《原子的構成》的教學(xué)反思范文
《原子的構成》課題的教學(xué)，教材編排上是敘述性的，很抽象。若按傳統方法直接按課本內容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難免會(huì )覺(jué)得枯燥，不會(huì )對原子結構的知識產(chǎn)生興趣。教師不應該奉送真理而應該教人發(fā)現真理。經(jīng)過(guò)反復研究教材，本人覺(jué)得這一內容是一個(gè)比較好的“基礎理論型”探究性學(xué)習的好素材。如何既讓學(xué)生學(xué)到知識，又對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育呢？通過(guò)查閱了一些資料，決定以人類(lèi)認識原子內部結構的歷史過(guò)程為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，在課堂上盡可能地運用圖片、動(dòng)畫(huà)創(chuàng )設情景，通過(guò)形象的描繪、科學(xué)的推理、史料的佐證，加強教學(xué)的直觀(guān)性，將原子的結構直觀(guān)而形象地展示出來(lái)。其次，通過(guò)對具體原子質(zhì)量的實(shí)際數據展示的觀(guān)察，感受書(shū)寫(xiě)使用的'不便，進(jìn)而認識引入相對原子質(zhì)量的意義，并主動(dòng)學(xué)習查閱相對原子質(zhì)量的方法。
雖然本節課教學(xué)內容是枯燥的，但由于事先靈活地組織好了教學(xué)素材，創(chuàng )設的教學(xué)情景，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的表現非�；钴S，教學(xué)達到了比較滿(mǎn)意的效果。
本節課成功的關(guān)鍵之處在于：把教師講解為主改為學(xué)生探究為主. 根據本節課的教學(xué)目標和重點(diǎn)要求,為了讓學(xué)生更確切的理解原子的結構,單靠教師在課堂講解,學(xué)生很難在腦海里形成原子結構模型。因此聽(tīng)著(zhù)是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點(diǎn)，課堂上運用影像資料、動(dòng)畫(huà)模擬、史料佐證來(lái)創(chuàng )設情景，階段性地逐步啟示學(xué)生完善對原子結構的認識，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學(xué)的直觀(guān)性。本人覺(jué)得，在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題非常重要，有問(wèn)題才能創(chuàng )設探究的情景，通過(guò)探究活動(dòng)才能發(fā)現知識，在發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題地過(guò)程中學(xué)生才能學(xué)習形成科學(xué)的探究方法。
通過(guò)本節課的教學(xué)，本人認為在教學(xué)中有幾點(diǎn)需要研究、探討：
�、北竟澱n從嚴格意義上講，學(xué)生的探究活動(dòng)并不是完全自主的，而是在老師設計的“圈套”中進(jìn)行的。這樣處理的原因主要在考慮到時(shí)間的限制。本人最初的設計是：先讓學(xué)生在課余查找一些人類(lèi)認識原子的結構的史料，感知前人認識原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動(dòng)畫(huà)啟示，教學(xué)也許更順暢一些。但農村中學(xué)大多數是住讀生，手頭資料有限，上網(wǎng)查閱也不現實(shí)。如何解決這些矛盾是農村中學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習活動(dòng)值得研究的問(wèn)題。
�、灿胁糠滞瑢W(xué)在課堂上發(fā)言少，很少參與交流活動(dòng)，如何培養這此學(xué)生的參與意識和興趣？學(xué)生的表現和積極性差異較大，如何具體地評價(jià)學(xué)生的表現和進(jìn)步在方式方法上值得探討。
�、吃谛抡n改理念下,如何同時(shí)做到課堂的開(kāi)放與高效兩不誤。就拿本節課為例,通過(guò)分組討論，,親自經(jīng)歷探究過(guò)程,,培養了學(xué)生探究能力,加深了對原子結構的理解,這是我設計的初衷,但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間,有時(shí)會(huì )使課堂出現了前緊后更緊的局面,影響教學(xué)任務(wù)的完成,使教學(xué)效果不佳. 新課程倡導開(kāi)放式教學(xué),要求還課堂給學(xué)生,自主學(xué)習,合作學(xué)習,探究學(xué)習,無(wú)論哪種學(xué)習方式都需要很多時(shí)間,農村的實(shí)際決定了這段時(shí)間會(huì )更長(cháng),而課堂時(shí)間有限,怎樣才能找到它們的最佳結合點(diǎn)。