原子的構成教學(xué)反思
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原子的構成教學(xué)反思一
今天早上霧氣很大，出門(mén)有點(diǎn)冷，因為要給學(xué)生上課，心里很緊張，到了學(xué)校也無(wú)法緩解這種緊張的情緒，對，我很緊張，雖然從老師，學(xué)生，室友的角度都看不出我的緊張情緒，但是我，確實(shí)很緊張，直到，孩子們做完操回到教室，一個(gè)個(gè)的坐好安靜下來(lái)，我深呼吸一下，讓學(xué)生收拾好書(shū)本，開(kāi)始我的第一節課。我即使再緊張，也要控制，因為我的課只有45分鐘，緊張也是一堂課，享受也是一堂課，還不如好好呢。
上課的時(shí)候，感覺(jué)最好的不是我把這節課上完了，時(shí)間也掐得比較準，而是初三（1）班的孩子積極地配合我，認真的在聽(tīng)講，思考的時(shí)候大家都在動(dòng)腦，記筆記的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)是不動(dòng)起來(lái)的， 也就說(shuō)我上課的時(shí)候他們在聽(tīng)，在參與，而不是我一個(gè)人講。
上完這節課，翟老師和我大概的交流了一下，大概可以分為三點(diǎn)：
�、僭诨瘜W(xué)史部分，介紹盧瑟福α粒子散射實(shí)驗的時(shí)候，關(guān)于這三個(gè)現象，我引導的太多，學(xué)生沒(méi)有自己思考出來(lái)，可能那些層次相對低一點(diǎn)的同學(xué)不一定會(huì )回答的出來(lái)，我自己原本的處理是組織學(xué)生討論，當時(shí)上課的時(shí)候一緊張，又怕控制不住學(xué)生就臨時(shí)把討論去除了。
�、� 介紹 核電荷數 這個(gè)概念的時(shí)候，只是由學(xué)生從書(shū)本53頁(yè)的段落中尋找到，但是卻沒(méi)有向學(xué)生自己介紹這個(gè)概念。
�、坳P(guān)于 相對原子質(zhì)量 的單位為“1”，可以省略，這個(gè)知識點(diǎn)，就忘記了向學(xué)生講。
基于以上這幾個(gè)失誤，我要記在我的反思上，便于以后工作不再犯類(lèi)似的錯誤。
今天第一天上課，上完課自己的感覺(jué)還是不錯的，翟老師和一班的學(xué)生都說(shuō) 上的蠻好，雖然我知道這個(gè) “蠻好”帶著(zhù)點(diǎn)安慰，但是我就當是真的“蠻好”來(lái)接受吧，哈哈，自我安慰一下。
明天去那邊學(xué)校，第一件事情是 拿一班學(xué)生的化學(xué) 作業(yè)批改，從作業(yè)中來(lái)看看自己上課到底上的怎么樣，看看他們反饋的信息才能真正知道一節課的質(zhì)量。
原子的構成教學(xué)反思二
《原子的構成》課題的教學(xué)，教材編排上是敘述性的'，很抽象。若按傳統方法直接按課本內容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難免會(huì )覺(jué)得枯燥，不會(huì )對原子結構的知識產(chǎn)生興趣。教師不應該奉送真理而應該教人發(fā)現真理。經(jīng)過(guò)反復研究教材，本人覺(jué)得這一內容是一個(gè)比較好的“基礎理論型”探究性學(xué)習的好素材。如何既讓學(xué)生學(xué)到知識，又對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育呢？通過(guò)查閱了一些資料，決定以人類(lèi)認識原子內部結構的歷史過(guò)程為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，在課堂上盡可能地運用圖片、動(dòng)畫(huà)創(chuàng )設情景，通過(guò)形象的描繪、科學(xué)的推理、史料的佐證，加強教學(xué)的直觀(guān)性，將原子的結構直觀(guān)而形象地展示出來(lái)。其次，通過(guò)對具體原子質(zhì)量的實(shí)際數據展示的觀(guān)察，感受書(shū)寫(xiě)使用的不便，進(jìn)而認識引入相對原子質(zhì)量的意義，并主動(dòng)學(xué)習查閱相對原子質(zhì)量的方法。
雖然本節課教學(xué)內容是枯燥的，但由于事先靈活地組織好了教學(xué)素材，創(chuàng )設的教學(xué)情景，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的表現非�；钴S，教學(xué)達到了比較滿(mǎn)意的效果。
本節課成功的關(guān)鍵之處在于：把教師講解為主改為學(xué)生探究為主。 根據本節課的教學(xué)目標和重點(diǎn)要求，為了讓學(xué)生更確切的理解原子的結構，單靠教師在課堂講解，學(xué)生很難在腦海里形成原子結構模型。因此聽(tīng)著(zhù)是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點(diǎn)，課堂上運用影像資料、動(dòng)畫(huà)模擬、史料佐證來(lái)創(chuàng )設情景，階段性地逐步啟示學(xué)生完善對原子結構的認識，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學(xué)的直觀(guān)性。本人覺(jué)得，在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題非常重要，有問(wèn)題才能創(chuàng )設探究的情景，通過(guò)探究活動(dòng)才能發(fā)現知識，在發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題地過(guò)程中學(xué)生才能學(xué)習形成科學(xué)的探究方法。
通過(guò)本節課的教學(xué)，本人認為在教學(xué)中有幾點(diǎn)需要研究、探討：
1、本節課從嚴格意義上講，學(xué)生的探究活動(dòng)并不是完全自主的，而是在老師設計的“圈套”中進(jìn)行的。這樣處理的原因主要在考慮到時(shí)間的限制。本人最初的設計是：先讓學(xué)生在課余查找一些人類(lèi)認識原子的結構的史料，感知前人認識原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動(dòng)畫(huà)啟示，教學(xué)也許更順暢一些。但農村中學(xué)大多數是住讀生，手頭資料有限，上網(wǎng)查閱也不現實(shí)。如何解決這些矛盾是農村中學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習活動(dòng)值得研究的問(wèn)題。
2、有部分同學(xué)在課堂上發(fā)言少，很少參與交流活動(dòng)，如何培養這此學(xué)生的參與意識和興趣？學(xué)生的表現和積極性差異較大，如何具體地評價(jià)學(xué)生的表現和進(jìn)步在方式方法上值得探討。
3、在新課改理念下，如何同時(shí)做到課堂的開(kāi)放與高效兩不誤。就拿本節課為例，通過(guò)分組討論，親自經(jīng)歷探究過(guò)程，培養了學(xué)生探究能力，加深了對原子結構的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間，有時(shí)會(huì )使課堂出現了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成，使教學(xué)效果不佳。 新課程倡導開(kāi)放式教學(xué)，要求還課堂給學(xué)生，自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習，無(wú)論哪種學(xué)習方式都需要很多時(shí)間，農村的實(shí)際決定了這段時(shí)間會(huì )更長(cháng)，而課堂時(shí)間有限，怎樣才能找到它們的最佳結合點(diǎn)。
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