分數的算理。即為什么分母相乘的積做分母，分子相乘的積做分子（實(shí)際上是數出來(lái)的）。的確，我對單位1的考慮略有欠缺，這一難點(diǎn)未能以重視，因此學(xué)生即使會(huì )計算了也不清楚為什么折紙就可以找到原因了。
其次教師的指令不夠清楚。教師在指導學(xué)生研究分數單位相乘時(shí)，試圖體現教學(xué)的層次（在學(xué)生做的前測中可以發(fā)現有五分之二的學(xué)生已經(jīng)會(huì )算此內容了），想對層次好的學(xué)生放得開(kāi)些，就把原來(lái)的設計由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學(xué)生看提示，也不加指導。問(wèn)題就出在這里：學(xué)生不來(lái)看你的提示，不按你的.要求來(lái)折，效果大折扣。
第三，師生在課堂上的交流非常重要。我們看到一些好的課師生配合很和諧，而有些課上得很差是因為學(xué)生不來(lái)理你，這其實(shí)就是教師的功力深淺所在。好的老師會(huì )讓學(xué)生明白要干什么，說(shuō)什么；也會(huì )知道學(xué)生在想什么，在說(shuō)什么，會(huì )耐心地聽(tīng)完學(xué)生的回答。而我往往不是誠心誠意地聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)，不知道應該怎樣使學(xué)生奇怪的回答與自己的軌道結合起來(lái)。比如：學(xué)生提出半個(gè)蘋(píng)果的一半可以列式為1自己就未加以肯定，這是非常遺憾的。因為他的回答非常好，可以幫助理解單位1�？梢宰穯�(wèn)：第一個(gè) 和第二個(gè) 意思是不是一樣的？多可惜。
又比如：學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出 的算式，自己雖然也肯定了他，但為什么不肯把這個(gè)算式寫(xiě)到黑板上呢？再追問(wèn)一句：你們認為他是怎么想的？你能折出來(lái)嗎？不是很好嗎？錯失了良機。
最遺憾的是：有個(gè)學(xué)生上來(lái)演示，他是先計算再折紙的，而我卻沒(méi)有發(fā)現。教師應該有快速地提取和處理信息的能力，這是必須磨練的基本功。
《分數乘分數》教學(xué)反思8
今天，上課一開(kāi)始，我便讓學(xué)生計算分數乘分數，學(xué)生大部分都能做上，并且，我特別提了兩個(gè)學(xué)困生做并說(shuō)出計算過(guò)程，他們都能基本上說(shuō)完整。
于是，在此基礎上，我又讓學(xué)生拿出紙和筆進(jìn)行畫(huà)圖練習，我首先讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形，再把這個(gè)長(cháng)方形平均分成兩份，涂色其中的一份，又把這一份平均分成五份，再涂色其中的三份，讓學(xué)生明白這三份用分數表示是3/5，并且是長(cháng)方形一半的3/5，用乘法表示為1/2*3/5，再讓學(xué)生看陰影部分，使他們知道這三份占整個(gè)長(cháng)方形紙的3/10，從而得出1/2*3/5=3/10；接著(zhù)，又用同樣的方法得出3/4*3/5=9/20，這時(shí)再一次讓學(xué)生分析計算法則，學(xué)生顯得水到渠成，從課后的練習情況看，全班所有學(xué)生都能掌握分數乘分數了，只是在中午的家庭作業(yè)中，全班還有五個(gè)同學(xué)做錯的比較多，而看其錯誤原因，還是由于這部分學(xué)生約分不會(huì )或者不熟練造成的，這幾個(gè)同學(xué)錯的比較多的還是最后結果沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數，全班其他錯的一題或兩三題的也基本上是沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數的原因，因此，如何讓學(xué)生把分數化成最簡(jiǎn)分數反倒成了分數乘法的難題了。
縱觀(guān)這兩節課我所用的`折紙與畫(huà)圖方法學(xué)習分數乘分數教學(xué)，我班學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握分數乘法了，所以，我覺(jué)得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作還是利于學(xué)生思維訓練和能力發(fā)展的，并且學(xué)生有興趣學(xué)習，感興趣所以才能學(xué)的好，持之以恒，學(xué)生肯定能夠對數學(xué)感興趣并能學(xué)好數學(xué)的。
《分數乘分數》教學(xué)反思9
[片段一]
師: 1/41/2你們能不能利用以前學(xué)過(guò)的知識計算出它的答案呢？
生：能。
師：請同學(xué)們聽(tīng)清要求，先獨立思考，再與你的同桌交流你是怎么想的？
生：（嘗試計算答案，探究算理）
師：（巡視，指導）
師：許多組想出了很多辦法，我們一起來(lái)交流一下。說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的？（據學(xué)生匯報：化小數板書(shū)；折紙請他生再演示；匯報算式先放一放，最后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由）
組1： 1/4=0.25,1/2=0.5,所以0.250.5=0.125=1/8,我們認為答案是1/8。
組2:可以把一張紙平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份，這樣一共把這張紙平均分成了8份，取了其中的一份，所以是1/8。
�。◣煟哼@種方法你聽(tīng)懂了嗎？這個(gè)8是怎么來(lái)的？
組3：按他的想法來(lái)說(shuō)，是折出來(lái)的，先平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份，實(shí)際上是把這長(cháng)方形分成了8份。）
組4：（邊說(shuō)邊畫(huà)）：我們用的是線(xiàn)段的方法，畫(huà)一條線(xiàn)段作為單位1，把它平均分成4份，取其中一份，再把這一份平均分成2份取一份，就是把這條線(xiàn)段平均分成了8份，取了其中的一份。
師：以1/41/2=11/42=1/8為例，你為什么能用42呢？（課件呈現）
[片段二]
師：像1/41/2，大家想出了很多辦法，如果工作1/3小時(shí)可以鋪設這塊地面的幾分之幾？3/4小時(shí)呢？現在你能不能解決了？誰(shuí)來(lái)匯報算式？（課件呈現）。
師：聽(tīng)清要求，我們分工一下，1、2組研究第一個(gè)算式，3、4組研究第二個(gè)算式，用你喜歡的方法獨立思考一下。
生：選擇探究算理及其結果。
師：巡視，指導。
師：許多組想出了很多辦法，我們一起來(lái)交流一下。我們先請選擇第一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)匯報：說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的？
生：匯報。
師：這題你們?yōu)槭裁礇](méi)有化小數去解決。
生：不能化有限小數。
師：所以化小數去解決是不是對所有的分數乘分數都適用呢？（生：不能）所以化小數去解決分數乘分數有一定的局限性。
師：我們再請解決第二個(gè)問(wèn)題的同學(xué)匯報：說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的？
[片段三]
師：從剛才的推算中，我們已經(jīng)得出了1/41/2=1/8、1/41/3=1/12、1/43/4=3/16，是不是我們以后遇到這樣的題目都需要這樣推算呢？（生：不是）
師：那請你們仔細觀(guān)察一下，分數乘分數我們應該怎樣計算呢？
同桌討論，匯報：
�。ò鍟�(shū)）分數乘分數，用分子相乘的積做積的分子，分母相乘的積做積的分母。
[反思]
1．猜想驗證歸納的探究思路是否需要？
在本節課的試教中，我采用了猜想驗證歸納的探究思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課堂中，我發(fā)現學(xué)生猜測1/41/2，他們猜測的結果都是1/8。在驗證環(huán)節學(xué)生純粹停留在如何得出算式結果上，導致學(xué)生的'思路大大受到限制。而在第二次教學(xué)時(shí)。我采用了計算匯報方法歸納的思路進(jìn)行教學(xué)。我發(fā)現學(xué)生在課堂中更為積極主動(dòng)，學(xué)生在匯報方法時(shí)也體現了層次性。學(xué)生群體一：?jiǎn)渭儚娜绾蔚贸龃鸢溉胧�，但正所謂知其然而不知其所以然；學(xué)生群體二：能初步從自己的探究中知道應該怎樣算。
綜上所述，猜想驗證歸納的探究思路的確在數學(xué)教學(xué)中起了相當大的作用，但對于部分內容的探究還是不適合的。
2.教師該如何從學(xué)生的發(fā)言中抓準本質(zhì)?
課堂活躍了,學(xué)生發(fā)言就大膽了,自然而然課堂上各種不可預設的回答就出現了。作為教師要善于調控課堂節奏、善于引導（歸納）學(xué)生發(fā)言，這樣才不至于讓有價(jià)值的問(wèn)題流失，不至于讓課堂上學(xué)生的回答變的無(wú)人理睬。
如：我在試教中，學(xué)生匯報了1/41/2=（14）（12）=18=1/8，我一開(kāi)始并沒(méi)有理解這位同學(xué)的這樣做的理由。我馬上問(wèn)：有誰(shuí)明白這樣做的理由嗎？為自己盡量爭取盡可能多的時(shí)間。當然，即使我明白這樣做的理由，也應讓學(xué)生多思考、多說(shuō)說(shuō)，這樣才能有效的培養學(xué)生的參與度。
綜上所述，我覺(jué)得善于從學(xué)生的發(fā)言中抓準本質(zhì)不是一朝一夕就能形成，它必須從自身漫長(cháng)的經(jīng)歷中去體驗、感悟才能變得收放自如。
《分數乘分數》教學(xué)反思10
周四下午小組內進(jìn)行了課前備課，因為這節課的的學(xué)習目標有兩個(gè)，（1）掌握一個(gè)數乘分數的意義（2）一個(gè)數乘分數的的計算法則，文本上首先出示的是一個(gè)工人師傅每小時(shí)刷一面墻的，小時(shí)刷這面墻的.幾分之幾？其實(shí)對于孩子來(lái)說(shuō)列式?jīng)]有問(wèn)題，利用工作效率乘工作時(shí)間，也就是×，但是這節課的難點(diǎn)不是列式，而是如何理解分數乘分數的意義和計算法則，通過(guò)備課我們討論的結果是讓孩子們通過(guò)自己的動(dòng)手操作和小組討論來(lái)突破難點(diǎn)，所以這節課的設計是直接出示例題讓孩子列式，再出示動(dòng)手操作的步驟和自學(xué)問(wèn)題分別是（1）拿出準備好的一張長(cháng)方形紙，用直尺找到這張紙的，并用斜線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，（2）再把這張紙的平均分成4份，找到它的，用雙斜線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。（3）的是這張紙的幾分之幾？你是怎么知道的？（4）觀(guān)察×怎么等于的，自己說(shuō)一說(shuō)，分數乘分數的計算法則。（5）從剛才的動(dòng)手操作中你發(fā)現的表示的結果就是×，自己說(shuō)一說(shuō)分數乘分數的意義。自主學(xué)習后小組再合作交流，最后的疑難解答環(huán)節，再讓孩子們提問(wèn)，突破難點(diǎn)。
上課的過(guò)程中我是這樣來(lái)操作的，動(dòng)手操作環(huán)節，孩子們都在同桌的幫助下找到了，以及的，但是對于法則和意義的理解孩子有點(diǎn)含糊不清，我想如果這節課加上直觀(guān)的課件演示一張紙的和的的過(guò)程，可能會(huì )更有利于學(xué)生的理解，這節課的學(xué)習效果會(huì )更好。
《分數乘分數》教學(xué)反思11
不久前，在教學(xué)分數乘分數時(shí)，有一些反思，現整理如下：
}案例一
浙江版教材是這樣安排和處理的：一臺飼料粉碎機，每小時(shí)粉碎飼料1/2噸，3/4小時(shí)粉碎飼料多少?lài)�？引導學(xué)生想：3/4小時(shí)粉碎飼料多少?lài)�，就是�?/2噸的3/4是多少，算式是1/23/4。通過(guò)數形結合的方法引導學(xué)生觀(guān)察和思考：1小時(shí)粉碎飼料1/2噸，1/4小時(shí)粉碎1/2噸的1/4，就是把1/2噸平均分成4份，取中的1份，也就是把1/2噸平均分成（24）份，取其中的1份。3/4小時(shí)粉碎1/2噸的3/4，就是取3個(gè)1/ （24），結果是 ，最后師生歸納分數乘以分數的計算法則。
【反思一】
這樣的安排側重于意義的學(xué)習，但由于例題的安排缺乏一定的問(wèn)題情境和生活情境，比較枯燥和抽象，很難調動(dòng)學(xué)生的求知欲望。因為學(xué)生的學(xué)習不是簡(jiǎn)單地接受知識，而是在體驗和創(chuàng )造中學(xué)習。我們的數學(xué)教學(xué)應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生已有的數學(xué)知識結構出發(fā)，基于這樣的想法，在實(shí)際教學(xué)中，我進(jìn)行這樣的處理：
〖案例二
先創(chuàng )設問(wèn)題情境地，分數單位乘以分數單位。課件出示一個(gè)邊長(cháng)為1米的正方形，面積為1平方米。然后，在正方形一角又出示一個(gè)小長(cháng)方形，請大家估計一下，圖中的陰影部分大約是多少平方米，用分數表示。（學(xué)生猜測、估計）。課件出示背景格子圖，學(xué)生很容易就看出來(lái)整個(gè)正方形被平均分成了20份，而這個(gè)陰影部分恰好是1/20平方米；這個(gè)格子圖把正方形的邊長(cháng)分別平均分成了4份和5份，即：這個(gè)長(cháng)方形陰影的長(cháng)和寬分別是1/4米和1/5米。學(xué)生已經(jīng)知道長(cháng)方形的面積是長(cháng)乘寬，那么1/51/4和1/20平方米之間有什么聯(lián)系？你有什么想法？指導學(xué)生進(jìn)行交流
【反思二】
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識。這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易掌握遷移到新的情境中去。創(chuàng )設教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象、饒有興趣。從現代教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)看，數學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設計學(xué)習的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導學(xué)生在教師創(chuàng )設的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習，掌握數學(xué)知識。
孔企平說(shuō)，我們在課堂里講的數學(xué)學(xué)科與數學(xué)家研究的數學(xué)是有區別的。數學(xué)家研究的數學(xué)學(xué)科是從概念、公理、定理出發(fā)的以邏輯體系為基礎的數學(xué)，而我們給學(xué)生講的數學(xué)則更多地建立在學(xué)生經(jīng)驗的基礎上，是這方面生活經(jīng)驗的升華。所以，這樣的設計充分考慮到學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗，
但這樣的設計顯然對算理的學(xué)習不足，學(xué)習知識的過(guò)程中學(xué)生的體驗也是不足的。另外，所有這一切，包括圖形和數據，都是教師事先準備好的，學(xué)生的所有猜想與活動(dòng)都是在老師所劃定的圈子里進(jìn)行，雖然我精心為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)探索的情境，但是，學(xué)生還是被老師牽著(zhù)鼻子走。
〖案例三
活動(dòng)與問(wèn)題：1、每人拿出一張長(cháng)方形紙，折一折，表示出它的1/□，涂上顏色；再把這張紙的1/□看作單位1，表示出它的1/□，也就是1/□的1/□，把折出的1/□涂上然后把這張長(cháng)方形展開(kāi)看一看，涂色部分是這張紙的幾分之幾？ 2、你能把剛才折紙的操作活動(dòng)用算式表示出來(lái)嗎？3、猜想與驗證：涂?jì)煞N顏色的陰影是整個(gè)長(cháng)方形的幾分之幾？打開(kāi)折紙并驗證。4、把學(xué)生的算式和結果盡可能多的都寫(xiě)在白板上。5、小組討論并發(fā)現規律。
【反思三】
《國家數學(xué)課程標準》中強調：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。 如何把一些抽象的數學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、理解得了的數學(xué)事實(shí)？這是每個(gè)數學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須很好考慮的問(wèn)題。許多成功的案例說(shuō)明，讓小學(xué)生動(dòng)手操作是提高數學(xué)學(xué)習的有效策略之一，因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；又能使他們在大量的感性材料的基礎上，對材料進(jìn)行整理，找出有規律的現象，逐步抽象、概括，獲得數學(xué)概念和知識，使抽象問(wèn)題具體化。
基于這樣的認識，在實(shí)踐中設計本課時(shí)，有以下三個(gè)想法：
1、開(kāi)放式的教學(xué)設計。把一張長(cháng)方形的紙折成1/□，可千萬(wàn)不要輕視這個(gè)小小的□，它給學(xué)生的很大的空間和權利。我們常說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習的主人；這個(gè)□就是在把學(xué)習的`權利還給學(xué)生；
2、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與驗證的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )研究數學(xué)問(wèn)題的方法，有了大膽的猜想才會(huì )更有繼續研究的欲望。
3、在親身活動(dòng)中感受數學(xué)。美國華盛頓兒童博物館的墻壁上張貼著(zhù)一句格言：我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就知道了；而我做了，就理解了。案例三的設計重視學(xué)生的動(dòng)手操作，把較復雜的分數乘分數的計算方法，用折紙這一直觀(guān)動(dòng)作進(jìn)行反映，有利于學(xué)生感受和理解計算方法。
現代教學(xué)論認為，每位學(xué)生都有潛力，教師的作用僅僅是激發(fā)這種潛力。因此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應力求凸顯學(xué)生生命的主體地位，創(chuàng )設一定的情境，激發(fā)其內在的發(fā)展潛力，放手讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現、問(wèn)題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識結構的建構等一系列的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使短短的一節課，時(shí)時(shí)充滿(mǎn)生命活力。這是學(xué)生課堂生命活動(dòng)得以充分展現的關(guān)鍵。作為教師，在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的機會(huì )。但數學(xué)課的操作畢竟是學(xué)習意義上的操作，是一種特殊的動(dòng)手活動(dòng)，在組織操作活動(dòng)時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：一是要有明確的操作目的，切忌為了操作而操作，使活動(dòng)本身流于形式。二是要給學(xué)生留有足夠的思維空間。學(xué)具操作要注意適時(shí)、適量和適度。適時(shí)就是要注意最佳時(shí)機，當學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時(shí)，用學(xué)具擺一擺，就會(huì )起到化難為易的效果。適量是指要控制使用的次數，活動(dòng)的時(shí)間，并不是搞得越多越好。適度是指當學(xué)生的感性認識已積累到一定程度時(shí)，就應引導學(xué)生在豐富的表象的基礎上及時(shí)抽象概括，掌握火候，使感性認識逐步上升為理性認識。
《分數乘分數》教學(xué)反思12
本節課的重點(diǎn)是理解一個(gè)數乘分數的意義，掌握一個(gè)數乘分數的計算法則，同樣也是難點(diǎn)。我在教學(xué)中嘗試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)，以直觀(guān)的方法讓學(xué)生在理解分數乘分數的意義的過(guò)程中直接發(fā)現結果，然后根據折出來(lái)的結果探索計算法則，放棄了教材中兩次折、畫(huà)的方法。剛上完課，表面上感覺(jué)按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)，可是總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，教學(xué)過(guò)程有點(diǎn)脫節。
敢于沖擊教材。
改變了情景中的主人公，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。
關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。
在課的開(kāi)始，我激活了教學(xué)內容，讓學(xué)生在課的開(kāi)始就面對“老師家粉刷墻壁”的信息，讓學(xué)生提出問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生解決問(wèn)題的.欲望，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)。在學(xué)生形成的關(guān)于問(wèn)題的多種原始想法中，我關(guān)注了動(dòng)態(tài)的生成，抓住鮮活的生成資源，篩選出了關(guān)鍵的問(wèn)題，使本節課的目標及教學(xué)重點(diǎn)成為學(xué)生的探討焦點(diǎn)，體現了教與學(xué)的主體地位。
敢于放手研討。
為了突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上我讓學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)，以折紙涂色活動(dòng)為主線(xiàn)，給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀(guān)察交流，思考的空間，鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同的角度去探究問(wèn)題。折紙是為了理解意義。當學(xué)生由1/2×2的意義推測出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時(shí)，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說(shuō)。正是通過(guò)折紙，學(xué)生理解了1/4的意義，1/2的意義，才能理解1/4×1/2的意義。因為學(xué)生只有理解了分數的意義，才能理解分數乘分數的意義。
《分數乘分數》教學(xué)反思13
首先，感謝于華靜老師親臨指導，雖然時(shí)間緊湊，沒(méi)有過(guò)多的準備時(shí)間，上完一節家常課，但是通過(guò)課上反應的情況足夠看出老師的個(gè)人素質(zhì)欠佳。就這節課談一談我對本節課的認識
《分數乘分數》重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算法則。在教學(xué)實(shí)踐中我繼續采用“數形結合”的數學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個(gè)數學(xué)目標。對于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：
(1)、引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。在本環(huán)節中我主要是讓學(xué)生借助數量關(guān)系式“工作效率*時(shí)間=工作總量”來(lái)列出算式讓后通過(guò)畫(huà)圖或者折紙來(lái)表示出算式的意義。其實(shí)在探究意義的時(shí)候關(guān)鍵是在學(xué)生已經(jīng)對分數乘整數的基礎上進(jìn)行感知的。我沒(méi)敢詢(xún)問(wèn)學(xué)生1/5×2與2×1/5表示的意義不同，從這能看出教師不能完全放開(kāi)，生怕學(xué)生牽引不住，局限了學(xué)生思維的發(fā)展。
(2)、以1/5×1/2為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。雖然想的不錯，但是我落實(shí)的`不是很理想，在學(xué)生利用手段探究的過(guò)程中，我設想的策略不是很適合，折紙這一手段浪費了課上足夠多的時(shí)間，導致后面沒(méi)有時(shí)間處理重難點(diǎn)。這就要求老師在備課的時(shí)候切合學(xué)生的實(shí)際來(lái)思考那種策略更容易切效率較高的達到目的。
(3)、學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算方法積累認知。整體教學(xué)的效果很好。
由于學(xué)生有比較堅實(shí)的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行。而在分數乘分數計算過(guò)程的探索中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好。
設想總是美好的，落實(shí)起來(lái)卻不盡人意，主要表現在，老師在處理重難點(diǎn)的時(shí)候，例子太少，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到計算的必要性，調動(dòng)起學(xué)生的探究欲望。而在重點(diǎn)突破的時(shí)候層次不明顯，學(xué)生沒(méi)有真正掌握算理，計算方法處理的很草率，學(xué)生沒(méi)有充分理解。
課后學(xué)生在計算分數乘分數時(shí)能根據計算法則進(jìn)行計算，但對于計算過(guò)程的約分，部分學(xué)生的約分意識不強，如3的倍數，7的倍數，甚至更大質(zhì)數的倍數，學(xué)生不知道約分，使結果不是最簡(jiǎn)，還要加強訓練。
通過(guò)這節課，能看出一節課的好壞關(guān)鍵是在老師的備課，老師備課時(shí)內容要充分，重點(diǎn)把握得當，節奏緊湊。尤其是在計算課中，算理和算法是重難點(diǎn)，老師一定要講透講明才能幫助學(xué)生理解。
《分數乘分數》教學(xué)反思14
本節課的教學(xué)我繼續采用了“數形結合”的數學(xué)方法，對于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，我認為學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：
�。�1）、引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。
�。�2）、讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后再根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程使學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。
�。�3）、學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算方法積累認知。這樣的教學(xué)的效果較為理想。這是因為在本節課中我進(jìn)一步培養學(xué)生主動(dòng)運用畫(huà)圖的解決問(wèn)題的策略，有扶到放讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，讓學(xué)生體驗深刻的原因吧。
1、數形結合的思想在本單元教學(xué)中的滲透和其作用。
由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，在本單元教學(xué)中就顯得尤其重要了。
2、對學(xué)生探索過(guò)程的理解。
在本單元的教學(xué)目標中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算” 。這是由數學(xué)目標中“數學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探索”的過(guò)程也是達成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標的重要途徑。
在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數學(xué)知識的探索活動(dòng)，要根據不同的.材料和背景采用不同的策略才能達到是活動(dòng)有效的目的。由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著(zhù)探索比較復雜的實(shí)例，這便是“放一放”。
《分數乘分數》教學(xué)反思15
緊張的三天時(shí)間過(guò)去了，對于我來(lái)說(shuō)，仿佛經(jīng)歷了一個(gè)重大的抉擇，我是一個(gè)心里素質(zhì)極差的人，有人說(shuō)，我為什么還要不斷地把自己的博文寫(xiě)下去，不是為了別人，不是為了做給人看，而是做給自己知道，讓自己知道自己有那么多的不足之處，能夠不時(shí)的檢視自己，審察自己，更能不斷地提醒自己，自己是一個(gè)永遠需要各方面營(yíng)養填充的個(gè)體，也是一個(gè)需要不斷糾正自己的人。
在這節課中，有兩點(diǎn)沒(méi)能做做到的地方，一個(gè)是在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有引領(lǐng)孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份，也就是把1公頃平均分成了8份，這樣學(xué)生在思維上就沒(méi)有形成一個(gè)良好的過(guò)渡，孩子們不能在腦中形成清晰的認識，認識不到求1/2公頃的1/4是多少，求的是1/8公頃，分母代表把1公頃一共平均分成的份數，分子1代表取了其中多少份。面對孩子們的困惑，正是由于在指導上的缺失，才失孩子們不能更好的理解到這一點(diǎn)，要想讓孩子有大視角，我們必須先要有大視角。
第二，能讓孩子們更具體的感受到，分子乘分子的積代表什么，分母乘分母的.積代表什么，只能說(shuō)，我們無(wú)論想到了多少，如果只是一味地關(guān)注我們自身，都會(huì )影響到我們自己做的事，就如同墻角的花，當我們孤芳自賞時(shí)，天地變小了，一切都是我們自己的錯，只有在一種忘記自我的狀態(tài)中，才能做的更好，也許這是一條永遠都要堅持的理念。
當然，此次活動(dòng)，也讓自己看到了自己的另一方面不足，沒(méi)能請同事深入到自己的課堂之中，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些，也只有一針見(jiàn)血的指出，才會(huì )讓我們前進(jìn)的步伐更穩鍵。
生活給予我們的挑戰也許更是一個(gè)個(gè)地機會(huì )，更是一次次促進(jìn)自己的方式，在這樣的角度看來(lái)，壓力更能讓人進(jìn)步，讓自己更適應不斷變的形式，讓自己更能成為一個(gè)掌控自己的人，比什么都重要！
《分數乘分數》教學(xué)反思16
上了這節課總體感覺(jué)還可以，課堂上學(xué)生能夠在老師的引導下有成效地學(xué)習，總的來(lái)說(shuō)教學(xué)效果還好。本節課著(zhù)力突出以下特點(diǎn)
一、 設疑激趣，導入新課
設計這節課時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生上去就自學(xué)課本，而是先出示例3讓學(xué)生試做，因不會(huì )計算讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，提高興趣。而又自然的導入新課，達到一石二鳥(niǎo)的教學(xué)效果
二、 以生為本，轉變角色，做好引導
本課的教學(xué)，我始終做好學(xué)生與自己的角色轉變。出示問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，學(xué)生會(huì )的老師不講，引導學(xué)生獨立完成。傾聽(tīng)學(xué)生答題的理由，發(fā)現錯誤，及時(shí)幫學(xué)生糾正。讓學(xué)生在一個(gè)輕松的課堂氛圍中快樂(lè )、有效地學(xué)習
三、 在動(dòng)手探究、合作交流中得到發(fā)展，培養動(dòng)手操作能力
學(xué)生在上一節課已經(jīng)學(xué)習了《分數乘整數》，已經(jīng)有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，3小時(shí)能做多少個(gè)零件？學(xué)生很快就能回答結果并說(shuō)明理由。那么在下面的問(wèn)題中讓學(xué)生自己拿出學(xué)具，通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流中去發(fā)現 × 的`計算結果，感受到知識是動(dòng)手探究中得來(lái)的，既提高學(xué)生的興趣又懂得方法，這何樂(lè )不為呢？然后在這種情況把學(xué)法遷移到求 × 的結果上，可以說(shuō)輕車(chē)駕路
四、在練習中得到鞏固，提高理解能力
學(xué)生通過(guò)有效地探究得出分數乘分數的算理，我精簡(jiǎn)練習讓學(xué)生既鞏固基礎，又提高學(xué)生的判斷思維能力，加強算理的理解。
不足之處：在以后再上這節課時(shí)我可以將自學(xué)和操作結合起來(lái)，節省出時(shí)間讓學(xué)生能有更多交流和動(dòng)手操作的機會(huì )，加深他們對分數乘分數意義的理解
另外，我也要準備教具再次演示，讓全班學(xué)生都看到，或放幻燈片動(dòng)畫(huà)演示涂色過(guò)程，以便照顧到后進(jìn)生，使他們真正理解探究過(guò)程。
《分數乘分數》教學(xué)反思17
分數乘分數的意義是分數乘整數意義的擴展，記住分數乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。本節課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算法則。教學(xué)中我主要是采用“數形結合”的數學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀(guān)體會(huì )分數乘分數的計算方法，并運用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納總結。首先在復習中，通過(guò)直觀(guān)演示，引導學(xué)生依次折出長(cháng)方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程，初步感受分數乘分數的意義和計算方法，接著(zhù)以2/3×1/5、2/3×4/5例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、操作、推理等活動(dòng)，通過(guò)例題的`直觀(guān)操作，通過(guò)知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在探究活動(dòng)中，能引導學(xué)生主動(dòng)參與分析、觀(guān)察、猜想、驗證、比較、歸納的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。
通過(guò)本課教學(xué)我有了以下幾點(diǎn)思考：
以形論數”和“以數表形”相結合。
分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀(guān)教材，數形結合思想的滲透也有著(zhù)不同的層次，例如分數乘法前兩節課中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題;在分數乘法第三節課中是利用直觀(guān)的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數乘分數的計算道理;接下來(lái)的分數乘法應用中，我們還將利用線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解分數乘法應用的問(wèn)題。數形結合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^(guān)的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^(guān)之后，再從直觀(guān)變?yōu)槌橄�，也就是要講“以形論數”和“以數表形”兩個(gè)方面有機的結合起來(lái)，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應用“數形結合”
經(jīng)歷探究過(guò)程，優(yōu)化互動(dòng)生成。
“新課程標準”指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！边@一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價(jià)——法則統整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分數乘分數”計算法則的形成過(guò)程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗，去感悟、去創(chuàng )造。學(xué)習是孩子自己的事，把探究的權力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現會(huì )讓你大吃一驚。在兩個(gè)班的上課中，關(guān)于分數乘分數法則都有不同的驗證和說(shuō)明的方法出現，這些方法遠遠超出課前的預設。究其原因，就是學(xué)習變成了自己的事，學(xué)的更主動(dòng)，潛能發(fā)揮到了極至。
《分數乘分數》教學(xué)反思18
1、教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，難度比我國低一到兩個(gè)年級。
�。�、重練習質(zhì)量輕 練習數量，美國學(xué)生的作業(yè)負擔很輕，尤其在數學(xué)，不會(huì )采用題海戰，主要采用多樣化的練習幫助學(xué)生數學(xué)學(xué)習。而且都是第二天課堂上完成頭一天的作業(yè)，再上新課！
�。�、比較重視數學(xué)能力與數學(xué)思想的培養，教學(xué)內容比較生活化，因為在美國中小學(xué)教學(xué)中，大量的使用比如學(xué)生生活里面所遇到的以及課堂教學(xué)里面大家能接觸到的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)；比如，＂現在有半杯糖均勻的'灑在批薩上，現在來(lái)了三個(gè)小朋友，我們每個(gè)人能吃進(jìn)多少糖？
�。�、教學(xué)形式多樣化，他們教學(xué)最多的方式是讓學(xué)生充分的去參與，讓學(xué)生去做，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現，老師很少把這種答案直接的去告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)練習，通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)發(fā)現數學(xué)知識，如游戲，比賽。
�。�、師生關(guān)系融洽，學(xué)生課堂上比較自由，甚至可以走來(lái)走去，與我們要求學(xué)生規矩的端坐，完全不一樣．學(xué)生會(huì )主動(dòng)幫老師擦黑板！
《分數乘分數》教學(xué)反思19
《分數乘分數》的教學(xué)重點(diǎn)是鞏固理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算算理與法則。
在教學(xué)實(shí)踐中繼續采用“數形結合”的數學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上兩個(gè)教學(xué)目標。對于今天的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：
一、引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示分數的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。
二、以1/5xx1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后再根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程讓學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。
三、學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的“試一試”，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算積累認知�？梢哉f(shuō)整體教學(xué)的效果還好。
通過(guò)今天的課，我對數形結合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了�？v觀(guān)教材，樹(shù)形結合思想的滲透也有不同的層次，數形結合能幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題;在本學(xué)期的分數乘分數中是利用直觀(guān)的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數乘分數的`計算道理;接下來(lái)的分數乘法應用中，我們還將利用線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解分數乘法應用的問(wèn)題;使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現了教材對數形結合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。
數形結合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^(guān)的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^(guān)之后，在從直觀(guān)變?yōu)槌橄蟮囊粋�(gè)過(guò)程，也就是要將“以形論數”和“以數表形”兩個(gè)方面有機的結合起來(lái)。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應用“數形結合”的方法。
《分數乘分數》教學(xué)反思20
本節課《分數乘分數》是人教版六年級數學(xué)第二單元的內容，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算法則。
在教學(xué)實(shí)踐中我繼續采用“數形結合”的數學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個(gè)數學(xué)目標。對于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：
(1)、引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的.幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。
(2)、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。
(3)、學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算方法積累認知。整體教學(xué)的效果很好。
由于學(xué)生有比較堅實(shí)的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行。而在分數乘分數計算過(guò)程的探索中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好。
學(xué)生在計算分數乘分數時(shí)能根據計算法則進(jìn)行計算，但對于計算過(guò)程的約分，部分學(xué)生的約分意識不強，如3的倍數，7的倍數，甚至更大質(zhì)數的倍數，學(xué)生不知道約分，使結果不是最簡(jiǎn)，還要加強訓練。
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