《數據的波動(dòng)》課程教學(xué)反思
《數據的波動(dòng)》課程教學(xué)反思
所謂數學(xué)生活情境教學(xué)法就是教師以教材及生活中的數學(xué)素材為基本內容，通過(guò)計算機的輔助作用，為學(xué)生創(chuàng )建或模擬一個(gè)探索數學(xué)知識的“情境”，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為“數學(xué)家從已知到未知的探索過(guò)程”。讓學(xué)生主動(dòng)地去探索數學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)奧秘的情趣，培養探索能力和探索方法，主動(dòng)、全面地獲得數學(xué)知識的方法。要求學(xué)習內容生活化，教學(xué)過(guò)程情境化。針對本節課的特點(diǎn)，我采用了“創(chuàng )設問(wèn)題情境——啟發(fā)引導學(xué)生對比觀(guān)察討論—發(fā)現問(wèn)題—總結歸納——知識應用”為主線(xiàn)的教學(xué)模式，觀(guān)察、分析、討論、啟發(fā)引導相結合的方式展開(kāi)教學(xué)。充分借助于教材中三個(gè)廠(chǎng)家的統計圖，組織引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、討論、交流獲得知識信息，在反饋與交流中感受到知識的不夠用，從而使學(xué)生的思維始終處于積極的、主動(dòng)探究的狀態(tài)。
本節課在充分利用了教材給定的內容之外，我還根據學(xué)生的興趣和實(shí)際，引入了本次期中檢測成績(jì)來(lái)引導學(xué)生理解一組數據方差的意義和方差的算法。班上在前十名中正好有總分相同的兩學(xué)生的成績(jì)，我便讓學(xué)生思考，這兩個(gè)學(xué)生的總分相同，那么他的學(xué)習狀況是不是就一定是一樣的呢？電腦排名總有個(gè)先后順序，那電腦又是根據什么來(lái)排名的呢？我們又有什么辦法來(lái)區別這兩名同學(xué)成績(jì)的異同呢？從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。緊接著(zhù)便引導學(xué)生分別計算出這兩名同學(xué)成績(jì)的方差來(lái)，發(fā)現他們的成績(jì)相對平均分的波動(dòng)狀況不同，其中一位同學(xué)成績(jì)相對均衡一些。這樣既讓學(xué)生加深了對方差含意的理解，同時(shí)也掌握了一組數據方差的算法。在這里我還有意識的強調了學(xué)生要對各門(mén)功課都要有相同的重視程度，力求全面發(fā)展，盡量不要偏科，學(xué)生通過(guò)自己的探索也深知全面發(fā)展的重要性了。
本節課在各環(huán)節的把握和時(shí)間的撐控方面比較成功，但在學(xué)生動(dòng)手操作探索計算方面還有很大的提升空間，在計算兩同學(xué)成績(jì)方差的時(shí)候應該更加充分的放手讓學(xué)生去算，還可以讓計算能力較強的同學(xué)演板就更好了。
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