分數乘分數教學(xué)反思（精選20篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的分數乘分數教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
分數乘分數教學(xué)反思 1
《分數乘分數》一課上完后，我無(wú)比的激動(dòng)，因為我的嘗試得到了成功。
當然也有好多不足之處。這節課上下來(lái)，自己感到在以下三方面要加以反分數乘分數的算理。即為什么分母相乘的積做分母，分子相乘的積做分子（實(shí)際上是數出來(lái)的）。的確，我對單位1的考慮略有欠缺，這一難點(diǎn)未能以重視，因此學(xué)生即使會(huì )計算了也不清楚為什么折紙就可以找到原因了。
其次教師的指令不夠清楚。教師在指導學(xué)生研究分數單位相乘時(shí)，試圖體現教學(xué)的層次（在學(xué)生做的前測中可以發(fā)現有五分之二的學(xué)生已經(jīng)會(huì )算此內容了），想對層次好的學(xué)生放得開(kāi)些，就把原來(lái)的設計由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學(xué)生看提示，也不加指導。問(wèn)題就出在這里：學(xué)生不來(lái)看你的提示，不按你的要求來(lái)折，效果大折扣。
第三，師生在課堂上的交流非常重要。我們看到一些好的課師生配合很和諧，而有些課上得很差是因為學(xué)生不來(lái)理你，這其實(shí)就是教師的功力深淺所在。好的老師會(huì )讓學(xué)生明白要干什么，說(shuō)什么；也會(huì )知道學(xué)生在想什么，在說(shuō)什么，會(huì )耐心地聽(tīng)完學(xué)生的回答。而我往往不是誠心誠意地聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)，不知道應該怎樣使學(xué)生奇怪的回答與自己的軌道結合起來(lái)。比如：學(xué)生提出半個(gè)蘋(píng)果的一半可以列式為1自己就未加以肯定，這是非常遺憾的'。因為他的回答非常好，可以幫助理解單位1�？梢宰穯�(wèn)：第一個(gè) 和第二個(gè) 意思是不是一樣的？多可惜。
又比如：學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出 的算式，自己雖然也肯定了他，但為什么不肯把這個(gè)算式寫(xiě)到黑板上呢？再追問(wèn)一句：你們認為他是怎么想的？你能折出來(lái)嗎？不是很好嗎？錯失了良機。
最遺憾的是：有個(gè)學(xué)生上來(lái)演示，他是先計算再折紙的，而我卻沒(méi)有發(fā)現。教師應該有快速地提取和處理信息的能力，這是必須磨練的基本功。
分數乘分數教學(xué)反思 2
本節課的重點(diǎn)是理解一個(gè)數乘分數的意義，掌握一個(gè)數乘分數的計算法則，同樣也是難點(diǎn)。我在教學(xué)中嘗試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)，以直觀(guān)的方法讓學(xué)生在理解分數乘分數的意義的過(guò)程中直接發(fā)現結果，然后根據折出來(lái)的結果探索計算法則，放棄了教材中兩次折、畫(huà)的方法。剛上完課，表面上感覺(jué)按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)，可是總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，教學(xué)過(guò)程有點(diǎn)脫節。
敢于沖擊教材。
改變了情景中的主人公，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。
關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。
在課的開(kāi)始，我激活了教學(xué)內容，讓學(xué)生在課的開(kāi)始就面對“老師家粉刷墻壁”的信息，讓學(xué)生提出問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生解決問(wèn)題的.欲望，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)。在學(xué)生形成的關(guān)于問(wèn)題的多種原始想法中，我關(guān)注了動(dòng)態(tài)的生成，抓住鮮活的生成資源，篩選出了關(guān)鍵的問(wèn)題，使本節課的目標及教學(xué)重點(diǎn)成為學(xué)生的探討焦點(diǎn)，體現了教與學(xué)的主體地位。
敢于放手研討。
為了突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上我讓學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)，以折紙涂色活動(dòng)為主線(xiàn)，給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀(guān)察交流，思考的空間，鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同的角度去探究問(wèn)題。折紙是為了理解意義。當學(xué)生由1/2×2的意義推測出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時(shí)，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說(shuō)。正是通過(guò)折紙，學(xué)生理解了1/4的意義，1/2的意義，才能理解1/4×1/2的意義。因為學(xué)生只有理解了分數的意義，才能理解分數乘分數的意義。
分數乘分數教學(xué)反思 3
今天，上課一開(kāi)始，我便讓學(xué)生計算分數乘分數，學(xué)生大部分都能做上，并且，我特別提了兩個(gè)學(xué)困生做并說(shuō)出計算過(guò)程，他們都能基本上說(shuō)完整。
于是，在此基礎上，我又讓學(xué)生拿出紙和筆進(jìn)行畫(huà)圖練習，我首先讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形，再把這個(gè)長(cháng)方形平均分成兩份，涂色其中的一份，又把這一份平均分成五份，再涂色其中的三份，讓學(xué)生明白這三份用分數表示是3/5，并且是長(cháng)方形一半的3/5，用乘法表示為1/2x3/5，再讓學(xué)生看陰影部分，使他們知道這三份占整個(gè)長(cháng)方形紙的3/10，從而得出1/2x3/5=3/10；接著(zhù)，又用同樣的方法得出3/4x3/5=9/20，這時(shí)再一次讓學(xué)生分析計算法則，學(xué)生顯得水到渠成，從課后的練習情況看，全班所有學(xué)生都能掌握分數乘分數了，只是在中午的家庭作業(yè)中，全班還有五個(gè)同學(xué)做錯的比較多，而看其錯誤原因，還是由于這部分學(xué)生約分不會(huì )或者不熟練造成的，這幾個(gè)同學(xué)錯的比較多的還是最后結果沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數，全班其他錯的一題或兩三題的也基本上是沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數的原因，因此，如何讓學(xué)生把分數化成最簡(jiǎn)分數反倒成了分數乘法的`難題了。
縱觀(guān)這兩節課我所用的折紙與畫(huà)圖方法學(xué)習分數乘分數教學(xué)，我班學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握分數乘法了，所以，我覺(jué)得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作還是利于學(xué)生思維訓練和能力發(fā)展的，并且學(xué)生有興趣學(xué)習，感興趣所以才能學(xué)的好，持之以恒，學(xué)生肯定能夠對數學(xué)感興趣并能學(xué)好數學(xué)的。
分數乘分數教學(xué)反思 4
中學(xué)生普遍認為魯迅的作品語(yǔ)言艱澀，主題深奧，實(shí)在難以理解。而《故鄉》一文無(wú)論是從內容到形式，從人物塑造到環(huán)境描寫(xiě)，從歷史意義到現實(shí)價(jià)值等，可講可學(xué)可探究的內容太多了，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生在能接受理解的范圍內探究，需要對教學(xué)內容進(jìn)行取舍。在對閏土這一人物形象分析時(shí)，我沒(méi)有分析采用了哪些描寫(xiě)手法來(lái)寫(xiě)人，而是分析其變化，在人物變化中，分析其語(yǔ)言，在語(yǔ)言描寫(xiě)中，分析省略號這個(gè)標點(diǎn)的運用，省略號運用中只分析中年閏土見(jiàn)到我是說(shuō)的最短的一句和最長(cháng)的一句。這樣處理文本，就引導學(xué)生對緒的內容，艱澀難懂的語(yǔ)言輕松地理解和把握了。
總之教學(xué)本課，我本著(zhù)一種潛入深處的原則，在分析文本時(shí)，簡(jiǎn)單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學(xué)生既輕松地學(xué)習了課文，有深刻地了解了本文的主題，何樂(lè )而不為!
但是，在聽(tīng)完了同組丁老師的講課內容后，我看到了自己的不足，同樣的問(wèn)題，在她的引導下，如此輕松，條理如此清晰，文本挖掘地如此的`深刻，這些將是我在日后的工作中應該探索和研究的，三人行，必有我師，我將本著(zhù)學(xué)習研究的態(tài)度，向同組的其他老師學(xué)習!
分數乘分數教學(xué)反思 5
緊張的三天時(shí)間過(guò)去了，對于我來(lái)說(shuō)，仿佛經(jīng)歷了一個(gè)重大的抉擇，我是一個(gè)心里素質(zhì)極差的人，有人說(shuō)，我為什么還要不斷地把自己的博文寫(xiě)下去，不是為了別人，不是為了做給人看，而是做給自己知道，讓自己知道自己有那么多的不足之處，能夠不時(shí)的檢視自己，審察自己，更能不斷地提醒自己，自己是一個(gè)永遠需要各方面營(yíng)養填充的個(gè)體，也是一個(gè)需要不斷糾正自己的人。
在這節課中，有兩點(diǎn)沒(méi)能做做到的地方，一個(gè)是在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有引領(lǐng)孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份，也就是把1公頃平均分成了8份，這樣學(xué)生在思維上就沒(méi)有形成一個(gè)良好的過(guò)渡，孩子們不能在腦中形成清晰的認識，認識不到求1/2公頃的1/4是多少，求的是1/8公頃，分母代表把1公頃一共平均分成的份數，分子1代表取了其中多少份。面對孩子們的困惑，正是由于在指導上的缺失，才失孩子們不能更好的理解到這一點(diǎn)，要想讓孩子有大視角，我們必須先要有大視角。
第二，能讓孩子們更具體的感受到，分子乘分子的積代表什么，分母乘分母的積代表什么，只能說(shuō)，我們無(wú)論想到了多少，如果只是一味地關(guān)注我們自身，都會(huì )影響到我們自己做的事，就如同墻角的花，當我們孤芳自賞時(shí)，天地變小了，一切都是我們自己的錯，只有在一種忘記自我的`狀態(tài)中，才能做的更好，也許這是一條永遠都要堅持的理念。
當然，此次活動(dòng)，也讓自己看到了自己的另一方面不足，沒(méi)能請同事深入到自己的課堂之中，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些，也只有一針見(jiàn)血的指出，才會(huì )讓我們前進(jìn)的步伐更穩鍵。
生活給予我們的挑戰也許更是一個(gè)個(gè)地機會(huì )，更是一次次促進(jìn)自己的方式，在這樣的角度看來(lái)，壓力更能讓人進(jìn)步，讓自己更適應不斷變的形式，讓自己更能成為一個(gè)掌控自己的人，比什么都重要！
分數乘分數教學(xué)反思 6
《分數乘分數》的教學(xué)重點(diǎn)是鞏固理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算算理與法則。
在教學(xué)實(shí)踐中繼續采用“數形結合”的數學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上兩個(gè)教學(xué)目標。對于今天的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：
一、引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示分數的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。
二、以1/5x1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后再根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程讓學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。
三、學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的“試一試”，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算積累認知�？梢哉f(shuō)整體教學(xué)的`效果還好。
通過(guò)今天的課，我對數形結合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了�？v觀(guān)教材，樹(shù)形結合思想的滲透也有不同的層次，數形結合能幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題;在本學(xué)期的分數乘分數中是利用直觀(guān)的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數乘分數的計算道理;接下來(lái)的分數乘法應用中，我們還將利用線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解分數乘法應用的問(wèn)題;使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現了教材對數形結合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。
數形結合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^(guān)的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^(guān)之后，在從直觀(guān)變?yōu)槌橄蟮囊粋�(gè)過(guò)程，也就是要將“以形論數”和“以數表形”兩個(gè)方面有機的結合起來(lái)。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應用“數形結合”的方法。
分數乘分數教學(xué)反思 7
本節課的教學(xué)我繼續采用了“數形結合”的數學(xué)方法，對于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，我認為學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：
�。�1）、引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。
�。�2）、讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后再根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的`是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程使學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。
�。�3）、學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算方法積累認知。這樣的教學(xué)的效果較為理想。這是因為在本節課中我進(jìn)一步培養學(xué)生主動(dòng)運用畫(huà)圖的解決問(wèn)題的策略，有扶到放讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，讓學(xué)生體驗深刻的原因吧。
1、數形結合的思想在本單元教學(xué)中的滲透和其作用。
由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，在本單元教學(xué)中就顯得尤其重要了。
2、對學(xué)生探索過(guò)程的理解。
在本單元的教學(xué)目標中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算” 。這是由數學(xué)目標中“數學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探索”的過(guò)程也是達成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標的重要途徑。
在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數學(xué)知識的探索活動(dòng)，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動(dòng)有效的目的。由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著(zhù)探索比較復雜的實(shí)例，這便是“放一放”。
分數乘分數教學(xué)反思 8
本節課內容是《分數乘分數》，它是建立在學(xué)生理解分數乘整數意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)在于使學(xué)生理解分數乘分數的意義及計算方法，這也是本單元的難點(diǎn)。教學(xué)設計中主要是突出實(shí)際操作和圖形語(yǔ)言，使學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀(guān)體會(huì )分數乘分數的計算方法，并能運用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結。
首先在情境中，先讓學(xué)生理解分數乘整數的意義及計算方法，然后通過(guò)直觀(guān)演示，依次折出長(cháng)方形紙條的二分之一，二分之一的'二分之一，并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程，初步感受分數乘分數的意義和計算方法，然后讓學(xué)生猜想，由于學(xué)生已有了分數乘整數的基礎，所以不難猜出結果，接著(zhù)就讓學(xué)生在實(shí)際操作中，借助圖形語(yǔ)言，體會(huì )分數乘分數的意義，感受分數乘分數為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，學(xué)生在折紙的過(guò)程中，再借助教材中“討論”的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系，通過(guò)類(lèi)似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓學(xué)生運用自己的語(yǔ)言小結分數乘分數的方法。在計算法則的發(fā)現上，因為在前面花費了許多的筆墨，到法則的形成時(shí)，就讓學(xué)生根據黑板上的五個(gè)算式讓學(xué)生觀(guān)察“積的分子、分母與兩個(gè)因數的分子、分母有什么關(guān)系?”得出分數乘分數的計算方法。
由于本節課只是初步讓學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)感受分數乘分數的意義及計算方法，整節課大量的時(shí)間都放在了學(xué)生“折一折、涂一涂”的直觀(guān)感受上，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給于學(xué)生更多的自主學(xué)習的機會(huì )。整個(gè)教學(xué)的流程是非常清晰的，由復習到新授再到練習老師都對教材進(jìn)行了很好的研究，并且非常熟練自己的教學(xué)程序。
反思本課的教學(xué)，在計算方法的形成過(guò)程時(shí)，有點(diǎn)重結論輕過(guò)程之嫌。如果加上讓學(xué)生自己舉例驗證的環(huán)節，可能更體現數學(xué)思想方法的滲透;另外，平時(shí)教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生如果在原來(lái)的題目上直接約分，學(xué)生往往錯誤率相對高一點(diǎn)，于是一律要求重新抄題再約分，因此在練習中要求先約分再計算時(shí)，學(xué)生基本都是先抄好題目，然后在計算過(guò)程中進(jìn)行約分的，其實(shí)這一個(gè)環(huán)節可以放在第二課時(shí)中進(jìn)行，放在這里讓學(xué)生倒有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺(jué)。
分數乘分數教學(xué)反思 9
通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為有以下幾點(diǎn)值得反思：
1、通過(guò)學(xué)習教材理論的材料，我認識到，數學(xué)課程標準的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調即要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現實(shí)生活，在學(xué)生中更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)，要引導學(xué)生主動(dòng)參、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作。
2、教學(xué)安排要建立在學(xué)生的實(shí)際水平上。
在這次講課過(guò)程中我發(fā)現自己把學(xué)生對知識的掌握程度估計的過(guò)高，造成教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的不是很順利。說(shuō)明在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生完整解題過(guò)程的訓練的不夠，很多知識點(diǎn)滲透的不到位。
3、教師要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習氛圍。
學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下更有住于思考，更容易發(fā)言。這節課中由于我的引導過(guò)多，使得學(xué)生一直在按照我的思路思考，從某種程度上制約了學(xué)生的思考空間，造成課堂氣憤很沉悶。課堂效果不是很好。
4、注重對學(xué)生習慣的`培養。
5、要有充分的課堂準備。
6、要給學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間。
在講到這節課的關(guān)鍵部分也就是三道應用題的比較，讓學(xué)生找出聯(lián)系和區別時(shí)應該給學(xué)生充分自主深究和合作交流的時(shí)間，學(xué)生之間互相交流一下可能會(huì )比自已干想效果會(huì )更好，同時(shí)交流也能互相促進(jìn)。
最后，教師應為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中弛聘聯(lián)想，暢所欲言，達到相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的創(chuàng )造性見(jiàn)解之目的。
分數乘分數教學(xué)反思 10
今天，上課一開(kāi)始，我便讓學(xué)生計算分數乘分數，學(xué)生大部分都能做上，并且，我特別提了兩個(gè)學(xué)困生做并說(shuō)出計算過(guò)程，他們都能基本上說(shuō)完整。
于是，在此基礎上，我又讓學(xué)生拿出紙和筆進(jìn)行畫(huà)圖練習，我首先讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形，再把這個(gè)長(cháng)方形平均分成兩份，涂色其中的一份，又把這一份平均分成五份，再涂色其中的三份，讓學(xué)生明白這三份用分數表示是3/5，并且是長(cháng)方形一半的3/5，用乘法表示為1/2x3/5，再讓學(xué)生看陰影部分，使他們知道這三份占整個(gè)長(cháng)方形紙的3/10，從而得出1/2x3/5=3/10；接著(zhù)，又用同樣的方法得出3/4x3/5=9/20，這時(shí)再一次讓學(xué)生分析計算法則，學(xué)生顯得水到渠成，從課后的練習情況看，全班所有學(xué)生都能掌握分數乘分數了，只是在中午的家庭作業(yè)中，全班還有五個(gè)同學(xué)做錯的比較多，而看其錯誤原因，還是由于這部分學(xué)生約分不會(huì )或者不熟練造成的，這幾個(gè)同學(xué)錯的比較多的還是最后結果沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數，全班其他錯的'一題或兩三題的也基本上是沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數的原因，因此，如何讓學(xué)生把分數化成最簡(jiǎn)分數反倒成了分數乘法的難題了。
縱觀(guān)這兩節課我所用的折紙與畫(huà)圖方法學(xué)習分數乘分數教學(xué)，我班學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握分數乘法了，所以，我覺(jué)得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作還是利于學(xué)生思維訓練和能力發(fā)展的，并且學(xué)生有興趣學(xué)習，感興趣所以才能學(xué)的好，持之以恒，學(xué)生肯定能夠對數學(xué)感興趣并能學(xué)好數學(xué)的。
分數乘分數教學(xué)反思 11
本節課《分數乘分數》是人教版六年級數學(xué)第二單元的內容，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算法則。
在教學(xué)實(shí)踐中我繼續采用“數形結合”的數學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個(gè)數學(xué)目標。對于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：
引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。
以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的`過(guò)程是學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。
學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算方法積累認知。整體教學(xué)的效果很好。
由于學(xué)生有比較堅實(shí)的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行。而在分數乘分數計算過(guò)程的探索中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好。
學(xué)生在計算分數乘分數時(shí)能根據計算法則進(jìn)行計算，但對于計算過(guò)程的約分，部分學(xué)生的約分意識不強，如3的倍數，7的倍數，甚至更大質(zhì)數的倍數，學(xué)生不知道約分，使結果不是最簡(jiǎn)，還要加強訓練。
分數乘分數教學(xué)反思 12
分數乘分數的意義是分數乘整數意義的擴展，記住分數乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。所以這部分內容是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中我主要是突出了實(shí)際操作和圖形語(yǔ)言，使學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀(guān)體會(huì )分數乘分數的計算并能運用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結。
首先在復習中，我先讓學(xué)生理解分數乘整數的.意義及計算方法，然后通過(guò)直觀(guān)演示，依次折出長(cháng)方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程，初步感受分數乘分數的意義和計算方法，并用語(yǔ)言概括，初步滲透了無(wú)限的思想；然后讓學(xué)生猜想1/2×1/4=？由于學(xué)生已有了分數乘整數的基礎，所以不難猜出：1/2×1/4=1/8，接著(zhù)就讓學(xué)生在實(shí)際操作中，借助圖形語(yǔ)言，體會(huì )分數乘分數的意義，感受分數乘分數為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，學(xué)生在折紙的過(guò)程中，體驗到結果都相同，再借助教材中“討論”的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系，通過(guò)類(lèi)似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓學(xué)生運用自己的語(yǔ)言小結分數乘分數的方法。
教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、操作、推理等活動(dòng)，通過(guò)例題的直觀(guān)操作，通過(guò)知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在探究活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析、觀(guān)察、猜想驗證、比較、歸納的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生初步的演繹推理和合情。
分數乘分數教學(xué)反思 13
分數乘法計算對于學(xué)生而言是新的內容，它的計算方法與整數、小數的計算方法有很大區別，記住分數乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解分數乘法的算理，尤其是分數乘分數的算理，是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
《標準》指出，有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。教學(xué)中要改變以往以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法則，機械訓練為主的學(xué)習方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中。
學(xué)習這節課前，我先讓學(xué)生自學(xué)，讓他們試著(zhù)去解決課本上的幾個(gè)問(wèn)題：
課上讓學(xué)生交流探索的結果。我發(fā)現大部分學(xué)生能在前一問(wèn)的基礎上可以類(lèi)推出分數乘分數的方法。
有的學(xué)生采用了折紙的方法，一步步的給大家講解，效果也不錯。
學(xué)生講解的頭頭是道，說(shuō)實(shí)話(huà)，這節課給了我很大的震撼，千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力，該放手時(shí)一定要放手讓學(xué)生去做，很多時(shí)候他們會(huì )給你意想不到的'驚喜！
整節課的大部分時(shí)間都是安排學(xué)生的探究、討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想，最后在舉例中檢驗猜想后達成共識，得到分數乘分數的計算法則，理解算理，由于學(xué)生的探究花了大量時(shí)間，最后只是對法則進(jìn)行了總結，從時(shí)間的分配上來(lái)說(shuō)，后面的鞏固練習時(shí)間很少，學(xué)生對分數乘分數到底掌握到什么情況心中沒(méi)數。這讓我想到，我們在課堂上無(wú)論事先設計的多么完善，都要根據學(xué)生的實(shí)際情況，跟著(zhù)學(xué)生的思路走，而不能死套教案，一定要靈活處理。
遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數，大部分的孩子是聽(tīng)會(huì )的，個(gè)別學(xué)生對算理仍然不能很好的理解，對后續學(xué)習會(huì )有一定影響，對這部分學(xué)生要多幫助、多鼓勵，樹(shù)立他們的信心！
分數乘分數教學(xué)反思 14
反思本節課，無(wú)論是教學(xué)目標的定位，還是教學(xué)過(guò)程的組織，都反映出一種新的教學(xué)理念。我認為主要有以下幾個(gè)方面：
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)新課程標準指出："要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度。"為此，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動(dòng)地、投入地參與到探究過(guò)程中來(lái)，就應該設法讓其在一開(kāi)始就產(chǎn)生探究的內在需要，這是非常關(guān)鍵的。因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的認知和學(xué)生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問(wèn)題的挑戰性和可探索性，從而產(chǎn)生"我也來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題"的興趣。這節課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現并掌握分數單位乘分數單位的計算方法。由于在這個(gè)過(guò)程中討論的素材都來(lái)源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過(guò)自己的努力，尋找出"我的發(fā)現"，而對自己尋找出的法則印象特別深，同時(shí)又產(chǎn)生了繼續探索、驗證兩個(gè)一般分數相乘的計算方法的欲望。
二、關(guān)注結論，更關(guān)注過(guò)程傳統教學(xué)是教師利用復合投影片等手段，讓學(xué)生理解"分數乘分數"的算理，再利用其計算法則進(jìn)行大量練習，以實(shí)現"熟能生巧"。"新課程標準"指出：
"數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。"這一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價(jià)——法則整理等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷"分數乘分數"計算法則的形成過(guò)程。這里實(shí)現了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng )造，同時(shí)也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培養，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。
三、科學(xué)的學(xué)習方法的滲透新課程標準指出："幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。"所以教師在引導學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷思考獲得規律的過(guò)程中，著(zhù)眼點(diǎn)不能知識規律的本身，更重要的是一種"發(fā)現"的`體驗。在這種體驗中感受數學(xué)的思維方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。本課從教學(xué)的整體設計上是由"特殊"去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出"分數乘分數"只要"分子不變，分母相乘"或"分子相乘，分母相乘"即可的計算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數、分數的意義等方法來(lái)驗證這種計算方法，發(fā)現了"分數乘分數，分子不變，分母相乘"特殊性，以及"分數乘分數，分子相乘，分母相乘"的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
四、困惑之處如何關(guān)注全體?本課第一階段研究"幾分之幾乘幾分之幾"時(shí)，由于學(xué)生是在自己操作的基礎上去發(fā)現規律的，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動(dòng)地參與到了探究的過(guò)程。而到第二階段去驗證交
流"幾分之幾乘幾分之幾"中，除了用折紙法驗證交流外，其余的環(huán)節幾乎都被幾名"優(yōu)等生""占領(lǐng)"，雖然教師多次這樣引導："誰(shuí)能聽(tīng)懂他的意思?你能再解釋一下嗎?"，"用他的方法去試試看。"但部分學(xué)生還是不能參與其中，成了"伴學(xué)者"。所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人都能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)課題。
分數乘分數教學(xué)反思 15
一、引導自主探索，了解分數與整數相乘的意義。
1、導入新課時(shí)，引導學(xué)生涂色表示3個(gè)米，目的是讓學(xué)生認識到求3個(gè)米可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數與整數相乘的意義，并為引導學(xué)生探索分數與整數相乘的計算方法進(jìn)行了知識結構上的.鋪墊。
2、通過(guò)交流與討論，引導學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、歸納和類(lèi)推，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合情推理能力，體驗探索學(xué)習的樂(lè )趣。
二、加強過(guò)程體驗，體會(huì )過(guò)程約分比結果約分更簡(jiǎn)便。
在解決例1的第（2）題時(shí)，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時(shí)設計了88×8/11=？的練習，讓學(xué)生用兩種方法計算，加強過(guò)程體驗，學(xué)生通過(guò)親身體驗后，體會(huì )到過(guò)程約分比結果約分更簡(jiǎn)便且不易錯，形成一種內在需求，優(yōu)化算法。
存在不足：
本課算理強調還不夠，特別是練一練第1題，在學(xué)生獨立完成后，我在組織交流時(shí)不夠充分，只交流了學(xué)生的計算方法和結果，忽視了學(xué)生是如何涂出4個(gè)3/16的，后來(lái)我發(fā)現學(xué)生涂得方法很多，其實(shí)通過(guò)學(xué)生涂色寫(xiě)算式，可以溝通分數乘法和分數加法間的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )分數與整數相乘的意義，體會(huì )“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計算的算理，我沒(méi)有很好地把握教材這一練習設計的意圖，沒(méi)有敏銳地把握教學(xué)資源，很好地鞏固算理。
分數乘分數教學(xué)反思 16
在教學(xué)實(shí)踐中繼續采用“數形結合”的數學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上兩個(gè)教學(xué)目標，通過(guò)前面幾節課和今天的練習課讓學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解比較夠深刻。因此，我認為在整個(gè)的教學(xué)中可分為三個(gè)層次：
一、引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示分數的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。
二、以1/5×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后再根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的`目的是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程讓學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。
三、學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的“試一試”，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算積累認知�？梢哉f(shuō)整體教學(xué)的效果還好。
縱觀(guān)教材，數形結合思想的滲透也有不同的層次，數形結合能幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題；在本學(xué)期的分數乘分數中是利用直觀(guān)的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數乘分數的計算道理；我們還將利用線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解分數乘法應用的問(wèn)題；使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現了教材對數形結合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。
數形結合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^(guān)的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^(guān)之后，在從直觀(guān)變?yōu)槌橄蟮囊粋�(gè)過(guò)程，也就是要將“以形論數”和“以數表形”兩個(gè)方面有機的結合起來(lái)。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應用“數形結合”的方法。
分數乘分數教學(xué)反思 17
一、由于學(xué)具材料的選擇失誤，導致了教學(xué)難點(diǎn)不能更好地理解。
由于一個(gè)分數乘分數的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以教材中利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化。在教學(xué)實(shí)踐中，我也始終本著(zhù)“讓學(xué)生在親身活動(dòng)中感受數學(xué)”這一教學(xué)理念，為學(xué)生準備了長(cháng)方形紙，照著(zhù)書(shū)本，按步就班的安排了大量的“折一折，涂一涂”的操作活動(dòng)，力求把抽象的、較復雜的一個(gè)數乘分數的計算方法用“折紙”這一直觀(guān)動(dòng)作進(jìn)行反映。但課堂上學(xué)生“折”的表現讓我大失所望，40學(xué)生當中，只有幾名好學(xué)生能利用手中的長(cháng)方形紙表示出“1/4的1/2，1/4的2/3”，其他學(xué)生好像鉆到云霧里去了。為什么呢？我當時(shí)只是憤慨：還是學(xué)生的水平不行！我反絲思自己的教學(xué)，再次備課再次教學(xué)。從1/4米長(cháng)上做文章，給學(xué)生提供的是1米長(cháng)的條形紙，讓學(xué)生很容易地從“長(cháng)度”上考慮問(wèn)題，迅速折出了1米的1/4的1/2，而我只是照本宣科，給學(xué)生提供了“長(cháng)方形”紙，使部分學(xué)生的直觀(guān)感覺(jué)受到了“面”的干擾，于是便出現了很多學(xué)生的“不知其所以然”。如果在課前也能潛心研究教材，就不會(huì )出現選擇上的失誤，更不會(huì )導致課堂教學(xué)中的“無(wú)奈”了。
二、準備的不充分，致使教學(xué)環(huán)節的遺忘，影響了課堂的整體效果。
在前一次課中我遺忘了一個(gè)數乘分數的意義這一環(huán)節。在今天的教學(xué)安排上，首先采用“以形論數”和“以數表形”的教學(xué)方法，引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示分數的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。這一部分的設計為后面計算方法的探究積累了認知，可以說(shuō)整體教學(xué)的效果極好。 而我在教學(xué)中由于自己的'不重視，造成了學(xué)生對一個(gè)數乘分數的意義缺乏清楚的認識，從而導致在“動(dòng)手操作，探究算理”這一環(huán)節中花費了大量的時(shí)間，也沒(méi)能將教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處的慘狀，確實(shí)慚愧。
三、困惑之處：讓學(xué)生充分體驗還是落實(shí)基礎知識？
無(wú)論是前一次的課，還是今天的教學(xué)，有一個(gè)共同點(diǎn)是：初步讓學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)感受一個(gè)數乘分數的計算方法。因此，我們整節課大量的時(shí)間都放在了學(xué)生“折一折、涂一涂”的直觀(guān)感受上，最后整節課沒(méi)有進(jìn)行法則的應用練習，只是對本課匆匆進(jìn)行了總結。從時(shí)間的分配上來(lái)說(shuō)，后面的鞏固與練習時(shí)間幾乎沒(méi)有，學(xué)生對一個(gè)數乘分數的計算到底做的怎樣我們并不了解，按常規本節課并沒(méi)有完成教學(xué)計劃，這一現象不禁使我想到：現在的課堂評價(jià)更注重的是怎樣讓孩子們參與學(xué)習的過(guò)程，如何讓孩子們在探索中學(xué)習，對于知識點(diǎn)是否落實(shí)，怎樣去落實(shí)好像被冷落了許多。如果我們讓學(xué)生停下探究的腳步參與練習，這恐怕不太合適；如果我們讓學(xué)生不停地去探究，而不管知識落實(shí)情況，可能也不夠恰當。
分數乘分數教學(xué)反思 18
高年級的數學(xué)課堂的教學(xué)目標應該是有解題能力這個(gè)內容的,分數乘法這個(gè)單元從知識點(diǎn)的序列上來(lái)說(shuō),不是很復雜,但是對于一些思想方法來(lái)說(shuō)就顯得比較豐富,同樣的一個(gè)例題,每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)是不一樣的,我們在備課的時(shí)候總是想吸取百家之長(cháng),結果往往會(huì )將這節課上成四不像,究其原因就是少了自己的想法。
在現實(shí)教學(xué)中我們的思維往往被一種標桿式的人物或者課堂所干擾，無(wú)論是知識點(diǎn)還是其他，我們需要做的事情就是模仿、模仿、再模仿，也許只有不斷的模仿才能保證不把知識點(diǎn)教錯，幾屆畢業(yè)班下來(lái)，我更加有一種誠惶誠恐的感覺(jué)，并在想，怎樣做我們才能將這個(gè)點(diǎn)更好的教給學(xué)生？
帶著(zhù)這樣的疑惑，開(kāi)始了今天的教學(xué)：這是分數乘分數的內容，核心知識點(diǎn)很單一：分數和分數相乘，用分子的積作分子、分母的積作分母，能約分的要先約分。從認知角度來(lái)說(shuō)，這句話(huà)可以訓練計算法則，也可以訓練對圖式的理解，還可以訓練學(xué)生的綜合能力。
這節課我的教學(xué)思路如下：
首先，對例題4進(jìn)行講解，主要是理解1/2的單位1是整個(gè)長(cháng)方形，1/4的單位1是半個(gè)長(cháng)方形，再從直觀(guān)上看到這樣一來(lái)1/2的`1/4是1/8，整個(gè)1/8的單位1是整個(gè)長(cháng)方形，從圖式開(kāi)始去感知：1/2的1/4是單位1的1/8，寫(xiě)出相對應的乘法算式，下面的一個(gè)圖完全屬于照葫蘆畫(huà)瓢，訓練一句話(huà)：1/2的3/4是單位1的3/8，當然為加深對不同單位1的理解，我要求學(xué)生們在作業(yè)本上先畫(huà)圖，之后再講解。
例題5的功能我的理解是：鞏固對單位1的理解，因為在涂色的時(shí)候，學(xué)生老會(huì )將空白部分也圖上陰影，這樣錯誤的根源是對單位1的理解不到位，對于2/3x1/5這個(gè)計算，圖中給出的圖是2/3，講清楚：平均分成三行取了其中的兩行，進(jìn)而去理解5列，是將2/3平均分成5份，需要取其中的一份，應該涂色的部分是一列，但是這里的一列是建立在2/3基礎之上的，所以應該涂2格，如果涂3格則是以整個(gè)長(cháng)方形為單位1。
在此基礎之上總結計算法則，同時(shí)對試一試進(jìn)行訓練，突出三句話(huà)：
1、用分子的積作分子。
2、分母的積作分母。
3、能約分的要先約分。將這三句話(huà)將具體算式中的步驟進(jìn)行一一比對，再由分數乘整數的計算法則統一到分數乘分數中來(lái)。
說(shuō)到約分的問(wèn)題，在練一練的右邊一個(gè)圖出現了圖和結果不相符合的問(wèn)題，為此提了一個(gè)問(wèn)題：這里的圖上表示的是6/20，算式的結果是3/10，那么圖上的6/20是怎么變成3/10的呢？我期待的回答是將2小格拼成1大格，這樣一來(lái)6小格變成3大格，20小格變成3大格，但是從上課的效果來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節卡住了，靜了將近有一分鐘。
課后在想：是不是有必要提出這樣的問(wèn)題？這樣的問(wèn)題怎么提更合適？因為是涉及數形結合的問(wèn)題，所以對于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)比較頭疼，不知道怎么回答，最終我期待的結果其實(shí)不是很難，我在想：是不是在學(xué)習約分的時(shí)候，就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)從數形結合角度去分析約分的意義。
我的認為學(xué)生的認知結構：理解分數的意義——畫(huà)出分數乘分數的意義——總結計算法則——法則應用以及整合——對約分圖的理解，這樣的教學(xué)流程我的側重點(diǎn)不是計算法則，而是兩點(diǎn)：
1、單位1不斷變化；
2、約分的幾何意義。從作業(yè)的反饋情況看：學(xué)生們最成問(wèn)題的是格式規范、約分這兩個(gè)問(wèn)題，需要進(jìn)行針對性訓練。
分數乘分數教學(xué)反思 19
分數除以分數是在學(xué)習了整數除以分數、分數除以整數的基礎上開(kāi)始的。學(xué)生會(huì )根據分數與除法的關(guān)系、商不變的規律等等已有知識進(jìn)行轉換，再計算。因而教學(xué)本課時(shí)，我放手讓學(xué)生回憶整數除以分數、分數除以整數的計算方法，根據整數可以變成分母為1的'分數的特性，進(jìn)行遷移并合理猜想：分數除以分數可以轉化成分數乘另一個(gè)分數的倒數。然后通過(guò)舉例驗證自己的猜想。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察比較三種形式除法算式的共性，運算符號和除數發(fā)生了相應的變化而計算結果沒(méi)變。得出：被除數除以除數等于被除數乘除數的倒數。
整節課由于組織學(xué)生得法，放手學(xué)生，他們的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。發(fā)言踴躍、討論熱烈，也激發(fā)了他們思維的靈敏性。但是教師在教學(xué)中沒(méi)能放開(kāi)自己，語(yǔ)言表達能力、評價(jià)能力、課堂調控能力還有待提高，尤其在思想上要解放。
分數乘分數教學(xué)反思 20
在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，努力結合現實(shí)的問(wèn)題情境，將計算學(xué)習與解決問(wèn)題有機結合，放手讓學(xué)生自主探究分數乘法的意義。創(chuàng )設學(xué)生喜歡的實(shí)際情境，讓學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很容易結合整數乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數乘法的意義推廣到分數中來(lái)，即分數和整數相乘的`意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數和的簡(jiǎn)便運算。
在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，我指導學(xué)生從讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，練一練，想一想，議一議五個(gè)方面入手，例如：教學(xué)3／10×5，首先讓學(xué)生明確，要求3／10×5，也就是求3／10＋3／10?3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分數加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子部分5個(gè)3連加就是35，并算出結果，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察計算過(guò)程，特別是3/10×5與35/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著(zhù)讓學(xué)生自己嘗試練一練7/10×5，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先約分，比一比在什么時(shí)候約分計算可以簡(jiǎn)便一些，從而明白為了簡(jiǎn)便，能約分的先約分。
總之，本節課我能盡量調動(dòng)學(xué)生的多種感官，改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法則、機械訓練為主的學(xué)習方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到算理的探討、運算規律的歸納中來(lái)。
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