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《公頃與平方千米》教學(xué)反思（精選13篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《公頃與平方千米》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇1
公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)難點(diǎn)在于公頃與平方米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗，因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎。而在教學(xué)平方千米時(shí)，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識的了解。在教學(xué)中，我結合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過(guò)學(xué)生的想像，加深學(xué)生對“公頃”這個(gè)土地面積單位的認識。
在使學(xué)生明確了邊長(cháng)是1000米的正方形面積是1平方千米之后，可以在學(xué)生對1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還通過(guò)其他的`素材幫助學(xué)生認識和想象，如，一個(gè)足球場(chǎng)的面積約7000平方米，140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生既能體會(huì )到公頃是一個(gè)較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實(shí)際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀(guān)念。最后通過(guò)讓學(xué)生舉例來(lái)說(shuō)明什么時(shí)候用公頃、什么時(shí)候用平方千米來(lái)計量土地面積比較合適，掌握了這兩個(gè)較大土地面積單位的實(shí)際用法以及它們之間的換算關(guān)系。
《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇2
這節課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說(shuō)說(shuō)對平方千米的認識，到揭示新知，再到估計各省的面積，閱讀“你知道嗎”，學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì )露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會(huì )不時(shí)的冒出來(lái)。我想，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺，需要一個(gè)接受的過(guò)程，所以我很樂(lè )意為他們的數學(xué)學(xué)習作出這樣的努力和搭建。
“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位比較大，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成表象確實(shí)有些因難。在教學(xué)中，結合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米2200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過(guò)學(xué)生的想像，加深學(xué)生對“公頃”這個(gè)土地面積單位的認識。在使學(xué)生明確了邊長(cháng)是1000米的正方形面積是1平方千米之后，教師可以在學(xué)生對1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還可以通過(guò)其他的素材幫助學(xué)生認識和想象，如，一個(gè)足球場(chǎng)的面積約7000平方米，140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。課上我并沒(méi)有急于的去完成各種鞏固練習。而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉化成語(yǔ)言，描述出來(lái)，帶動(dòng)更多的學(xué)生。當然暴露的問(wèn)題也很多。
�。�1）當把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，測量操場(chǎng)面積時(shí)，站著(zhù)觀(guān)察的同學(xué)沒(méi)有興趣、注意力不集中、交頭接耳、紀律確實(shí)不太令人滿(mǎn)意。事后我想這是因為老師在不知不覺(jué)之中又充當了主角，一個(gè)人不停的在說(shuō)，絕大多數同學(xué)仍沒(méi)有參與，他們探究的興趣沒(méi)能得到激發(fā)，好奇心沒(méi)能得到滿(mǎn)足，學(xué)習就成了被動(dòng)地接受。這樣的.學(xué)習形式對學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位，每個(gè)小組自行商量解決這個(gè)問(wèn)題，最后匯報總結，那樣的效果是不言而喻的。
�。�2）在下課鈴聲響起之前，如果能讓學(xué)生們沿著(zhù)操場(chǎng)圍墻走一圈，在享受著(zhù)收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。
《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇3
一、重視基本概念的應用，加強基礎知識的理解和基本技能的掌握。
教學(xué)中，落實(shí)好基礎性練習。如以填空形式來(lái)完成單位間的換算，強調換算方法的說(shuō)明及應用。同時(shí)，在練習中注意，通過(guò)追問(wèn)突出基本技能訓練。如“水立方”占地面積約6公頃，可追問(wèn)“合多少平方米？是幾個(gè)學(xué)校那么大？”香港特別行政區的面積約是1100平方千米，又可追問(wèn)“合多少公頃？”追問(wèn)中還可提供北京或者澳門(mén)等區域的面積，請學(xué)生作比較。
二、適當調整或增加練習作業(yè)的素材，增強學(xué)習材料的豐富性。
在一些具體場(chǎng)景面積的判斷或單位選擇上，可調整或增加一些當地的、學(xué)生更為熟悉的材料，以更好地利用學(xué)生的直接經(jīng)驗進(jìn)行練習。這樣既有利于培養學(xué)生的判斷能力，同時(shí)也幫助學(xué)生建立“公頃”的表象。
三、增加學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)放性。
教學(xué)中，適度挖掘相應習題的多元價(jià)值，擴大習題的開(kāi)放性，以進(jìn)一步豐富感性經(jīng)驗。如第7題練習中，當結合1公頃、1平方千米、1平方米的.關(guān)系完成了人數的估算后，可將“1平方米站的人數”換成其他事物，再來(lái)測算。如“1平方米鋪方磚幾塊”，“1平方米擺課桌幾張”等等，作為素材，再次練習，不僅強化了土地面積單位間的關(guān)系，同時(shí)也有利于對1公頃、1平方千米表象的建立。
四、強調熟悉素材的應用，體現數學(xué)的價(jià)值。
例如第8題，在完成了教材提供的6個(gè)省、自治區的面積排序后，可將所在省的土地面積與之比較。此外，還可提供一些更接近學(xué)生生活的素材，如本省內所轄的地級市的面積等。既讓學(xué)生了解了所在地區土地面積的信息，又體會(huì )了數學(xué)的意義。
《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇4
公頃和平方千米是較大的面積單位，在我們的生活當中用到的地方不多，所以學(xué)生比較生疏，在教學(xué)第八單元單元的時(shí)候，感覺(jué)這個(gè)東西是教不會(huì )的，所以1公頃的認識主要是以學(xué)生身邊的熟悉的事物為主，根據一定的推測，來(lái)感悟1公頃的大小。
在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生的主要問(wèn)題在于：對1公頃的認識不夠深刻，主要體現在填空的時(shí)候，遇到“故宮的面積大約是40（）”時(shí)，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)的填寫(xiě)平方千米，教學(xué)過(guò)程中有成功之處也有失敗之處，現在總結如下。
一、區分好“公頃”和“平方千米”的使用地方
大、較大這兩個(gè)詞的界定是很含糊的，對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì )到的，每天都能見(jiàn)到的，以這些為基準，來(lái)感悟1公頃，分別大約是200個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積。
相對于1平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來(lái)測量土地面積的，這個(gè)時(shí)候需要給孩子一個(gè)整體的概念，它是有別于“平方米”的，所以有1公頃=10000平方米，因為特殊所以進(jìn)率是10000，這也符合學(xué)生的心理需求。
大是相對的，較大也是相對的'，因為是相對來(lái)說(shuō)，所以學(xué)生的認知結構會(huì )出現混亂，自然會(huì )體現在搞不清楚到底該填寫(xiě)公頃還是平方千米了，所以想解決這個(gè)問(wèn)題，要給學(xué)生建立起一個(gè)標準。
在生活中，想要找到這個(gè)標準是困難的，尤其是“平方千米”的標準，個(gè)人以為應該是建立在行政區劃“市”的基礎之上，給學(xué)生這個(gè)標準之后，再讓學(xué)生去感悟何時(shí)用平方千米何時(shí)用公頃則有些好轉。在一般的情況下，“較大”用公頃，“大”用平方千米，這樣的策略符合學(xué)生的認知需求，有助于學(xué)生認知結構的重新建構。
二、在活動(dòng)體驗中建立地級單位的概念
動(dòng)腦去想，用眼去看，動(dòng)手去算是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一般程序，這樣的過(guò)程本身是無(wú)可挑剔的，但是對于生本之間需要一個(gè)媒介起到引導作用，這就是教師，學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行有價(jià)值的思考和有意義的探索活動(dòng)，獲得新的知識，形成技能。
動(dòng)腦想1公頃是很困難的，學(xué)生的描述無(wú)非是“大”、“很大”，這樣的描述是建立在淺表層面的，學(xué)生此時(shí)并未建立起1公頃的直觀(guān)概念，在他們的腦海中只出現了變長(cháng)是100米的正方形的面積，但到底是什么并無(wú)確切概念。
用體驗活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建立起概念，并且給出實(shí)實(shí)在在地拓展，1平方千米的教學(xué)難點(diǎn)是體驗，學(xué)生無(wú)法從1公頃的概念類(lèi)比出100公頃，而在現實(shí)生活中，連大人對平方千米的概念也是比較生疏的。
我想到了數學(xué)上的一種思想方法，叫做“不完全歸納法”，也就是說(shuō)，我們在教學(xué)平方千米的時(shí)候，知識形成的過(guò)程是需要時(shí)間的，習得的過(guò)程實(shí)際上就是體驗、辯論、思辨的過(guò)程。
《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇5
1、“土地面積單位”這一課對教學(xué)內容（局部）進(jìn)行生活化處理。從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手量一量、算一算中認識地積單位公頃、平方千米，并充分感知公頃、平方千米的大小。通過(guò)引導學(xué)生自學(xué)課本，自學(xué)總結得出1公頃=10000平方米，1平方千米=100公頃=1000000平方米。
2、本節課把原本抽象、枯燥、學(xué)生生疏的土地面積單位公頃、平方千米，通過(guò)實(shí)踐操作，形成認識和感知。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生了解到我們偉大祖國領(lǐng)土面積的`廣闊，我們祖國地大物博，從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)自己的祖國。
3、通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生更加體驗到數學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，體會(huì )到數學(xué)的內在價(jià)值，體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
4、數學(xué)《新課標》指出：數學(xué)教學(xué)要培養學(xué)生數學(xué)地思考問(wèn)題，也要培養學(xué)生數學(xué)應用的意識和能力。數學(xué)教育要全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，力求使他們既能有效地應用所學(xué)知識和方法去解決日常生活、相關(guān)學(xué)科和工作中的問(wèn)題，又能獨立去探索去發(fā)現。本教學(xué)片斷從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性出發(fā)，創(chuàng )設條件向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，并引導幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇6
數學(xué)的生命力在于其應用的廣泛性。教育學(xué)生運用學(xué)到的抽象知識，去解決現實(shí)世界中的具體問(wèn)題，正是數學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在數學(xué)教學(xué)中，教師應從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，把社會(huì )生活中的鮮活題材引入學(xué)習數學(xué)的大課堂中，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì )用數學(xué)的角度去觀(guān)察。公頃和平方千米這兩個(gè)土地面積單位比較大，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成表象確實(shí)有些因難。所以在教學(xué)中為了讓同學(xué)們感受1公頃、1平方千米的實(shí)際大小，我讓大家猜測、想象身邊哪些熟悉場(chǎng)所的面積大約是1公頃、1平方千米？結合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過(guò)學(xué)生的想像，加深學(xué)生對公頃這個(gè)土地面積單位的認識。在使學(xué)生明確了邊長(cháng)是100米的正方形面積是1公頃，學(xué)生對1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米，也就是邊長(cháng)是1000米的正方形面積。再估計各省的面積，閱讀你知道嗎，使學(xué)生加深對1平方千米的認識。這樣將數學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活如此密不可分。
同時(shí)在課堂上暴露出來(lái)的問(wèn)題也很多：如，課堂上學(xué)生雖然能盡量的去猜，去想象1公頃到底有多大，但還是沒(méi)有實(shí)際直觀(guān)的一個(gè)感受，如果可以讓學(xué)生到實(shí)際的操場(chǎng)上去跑一圈，感受100米的長(cháng)度，感受100米的正方形的面積，這樣學(xué)生建立1公頃的`概念就更加清晰，有了1公頃的表象，那么1平方千米就是100個(gè)1公頃，就更加容易理解。相信學(xué)生在這樣的參與過(guò)程中，學(xué)習的積極性也會(huì )提高，充分理解數學(xué)的無(wú)處不在，數學(xué)就在我們的日常生活中。還有書(shū)上涉及的單位換算大多是在整數的范圍里，而在實(shí)際的應用中很多都不是整數，所以課上要注意數據的大小，可以有不同的數，關(guān)鍵是強調高級單位到低級單位要乘以進(jìn)率，低級單位到高級單位要除以進(jìn)率，公頃到平方米的進(jìn)率是10000，小數點(diǎn)移動(dòng)4位。平方千米到公頃進(jìn)率是100，小數點(diǎn)移動(dòng)2位，平方千米到平方米的進(jìn)率是1000000，小數點(diǎn)移動(dòng)6位。另外可以要求學(xué)生用邊長(cháng)是1的正方形面積是1來(lái)描述各面積單位，相信學(xué)生在熟記之后，能幫助更好的理解進(jìn)率。
《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇7
公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來(lái)測量土地面積，在生活當中不常使用，所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開(kāi)這節課，幾周前我就開(kāi)始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個(gè)單元難點(diǎn)，該如何突破呢？左思右想，我還是認為應該讓學(xué)生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準確地去應用。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生復習1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個(gè)面積單位，（這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個(gè)面積單位再導入到讓學(xué)生自己設計更大的面積單位，學(xué)生紛紛設計出邊長(cháng)是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進(jìn)而認識到了邊長(cháng)是100米的正方形面積是1公頃；邊長(cháng)是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設計新的面積單位這個(gè)環(huán)節著(zhù)實(shí)很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。
緊接著(zhù)，我設計了兩個(gè)環(huán)節讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì )到的`，每天都能見(jiàn)到的，以這些為基準，來(lái)感悟1公頃，分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積，在這個(gè)過(guò)程中也順帶培養了學(xué)生的估算，一舉兩得�！捌椒角住睂�(shí)在是太大了，我就從網(wǎng)絡(luò )上找到了接近1平方千米大的北京故宮，通過(guò)觀(guān)看航拍故宮視頻，視覺(jué)沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。
最后設計了“快樂(lè )的二選一”環(huán)節，讓學(xué)生在從今天學(xué)習的兩個(gè)面積單位中二選一來(lái)填，這樣不僅鞏固了本課時(shí)的學(xué)習內容，也讓學(xué)生放松心情，在游戲中學(xué)習成長(cháng)。
總體來(lái)說(shuō)，對于《公頃和平方千米的認識》這節課的設計和上課的效果，我是很滿(mǎn)意的�？此坪�(jiǎn)單的設計，其實(shí)中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學(xué)習，厚積薄發(fā)的教學(xué)設計，這一切的一切都體現了新課標精神，以生為本，引導學(xué)生，讓孩子們樂(lè )于學(xué)習數學(xué)，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，讓本應抽象乏味的概念課變成了生動(dòng)活潑的探討課，我覺(jué)得本課我上得很成功。
《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇8
數學(xué)課上學(xué)習了面積單位公頃、平方千米的知識，總覺(jué)得學(xué)生對于實(shí)際意義的認識仍然是很模糊的。1公頃到底有多大？不太明白。1平方千米是個(gè)什么概念？就更不理解了。正是基于學(xué)生在學(xué)習上的這一困惑，于是我決定利用下午課外活動(dòng)的時(shí)間去操場(chǎng)親身體驗一下面積的大小。
我先領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在教室里先把公頃和平方千米的知識復習了一下，讓學(xué)生加深以下認識：1公頃等于10000平方米，就是邊長(cháng)為100米的正方形的'面積；1平方千米等于1000000平方米，就是邊長(cháng)為1000米的正方形的面積；1平方千米等于100公頃。我帶上卷尺讓學(xué)生們在操場(chǎng)上排成體育隊，開(kāi)始布置要求：
1、估量操場(chǎng)面積和1公頃進(jìn)行比較，實(shí)際感知1公頃的大��；在此基礎上感知1平方千米的大小。
2、明確步驟。問(wèn)：我們的操場(chǎng)大致是什么形狀，怎么計算它的面積？引導得出：需要估出長(cháng)、寬，然后用長(cháng)乘寬算出操場(chǎng)面積。
3、活動(dòng)紀律要求，不能隨便亂跑和大聲喧嘩。依據不久前我校達標運動(dòng)會(huì )跑步比賽項目，我們較容易地估計出長(cháng)約為100米，寬大約為20米，測量出操場(chǎng)的長(cháng)和寬后，我讓同學(xué)們在練習本上算一算操場(chǎng)的面積。100×20=2000（平方米），在學(xué)生算出操場(chǎng)的占地面積以后，我讓學(xué)生比較1公頃與操場(chǎng)面積的大小。學(xué)生認識到1公頃大約相當于五個(gè)操場(chǎng)的面積。接下來(lái)，我又問(wèn)：1平方千米相當于多少個(gè)操場(chǎng)的占地面積呢？引導得出1平方千米=100公頃，就是大約500個(gè)操場(chǎng)的占地面積。一節課就這樣過(guò)去了。
反思這節課，學(xué)生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實(shí)際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認識，這在教室里、書(shū)本上是不可能達到的。通過(guò)實(shí)際感受學(xué)生對公頃和平方千米有了一定的認識。當然暴露的問(wèn)題也很多：
�。�1）像蘇純寶、白勰等愛(ài)動(dòng)的同學(xué)注意力不集中、交頭接耳，而像陳月婷、李芙蓉等這樣的學(xué)困生看熱鬧的成分多一些，沒(méi)有參與其中，紀律不太令人滿(mǎn)意。事后我想這是因為老師在不知不覺(jué)之中又充當了主角，一個(gè)人不停的在說(shuō)，讓一些同學(xué)探究的興趣沒(méi)能得到激發(fā)，好奇心沒(méi)能得到滿(mǎn)足，學(xué)習就成了被動(dòng)地接受。這樣的學(xué)習形式對學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位，每個(gè)小組自行商量解決這個(gè)問(wèn)題，最后匯報總結，那樣的效果是不言而喻的。
�。�2）在下課鈴聲響起之前，如果能讓學(xué)生們沿著(zhù)操場(chǎng)圍墻走一圈，在享受著(zhù)收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。
總之，從這一節課中我體會(huì )到數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養動(dòng)手操作能力、運用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有著(zhù)不可或缺的重要作用。當學(xué)生面對某一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì )遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會(huì )知識。忽視了學(xué)生的實(shí)際感知，學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會(huì )理解知識，更何談熟練的應用呢？
《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇9
本單元學(xué)習公頃和平方千米，從生活實(shí)際中呈現公頃和平方千米，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用各種素材和活動(dòng)幫助學(xué)生感受1公頃和1平方千米。要把認識概念和探索相關(guān)單位之間的進(jìn)率結合起來(lái)，應該利用已有的知識經(jīng)驗和多樣的實(shí)踐活動(dòng)去幫助學(xué)生感知1公頃和1平方千米。
公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì )1公頃、1平方千米的實(shí)際大小。由于公頃和平方千米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗，因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎。而在教學(xué)平方千米時(shí)，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識的了解。學(xué)生在頭腦中建立這樣的面積單位，是需要一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程的，需要不斷地積累表象認識。一個(gè)正確的.教學(xué)概念，對學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)復雜的思維過(guò)程，需要他們慢慢體會(huì )。這些概念的認識需要學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，在看一看，量一量，數一數，比一比等一系列的操作活動(dòng)中，運用多種感官參與學(xué)習，有目的的進(jìn)行分組學(xué)習、分組討論、分組測量，同學(xué)之間相互啟發(fā)，注意自主學(xué)習和合作交流相結合，動(dòng)手操作和認真思考相結合。
本單元，在作業(yè)上反映出的一些問(wèn)題：在單位換算時(shí)，因進(jìn)率比較大，學(xué)生在具體換算時(shí)移動(dòng)小數點(diǎn)容易出粗，或進(jìn)率混淆。
《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇10
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2011年版）》指出要“發(fā)展合情推理和演繹推理能力”。因此，在本節課的教學(xué)設計中采用觀(guān)察、操作、測量、推算、交流等多種方式，盡量把發(fā)展學(xué)生的推理能力貫穿在整個(gè)“公頃”概念的形成過(guò)程中。如在概念教學(xué)初期，由1平方米、1平方分米、1平方厘米等于邊長(cháng)分別為1米、1分米、1厘米的正方形的面積大小，引導學(xué)生猜測、推理，形成1公頃等于邊長(cháng)為100米的`正方形的面積大小的初步認識。在觀(guān)察、操作等活動(dòng)中，從一間教室的面積是50平方米，4個(gè)同學(xué)手拉手圍成的1平方米大小的正方形可以站進(jìn)16個(gè)同學(xué)，引導學(xué)生推算出200間教室的面積、80個(gè)我們學(xué)校升旗時(shí)站成的方陣面積大約就是1公頃，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對“公頃”這一面積單位的表象認識和感性經(jīng)驗。
“平方千米”這個(gè)面積單位太大，學(xué)生不容易直接建立表象。教師通過(guò)創(chuàng )設中國陸地領(lǐng)土面積這樣的情境，幫助學(xué)生初步感受平方千米是個(gè)很大的土地面積單位。接著(zhù)，教師設計多種活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行精測想象、推理計算等，引導學(xué)生從數理層面理解1平方千米的大小以及它和平方米、公項之間的換算關(guān)系。最后，通過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)占地面積、“烏巢”占地面積等實(shí)例與1平方千米進(jìn)行對比，幫助學(xué)生積累豐富的直觀(guān)經(jīng)驗，更好地建立1公項和1平方千米的表象，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇11
這篇教學(xué)設計通過(guò)施教，符合新課程理念，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，能讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問(wèn)題的探索與研究，學(xué)生在整節課中學(xué)得輕松。整節課的教學(xué)設計，條理清晰，層次清楚，學(xué)生思維活躍，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運用自己的方法解決問(wèn)題，采用小組合作形式，體現了合作精神。重點(diǎn)突破了公頃與平方米間的關(guān)系。
在學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，練習有由淺入深，結合身邊的事物，體現新課標精神，學(xué)生活中的數學(xué)，生活中處處有數學(xué)。但還受課本資源的限制，不能大膽突破教材，充分利用生活資源。但是這節課公頃和平方千米離學(xué)生的實(shí)際生活有點(diǎn)遠，學(xué)起來(lái)有點(diǎn)枯燥和乏味的，在這里的.練習設計，我安排的有點(diǎn)少，只是采用書(shū)本上的直接單位換算，由學(xué)生填空，發(fā)現在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足，所以在練習形式上要多加改變總之對這節課的教學(xué)，我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗成功。
《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇12
教學(xué)中，建立公頃的概念是重中之重，難中之難。首先，對于公頃學(xué)生在日常生活中接觸的較少，而教師在教學(xué)中難以像平方厘米、平方分米、平方米一樣制作教具或學(xué)具，學(xué)生不能直觀(guān)感受到它的大小，便很難建立起正確的表象。要在五年級學(xué)生的頭腦中建立起公頃這種大面積單位的空間觀(guān)念，不管從操作到應用都有一定的.難度。教學(xué)的關(guān)鍵還在于如何將1公頃的教學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)生對數學(xué)體驗的過(guò)程。教師的描述是膚淺的，學(xué)生僅能體會(huì )到公頃好大，大的就是公頃。公頃到底有多大，以什么樣的實(shí)物可以類(lèi)比，都還是十分模糊的。所以建立比較具體的面積概念，唯有通過(guò)活動(dòng)來(lái)切身體驗。
張老師采取了以學(xué)生熟悉的場(chǎng)所范圍為依托類(lèi)比，在教學(xué)中結合周?chē)鷮W(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，來(lái)幫助學(xué)生建立起對公頃的正確表象。張老師把自己的學(xué)校面積作了一個(gè)參照，讓他們置身于熟悉的生活場(chǎng)景里。學(xué)生通過(guò)走一走，加強學(xué)生對1公頃的實(shí)際體驗。讓28個(gè)學(xué)生圍成面積約100平方米的正方形，讓學(xué)生估測多少個(gè)這樣的正方形正好是1公頃。通過(guò)把體驗和數字計算結合起來(lái)也增加了數學(xué)內涵。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作——形成表象——抽象概念，建立空間觀(guān)念，再聯(lián)系生活，拓展想象空間，都充分調動(dòng)學(xué)生多種體驗感受，更有利于學(xué)生在頭腦里建立起1公頃的實(shí)際觀(guān)念的知識體驗。這種體驗是別人無(wú)法替代的。在這樣的體驗活動(dòng)中，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也保證了學(xué)生對學(xué)習內容的理解，進(jìn)一步構建所學(xué)知識。
《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇13
本節課能把各種資源加以整合、并靈活安排學(xué)習時(shí)間與空間很好的體現了學(xué)科性和綜合性，以數學(xué)書(shū)本知識為基準，結合生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題，創(chuàng )設一系列圍繞主題的教學(xué)活動(dòng)，確立了以學(xué)科知識為基礎，以情景主題為背景，適時(shí)的穿插另外學(xué)科知識，豐富發(fā)展數學(xué)的內涵，讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)學(xué)科以外的知識，讓學(xué)生從多種途徑中獲取信息，指導具有針對性，啟發(fā)性，從而領(lǐng)略數學(xué)的精彩。
1、教材安排照片和文字說(shuō)明的意圖，要激發(fā)學(xué)習熱情、引起學(xué)習心向、營(yíng)造學(xué)習氛圍。首先是這些旅游景點(diǎn)、著(zhù)名建筑都是學(xué)生比較熟悉而且非常向往的，學(xué)生的興趣由此產(chǎn)生。
2、在游戲中體會(huì )1公頃。28個(gè)小朋友手拉手圍成一個(gè)正方形，是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，也是學(xué)生愿意做的游戲。教材告訴學(xué)生，這個(gè)正方形的面積大約是100平方米。如果讓學(xué)生這樣圍一圍，看著(zhù)圍成的'正方形，想像100個(gè)這樣的正方形有多大，他們又一次體會(huì )了1公頃。1公頃的觀(guān)念清晰了，有利于形成1平方千米的觀(guān)念。
3、在有吸引力的情境中首次呈現公頃和平方千米。例1以四張照片為背景，分別呈現明孝陵、中華世紀壇的占地面積，日月潭的面積和2004年我國的森林面積，這些面積都以公頃為單位。
4、在豐富、多樣的活動(dòng)中感受1公頃，形成1公頃的觀(guān)念，要知道它有多大�！爸馈笨梢栽诼�(tīng)和看中接受，也可以在操作實(shí)踐中體會(huì )。教材為學(xué)生選擇了多種渠道，通過(guò)各種形式的活動(dòng)，在頭腦中留下1公頃的印象。教材理解學(xué)生形成面積單位觀(guān)念的困難，給他們反復感受的機會(huì )，使印象逐漸清晰、逐步深刻。
本節課同學(xué)們學(xué)習興趣濃厚，積極主動(dòng)，課堂上學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認真觀(guān)察，獨立思考，互相討論，合作交流，發(fā)現了知識，領(lǐng)悟了知識，品嘗到了成功的喜悅。培養了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進(jìn)了課堂效益的提高，也使學(xué)生在愉快的氣氛中，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。課后，我訪(fǎng)問(wèn)了一些學(xué)生，由于農村小學(xué)生視野比較窄，個(gè)別學(xué)生對公頃的大小感知還是有些模糊。
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