《一個(gè)村莊的故事》評課稿

《一個(gè)村莊的故事》評課稿1

　　《一個(gè)小村莊的故事》是一篇思想性極強的敘事課文，內容簡(jiǎn)單，意義深刻。李老師做到準確把握、理解教材，課堂上把閱讀教學(xué)生活化，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，是一堂重視雙基的扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。我感覺(jué)她在以下一些環(huán)節設計與處理上，頗有用心：

　　1．導入過(guò)程中有一個(gè)回憶上節課學(xué)習的對這個(gè)村莊的印象的：一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來(lái)，通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，老師穿插了語(yǔ)言重組，這樣的處理把原本枯燥乏味的聽(tīng)說(shuō)結合進(jìn)來(lái)，同時(shí)也回顧了文本內容，對村莊原本的環(huán)境做了總的介紹。然后畫(huà)面急劇變化，讓學(xué)生找出小村莊后來(lái)怎么樣了，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，讓學(xué)生的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎。

　　2．在教學(xué)到第三自然段時(shí)，在語(yǔ)言感悟上做了如下嘗試，以一個(gè)重點(diǎn)句為例：先出示“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”，引導學(xué)生反復讀句后，學(xué)生說(shuō)出了一點(diǎn)感受：一代代的村民都在不停地砍樹(shù)，樹(shù)越來(lái)越少，裸露的土地越來(lái)越大。接著(zhù)，教師深入引導，村民砍來(lái)的樹(shù)都做成了什么，學(xué)生回答，屏幕顯示“樹(shù)木變成了各家客戶(hù)一間間、一棟棟的房子，變成了應有盡有的家具，各種各樣的工具，還有大量的樹(shù)木隨著(zhù)屋頂冒出的柴煙消失在天空中�！苯處熃又�(zhù)指導學(xué)生通過(guò)“著(zhù)急”“可惜”“痛心”三中不同情感反復朗讀，學(xué)生的感悟也層層深入，學(xué)生不僅品出了言中之意，悟出了言中之理，更感受到了言中之情。

　　3．拓寬思路，引向課外。李老師在這節課的最后設計了創(chuàng )意性的題目，我認為非常好�！澳阆雽π〈迩f的人們說(shuō)些什么？”“設計環(huán)保廣告詞”等這些話(huà)題拓寬了學(xué)生的思路，不僅告戒小村莊的人們不要亂砍亂伐樹(shù)木，還教育自己要保護環(huán)境、愛(ài)護花草樹(shù)木，培育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)我們的家園的美好思想感情。

　　當然，如果本節課李老師能設計板書(shū)，讓板書(shū)輔助教學(xué)會(huì )更完美。

《一個(gè)村莊的故事》評課稿2

　　《一個(gè)小村莊的故事》是一篇思想性極強的'敘事課文，內容簡(jiǎn)單，意義深刻。梁老師做到準確把握、理解教材，課堂上把閱讀教學(xué)生活化，體現了以老師為主導，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，是一堂重視雙基的扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。我認為梁老師這節課有許多成功的地方，主要表現如下：

　　一、創(chuàng )設情景，激活情感。

　　多媒體與閱讀教學(xué)隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)。在今天的教學(xué)中，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來(lái)，通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行

　　二、加強重點(diǎn)句的朗讀，以讀促悟。

　　梁老師在這堂課上非常注重重點(diǎn)句的朗讀，以讀促悟，讓學(xué)生在讀中感悟課文的思想內容，從而受到思想教育。在教學(xué)中，梁老師指導學(xué)生采用了指名讀、齊讀等不同形式的感情朗讀。例如：在學(xué)習課文第四自然段的過(guò)程中，老師抓住重點(diǎn)句：“在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)�！边@個(gè)句子指導學(xué)生通過(guò)各種方式讀這句話(huà)，有全班齊讀，配樂(lè )讀，個(gè)別讀，評讀，賽讀，學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中提高。然后，老師又引導學(xué)生運用朗讀的方法理解“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處�！睂W(xué)生通過(guò)朗讀，說(shuō)體會(huì )，評價(jià)，再讀，這樣將“讀”與“思”結合起來(lái)，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無(wú)窮。而且朗讀時(shí)的聲情并茂，將學(xué)生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強勁了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。

　　三、注重挖掘課程資源，體現了教師的創(chuàng )新意識。

　　今天的教學(xué)環(huán)境已發(fā)生著(zhù)翻天覆地的變化，作為教師要不斷去界定和再界定文本以及不斷發(fā)現新意義，這就要求教師不能只機械地教教材，而應該根據學(xué)生的實(shí)際情況靈活地、創(chuàng )造性的處理教材。梁老師在這節課的最后設計了兩個(gè)創(chuàng )意性的題目，我認為非常好。第一個(gè)是話(huà)題：“你想對享受農家樂(lè )如今卻喪命黃泉的鄉親們說(shuō)些什么？”這個(gè)話(huà)題拓寬了學(xué)生的思路，不僅告戒小村莊的人們不要亂砍亂伐樹(shù)木，還教育自己要保護環(huán)境、愛(ài)護花草樹(shù)木，培育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)我們的家園的美好思想感情。第二個(gè)是課外實(shí)踐題：“回家向大人們了解家鄉的環(huán)境保護情況�！贝隧椈顒�(dòng)不但可以培養學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)能力，同時(shí)還增強環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣。

　　以下幾點(diǎn)是我個(gè)人的一些不成熟的看法：1、課堂上教師牽引過(guò)多，提問(wèn)太細碎，教師應該相信孩子的能力，放手讓他們去發(fā)現，去領(lǐng)悟。教師太過(guò)于在意自己的預設，沒(méi)能抓住突如其來(lái)的“生成”，如：當學(xué)生看到視頻并發(fā)出驚嘆聲時(shí)，教師就應該抓住這一生成，讓學(xué)生說(shuō)體會(huì )，指導學(xué)生朗讀感悟。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課是教學(xué)思路清晰，老師在教學(xué)過(guò)程中采用“創(chuàng )設情景，激活情感”、“加強重點(diǎn)句的朗讀，以讀促悟”、“注重挖掘課程資源，體現了教師的創(chuàng )新意識”等方法，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，在自主、合作、探究中獲取知識，體驗情感，體現了老師講究教學(xué)方法，重視語(yǔ)文課程的工具性，著(zhù)眼學(xué)生學(xué)習習慣的培養的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。

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