《什么是周長(cháng)》課后教學(xué)反思（通用10篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《什么是周長(cháng)》課后教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《什么是周長(cháng)》課后教學(xué)反思 篇1
本節內容是在學(xué)生認識了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形基礎上，進(jìn)行平面圖形周長(cháng)的教學(xué)的。它是學(xué)習的平面圖形周長(cháng)計算的基礎。教材呈現了有意義的、富有挑戰性的材料，結合“什么是周長(cháng)”這一具體情景，通過(guò)觀(guān)察與操作（描一描、摸一摸、量一量）認識周長(cháng)。本節課的教學(xué)目的在于能夠結合具體事物或圖形，通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，感受和體驗什么是周長(cháng)；結合具體情境，感知周長(cháng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系；能測量并計算三角形、平行四邊形、’長(cháng)方形、正方形、梯形等圖形的周長(cháng)。
我在教學(xué)中重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，整節課讓學(xué)生在具體情境中，通過(guò)觀(guān)察、操作，親身體驗、充分感受理解周長(cháng)的含義。依據教材所提示的材料，課堂首先注意創(chuàng )設情境，從“美麗的樹(shù)葉”引出新課，這是學(xué)生身邊非常熟悉的事物，做到了在課的一開(kāi)始就把學(xué)生引入到一個(gè)寬松、有趣的學(xué)習氛圍中，一下子牢牢地抓住了學(xué)生的注意力。然后從學(xué)生非常熟悉螞蟻圍著(zhù)樹(shù)葉走一圈開(kāi)始，結合課件，初步感知“一周”和“周長(cháng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(cháng)就是圖形一周的長(cháng)度；再通過(guò)指一指課桌面邊線(xiàn)和數學(xué)書(shū)封面的邊線(xiàn)來(lái)體驗“周長(cháng)”，這種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境創(chuàng )設，來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)中，使他們進(jìn)入積極的觀(guān)察、思考活動(dòng)中。從身邊找一個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(cháng)，并且用手摸一摸它的周長(cháng)。這主要是為了拓展學(xué)生對周
長(cháng)的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長(cháng)的意義。然后通過(guò)描一描書(shū)中小車(chē)圖形的邊線(xiàn)，直觀(guān)感知周長(cháng)的意義。
這節課雖然提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強了學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，關(guān)注孩子在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的情感體驗等方面都有很好的嘗試，但其中也反映出一些問(wèn)題。
第一，課堂教學(xué)語(yǔ)言有點(diǎn)平淡，對于重點(diǎn)應該再加重語(yǔ)氣突出. 第二，理解“一周”不夠深入。本節課時(shí)概念的教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中感悟與理解，而不再過(guò)分地強調學(xué)生口頭表述上的嚴謹與完整。對于“一周”的理解是本節課教學(xué)的突破口。在這一部分的教學(xué)中，突破得不夠好。如果在活動(dòng)中讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)：“你是怎么理解一周的？”在理解的基礎上去表達，這樣效果會(huì )更好。
第三，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，不應經(jīng)常打斷學(xué)生的回答，而應讓學(xué)生多說(shuō)。教師可在學(xué)生回答之后再進(jìn)行補充或強調，這點(diǎn)我還做得不夠到位。
第四，在活動(dòng)過(guò)程中，對于學(xué)生操作出現的誤差，也應該及時(shí)找到原因，及時(shí)糾正。
總之，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作、小組合作探究等形式，使學(xué)生理解和掌握周長(cháng)的含義，而這也正是《新課程標準》所提出的過(guò)程性目標中學(xué)生“體驗”的價(jià)值所在。
《什么是周長(cháng)》課后教學(xué)反思 篇2
這節課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長(cháng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。
一、在豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。
�。ㄒ唬┲荛L(cháng)概念的建立
在這一環(huán)節中我設計了描一描、畫(huà)一畫(huà)、找一找、摸一摸、量一量幾個(gè)活動(dòng)，意在喚起學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生感知周長(cháng)、理解周長(cháng)。
活動(dòng)1：描一描、畫(huà)一畫(huà)，揭示周長(cháng)
在最初的設計方案中，我是讓學(xué)生把自己當成小螞蟻描出樹(shù)葉的邊線(xiàn)，但我發(fā)現在后面的練習中孩子們很難說(shuō)到周長(cháng)就會(huì )去想到“圍圖形一周的長(cháng)度”，也就是孩子的空間觀(guān)念沒(méi)有建立起來(lái)。所以我更改了方案。設計動(dòng)畫(huà)展示四只小螞蟻參加爬行比賽的情境，看哪只小螞蟻
1、是沿著(zhù)樹(shù)葉的邊線(xiàn)剛好爬完一周，先到達終點(diǎn)，我讓學(xué)生來(lái)當裁判，啟發(fā)學(xué)生分析理解，強調哪里是樹(shù)葉的邊線(xiàn)。
2、是要爬一周也就是從起點(diǎn)還要回到起點(diǎn)。從而建立周長(cháng)的空間觀(guān)念。
3、接著(zhù)讓孩子描出書(shū)中45頁(yè)第一題圖形一周的長(cháng)度，在描的過(guò)程中繼續體會(huì )周長(cháng)是封閉圖形一周的長(cháng)度，從而揭示出周長(cháng)的概念。本環(huán)節主要意圖是：讓學(xué)生在看、描、說(shuō)等活動(dòng)中，理解“什么是周長(cháng)”，從而建立平面圖形周長(cháng)的描述性的概念。使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深了學(xué)生對周長(cháng)的理解。 活動(dòng)2：找一找、摸一摸，理解周長(cháng)。在學(xué)生初步感知了“周長(cháng)”后，引導學(xué)生找一找身邊物體表面的周長(cháng)，并動(dòng)手摸一摸、指一指、說(shuō)一說(shuō)。如：課桌面的周長(cháng)、數學(xué)書(shū)封面的周長(cháng)、黑板等多個(gè)物體表面的周長(cháng)。學(xué)生通過(guò)同桌交流，上臺指一指，臺下議一議等形式，進(jìn)一步明確了“一周的邊線(xiàn)”在哪里？手指從哪里開(kāi)始指，哪里結束？這樣，學(xué)生在描一描、摸一摸中，對周長(cháng)的概念就有了充分的理解。本環(huán)節主要意圖是：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，是學(xué)生更全面、更深刻地認識“什么是周長(cháng)”，從而感受到周長(cháng)和實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
活動(dòng)3：估一估、量一量，測量周長(cháng)。在學(xué)生親身感受到物體周長(cháng)的基礎上，如何求得圖形的周長(cháng)？師生互動(dòng)，先讓學(xué)生估一估老師的腰圍，再量一量，再讓學(xué)生以小組為單位，量一量自己的腰圍，學(xué)生動(dòng)手操作后交流方法。這個(gè)環(huán)節設計的意圖是：通過(guò)實(shí)踐操作，自主探究，合作交流，在測量中學(xué)會(huì )方法，培養學(xué)生的思維的多樣性。
二、合作探究，量中理解周長(cháng)的意義
學(xué)生知道了什么是周長(cháng)后再組織學(xué)生以?xún)扇撕献鲗W(xué)習的方式來(lái)具體測量一些圖形、物體表面的周長(cháng)。如數學(xué)書(shū)封面、文具盒面、桌子面，還有課前老師要求同學(xué)們收集的樹(shù)葉等表面的周長(cháng)。本環(huán)節主要意圖是：讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考用什么樣的工具，用什么方法去量出不同圖形的周長(cháng)。達到培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題策略的多樣性的目的。通過(guò)實(shí)踐操作在測量中深化學(xué)生對周長(cháng)概念的理解。
三、 在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強化概念。
先讓學(xué)生估測老師的腰圍，然后選用合適的工具實(shí)際去測量，借此來(lái)估計自己的腰圍，通過(guò)這個(gè)環(huán)節拓寬對周長(cháng)意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
四、在一系列基本練習和變式練習中深化概念。
根據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了闖關(guān)比賽形式的練習，一下子激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，并且將本節課的練習巧妙地融合在一起，讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。在第一關(guān)中，計算長(cháng)方形的周長(cháng)，學(xué)生出現了不同的測量和計算方法，體現了解決問(wèn)題策略的多樣化，并且為后面學(xué)習長(cháng)方形周長(cháng)的計算打下了很好的基礎。第二、三關(guān)比較圖形的周長(cháng)，學(xué)生通過(guò)比較圖形的周長(cháng)，掌握了比較的方法（移動(dòng)、測量），再運用這種方法來(lái)解決下面的問(wèn)題就容易了。從而引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、比較認識到雖然有些圖形的形狀是不一樣的，但它的周長(cháng)卻可以是相等的。深化對周長(cháng)概念的理解。
本節課的不足之處是：學(xué)生在測量自己的腰圍時(shí)，教師指導不到位，致使有很多學(xué)生對腰圍的認識還不夠，隔著(zhù)很厚的衣服從外面測量腰圍，出現了很不準確的估算結果。
《什么是周長(cháng)》課后教學(xué)反思 篇3
本節課是學(xué)習了平面圖形周長(cháng)的起始課，幫助學(xué)生建立正確的周長(cháng)概念是本節課的學(xué)習重點(diǎn)，它也是以后學(xué)習了平面圖形周長(cháng)計算的基礎。即這節課的學(xué)習目標是結合具體的實(shí)物或圖形，通過(guò)看、描、量、數等系列操作學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生認識物體表面或圖形的周長(cháng)，并能與他人合作，測量出物體表面或簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)。我本著(zhù)從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情境。
整節課我設計了四個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：我首先創(chuàng )設“幫螞蟻畫(huà)運動(dòng)路線(xiàn)”的情境，通過(guò)描一描、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生初步感知“邊線(xiàn)”和“一周”。
第二環(huán)節:通過(guò)看一看、指一指、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生初步感知什么是周長(cháng)
第三環(huán)節：通過(guò)合作，探索測量周長(cháng)的方法，如可以用直尺、卷尺、繩子等不同的工具進(jìn)行測量，經(jīng)歷實(shí)踐操作的過(guò)程，進(jìn)一步理解周長(cháng)的內涵，并能根據實(shí)際需要選擇合適的方法測量圖形的周長(cháng)。
第四環(huán)節：借助方格圖去鞏固圖形的周長(cháng)。對于整節課的教學(xué)我有很多不足和需要改進(jìn)的地方：
一、我的板書(shū)字太小，粉筆字需要下功夫去練習。
二、我教具準備不足，比如樹(shù)葉應該涂上別的顏色，便與區分，讓學(xué)生準備教具，上課時(shí)讓學(xué)生充分活動(dòng)。
三、在教學(xué)周長(cháng)時(shí)，我出示鐵絲讓學(xué)生去明白只有封閉圖形才有周長(cháng)時(shí)，我應該多找一些學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)和多找一些對應的練習題讓學(xué)生去鞏固。
四、老師在示范動(dòng)作和語(yǔ)言時(shí)一定要規范和精準。
五、預設和生成，課堂上如果遇到生成，老師一定不要慌，可以追問(wèn)學(xué)生為什么？或讓學(xué)生充分討論，實(shí)在解決不了可以讓學(xué)生課下討論，下去后老師要查閱資料和咨詢(xún)一些有經(jīng)驗的老師，有必要的話(huà)下堂課可以在和學(xué)生說(shuō)說(shuō)。每次反思都能認識到自己的不足，希望通過(guò)不斷的總結反思，提升自己的教學(xué)能力，在總結中，使自己不斷成長(cháng)。
《什么是周長(cháng)》課后教學(xué)反思 篇4
本節內容是在學(xué)生認識了三角形、平行四邊形、、長(cháng)方形、正方形等平面圖形基礎上，進(jìn)行平面圖形周長(cháng)的教學(xué)的。它是學(xué)習的平面圖形周長(cháng)計算的基礎。教材呈現了有意義的、富有挑戰性的材料。讓學(xué)生透徹的理解周長(cháng)的含義是很不容易的�！缎抡n程標準》中指出，“重要的數學(xué)概念與數學(xué)思想宜逐步深入�！彼�，我在教學(xué)中非常重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，整節課讓學(xué)生在具體情境中，通過(guò)觀(guān)察、操作，親身體驗、充分感受理解周長(cháng)的含義。依據教材所提示的材料，我充分利用多媒體課件，合理的補充了新的'信息資源，并改進(jìn)了信息資源的呈現形式。
學(xué)生第一次接觸“周長(cháng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有通過(guò)觀(guān)察、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。課堂首先注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生欣賞撿到的各種樹(shù)葉，激發(fā)學(xué)生畫(huà)的興趣，讓學(xué)生沿著(zhù)樹(shù)葉的邊線(xiàn)描出樹(shù)葉的形狀，通過(guò)讓學(xué)生一筆描出平面圖形的邊線(xiàn)，初步、直觀(guān)感知 “一周”和“周長(cháng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)；通過(guò)指一指數學(xué)書(shū)封面的一周、課桌的一周等來(lái)認知“周長(cháng)”，直觀(guān)感知周長(cháng)的意義，又通過(guò)讓學(xué)生從身邊找一些例子說(shuō)一說(shuō)什么是周長(cháng)，并且用手摸一摸它的周長(cháng)，拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長(cháng)的意義，最后通過(guò)估一估、量一量自己的腰圍，讓學(xué)生進(jìn)一步感知周長(cháng)的含義，體會(huì )周長(cháng)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)能解決生活中的問(wèn)題，數學(xué)就在我們的生活中，從而培養了學(xué)生的合作意識，體驗了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。通過(guò)以上活動(dòng)，我發(fā)現學(xué)生對“周長(cháng)”的感知比較深刻，所以好多學(xué)生都能用自己的語(yǔ)言描述什么是周長(cháng)。這種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境創(chuàng )設，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)中，使他們進(jìn)入積極的觀(guān)察、思考活動(dòng)中。
《什么是周長(cháng)》課后教學(xué)反思 篇5
“認識周長(cháng)”是在學(xué)生已經(jīng)認識了一些平面圖形的基礎上，引導他們認識周長(cháng)的含義，為接下來(lái)學(xué)習長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)打下基礎。本課的重點(diǎn)在于理解周長(cháng)的含義。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“掌握一門(mén)學(xué)科就是要掌握這門(mén)學(xué)科核心的、根本的概念�！睌祵W(xué)首先是數學(xué)概念的學(xué)習，它是學(xué)生學(xué)習數學(xué)理論和構建數學(xué)框架的奠基石，無(wú)論是傳授數學(xué)知識,還是培養能力,都必須以數學(xué)概念為基礎和前提。更重要的是在認識概念本質(zhì)屬性的過(guò)程中，借助觀(guān)察、對比、辨析、抽象、概括等數學(xué)思維活動(dòng)，得以發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，感悟數學(xué)思想方法，進(jìn)而有效地應用概念解決問(wèn)題，提升個(gè)人數學(xué)學(xué)科素養。如何讓學(xué)生認識周長(cháng)的含義，我是這樣教學(xué)的。
一、創(chuàng )設情境，感受周長(cháng)
《數學(xué)課程標準》中明確指出：應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生呈現“現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”材料，提供充分的數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，引導他們在自主探索的過(guò)程中獲得知識和技能，盡力抽象成數學(xué)模型并解釋與應用的過(guò)程。該環(huán)節設計動(dòng)畫(huà)展示的兩只小螞蟻爭論誰(shuí)爬得快，然后約定沿樹(shù)葉的邊沿爬行一周，看誰(shuí)先到達終點(diǎn)，評出冠軍。學(xué)生十分喜歡看動(dòng)畫(huà)，情景展現激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習內容的關(guān)注和興趣。接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)當裁判，你認為誰(shuí)應該是冠軍？啟發(fā)學(xué)生分析理解，強調
1、是沿樹(shù)葉的邊沿，
2、是要爬一周，讓學(xué)生初步認識周長(cháng)，感知周長(cháng)的意義。根據圖示，教師激勵學(xué)生給這一周的長(cháng)度取個(gè)名字，然后自然揭示課題，認識周長(cháng)。
二、.感知周長(cháng)，理解概念
心理學(xué)研究表明，學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，從而使學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，又能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。所以我在第二環(huán)節：“感知周長(cháng)，理解概念”中，分別設置了3個(gè)活動(dòng)�；顒�(dòng)一：先是讓學(xué)生指一指圖上樹(shù)葉和數學(xué)書(shū)封面的一周，感知這一周的長(cháng)度，就是他們的周長(cháng);活動(dòng)二：然后再找一找、摸一摸生活中其他物體表面的周長(cháng)，如課桌面、板凳面、鉛筆盒面等等，學(xué)生在這些具體的感知材料的基礎上，進(jìn)一步建立了周長(cháng)的概念;緊接著(zhù)，活動(dòng)三：描一描，我又讓學(xué)生描出樹(shù)葉和數學(xué)書(shū)封面的周長(cháng)。通過(guò)短短幾分鐘描的過(guò)程，學(xué)生的體會(huì )卻在不斷的加深，這種在做中感悟，我想是我們老師用再多的語(yǔ)言都無(wú)法替代的。通過(guò)以上三個(gè)活動(dòng)的操作，引導學(xué)生從“實(shí)物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學(xué)生把“周長(cháng)”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加深了對“周長(cháng)”的理解。，通過(guò)不斷地變式體驗“封閉圖形”的生成，讓學(xué)生感悟“封閉圖形一周的長(cháng)度就是它的周長(cháng)”這一概念的建立。道明周長(cháng)概念，讓概念回歸數學(xué)本質(zhì)，一切水到渠成，使學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)看“周長(cháng)”，在“玩”中認識周長(cháng)概念。
三、引導探究，計算周長(cháng)
《數學(xué)課程標準》在第一學(xué)段中提出了“結合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同的方法測量物體的長(cháng)度的過(guò)程”，還強調“引導學(xué)生在測量過(guò)程中根據現實(shí)問(wèn)題，選擇合適的測量方法和工具，以及利用測量進(jìn)行數學(xué)探究活動(dòng)�！焙商m學(xué)者弗賴(lài)蘭塔爾指出：“學(xué)習數學(xué)最好的方式就是‘做’中學(xué)”�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”。動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的主要方式。俗話(huà)說(shuō)：聽(tīng)十遍不如看一遍，看十遍不如動(dòng)手做一遍。學(xué)生只有在動(dòng)手操作的過(guò)程中，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力才能得到培養。數學(xué)抽象概念的認識，必須建立在大量的觀(guān)察基礎上獲得直觀(guān)感知，在反復的動(dòng)手操作中獲取豐富的表象和體驗。因此，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維思考，主動(dòng)探索新知，在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì )知識重組，優(yōu)化認知結構，不斷地“同化”、“順應”，抽象出數學(xué)概念的表象，建構概念模型。這一環(huán)節，我是這樣教學(xué)的：
1、學(xué)生知道了什么是周長(cháng)后再組織學(xué)生具體測量數學(xué)書(shū)封面的周長(cháng).通過(guò)實(shí)踐操作深化學(xué)生對周長(cháng)概念的理解，并組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )測量圖形周長(cháng)的不同方法，為后面學(xué)習周長(cháng)的計算作一些過(guò)渡性準備，培養學(xué)生思維的多樣性.
2、測量樹(shù)葉的周長(cháng)，用激勵的語(yǔ)言讓學(xué)生選擇恰當的測量工具，想辦法測量出樹(shù)葉的周長(cháng)。先讓學(xué)生獨立思考有什么辦法？再同桌交流啟發(fā)思維，然后合作測量樹(shù)葉的周長(cháng)。本環(huán)節的設計對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題，意圖不是要求學(xué)生準確地測出樹(shù)葉的周長(cháng)，而是學(xué)會(huì )思考用什么樣的工具，用什么方法去量出這片樹(shù)葉的周長(cháng)。達到培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題策略的多樣性的目的。接著(zhù)組織學(xué)生匯報并展示，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功的體驗，反饋交流拓寬學(xué)生的思路，體會(huì )解決問(wèn)題方法的多樣性。學(xué)生用毛線(xiàn)圍的多一些，也有用軟尺測量出周長(cháng)的.
在教學(xué)過(guò)程中較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認識了周長(cháng)。
《什么是周長(cháng)》課后教學(xué)反思 篇6
《周長(cháng)》是三年級上冊的內容，也是學(xué)生學(xué)習平面圖形周長(cháng)的基礎。它是在學(xué)生認識三角形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的基礎上，學(xué)習平面圖形周長(cháng)。通過(guò)對這部分內容的教學(xué)，使學(xué)生初步感知周長(cháng)的含義，學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學(xué)好本節課的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。結合教材特點(diǎn)及三年級學(xué)生的實(shí)際水平及心理特點(diǎn)，認知規律，我設計了摸一摸、描一描、剪一剪、量一量等活動(dòng)，認識周長(cháng)的含義，建立周長(cháng)的概念；利用對圖形周長(cháng)的認識，測量平面圖形的周長(cháng)；培養學(xué)生觀(guān)察、操作、抽象概括的能力，運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。在觀(guān)察、操作、思考、交流等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念，培養他們動(dòng)手能力以及觀(guān)察比較和概括的能力；創(chuàng )設師生互動(dòng)情境，在民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍中，培養學(xué)生嚴謹科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，勇于探索創(chuàng )新的精神以及樂(lè )于合作的意識，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；增強學(xué)習的自信心；感悟數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
成功之處：
一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激活學(xué)生的學(xué)習興趣
這節課一開(kāi)始，我呈現一組學(xué)生熟悉的物品和幾何圖形，創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境：這些物品和幾何圖形都有周長(cháng)，你能和同桌分別指一指他們的周長(cháng)嗎？并相互說(shuō)一說(shuō)什么是周長(cháng)？這一建議驅動(dòng)學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)，從而很自然的引出周長(cháng)。這樣的教學(xué)引入為學(xué)生學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境，激活了學(xué)生的學(xué)習熱情，也為周長(cháng)概念的建立打下了良好的伏筆。
二、以活動(dòng)為基礎，在活動(dòng)中探求新知
活動(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社交的最初方式，小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要方式。這節課我以組織學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索一般圖形周長(cháng)到探索不規則圖形周長(cháng)測量策略的過(guò)程，讓學(xué)生建立一周的空間觀(guān)念。教學(xué)中，無(wú)論是直觀(guān)感知層面上的觀(guān)察交流活動(dòng)，還是鞏固內化階段的測量周長(cháng)活動(dòng)，都是以一個(gè)讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索的思想指導下完成的。特別是讓學(xué)生用自己的方法測量不同物體表面和圖形的周長(cháng)活動(dòng)，體現了知識的形成過(guò)程，為求長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)做好了準備。
三、創(chuàng )設了自主、合作、探究的學(xué)習氛圍
教學(xué)方式真正改變了傳統教學(xué)中由教師提問(wèn)題，指名個(gè)別學(xué)生回答，教師牽著(zhù)學(xué)生走的現象。為學(xué)生提供了自主學(xué)習的廣闊空間，充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位新課一開(kāi)始創(chuàng )設的讓學(xué)生指一指、說(shuō)一說(shuō)熟悉物品和幾何圖形的周長(cháng)，學(xué)生自己描畫(huà)幾何圖形的周長(cháng)，找自己身邊物體平面的周長(cháng)，看到什么就找什么，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，學(xué)生合作測量腰圍等活動(dòng)，不但為學(xué)生提供了獨立思考的機會(huì )，也為學(xué)生提供了合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在合作交流的活動(dòng)中互相學(xué)習，培養了學(xué)生的合作意識與探究能力。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習，學(xué)得輕松愉悅，積極主動(dòng)。
不足之處：
一、活動(dòng)時(shí)間掌握的不好
學(xué)生在測量圓形周長(cháng)時(shí)，對于滾動(dòng)法測量技巧不掌握，所以浪費的時(shí)間比較多，以至后面學(xué)生合作測量頭圍的活動(dòng)時(shí)間匆忙，說(shuō)明學(xué)生的測量能力不夠，以后的教學(xué)要繼續培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力
二、教學(xué)時(shí)語(yǔ)言不夠豐富，特別是激發(fā)學(xué)生的積極性的語(yǔ)言不夠
以后在教學(xué)中要注意這個(gè)問(wèn)題，老師自身要有教學(xué)的積極性，教學(xué)語(yǔ)言要有抑揚頓挫的同時(shí)對學(xué)生要多表?yè)P，以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
總之，這節課教學(xué)效果不錯，設計內容充實(shí)，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，知識教學(xué)有深度，充分體現了學(xué)生的主體地位和老師的主導作用。
《什么是周長(cháng)》課后教學(xué)反思 篇7
《數學(xué)課和標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！薄吨荛L(cháng)》這一課的設計,總的來(lái)說(shuō)，主要采用動(dòng)手操作，自主探究，合作交流的方式，為學(xué)生提供充分的學(xué)習時(shí)間和空間，努力營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
1、為學(xué)生提供充分的感知材料。
理解周長(cháng)的含義，探索周長(cháng)的測量方法，體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，是本節課應該達到的主要教學(xué)目標。為此我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認識水平，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)提供了更加豐富的感性材料。(如：樹(shù)葉、各種平面圖形、測量工具)課堂上充分發(fā)揮這些素材的作用，幫助學(xué)生直觀(guān)理解周長(cháng)的含義，探索各種圖形周長(cháng)的測量方法，促進(jìn)了學(xué)生空間觀(guān)念和思維能力的發(fā)展。
2、重視概念的建構過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
本節是一節數學(xué)概念課，比較抽象，不好理解。在引入周長(cháng)的含義，沒(méi)有過(guò)早地給出什么是周長(cháng)，而是設計了“描一描、找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”一系列的活動(dòng)，使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中的具體事例、自己的實(shí)踐經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，從而對周長(cháng)的感性認識上升為理性認識。如：學(xué)生摸周長(cháng)時(shí)，感受到長(cháng)方形、正方形的邊線(xiàn)是直的，而圓形的邊線(xiàn)是彎的。因為有了找、摸的體驗，便能清晰地概括出周長(cháng)的含義。讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，體驗到獲取知識的愉悅。
3、彰顯個(gè)性，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。
在探討各種圖形的周長(cháng)的方法時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設了自主探索、合作交流的學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，鼓勵學(xué)生從多角度去解決問(wèn)題的策略，學(xué)生爭相發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到充分展現，自信心也得到了增強，體現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一全新的教學(xué)理念。課堂上富有個(gè)性的評價(jià)，師生間、學(xué)生間的情感溝通，使學(xué)生的思維處于一種開(kāi)放狀態(tài)，從而得出不同的測量和計算方法，不但使本節課的知識得到了鞏固、升華，而且為后繼知識的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
這節課確實(shí)是一節真實(shí)的課。理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感。上完后，感覺(jué)還有一些地方需引起重視和進(jìn)行改進(jìn)。1.時(shí)間安排不當，沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。2.課堂氣氛不夠活躍，孩子們有點(diǎn)害怕。3.教師語(yǔ)言不夠精煉，缺少鼓動(dòng)性。課堂教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話(huà)題，上好每一節課是我們每個(gè)教師永遠的追求。在今后的教學(xué)中，要多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，多讀教育書(shū)刊，使自己在教學(xué)中有所進(jìn)步。
《什么是周長(cháng)》課后教學(xué)反思 篇8
“認識周長(cháng)”是蘇教版國標本三年級數學(xué)上冊的教學(xué)內容，是小學(xué)階段周長(cháng)認識的起始階段，這一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作等活動(dòng)，認識周長(cháng)的含義，會(huì )指出簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)，并能利用對圖形周長(cháng)的認識，測量和計算一些平面圖形的周長(cháng)，從而讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量和計算等活動(dòng)，在獲得直觀(guān)經(jīng)驗的同時(shí)發(fā)展空間觀(guān)念。它肩負著(zhù)“讓學(xué)生認識周長(cháng)的意義，初步學(xué)習測量和計算周長(cháng)”的任務(wù)。教材編排要求不要呈現周長(cháng)的定義，但要求通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生理解周長(cháng)的含義。
由于這是學(xué)生第一次接觸“周長(cháng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，呈現一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(cháng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習題上的圖形，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(cháng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(cháng)就是一周的長(cháng)度；接著(zhù)讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(cháng)，并且用手摸一摸它的周長(cháng)，拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，初步認識周長(cháng)的意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長(cháng)的知識，計算規則圖形的周長(cháng)及知識的拓展延伸。
這節課雖說(shuō)重視知識的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在一些問(wèn)題。
《什么是周長(cháng)》課后教學(xué)反思 篇9
《認識周長(cháng)》對三年級的孩子來(lái)說(shuō)還是比較抽象,雖然在實(shí)際生活體驗中,學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的物品圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(cháng)的時(shí)候較少。
為了讓學(xué)生較好地理解周長(cháng)的意義，本節課中，我組織和引導學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)小組活動(dòng)，自主探索，在充分的實(shí)際操作體驗活動(dòng)中，形成表象，加深學(xué)生對周長(cháng)實(shí)際含義的理解，并通過(guò)觀(guān)察、操作、測量、比較、小結等活動(dòng)，引導學(xué)生探究周長(cháng)的測量方法，初步培養學(xué)生小組合作和探究的能力，體會(huì )數學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
本節課從小螞蟻爬了樹(shù)葉的一周這一情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣，引導初步感知樹(shù)葉的“一周”。然后讓學(xué)生通過(guò)“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性認識，并“說(shuō)一說(shuō)”感知周長(cháng)。通過(guò)小組合作探究測量不同圖形周長(cháng)的方法，給學(xué)生提供足夠的思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導學(xué)生經(jīng)歷體驗知識的形成過(guò)程。感受“化曲為直”的數學(xué)思想方法。通過(guò)練習，讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，并能運用方法解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生感到數學(xué)有用，體驗到自己成功的快樂(lè )。
教學(xué)中，注重學(xué)生知識的形成和獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，課后感覺(jué)還存在著(zhù)一些不足。學(xué)生匯報時(shí)，給與學(xué)生反饋的時(shí)間稍顯不足，引導學(xué)生自己說(shuō)出知識的形成過(guò)程。課件中出現了與周長(cháng)的從起點(diǎn)出發(fā)繞一周又回到起點(diǎn)不一致的動(dòng)畫(huà)，我想我會(huì )在以后的教學(xué)中應加以改進(jìn)。
《什么是周長(cháng)》課后教學(xué)反思 篇10
1、以持續發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn)，重組教材，引導探究。
按傳統數學(xué)教材，周長(cháng)的概念描述為“圍成一個(gè)圖形的所有邊長(cháng)的總和叫做它的周長(cháng)”。但我從數學(xué)新課程“空間與圖形”的整體目標出發(fā)，從學(xué)生持續、和諧的發(fā)展出發(fā)，加強了“周長(cháng)”與日常生活聯(lián)系，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述對“周長(cháng)”的理解，并一一進(jìn)行充分肯定，這樣教學(xué)，充分反映了我對新課程理念的正確認識。教學(xué)中，我尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，以學(xué)生為探究主體，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導學(xué)生自主評價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認知能力和圖形周長(cháng)推理能力的發(fā)展，體現了“跳出數學(xué)教數學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數學(xué)化”和“再創(chuàng )造”的學(xué)習探究過(guò)程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。
2、 以解決實(shí)際問(wèn)題為準則，強調算法的多樣化。
計算長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)是計算圖形周長(cháng)中的一種特例。它是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結而獲得的。它的特點(diǎn)是計算簡(jiǎn)便、迅速。但對初次接觸的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是把重點(diǎn)放在周長(cháng)公式的結果上，還是注重引導學(xué)生在測量具體圖形中探索周長(cháng)的過(guò)程，則是兩種不同教育觀(guān)的反映。在教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有采用傳統的“公式─例題─習題”的教學(xué)結構模式，而是采用新課程努力倡導的“問(wèn)題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。
3、采用多種有效策略，調控探究進(jìn)程，做到“自由而不散亂”。
新課程強調“算法的多樣化”，就必然要引導學(xué)生。但放手讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，又可能出現吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現象。因此，面對新課程的教學(xué)，如何讓學(xué)生充分討論，又保證學(xué)習進(jìn)程的順利進(jìn)行呢？對于這些情況，我認為首先能夠有一顆“平常心”，同時(shí)有一些“容忍”，即在討論與交流的過(guò)程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點(diǎn)原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話(huà)題相關(guān)的，二是吵鬧要不影響別人和教學(xué)進(jìn)程。違反了這兩個(gè)原則，教師就不能再坐視不管了。
但這節課中與探索新知中似乎有重復的地方，而且僅僅就這幾個(gè)生活中的例子讓學(xué)生說(shuō)對周長(cháng)的理解效果不一定好，這節課不能僅限于書(shū)上或教師給出圖形和實(shí)物，完全可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，摸、畫(huà)、量、算身邊熟悉的物體或圖形，通過(guò)大量例子感知各種物體的周長(cháng)。還有，在推導長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)公式中，我急于歸納公式，而忽略了過(guò)程。在今后的教學(xué)中，既要強調數學(xué)思想方法的滲透，但又不應該追求任何強制的統一。在類(lèi)似的“計算周長(cháng)”教學(xué)中，學(xué)生會(huì )有各種不同的算法，對他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說(shuō)說(shuō)算的道理。在多次的測量和計算的過(guò)程中，學(xué)生自己逐步會(huì )掌握用周長(cháng)公式計算的方法。而是讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、探究與計算的過(guò)程，自己會(huì )去體會(huì )他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數學(xué)”的新課程理念。當然，對一些不善于用周長(cháng)公式計算的學(xué)生，也不必強求統一，隨著(zhù)計算周長(cháng)經(jīng)驗的積累，他們慢慢也能悟出周長(cháng)公式的意義的。
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