晏子使楚教學(xué)反思范文（精選8篇）

　　教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下關(guān)于晏子使楚教學(xué)反思范文是小編為各位整理收集的，希望能給大家一個(gè)參考，歡迎閱讀與借鑒。

　　晏子使楚教學(xué)反思 篇1

　　晏子是春秋時(shí)期著(zhù)名的政治家和外交家，當過(guò)齊國宰相，課文記敘了晏子出使楚國時(shí)，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個(gè)小故事。

　　晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

　　一、成功之處

　　1.注重體驗，讀中感悟

　　文中三次斗智，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第二次斗智上。為了引領(lǐng)孩子感悟晏子機智、勇敢的品質(zhì)，我帶領(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。讓孩子理解“神情句子”。告訴孩子們這是一種很好的閱讀方法。

　　2.切身體驗，有感而讀

　　請孩子們抓住晏子的神情描寫(xiě)以及楚王“不懷好意”的笑，體會(huì )晏子的機智、勇敢、不卑不亢視。

　　3.創(chuàng )設情境，再感而讀

　　在教學(xué)中，我還讓學(xué)生多層次地分角色朗讀，表演課文劇，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色體驗的言語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)情景中學(xué)習表達技巧，領(lǐng)悟表達智慧。

　　4.滲透學(xué)習方法，并貫穿課堂始終

　　首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內容的方法和運用。學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生看板書(shū)復述課文主要內容時(shí)就能水到渠成，取得了較好的效果。

　　另外，能用課文的句子來(lái)解釋詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，這是一種很好的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我都引導學(xué)生嘗試去找可以理解詞語(yǔ)的句子，盡量讓學(xué)生感到學(xué)習古文不是那么的枯燥，且讓學(xué)生饒有興趣。

　　二、不足之處

　　在教學(xué)中，我只做了側重處理，并沒(méi)有讓學(xué)生運用方法去自學(xué)第二次練習眼力，也沒(méi)有讓學(xué)生去比較感悟的設計，如果把這兩段在學(xué)生學(xué)完重點(diǎn)語(yǔ)段之后呈現，并進(jìn)行比較，學(xué)生應該不難感悟其表達上的特點(diǎn)。這樣，語(yǔ)文味就更濃了。

　　三、改進(jìn)措施

　　1.引導學(xué)生讀書(shū)、思考，逐漸悟到讀書(shū)時(shí)應在什么地方想想什么，怎樣想，養成良好的閱讀習慣。

　　2.指導學(xué)生興盛使用工具書(shū)、資料庫的意識和習慣。鼓勵學(xué)生獨立閱讀思考，探索發(fā)現盡量自己解決問(wèn)題。

　　3.在教學(xué)方法上倡導，自主、合作、探索的學(xué)習方式。

　　4.緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或是生活實(shí)際，進(jìn)行小練筆以加強讀寫(xiě)之間的聯(lián)系。要引導學(xué)生注意運用語(yǔ)文中的一些表達方式和寫(xiě)作方法。

　　總之，這節課我力求做到充分尊重學(xué)生。讓學(xué)生多讀多感悟，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但課堂的朗讀依然少了點(diǎn)聲音，少了點(diǎn)感覺(jué)，這是我在今后教學(xué)中要力求多多實(shí)踐的方向。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續研究和探索。

　　晏子使楚教學(xué)反思 篇2

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點(diǎn)訓練項目是理解句子中含著(zhù)的意思。

　　對于這樣一篇故事性強的課文來(lái)說(shuō)，我認為通過(guò)反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本節課，我以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。

　�。�、開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習空間，以學(xué)定教：

　　本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考，討論交流的時(shí)間。帶著(zhù)學(xué)生還想繼續了解的問(wèn)題，讓學(xué)生認真讀書(shū)，品讀文字�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。

　�。�、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：

　　教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，需要教師創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節課我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書(shū)交流，理解文章內容。特別是讓學(xué)生在感觸深刻的地方學(xué)習批注，逐步培養學(xué)生獨立閱讀的能力。學(xué)生主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動(dòng)作、語(yǔ)氣。

　　晏子使楚教學(xué)反思 篇3

　　這是一篇老課文，如何利用現有的資源，結合新課程的教學(xué)理念，上出富有新意，又能讓學(xué)生收獲頗多的課來(lái)，成了擺在我面前的最大的難題。這篇課文可挖掘的東西很多。細細分析課文，文章思路清晰，開(kāi)頭兩自然段介紹了齊楚兩國的現狀及晏子使楚，楚王要借機侮辱晏子。之后，生動(dòng)地記敘了晏子出示楚國后接連遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、動(dòng)作細膩生動(dòng)，特別是晏子與楚王之間的對話(huà)，充滿(mǎn)了智慧與力量，讓人不敢小覷。最后一個(gè)自然段，寫(xiě)了晏子與楚王交鋒的結果。我將課文的第二自然段作為文章的教學(xué)的點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，展開(kāi)層層剝筍似的`學(xué)習，將有助于學(xué)生的深入理解課文內容，體會(huì )人物的品質(zhì)。第二自然段寫(xiě)道：“有一回，齊王派大夫晏子出使到楚國去。楚王仗著(zhù)自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子�！逼谥械摹拔耆琛币辉~，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？為什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反駁的？結果如何？真可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，這一系列的問(wèn)題的提出將有助于學(xué)生對課文整體內容的學(xué)習和把握。三次交鋒文章的重點(diǎn)所在，三個(gè)自然段的寫(xiě)作方法和結構都相似，先寫(xiě)楚王如何侮辱晏子，再寫(xiě)晏子如何反駁，最后寫(xiě)結果如何。學(xué)生理解這些也許并不困難，要理解晏子反駁的話(huà)也并不困難，但是，很多老師的教學(xué)都將晏子反駁的方式第一次：藐視對方，抬高自己；第二次先壓低自己在貶低對方；第三次運用類(lèi)比推理，取得了勝利。但是這些方法讓今天的四年級小學(xué)生理解起來(lái)還是有些難度的。其實(shí)，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的。

　　晏子的笑。在第二回合的較量中，面對楚王的“冷笑”和挑釁性語(yǔ)言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結舌。這時(shí)作者寫(xiě)道：晏子說(shuō)著(zhù)“故意笑了笑”。這“故意”，有兩層含義：一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度；二是對自己的勝利充滿(mǎn)了自信。這笑表面上輕描淡寫(xiě)，實(shí)則綿里藏針，有力地扎向楚王的心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著(zhù)笑”。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無(wú)力，這是面對尷尬處境的楚王的，用笑來(lái)掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。

　　楚國大臣們的笑。當楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語(yǔ)言向晏子發(fā)起最后一輪進(jìn)攻時(shí)，楚王手下的大臣們也跟著(zhù)“得意洋洋地笑起來(lái)”�！暗靡庋笱蟮男Α�，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云壓城，殺氣騰騰地襲向晏子�？上н@種笑沒(méi)能保持到最后，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。

　　晏子使楚教學(xué)反思 篇4

　　課堂秩序

　　今天進(jìn)行《晏子使楚》的第二環(huán)節——精讀感悟。學(xué)生準備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強了。小組展示自己的學(xué)習成果后，糾錯的學(xué)生爭先恐后地為展示的學(xué)生糾錯。糾錯的熱情非常高，耽誤了不少時(shí)間。下午，我先向學(xué)生強調，傾聽(tīng)時(shí)要著(zhù)重傾聽(tīng)別人的表達內容和表達方式。本以為提出這個(gè)要求后，會(huì )有許多學(xué)生不再這么積極，沒(méi)想到，仍然有不少人搶著(zhù)點(diǎn)評別人的優(yōu)點(diǎn)。秩序還是有些亂。怎么辦？

　　課堂深度

　　下午繼續交流對課文的體會(huì )時(shí)，崔傳浩談了自己對“南橘北枳”的理解。這時(shí)，他對課文中的“水土”一詞出現了誤讀。晏子說(shuō)：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！贝迋骱圃诮庾x第二個(gè)“水土”時(shí)沒(méi)有進(jìn)行細致的分析，而是直接照搬了晏子的話(huà)，感覺(jué)齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，是因為水土不同的緣故。

　　這也算是課堂生成吧。我當即問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，到了楚國，就做起盜賊來(lái)了，是像南橘北枳那樣，因為‘水土’不同嗎？”顯然，人的變化不是因為“水土”，那么，晏子想說(shuō)什么呢？我提示學(xué)生，“水土”是一語(yǔ)相關(guān)，晏子真正想說(shuō)的是什么呢？學(xué)生思考了一會(huì )兒后，李詩(shī)音站起來(lái)說(shuō)，晏子的話(huà)是指楚王把楚國治理的不好，讓不良的社會(huì )風(fēng)氣吹進(jìn)來(lái)了。雖然她的表達不是非常準確，但是說(shuō)出了大概意思。此時(shí)，學(xué)生都已明白，晏子第二次說(shuō)的“水土不同”暗指楚王沒(méi)把楚國治理好，導致社會(huì )風(fēng)氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學(xué)生理解到這里，都已知道晏子在回擊楚王了。我又追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“晏子為什么不直接回擊楚王，非要打個(gè)比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回擊楚王呢？

　　此時(shí)，沒(méi)有任何提示，學(xué)生想啊想啊，居然從幾個(gè)角度來(lái)談這個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子是客，楚王是主，晏子來(lái)到楚國的地盤(pán)上，理應客氣一些。第二個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對君說(shuō)話(huà)應該有禮貌。第三個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子出使楚國，萬(wàn)一把楚王惹惱了，楚王可能會(huì )令人把他拖出去斬了。第四個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子如果不委婉，而是與楚王針?shù)h相對，可能會(huì )引發(fā)兩國之間的戰爭。那樣的話(huà)，可能會(huì )造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著(zhù)想的。第五個(gè)觀(guān)點(diǎn)：第二自然段已經(jīng)說(shuō)了，齊王派晏子訪(fǎng)問(wèn)楚國。既然是“訪(fǎng)問(wèn)”，就是要建立友好關(guān)系，如果晏子直接回擊楚王，讓楚王很憤怒，兩國的關(guān)系就僵了。

　　交流到此處，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結盟，準備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出使楚國是有使命的。聽(tīng)了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回擊楚王了�？墒�，這時(shí)又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說(shuō)呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學(xué)生立刻有人反對，認為如果晏子一味地忍讓也不對。這樣會(huì )讓楚王看不起，還談什么結盟呢？討論到此時(shí)，學(xué)生發(fā)現，晏子既要委婉地回擊楚王，以維護自己和齊國的尊嚴，還要給楚王留有余地，留著(zhù)面子，不至于撕破臉，讓楚王認識到齊國的強大，只有與齊國聯(lián)手，兩個(gè)國家才更安全。

　　和學(xué)生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話(huà)的分寸是極難的，正因為如此，才體現出晏子語(yǔ)言的巧妙與智慧。

　　今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發(fā)現了許多亟待解決的問(wèn)題：秩序、導向、理性、深度。

　　晏子使楚教學(xué)反思 篇5

　　《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫出使楚國，國王三次侮辱晏子想顯示楚國的威風(fēng)。晏子巧妙回擊，維護了國家的尊嚴。全文由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王怎樣侮辱晏子，再寫(xiě)晏子怎樣智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只能認輸。

　�。�1）初讀。把課文讀通順，知道課文是寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間侮辱與反侮辱的事，寫(xiě)了幾個(gè)回合有些不大好懂又很新春關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生查字典。

　�。�2）再讀。我讓同學(xué)們用自己喜歡的方式讀。啟發(fā)學(xué)生一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行思考，提出不懂的問(wèn)題或自己的看法。邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗？晏子是怎樣應對的？你認為晏子是個(gè)什么樣的人？

　�。�3）小組交流問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考、交流，討論解決學(xué)生閱讀中發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題。

　�。�4）匯報。我進(jìn)行指導。尤其是針對人物的表情、神態(tài)、語(yǔ)言、心里活動(dòng)等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒(méi)有把晏子放在眼里；第二次是面對晏子不動(dòng)聲色中的滴水不漏的回擊，他無(wú)言以對，以笑來(lái)掩飾自己的尷尬；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳，實(shí)際上是笑里藏刀，他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑居心更加險惡。這樣更能讓學(xué)生體會(huì )人表情、神態(tài)描寫(xiě)的重要性。

　　角色表演，走進(jìn)人物。

　　同學(xué)們熱情高漲，都想一顯身手。

　　遺憾：其實(shí)，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進(jìn)步了。但是總是不盡如人意，想想誰(shuí)天生就是演員呢？

　　晏子使楚教學(xué)反思 篇6

　　晏子是春秋時(shí)期著(zhù)名的政治家和外交家，當過(guò)齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時(shí)，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個(gè)小故事。

　　晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

　　本組課文的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的重點(diǎn)應該在“品味晏子回擊楚王的話(huà)”。在教學(xué)中，晏子的爭辯如果僅僅用嘴巴或書(shū)本傳授給學(xué)生，效果肯定很差；而用創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生設身處地地去思考，去爭論，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂頓時(shí)就活躍起來(lái)了。我盡量讓學(xué)生嘗試著(zhù)像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找論據，進(jìn)行邏輯思考。

　　本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，刻畫(huà)人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動(dòng)，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導學(xué)生反復讀晏子的語(yǔ)言，讓學(xué)生透過(guò)文字理解句子的含義。

　　通過(guò)分析，再結合他們的`神態(tài)動(dòng)作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無(wú)禮，而晏子的沉著(zhù)冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱(chēng)快。對這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導學(xué)生多讀，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱(chēng)快，拍案叫絕。同時(shí)，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時(shí)候，很多孩子都不愿當楚王了。

　　特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語(yǔ)，你根據這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對文章的理解。

　　晏子使楚教學(xué)反思 篇7

　　這篇課文故事性很強，應鼓勵學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究的方法來(lái)學(xué)習，應從以下幾方面入手。

　　一、具有一定的推理能力，推理時(shí)知道應使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，這一訓練，在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節“體會(huì )晏子能言善辯的口才”最為突出。

　　當我們分析晏子說(shuō)的每句話(huà)到底是什么意思時(shí)，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發(fā)學(xué)生興趣。多次訓練，多人次的提問(wèn)，給學(xué)生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓練是有效的。

　　二、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙

　　學(xué)生理解了晏子的話(huà)的意思后，我又提出問(wèn)題：“如果晏子不采用書(shū)上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說(shuō)會(huì )傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì )殺了他，也決不會(huì )和齊國友好相處。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，不會(huì )傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了�！蔽医又�(zhù)學(xué)生的話(huà)，說(shuō)：“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這�！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　三、感悟到了尊嚴來(lái)自實(shí)力

　　我抓住課文結尾的一句話(huà)：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問(wèn)：

　　1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）

　　2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節）

　　然后，通過(guò)理解晏子話(huà)中的意思、晏子說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，（“看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色”）體會(huì )晏子能言善辯、機智、勇敢、愛(ài)國的品質(zhì)；

　　四、感悟到晏子的尊嚴來(lái)自他背后有一個(gè)實(shí)力雄厚國家。

　　這一環(huán)節，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話(huà)比較，說(shuō)明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會(huì )和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏(yíng)得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因為他的背后有一個(gè)強大的國家。

　　五、懂得做人要有尊嚴

　　為了讓學(xué)生懂得做人要有尊嚴，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續提問(wèn)：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國了？”劉人瑋同學(xué)答得十分精彩：“齊國什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了�！薄昂脴O了�！蔽遗d奮地說(shuō)，繼續補充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國。這叫愛(ài)屋及烏。如果我們每個(gè)人，努力做一個(gè)有尊嚴的人，才能談到我們的學(xué)校，我們的團隊，我們的國家的——（學(xué)生齊答）尊嚴！”

　　六、懂得尊重別人

　　在體會(huì )晏子的語(yǔ)言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。我想，學(xué)生該把“規圓矩方”記在心里，應該知道做人要做到“規圓矩方”。感情朗讀不到位，對晏子的語(yǔ)言巧妙印象不深“藏書(shū)不難，能看為難；看書(shū)不難，能讀為難；讀書(shū)不難，能用為難”。反復朗讀，能加深印象，形成語(yǔ)感，這樣學(xué)生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過(guò)，錯過(guò)了讓學(xué)生記憶這種智慧語(yǔ)言的最好時(shí)機�？峙聦W(xué)生學(xué)過(guò)課文后，只知道晏子的語(yǔ)言巧妙，而記不清晏子究竟說(shuō)了什么。

　　晏子使楚教學(xué)反思 篇8

　　《晏子使楚》是小學(xué)語(yǔ)文教材人教版五年級下冊中一篇課文。本組課文的學(xué)習要點(diǎn)：感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，并學(xué)習用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達，我在設計教學(xué)設計時(shí)，把感受晏子的言語(yǔ)交往技巧作為學(xué)習重點(diǎn)，讓學(xué)生在晏子與楚王的針?shù)h相對中，感受到晏子語(yǔ)言的藝術(shù)、智慧的魅力。

　　首先從文章的最后一句話(huà)入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據學(xué)生的疑問(wèn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自己找到疑問(wèn)的答案，再次緊緊抓住晏子的語(yǔ)言引導學(xué)生深入閱讀課文，體會(huì )晏子所說(shuō)的話(huà)，利用聯(lián)系上下文的方法理解句子，感悟晏子的聰慧和機智，同時(shí)利用朗讀、模仿人物的語(yǔ)言、表情，在讀中感悟人物的心理。其次學(xué)生自主閱讀的能力得到了提高。

　　在課堂中，我最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間。最后及時(shí)評價(jià)，盡最大可能激勵學(xué)生。在本課堂中較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語(yǔ)言文字的興趣，比較成功。這其實(shí)是我在語(yǔ)文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)，盡可能地激勵學(xué)生，引導學(xué)生，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。我會(huì )堅持做下去。最后，利用拓展材料讓學(xué)生明白得到別人尊重，維護國家尊嚴，需要怎么做？讓學(xué)生明白課文中所揭示的道理。我希望營(yíng)造的是一個(gè)師生平等，和諧共進(jìn)的課堂，學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究的課堂。

　　但回過(guò)頭重新審視這堂課，我覺(jué)得自己有些地方做得不太得當：

　　1、在學(xué)習晏子和楚王的三次針?shù)h相對中只是注重了晏子機智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴為重的凜然氣節，使晏子的人物形象不夠豐滿(mǎn)高大。

　　2、在文本的朗讀上，我還有很大的缺陷，晏子的語(yǔ)言讀得還不是十分到位。

　　在今后的備課過(guò)程中，我想我應該更多地思考和推敲，認真領(lǐng)會(huì )新課程標準，爭取備好每一節課，上好每一堂課。

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