《數據統計與分析》課程教學(xué)反思
《數據統計與分析》這章第一課時(shí)內容，我的設計是按照教材第一節設計的，但由于備課前對學(xué)生的學(xué)前水平不夠了解，所以在備課和實(shí)際教學(xué)中都出現了較大問(wèn)題。上節課為拖延時(shí)間，我讓學(xué)生自學(xué)如何計算總分，當時(shí)只是為了填滿(mǎn)課堂時(shí)間，也沒(méi)顧及那節課之后我該上什么內容能使這章的內容呈現連貫性。所以在第二課時(shí)的備課前，我對該按照教材順序教學(xué)還是繼續上節課最后提出的算總分進(jìn)行教學(xué)感到很糾結。反反復復翻看教材，覺(jué)得教學(xué)內容來(lái)個(gè)重組的話(huà)會(huì )實(shí)現有效教學(xué)，最終決定還是將上節課的內容進(jìn)行到底，就講如何計算總分，也就是教材的數據處理與統計——公式法和函數法。
有了第一課時(shí)的失敗經(jīng)歷，這次備課我不急著(zhù)去想怎么使我的課堂出彩。在熟悉了教材內容后，我就逐個(gè)打開(kāi)我學(xué)生上節課的作業(yè)。第一感覺(jué)就是很多同學(xué)都會(huì )運用公式進(jìn)行計算了，我的學(xué)生都很聰明。這值得欣慰也讓我擔心，他們又會(huì )了呀，那還要我教些什么��？自我感覺(jué)水平不高，又遇到這樣一幫“高手”，壓力甚大啊�？戳舜蟾攀辔粚W(xué)生的作業(yè)后，看到有同學(xué)沒(méi)算總分的，最后覺(jué)得這樣光看不做記錄，容易把這些沒(méi)算總分的同學(xué)忽略，所以又重新打開(kāi)之前看過(guò)的學(xué)生作業(yè)，并且將他們的作業(yè)情況一個(gè)個(gè)記錄下來(lái)，輸公式時(shí)輸的是具體的數字還是引用了單元格地址，或者是用了函數的方法，我都將這些詳細記錄下來(lái)。最后統計下來(lái)，還是有一半以上的同學(xué)上節課沒(méi)有計算總分的，計算總分的學(xué)生中有四個(gè)學(xué)生運用了函數法�，F在覺(jué)得做這份記錄很有必要，他讓我在喊學(xué)生上來(lái)演示的時(shí)候更有針對性。而且這份作業(yè)記錄使我的教學(xué)設計頓生靈感，可能有點(diǎn)小夸張，但它確實(shí)使我的課堂脈絡(luò )一下清晰了起來(lái)，于是首先形成了一個(gè)上課的流程：回顧與評價(jià)作業(yè)——學(xué)生演示公式法的兩種輸入方式——比賽環(huán)節（填充柄的自動(dòng)填充）——“高手”引出函數法，教師教授函數法——學(xué)生練習——上課總結 。有了這個(gè)大致的流程后，再對其內容進(jìn)一步細化。細化的工作是我和SC同學(xué)一起完成的，不過(guò)教案的話(huà)我主要負責呈現公式法的運用，SC呈現的是函數法，所以教案在這兩塊內容的呈現上是兩種風(fēng)格。
先不說(shuō)這節課上的如何，僅從這次的教學(xué)設計上說(shuō)，自我感覺(jué)已經(jīng)針對學(xué)生了，所以上課前我還是很期待將這堂課呈現給我的老師看的。
那天先聽(tīng)了SC的課，他還是堅持一貫的教學(xué)風(fēng)格，上課節奏把握非常好，很流暢，知識講解得也很全面很到位，這是我不及之處。他的這種淡定歸功于他豐富的教學(xué)經(jīng)歷，還有就是生活中為他人解決問(wèn)題時(shí)，他會(huì )以一個(gè)教師的口吻去解釋�？傊�(tīng)完他的課壓力好大的，這也可能是因為太想把這節課正常得呈現出來(lái)吧。
我是按照我的教學(xué)設計去教學(xué)的。在回顧與評價(jià)作業(yè)環(huán)節，我對上節課的知識進(jìn)行了下查漏補缺，沒(méi)辦法，我上課有個(gè)壞毛病那就是總是漏講。然后就是對學(xué)生的作業(yè)情況做簡(jiǎn)要說(shuō)明，當我說(shuō)道“在十六位計算總分的同學(xué)中，我發(fā)現了四位高手，他們分別是學(xué)號是6、7、8、9的同學(xué)”，那四位同學(xué)開(kāi)心地鼓起了掌，我沒(méi)想到“高手”這個(gè)稱(chēng)呼能讓他們如此激動(dòng)，這個(gè)稱(chēng)呼不僅活躍了課堂氣氛，還是對這四位學(xué)生的獎勵。這也印證了獎勵對學(xué)生積極性學(xué)習的重要性，今后千萬(wàn)不要吝嗇對學(xué)生的獎勵，哪怕只是一個(gè)玩笑的稱(chēng)呼，教案《Excel課時(shí)2教學(xué)反思》。
在講公式法的時(shí)候，我需要叫一個(gè)學(xué)生來(lái)演示下，我希望那個(gè)學(xué)生是用輸入具體數字的方法。當我問(wèn)誰(shuí)愿意來(lái)給大家演示的時(shí)候，有個(gè)女生很積極地舉了手，于是就讓她上來(lái)了，因為在這之前，我給那四位“高手”打了預防針了，希望他們在講函數之前都先保密函數這個(gè)方法，所以我覺(jué)得上來(lái)演示的同學(xué)不會(huì )使用函數法的。結果出乎意料啊，她也是個(gè)高手啊，于是我只能打斷她，給大家解釋道，老師又發(fā)現一個(gè)高手，但是我現在不想用使用這個(gè)“高招”，想用基本的方法。接著(zhù)我只能直接點(diǎn)我預設的同學(xué)，23號同學(xué)上來(lái)演示。還好她沒(méi)有瞬間修煉成高手，用她原來(lái)的方法輸入等號，再一個(gè)個(gè)地輸數字。
在講了這個(gè)辦法后，運用比較的方法，強調了下等號的作用，給Excel發(fā)布指令要計算等號后的式子，PPT打出了兩段文字，關(guān)于公式法的，感覺(jué)自己在講公式這個(gè)概念的時(shí)候還是有些生硬的，只是將概念性的文字直接呈現，但沒(méi)有做再多具體的解釋。然后為了引出公式法的'引用地址方法，又生硬地過(guò)度了下，“公式中是不是只能引用具體的數字呢？”，如果變成“我們來(lái)看下Excel對公式有沒(méi)有什么要求呢？”然后再打出PPT的第三段文字，即“公式中能引用……”然后針對其中的能引用單元格地址，讓學(xué)生演示引用地址的公式輸入。此時(shí)學(xué)生演示時(shí)是手動(dòng)輸入單元格地址，然后學(xué)生“如我所愿”地在輸入單元格地址的時(shí)候出錯了，于是我就提出單擊單元格地址的方法，在公式中會(huì )自動(dòng)出現單元格地址，但是在講這個(gè)步驟的時(shí)候，可能操作有些快，也沒(méi)講還要鍵盤(pán)輸入“+”，所以在學(xué)生自己操作的時(shí)候有幾個(gè)學(xué)生都問(wèn)我老師選中單元格后怎么不會(huì )出現“+”。不過(guò)這樣的錯誤在教學(xué)中也難免，學(xué)生總是會(huì )出現些教師意想不到的錯。后來(lái)對此我又廣播做了補充。
我預想這節課的亮點(diǎn)在比賽環(huán)節。對于上節課算好總分的同學(xué)，我給他們一個(gè)獎勵是給予一個(gè)提示，讓他們在書(shū)本上的實(shí)踐學(xué)習中尋找方法，能在算總分比賽環(huán)節中出奇制勝。也就是希望那些學(xué)生能自學(xué)填充柄的使用。由于提示語(yǔ)不夠細，學(xué)生都沒(méi)發(fā)現，我忘了學(xué)生說(shuō)過(guò)不喜歡看大段的文字的。（上節課我上過(guò)一節Word綜合課，由于顧及同學(xué)層次不同，為了讓那些落后的同學(xué)能將之前落下的作業(yè)補齊，于是就讓他們沒(méi)完成作業(yè)的同學(xué)繼續做，而完成的同學(xué)制作名片。名片的制作，我沒(méi)有講如何去做，而是給他們準備了一個(gè)制作指導，是把李冬梅老師上傳的一張制作說(shuō)明的圖片直接轉為文字了。文字有些多，包括名片的要素、操作要點(diǎn)、還有學(xué)生制作發(fā)表感想。我設想前兩部分內容學(xué)生是來(lái)得及看并操作的，發(fā)表感想么我也不做要求了，但是事實(shí)證明，學(xué)生都不愿意去看這么大段的文字，就參照我給的名片樣章去做了）現在想，如果我這樣提示“為了獎勵大家，我給大家一個(gè)提示，參照時(shí)間學(xué)習中的表格，仔細觀(guān)察指針的變化以及各種狀態(tài)下他們有什么功能”。這個(gè)環(huán)節，雖不如愿，但是學(xué)生讓我很感動(dòng)，他們一個(gè)個(gè)很認真地算著(zhù)，每個(gè)學(xué)生都很專(zhuān)心地算著(zhù)。還有幾個(gè)同是用了函數的方法，他們也是誤打誤撞的，選中了所有數據，然后調用Sum函數，結果就全部出來(lái)了，不過(guò)我還是勸他考慮基本的方法去計算。
既然學(xué)生不知道怎么使用填充柄，那只能我來(lái)演示了。在演示的時(shí)候，我太想把這招教給學(xué)生，所以演示了兩遍后我都沒(méi)有告訴學(xué)生十字指針叫什么，后來(lái)忽地意識起來(lái)，趕緊補一句，打開(kāi)書(shū)看下他的名字。之后李老師在評課的時(shí)候說(shuō)，我在演示指針變化的時(shí)候就可以追問(wèn)學(xué)生這個(gè)叫什么，有什么功能，如果讓學(xué)生自己去拖動(dòng)指針，然后告訴我結果，印象也許會(huì )更深刻些，也省得我講個(gè)來(lái)回得在那重復步驟，卻沒(méi)說(shuō)出是什么方法。最后在評課時(shí)，李老師說(shuō)我又口誤了，還很?chē)乐�。�?huà)說(shuō)我在講課的時(shí)候真沒(méi)意識到，我的口誤這個(gè)毛病真的是很?chē)乐匕。?/p>
在講函數這個(gè)環(huán)節，其實(shí)我有些小亂，還是之前的準備工作不到位吧。小亂主要體現在知識講解的前后順序性。我在講課的時(shí)候還在猶豫我該什么時(shí)候將數據區域的選擇，還有就是我在講選取數據區域的時(shí)候又忘記將數據區域的表示方法了，后來(lái)只是在Sum函數時(shí)，單元格中函數含義的時(shí)候稍帶了一下。下節課我又要查漏補缺了。
每次的上課都會(huì )有些或大或小的失誤。不過(guò)現在找到一個(gè)教學(xué)設計的路子，那就是一定要了解學(xué)生的情況，這樣設計的教學(xué)才有針對性，而且通常教學(xué)思路也能清晰了。
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