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小數乘整數評課稿（精選15篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面是小編收集整理的小數乘整數評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小數乘整數評課稿 1
有幸聆聽(tīng)了徐老師的《小數乘整數》一課給我留下了非常深刻的印象。主要有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備
在0、8×3的教學(xué)中，充分讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么算的，學(xué)生出現了各種個(gè)性化的算法，在比較中讓學(xué)生優(yōu)化算法，了解用豎式是計算乘法的.好方法。
事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習并不是一張白紙，所以我們教學(xué)時(shí)，要注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生先嘗試著(zhù)自己獨立思考解決問(wèn)題，在交流中展示個(gè)性化的思考，碰撞出思維的火花，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)展。
2、注重啟發(fā)學(xué)生思考數學(xué)
建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。為了讓學(xué)生建構小數乘整數的法則，教師用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，觀(guān)察交流，引導學(xué)生體驗到了知識形成的過(guò)程。運用啟發(fā)性的談話(huà)，讓學(xué)生思考新知識能不能轉化成整數乘整數的方法來(lái)計算，這里既有知識的“借鑒”，也有學(xué)習方法和思維方法上的“借鑒”。
“借鑒”溝通了新舊知識的內在聯(lián)系，使學(xué)生能較好地運用自己原來(lái)掌握的舊知識推動(dòng)新知識的學(xué)習，形成整體認知結構。教師通過(guò)0、8×3的積是一位小數，2.75×3的積是兩位小數，引導學(xué)生推理三位小數乘整數的積是幾位小數？四位小數乘整數的積是幾位小數？五位小數乘整數的積是幾位小數……讓學(xué)生發(fā)現規律。
讓后讓學(xué)生利用計數器來(lái)快速驗證，從而得出小數乘整數的計算方法。整個(gè)過(guò)程，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營(yíng)，學(xué)生不斷思考，不斷收獲。
小數乘整數評課稿 2
今天我聆聽(tīng)了陳老師一堂精彩的實(shí)踐課，使我受益匪淺。
本課內容的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認識規律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識：
�。�1）本課是學(xué)生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來(lái)認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫(xiě)一位小數的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識目標。
�。�2）運用直觀(guān)手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數表示，培養學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數含義，把某些分數改寫(xiě)成小數，提高學(xué)生的運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可作為本課時(shí)的能力目標。
�。�3）本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數，對學(xué)生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。使學(xué)生初步理解一位小數的含義，會(huì )讀、寫(xiě)小數的部分是一位的小數。
通過(guò)理解小數的含義，初步培養學(xué)生的抽象概括能力和應用意識。
小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分數已有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，小數方面出現的很多問(wèn)題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義：一位小數表示十分之幾，既是本課時(shí)的'重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要陳老師注意抓住分數與小數的含義的關(guān)鍵。
根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，戈老師選擇了以直觀(guān)演示法為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、嘗講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
教學(xué)例題時(shí)，充分運用直觀(guān)演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫(xiě)一位小數的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養良好的思維品質(zhì)。講練結合，加深學(xué)生對概念的理解和體會(huì )，有助學(xué)生技能的形成。
“由教材定學(xué)法，以學(xué)法定教法”教學(xué)策略告訴我們，教法和學(xué)法是和諧統一的�；ハ嗦�(lián)系不可分割的，教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，誘發(fā)其內在的潛力，獨立主動(dòng)地探究知識，使他們不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。如教學(xué)例1時(shí)，分數的另一種表示形式。陳老師接著(zhù)讓學(xué)生嘗試學(xué)習例2，知識的遷移得出任何十進(jìn)分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，培養了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在此基礎上，通過(guò)學(xué)生的比較、概括出小數的含義，培養了學(xué)生的概括能力。
小數乘整數評課稿 3
“認識小數”是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄岛统醪秸J識了分數，并且學(xué)習了常見(jiàn)計量單位的基礎上進(jìn)行的。本課教學(xué)雖然是學(xué)生第一次正式接觸小數，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，王老師在整節課中為了讓學(xué)生更好地體會(huì )小數的含義，設計時(shí)力求從現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義。
一、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創(chuàng )設較為豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，以學(xué)生較為熟悉的貨幣單位為教學(xué)突破口，以學(xué)施教。讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識是充滿(mǎn)生活的氣息，又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節的教學(xué)。
二、根據學(xué)生的認識規律組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現知識的意義建構。
小數是十進(jìn)分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來(lái)表示，百分之幾用兩位小數來(lái)表示，盡管這是一種規定，但教學(xué)時(shí)，并不能把這一結論直接呈現給學(xué)生，而是通過(guò)舉例的方式，讓學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)理、比較中漸漸發(fā)現規律。而后用自己發(fā)現的規律來(lái)解決問(wèn)題并作出相應的`解釋。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。
如：在教學(xué)中，先告知學(xué)生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整數表示（1角），用分數表示（1/10元），這里把重點(diǎn)放在1/10元的含義上，讓學(xué)生復習了分數的含義，再直接告訴1/10元可以用小數0.1元來(lái)表示，得出1元＝1/10元＝0.1元，引導學(xué)生一步一步地去理解小數。然后直接找一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的形式表示出來(lái)，有用分數的，也有想到了小數的，讓學(xué)生理解分數和小數在這里都表示一個(gè)意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來(lái)表示，百分之幾的數用兩位小數來(lái)表示。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，符合學(xué)生的認知規律和建構主義學(xué)習理論。
三、疑惑：
1、老師在教學(xué)小學(xué)的認識時(shí)，大都是以米尺引入，這里我們王老師由貨幣單位引入，對學(xué)生的小數的知識構建有沒(méi)有影響？實(shí)際生活中，學(xué)生對于貨幣的認識和接觸比米尺要熟悉得多，如是從米尺入手，一部分學(xué)生對長(cháng)度單位的換算反而要生疏一些。
2、小數的初步認識的“初”的度要如何把握？
小數乘整數評課稿 4
首先非常感謝各位領(lǐng)導和各位同行到我校指導工作，感謝你們給我們帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)理念，和良好的教研氛圍。當然還要特別感謝吳青松老師為我們展示了一節非常精彩的教研課《小數的初步認識》。小數的認識這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數和初步認識了分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課主要是讓學(xué)生學(xué)習小數的讀法、寫(xiě)法和初步理解小數的意義。本節課中吳老師精心準備，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設計了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。吳老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，深深地震撼著(zhù)我；聽(tīng)了這節課，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
一、選取的素材貼近生活，讓學(xué)生感受小數在生活中的價(jià)值
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以利于他們經(jīng)歷從現實(shí)情境中抽象出數學(xué)知識與方法的過(guò)程”這節課充分體現了這一特點(diǎn)。從新課引入到新課的`展開(kāi)，再到練習鞏固，無(wú)不結合生活實(shí)際，使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系。
二、以生為本，重視學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位
“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把講堂變學(xué)堂”這是生本教育的基本理念。這節課中吳老師以學(xué)生為本，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生，挖掘學(xué)生潛能。比如在讀數寫(xiě)數學(xué)生較容易掌握的環(huán)節都安排了“小老師”。讓小老師帶著(zhù)同學(xué)們學(xué)習。這極大的調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習積極性。
新課標指出“學(xué)生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，只有親身參與教師精心設計的教學(xué)活動(dòng)，才能在數學(xué)思考，問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展”我們看到在學(xué)習過(guò)程中吳老師通過(guò)預設任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)，尋找問(wèn)題答案。很好地培養了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在學(xué)生進(jìn)行自主探索、小組合作交流等學(xué)習活動(dòng)中，我們看到學(xué)生認真思考，積極發(fā)言，熱情高漲，感受到了學(xué)生是這堂課的主角，而作為主角的他們是非常樂(lè )學(xué)的。
好的教學(xué)活動(dòng)，應是學(xué)生主體地位和教師主導作用的和諧統一。在這堂課中吳老師將一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)巧妙地串連起來(lái)，引導學(xué)生去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，順利地完成了本課的教學(xué)目標。真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，把學(xué)習的時(shí)間、空間、展示機會(huì )留給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位在本堂課中得到了充分體現。
三、運用有效的課堂評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒
“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自己、建立自信�！边@是新課程提倡激勵性評價(jià)的宗旨。今天這節課中，吳老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P、多鼓勵，適時(shí)適度地對學(xué)生的表現進(jìn)行積極的評價(jià)，如“掌聲送給這位同學(xué)”等等，這些積極的、激勵性的正面評價(jià)，有助于學(xué)生認識自己、建立自信，從而促進(jìn)教學(xué)�？傊�，在這節課中，吳老師能創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進(jìn)者。讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！
小數乘整數評課稿 5
聽(tīng)了曹老師《小數乘小數》一課，感受頗多。
一、從生活中尋找數學(xué)素材
老師課堂一開(kāi)始設計了讓學(xué)生幫助老師計算老師家里各房間面積，學(xué)生非常樂(lè )意幫助老師解決問(wèn)題，并且所解決的問(wèn)題就是復習整數乘整數、整數乘小數的計算方法，為學(xué)習新知做鋪墊。而設計的最后兩個(gè)問(wèn)題就是小數乘小數，自然過(guò)渡到本課所學(xué)新知。整個(gè)環(huán)節自然清晰，學(xué)生參與性強、參與面廣。我覺(jué)得這樣的一種讓學(xué)生幫助老師去解決日常生活中的問(wèn)題，既很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，又很好地把握了學(xué)生已有的知識基礎，從學(xué)生的“最近發(fā)展區”入手建構新知，值得提倡。
二、算法多樣化與算法優(yōu)化
在計算老師家陽(yáng)臺面積時(shí)，教師板書(shū)的算式為2.8×1.15，可能正是這樣的一個(gè)細節，學(xué)生在自主嘗試計算時(shí)，部分學(xué)生就按照老師板書(shū)時(shí)數的順序列豎式計算了，因此出現了用三步計算的情況，而老師恰好又喊了這樣的一名學(xué)生去板書(shū)。老師看到學(xué)生的板書(shū)后，并沒(méi)有評價(jià)學(xué)生的方法，而是引導學(xué)生用1.15×2.8進(jìn)行豎式計算，因為這樣只需要兩步。我覺(jué)得在面對一個(gè)計算問(wèn)題時(shí)，解決計算結果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。這里學(xué)生的計算是正確的，思路也是清晰的，應該值得肯定。最好能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是怎么算得，讓學(xué)生明確這樣的方法需要三步，而另一種方法只需要兩步。從而讓學(xué)生在比較中發(fā)現哪種方法更簡(jiǎn)便，真正體現算法多樣化，并在多樣化的基礎上，通過(guò)觀(guān)察、比較形成算法優(yōu)化。
三、練習也應強調應用
計算教學(xué)歷來(lái)不是公開(kāi)教學(xué)的“寵兒”。它枯燥無(wú)味、不易出彩。這都是因為以往的'計算教學(xué)忽視了計算的現實(shí)背景，削弱了計算與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，不利于學(xué)生體會(huì )計算的實(shí)際意義。而新課程標準則強調數學(xué)應用于生活，要讓學(xué)生意識到所學(xué)知識是有價(jià)值的，計算教學(xué)也應“服務(wù)”于應用。本課在練習設計上比較注重學(xué)生計算方法的強化，強調算法、算理。而在數學(xué)應用、練習設計的趣味性方面略顯不足。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓時(shí)聽(tīng)徐斌老師的《兩位數乘一位數》教學(xué)。徐老師在練習中創(chuàng )設和提供了去商店購物等實(shí)際生活情境，讓學(xué)生從數學(xué)的角度獲取信息、提出問(wèn)題，用所學(xué)的計算知識解決問(wèn)題。這樣，使學(xué)生感受到現實(shí)生活中蘊涵的豐富的數學(xué)信息，既體會(huì )到計算的價(jià)值，又發(fā)展了學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力。
小數乘整數評課稿 6
《循環(huán)小數》這節課是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課本的例8，是教學(xué)從某一位起，一個(gè)數字重復出現的情況，為認識循環(huán)小數提供感性材料。例9通過(guò)計算兩道除法式題，呈現了除不盡時(shí)商的兩種情況：一種是從某位起重復某個(gè)數字；另一種是從某位起幾個(gè)數字依次不斷重復出現。由此引出循環(huán)小數的概念并介紹循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。戴老師的這節課給我留下以下幾點(diǎn)感想：
一、整節課結構清晰，老師引導學(xué)生一步一步地從循環(huán)小數的概念發(fā)展到循環(huán)節的認識，再到對小數進(jìn)行分類(lèi)，最后鞏固提高深化對循環(huán)小數的認識。
二、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)。
在導入部分戴老師用講故事，使抽象的循環(huán)現象簡(jiǎn)約化，簡(jiǎn)單化。同時(shí)也引起了學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“生活中還有哪些循環(huán)現象？”一方面使學(xué)生在認識生活中的循環(huán)現象的基礎上，重點(diǎn)理解“依次不斷”、“重復出現”。目的是為理解循環(huán)小數的概念做好鋪墊。另一方面使原本抽象的循環(huán)知識與生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更深刻地認識到數學(xué)源于生活，用于生活。
三、注重細節，讓學(xué)生透徹掌握數學(xué)概念。
探索新知時(shí)戴老師通過(guò)談話(huà)出示例題，讓學(xué)生計算豎式400÷75和28÷18，78.6÷11這三道算式后，比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現循環(huán)小數的數字可以從小數部分的任何一位開(kāi)始，循環(huán)數字可以是一位或幾位，通過(guò)比較，自然地引導學(xué)生歸納總結了循環(huán)小數的概念。
四、練習形式多樣
在鞏固練習中，教師設計了不同類(lèi)型的練習題：分類(lèi)、判斷、選擇等。通過(guò)練習、學(xué)生自評、討論、教師講評，使新知識得到及時(shí)的鞏固、提高、升華，也讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展，享受了不同的成功體驗。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，遺憾也是一種美，為此提出個(gè)人不成熟的看法：
一、多媒體課件只是一種輔助教學(xué)的'手段，要合理利用，不要依賴(lài)與它，例如學(xué)生的計算過(guò)程就沒(méi)必要一步一步地用多媒體課件來(lái)演示，因為本節課畢竟不是要學(xué)生知道怎樣列除法算式，如果能用投影展示學(xué)生的計算過(guò)程會(huì )更好，如果在探索規律的過(guò)程中用的是學(xué)生自己的算式，這樣會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到他就是學(xué)習的主人，獲得成功地體驗。
二、利用好教科書(shū)，五年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，比如循環(huán)節的簡(jiǎn)便寫(xiě)法，就可以讓學(xué)生自己自學(xué)。
三、課堂教學(xué)中教師講授得太多，建議適當放手讓學(xué)生討論交流，如循環(huán)小數的分類(lèi)可以組織學(xué)生自己討論分類(lèi)，一定會(huì )產(chǎn)生不同的分法，給學(xué)生提供探究研討的素材。
實(shí)踐中我也有一些困惑：在概念教學(xué)中怎樣做既能給學(xué)生提供大量的感性材料供學(xué)生參與與體驗，又不影響教學(xué)任務(wù)的落實(shí)？
小數乘整數評課稿 7
由于是在西安授課，所以吳老師就聊到了西北工業(yè)大學(xué)的一件事，李強、張紅、劉力、王剛一起吃飯，王剛先付了100元，找回3元，四人AA制，每人應付多少錢(qián)？
話(huà)題是當地的事，學(xué)生感到親切。老師敘述，學(xué)生自己記錄，培養學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)記錄能力，也便于學(xué)生對問(wèn)題的理解。
學(xué)生列出豎式后，發(fā)現還余1元錢(qián)。1元錢(qián)怎么分？吳老師告訴大家，可以畫(huà)圖、寫(xiě)豎式、敘述等形式都可以。目的是解決問(wèn)題，百花齊放，百家爭鳴嗎？果然，學(xué)生有100÷4=25分，有1元=10角，10÷4=2角……2角的，2角=20分，20÷4=5分的，也有畫(huà)圖的。但不可能永遠用復雜的算式，吳老師點(diǎn)撥，能不能把復雜的圖式建立在一個(gè)式中？
在老師的引導下，復雜的橫式及圖形都可以寫(xiě)在豎式中。學(xué)生提出豎式中不能有單位，老師把單位去掉，小數點(diǎn)就順其自然，粉末登場(chǎng)了。
接著(zhù)吳老師又寫(xiě)了兩個(gè)式題，51÷2，9.7÷4，學(xué)生做了后，又讓學(xué)生根據式題，編了大量的生活應用題，便于學(xué)生堅定自己算法的'正確性，增強學(xué)生的自信心，最后又撇開(kāi)場(chǎng)景，單純數字來(lái)說(shuō)算理，學(xué)會(huì )歸納與綜合。
不停讓學(xué)生說(shuō)問(wèn)題，有問(wèn)題就問(wèn)，有學(xué)生就想了，一直分不完怎么辦？有的學(xué)生說(shuō)到用循環(huán)小說(shuō)，四舍五入法，探討式教學(xué)，真的余猶未盡……
小數乘整數評課稿 8
今天，聽(tīng)了鄭老師執教的三年級下冊的《認識小數》一課�！罢J識小數”是一節和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習內容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，鄭老師在整節課中讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。本節課是學(xué)生在初步認識分數的'基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來(lái)認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫(xiě)一位小數的方法。運用直觀(guān)手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數表示，培養學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數含義，把某些分數改寫(xiě)成小數，提高學(xué)生的運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數，對學(xué)生滲透相互轉化的思想教育。 使學(xué)生初步理解一位小數的含義，會(huì )讀、寫(xiě)小數的部分是一位的小數。鄭老師在教學(xué)時(shí)能注重引導學(xué)生從身邊發(fā)現小數，學(xué)會(huì )寫(xiě)小數，應用小數。教學(xué)例題時(shí)，充分運用直觀(guān)演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫(xiě)一位小數的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養良好的思維品質(zhì)。講練結合，加深學(xué)生對概念的理解和體會(huì )，有助學(xué)生技能的形成。
具體表現在：
1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話(huà)比較多，學(xué)生比較投入。
2、教學(xué)過(guò)程比較平實(shí)，注重了知識的類(lèi)比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)，學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，象學(xué)生自學(xué)例2后，采用了學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生相互質(zhì)疑，解決問(wèn)題的方法。
3、關(guān)注了數學(xué)與生活的關(guān)系。例1的教學(xué)，引入了大量生活中常見(jiàn)的例子，生活味比較重。
4、關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習情感，適當滲透了數學(xué)文化。課堂上能大膽鼓勵學(xué)生，賞識學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習。
5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，密度也比較大。大部分的學(xué)生掌握較好。
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《認識小數》是三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的第一課時(shí)。雖然孩子們是第一次學(xué)習小數，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數，所以說(shuō)，學(xué)生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節課的教學(xué)周老師重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。
一、從發(fā)現生活中的小數引入
我們的生活中到處都有小數的存在，周老師從學(xué)生日記《買(mǎi)菜記》導入新知，讓學(xué)生體會(huì )到小數源于生活，又用于生活，在生活中有著(zhù)重要作用，并為課上的知識學(xué)習做好了鋪墊。
二、根據學(xué)生的認識規律組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現知識的意義建構。
小數是十進(jìn)分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來(lái)表示，百分之幾用兩位小數來(lái)表示，盡管這是一種規定，但教學(xué)時(shí)，并不能把這一結論直接呈現給學(xué)生，而是通過(guò)舉例的方式，讓學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)理、比較中漸漸發(fā)現規律。而后用自己發(fā)現的規律來(lái)解決問(wèn)題并作出相應的解釋。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力如：在教學(xué)中，先告知學(xué)生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復習了分數的含義，再直接告訴1/10米可以用小數0.1米來(lái)表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學(xué)生一步一步地去理解小數。然后直接找一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的形式表示出來(lái)，有用分數的，也有想到了小數的，讓學(xué)生理解分數和小數在這里都表示一個(gè)意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的.數用一位小數來(lái)表示，百分之幾的數用兩位小數來(lái)表示。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，符合學(xué)生的認知規律和建構主義學(xué)習理論。
整節課，教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節在湯老師有效地引導下讓學(xué)生完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習的時(shí)間、思考的空間、展示的機會(huì )留給學(xué)生，而且教學(xué)內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。讓學(xué)生感受小數的現實(shí)作用，在潛移默化中接受情感的陶冶。
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除數是小數的除法是小數除法的重點(diǎn)，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律、除數是整數的小數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課教師讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、自主探索、合作交流等數學(xué)活動(dòng)，親身經(jīng)歷了探究計算方法的過(guò)程，明白了計算方法的依據，初步掌握了除數是小數的除法的計算方法。教師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了符合學(xué)生實(shí)際的、集知識和思想教育于一體的生活情境，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取了除數是小數的計算方法。
本節課的教學(xué)活動(dòng)凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境。教師在教學(xué)中，并沒(méi)有沿用教材中“奶奶編?中國結?”的情景，而以慶祝教師節為事件背景，引出了學(xué)校美術(shù)小組為裝飾學(xué)校的宣傳欄需要買(mǎi)熒光紙這一情境。這樣不但時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度吻合，也滲透了尊師的情感教育，同時(shí)也不失數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。這樣設計，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又調動(dòng)了學(xué)生情感投入。同時(shí)，把計算教學(xué)置于具體的情境之中，激活了學(xué)生原有的經(jīng)驗和知識，使學(xué)生處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)。
2、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，提供主動(dòng)探究的空間。教師很相信學(xué)生有解決問(wèn)題的能力。在探索計算方法的學(xué)習活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生自己思考該怎樣計算除數是小數的除法，學(xué)生根據自己原有的知識經(jīng)驗提出了不同的思路，然后在教師的引導下，掌握了比較規范的豎式書(shū)寫(xiě)形式，接著(zhù)讓學(xué)生嘗試獨立解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了以學(xué)生的思考為中心，逐步展開(kāi)思路，配以適時(shí)的引導，使學(xué)生既能明白算理，又知規范的'書(shū)寫(xiě)格式。教學(xué)中既有獨立自主的思考空間，又有適時(shí)的引導點(diǎn)撥。這種巧妙的設計，不僅總結了除數是小數的除法的計算方法，還使學(xué)生掌握了比較規范的豎式書(shū)寫(xiě)格式。
整節課，教師成功地處理主體與主導的關(guān)系，做到了教為學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生在自主探究、合作交流中獲取知識，在獲取知識中得到了能力的培養，并在一系列的數學(xué)活動(dòng)中體會(huì )到了數學(xué)的價(jià)值，體驗到了成功的喜悅，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。全課突出體現了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念。
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緊張的開(kāi)學(xué)前準備后，今天終于迎來(lái)了新學(xué)期的第一天，心情比較激動(dòng)，更激動(dòng)人心的是王校長(cháng)率先上公開(kāi)課，難得的機會(huì )，各科教師紛紛來(lái)到五五班教室，此時(shí)的五五班教室內熱鬧非凡，教室內坐不下，老師們站到走廊里趴在窗臺上聽(tīng)，這是新學(xué)期舉行的第一次隆重的教研活動(dòng)，老師們個(gè)個(gè)聽(tīng)得專(zhuān)心，記得認真，這種景象真好。
復習導入環(huán)節，王校長(cháng)出示一列小數，讓學(xué)生說(shuō)出小數變整數的方法，再出示一列整數，讓學(xué)生說(shuō)出整數變小數的方法，通過(guò)這一環(huán)節時(shí)學(xué)生能快速的將小數與整數進(jìn)行互化，為后面的新授課做足準備。
探究新知環(huán)節，王校長(cháng)出示圖片創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從圖中尋找數學(xué)信息，出示數學(xué)問(wèn)題“買(mǎi)3個(gè)3.5元的風(fēng)箏多少錢(qián)？”學(xué)生能快速列出算式“3.5×3”，進(jìn)而引出課題“小數乘整數”，引出新課環(huán)節簡(jiǎn)單并能激發(fā)學(xué)生對新知的探究欲望，同時(shí)消除了學(xué)生對新知探究的恐懼感。王校長(cháng)先讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識計算算式的結果，學(xué)生都會(huì )想到用“3.5+3.5+3.5”這種方法；王校長(cháng)又引導學(xué)生從單位換算的角度將小數化成整數即“3.5元=35角”，借助整數乘法得出結果再將單位換算回去；最后王校長(cháng)引導學(xué)生將3.5元拆分成1個(gè)3元和1個(gè)5角的方法，學(xué)生會(huì )分別算出3個(gè)3元和3個(gè)5角，再相加的出最終結果，這種方法體現了乘法分配律的思想。通過(guò)三種方法的介紹拓寬了學(xué)生的知識面，培養了積極思考的習慣，同時(shí)也讓學(xué)生感知小數乘法與整數乘法的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。王校長(cháng)放手讓學(xué)生用豎式計算，并讓學(xué)生說(shuō)出思路，充分讓學(xué)生參與到知識的探究過(guò)程中，根據學(xué)生列式中出現的問(wèn)題加以點(diǎn)播，完成探究新知的過(guò)程。
鞏固練習環(huán)節，從簡(jiǎn)單的小數乘整數習題到先計算再判斷最后挑戰末尾有“０”的習題，讓學(xué)生掌握小數點(diǎn)位置的確定方法以及小數末尾“０“如何處理。習題的選擇由易到難，由簡(jiǎn)到繁，不同程度的學(xué)生都掌握住小數乘整數的`方法，根據因數中小數的位數確定乘積中小數的位數，積末尾的”０“不影響結果可以去掉，這些易錯點(diǎn)一一消除。
通過(guò)學(xué)生的回答和板演可以看出，學(xué)生對本節知識掌握的十分牢固，都能規范的列出小數乘整數的豎式。透過(guò)這節課可以看出，王校長(cháng)對數學(xué)教材分析的特別透徹，對重難點(diǎn)的把握十分到位。本節課的亮點(diǎn)很值得借鑒：
�。�、把不容易突破的知識點(diǎn)簡(jiǎn)單化。
�。�、情境貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�、注重讓學(xué)生參與到知識的探究過(guò)程中。
�。�、在教學(xué)中滲透學(xué)習習慣的培養。
�。�、課堂充滿(mǎn)智慧。
王校長(cháng)的這節課給我帶來(lái)無(wú)限思考，要想把課講好，首先要全面把握教材，研究透徹教材，把教材知識與生活有機結合起來(lái)，把學(xué)習的方法教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，課堂才會(huì )更有效。有王校長(cháng)的引領(lǐng)，我會(huì )更快的成長(cháng)，我會(huì )在數學(xué)教學(xué)方面走的更遠。
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蘇教版小學(xué)五年級數學(xué)（上冊）教材在教學(xué)“小數乘整數”第一課時(shí)時(shí)，是這樣編排的：首先，用一幅主題圖出示一個(gè)現實(shí)的問(wèn)題情境—在夏天和冬天里都買(mǎi)3千克西瓜，各需要多少元？其意圖是緊密聯(lián)系實(shí)際，自然地引出新知—小數乘整數，體現“算用結合”的理念。接著(zhù)，讓學(xué)生運用己有的知識和經(jīng)驗，去解決夏天買(mǎi)西瓜付錢(qián)的問(wèn)題。教材出示了學(xué)生的兩種算法：一種是用豎式進(jìn)行連加；另一種是把0.8元換算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后說(shuō)明“可以用乘法豎式一襯卜d0。 X計算”，并且直接給出了豎式的一般寫(xiě)法：即先直接把整數與小數的末位對齊，然后相乘。類(lèi)似地，對于如何計算2.35 X3，教材也是先出示學(xué)生的連加豎式，再出示乘法豎式讓學(xué)生嘗試計算：2 .4 2 。35X3側卜待學(xué)生計算后，要求教師引導學(xué)生對以上兩個(gè)算式的計算過(guò)程和結果進(jìn)行觀(guān)察，從中發(fā)現：一位小數乘整數，得到的積還是一位小數；兩位小數乘整數，得到的積還是兩位小數。由此引導學(xué)生初步建立猜想：小數乘整數時(shí)，積的小數位數與因數的小數位數相同。這個(gè)猜想對嗎？需要驗證。于是，教材設計了用計算器探究積的小數位數與因數的小數位數的變化規律，最后探究出小數乘整數的計算方法。 ①先將小數轉化為整數；②按整數乘法算出積；③確定積的小數點(diǎn)位置。
本課內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數乘法、小數加減法、小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律、小數的性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課內容，可以為以后小數乘除法的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。顧老師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)做好以下三方面的工作。1引導學(xué)生經(jīng)歷將小數乘整數轉化乘整數乘整數的.過(guò)程，體會(huì )轉化的方法是學(xué)習新知的一種工具。2引導學(xué)生理解算理，掌握算法，會(huì )計算小數乘整數。3感受小數乘法在生活中的廣泛應用。
在學(xué)生通過(guò)口算初步感知小數乘整數的方法后，顧老師又通過(guò)“冬天西瓜漲價(jià)了，每千克2.35元，現在買(mǎi)3千克需多少元？”引導學(xué)生列出算式2.35 x 3，估算出所需錢(qián)比6元多，比9元少，再問(wèn)：你們能用豎式算出來(lái)？學(xué)生嘗試做，教師巡視了解學(xué)生試做情況。指名學(xué)生板演兩種不同的豎式寫(xiě)法，請大家比較，兩種寫(xiě)法的計算結果相同，都是7.05，但兩個(gè)豎式有什么不同？請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)豎式時(shí)是怎么想的？寫(xiě)法1的學(xué)生：我在課前預習時(shí)，看到書(shū)上的豎式是末尾對齊。寫(xiě)法2的學(xué)生：寫(xiě)小數加、減法的豎式要相同數位對齊，小數乘法的豎式也要相同數位對齊。師：你認為小數和整數相乘的豎式應怎樣寫(xiě)呢？
好多學(xué)生都認為是第二種寫(xiě)法。顧老師引導學(xué)生回顧剛才的計算過(guò)程，小數乘整數是按照整數乘法的算法在進(jìn)行計算。所以在寫(xiě)成豎式時(shí)，末位對齊。這兒，老師花了較多的時(shí)間，老師也反復強調了這一點(diǎn)。我在想除了轉化乘整數乘法的算理（即乘法中的一種規律：一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大或縮小多少倍（0除外），積也擴大或縮小相同的“倍數”。把小數擴大一定的倍數變成整數時(shí)，積也擴大相同的“倍數”，所以要想得到原來(lái)的積，就要把后來(lái)的積再縮小相同的“倍數”。）外，這是一種較為嚴謹的邏輯推理過(guò)程，具有較高的抽象性。五年級學(xué)生邏輯思維能力起步不久，邏輯推理能力較弱，理解起來(lái)有一定的困難。還可以從小數的意義計數單位出發(fā)，尋找小數乘法的最原始、最根本的算理。因為2.35表示235個(gè)0.01。因此2.35×3可以看作705（235個(gè)0、01）×3＝705個(gè)0.01。根據小數的意義，705個(gè)0.01是7.05。從表現形式來(lái)看，由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學(xué)生理解“把小數變成整數時(shí)，究竟變成了什么”（變成了某某個(gè)小數計數單位）的疑問(wèn)；也回答了把小數變成整數進(jìn)行計算后得到的積是什么（多少個(gè)小數計數單位）的問(wèn)題；也回答為什么要把后來(lái)的積還原的問(wèn)題。最為重要的是，從小數的意義出發(fā)來(lái)理解算理，嚴格地遵守了用轉化的思想方法解決計算問(wèn)題的原則：形變而值不變（計數單位變了，大小沒(méi)變）。
在探究積的小數位數和因數中小數位數的關(guān)系時(shí)，顧老師引導學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出猜想，探究驗證，得出結論，應用新知解決問(wèn)題，學(xué)生既掌握了知識，也學(xué)會(huì )了方法。練習環(huán)節，顧老師出示14.8×23＝
148×2.3＝
148×0.23＝
�。ǎ粒ǎ�3.404問(wèn)：你能直接說(shuō)出得數嗎？需要老師的幫助嗎？你希望老師告訴你哪一個(gè)算式的得數，你就能直接說(shuō)出這道算式的得數？引導得到：148×23 =3404，順利解決問(wèn)題，最后出示（）×（）＝3.404要求填寫(xiě)小數乘整數，指出還可以填寫(xiě)其他的數，通過(guò)孕伏發(fā)展，給學(xué)生留下思考的余地，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣
1、創(chuàng )設生活情境，滲透數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活的思想。
傳統的計算教學(xué)往往忽略學(xué)生的生活實(shí)際，為計算而計算，讓學(xué)生對計算的學(xué)習缺乏熱情和興趣。因此在教學(xué)中應注重如何創(chuàng )設與學(xué)生生活，學(xué)習密切相關(guān)的情境來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在本節課的開(kāi)始，顧老師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“水果店夏冬兩季買(mǎi)西瓜”的情景，對這樣的情境，學(xué)生感到自然，親切，能激發(fā)學(xué)生較好的學(xué)習興趣。
2、重視對學(xué)生理解算理的培養。
教學(xué)中顧老師非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生充分感受算法的形成過(guò)程，而不僅僅只是掌握計算方法。在算理的學(xué)習上比較到位。
3、注重師生之間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。
教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導，幫助學(xué)生較好的理解小數乘整數的算理及方法。通過(guò)引導學(xué)生舉例說(shuō)明計算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。
小數乘整數評課稿 13
貢春俠老師教學(xué)的《小數乘小數》一課是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)目的仍是利用轉化的策略，把小數乘小數轉化成整數乘法來(lái)計算。對于這節課的教學(xué)我有以下想法。
1、注重新舊知識的'聯(lián)系。課上先復習以前學(xué)過(guò)的小數乘整數，讓學(xué)生說(shuō)思考過(guò)程，這樣為接下來(lái)的學(xué)生將小數轉化成整數進(jìn)行計算奠定了基礎。3.21×5=16.05進(jìn)行計算這道題的設計思路很好，既讓學(xué)生復習了整數乘小數又復習了因數的變化引起積的變化的規律，還自然引出了本科的知識，可謂是一箭三雕。
2、該放手時(shí)就放手，讓學(xué)生自己計算，總結算理。在教學(xué)新的知識“4.1×3.2”時(shí)，大膽放手讓學(xué)生自己去計算，因為已經(jīng)有了基礎，學(xué)生計算起來(lái)沒(méi)有太大問(wèn)題。在學(xué)生計算的基礎上再讓他們總結算法，做到了不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么計算，更讓學(xué)生理解為什么要這么計算，還充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。
3、創(chuàng )設生活情境，引出數學(xué)問(wèn)題。數學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)小巧搬新家引出小數乘小數的計算。學(xué)生認識到數學(xué)在生活中是無(wú)處不在的，我們學(xué)習數學(xué)知識可以解決生活中的問(wèn)題，這樣的計算是一種需要，學(xué)生在學(xué)起來(lái)更有積極性。
4、貢老師在計算前加入了估算。在計算教學(xué)中估算往往是被忽視的，但是估算在計算中起著(zhù)舉足輕重的作用，而且生活中很多地方都會(huì )用到估算。如果在計算前先進(jìn)行一下估算，這樣就為計算結果找了個(gè)參考，如果計算結果跟估算結果差距較大，那就說(shuō)明計算出現了問(wèn)題，也可以提高的準確性。貢老師雖然提到了，但是沒(méi)有與計算結果做比較。
5、學(xué)生上課練習的時(shí)間比較少，教師應給學(xué)生充分的時(shí)間做題，然后再做講解。
6、新課講完要及時(shí)引導學(xué)生總結，不應該等練習講完了再總結，就沒(méi)有什么意思啦！
小數乘整數評課稿 14
2023年11月1日，我觀(guān)看了莘縣櫻桃園鎮中心小學(xué)翟金煥老師執教的青島版小學(xué)五年級《小數乘整數》一課。翟老師充分利用學(xué)生舊知，讓學(xué)生將新知的那層窗戶(hù)紙輕輕捅破，把“溫故知新”展現的淋漓盡致，給我留下了深刻的印象。
一、溫故
�。ㄒ唬﹩拘褖m封的記憶
課始，翟老師利用“口算天天練”喚醒學(xué)生對“積的變化規律”的記憶。在學(xué)生的腦海中“積的變化規律”這一葉偏舟，正向自己疾馳而來(lái)。這葉小“舟”會(huì )帶給自己什么呢？不自覺(jué)地打個(gè)大大的問(wèn)號？學(xué)生帶著(zhù)好奇，走進(jìn)老師設計的“圈套”。
�。ǘ﹦�(chuàng )設有趣的情境
1.出示情境圖，讓學(xué)生獲取信息。目的有兩個(gè)，一是滲透德育教育，讓學(xué)生傳承節約這一中華民族美德。二是讓學(xué)生獲取數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題。
�。�1）水費單價(jià)2.8元/噸，八月份共用水4噸，8月份水費是多少元？
�。�2）電費單價(jià)是0.8元/千瓦時(shí)，八月份共用電21千瓦時(shí)，八月份的電費是多少元？
2.讓學(xué)生列出算式
問(wèn)題1:2.8×4=
問(wèn)題2：0.5×51=
3.用舊知識解決新問(wèn)題
讓學(xué)生解答問(wèn)題1
生1：2.8×4=
就是4個(gè)2.8相加2.8+2.8+2.8+2.8=11.2
生2：2.8元就是28角
28×4=112（角）
112角=11.2元
生3：2.8×10=28
28×4=112
112÷10=11.2（元）
學(xué)生“用酒瓶裝出新酒”，心里美滋滋的，覺(jué)得有兩把刷子。
二、知新
�。ㄒ唬┨骄糠椒�
1.讓學(xué)生重點(diǎn)分析生2和生3的解答方式。
生2是利用元與角之間的進(jìn)率換算完成的，即元換算成角是擴大10倍，角換算成元是縮小1/10。
生3是先把2.8擴大10倍為28，再用28×4=112，然后，將112縮小1/10，得到11.2
2.讓學(xué)生將生2和生3的解答列成豎式計算
�。�1）豎式計算怎么對齊？
�。�2）借助積的變化規律探究小數乘整數的筆算方法？
�。�3）小結小數乘整數的筆算方法。
�。ǘ└櫡椒�
1.解答問(wèn)題2，讓放手一搏，并讓一個(gè)學(xué)生在黑板上解答。
0.5×51=
2.教師提出質(zhì)疑小數點(diǎn)為什么放在這兒？引導學(xué)生除了根據積的變化規律，還可以根據小數的'意義理解小數乘整數的算理。
�。ㄈ┨魬鹱晕�
剛才，我們學(xué)習的是一位小數乘整數，如果兩位小數乘整數，你還會(huì )用豎式計算嗎？
學(xué)生獨立計算：0.55×64=？
找一個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出筆算過(guò)程并說(shuō)出自己的思考過(guò)程。
教師強調積的小數部分末尾有0根據小數的性質(zhì)去掉。
小結，小數乘整數，先按照整數乘法的計算方法計算，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。
�。ㄋ模⿷梅椒�
一個(gè)節能小組調查得出:一個(gè)沒(méi)關(guān)緊的水龍頭每小時(shí)大約滴水0.36千克，照這樣計算，我們學(xué)校有5個(gè)水龍頭，一天(24小時(shí))要浪費水多少千克?
翟老師這一系列的神操作，讓學(xué)生從自主探究，到鞏固應用，充分展示了學(xué)生內在的知識潛能，充分體現了合作學(xué)習的新理念，充分彰顯了學(xué)以致用這一核心素養。
本節課有兩個(gè)突出的亮點(diǎn)，一是讓學(xué)生“爬黑板”，將學(xué)生的思維暴露在大庭廣眾之下；二是滲透節約這一德育點(diǎn)，促使學(xué)生認識到節約的重要性。
小數乘整數評課稿 15
教學(xué)過(guò)程記錄如下：
首先情境導入，賣(mài)西瓜情景圖，夏天0.8元/千克，冬天2.35元/千克。問(wèn)：夏天買(mǎi)3千克需要多少錢(qián)？學(xué)生列式0.8×3，揭示課題。
接著(zhù)讓學(xué)生討論如何計算，學(xué)生1：換算成角計算，0.8元=8角，8×3=24角=2.4元。學(xué)生2：用計數單位：0.8表示8個(gè)十分之一，8×3=24—24個(gè)十分之一—2.4。學(xué)生3：用加法計算0.8+0.8+0.8
老師提出可不可以用豎式計算，學(xué)生獨立試著(zhù)豎式計算，教師板演展示學(xué)生的不同豎式計算。指出：把0.8看作8個(gè)十分之一乘3得24個(gè)十分之一，也就是2.4。
接著(zhù)豎式計算2.35×3，學(xué)生豎式計算，學(xué)生指出看作235個(gè)百分之一乘3得705個(gè)百分之一，是7.05. 緊接著(zhù)教師提問(wèn)：為啥0.8×3結果是一位小數，而2.35×3是兩位小數。出示習題
讓學(xué)生猜猜他們是幾位小數，有什么依據。而后用計算器驗證猜想。得出：乘數里面有幾位小數，積里面就有幾位小數。隨后是通過(guò)一道練習題應用。
最后通過(guò)四道計算對本節課內容進(jìn)行鞏固。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我在想，我們在設計教案的'時(shí)候，不僅僅要考慮一節課的知識點(diǎn)有哪些，如何講授。還要考慮他們知識之間的聯(lián)系，合理安排教學(xué)流程。
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