《三個(gè)兒子》評課稿3篇
《三個(gè)兒子》評課稿1
《三個(gè)兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”。我聽(tīng)了王老師這節課，仿佛溶入到這個(gè)有趣的故事之中，不但使我明白了無(wú)論古今中外，孝道都是永恒的美德，還真正感受到在座的孩子們的主動(dòng)學(xué)習精神，以及他們不但在學(xué)校守紀律、認真學(xué)習，在家也能尊敬長(cháng)輩，孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)。這節課令人耳目一新，富有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣
老師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象符合兒童的特點(diǎn)，王老師就以這些特點(diǎn)，采用了生動(dòng)、直觀(guān)進(jìn)行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿(mǎn)樂(lè )趣，孩子們在演中學(xué)、在樂(lè )中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
讀書(shū)美中務(wù)實(shí)
讀中體會(huì )、讀中積累是我們新課標的重要理念。老師牢牢把握著(zhù)以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，引導學(xué)生美讀，先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀自悟，重點(diǎn)指導學(xué)生讀好文中三個(gè)媽媽的不同語(yǔ)氣。如王老師問(wèn)“媽媽認為這三個(gè)兒子是怎樣的？”請同學(xué)們默讀課文，用直線(xiàn)畫(huà)出媽媽的話(huà)。
你都找到了哪幾句話(huà)？
利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話(huà)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！保⿴熧N第一個(gè)孩子翻跟頭的圖片。
1、現在就請每位同學(xué)把自己當成媽媽?zhuān)囍?zhù)讀出媽媽夸獎孩子的感情來(lái)。（生自由練讀）
指名讀，采訪(fǎng)剛才讀的同學(xué)：“這位媽媽?zhuān)鷦偛旁诳洫勀膬鹤�，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？”（我在想，我的孩子真了不起；很能干；我為我的孩子感到驕傲，自豪。）
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為這個(gè)孩子感到驕傲，各位媽媽能用更自豪的語(yǔ)氣夸獎他嗎？
指名讀，齊讀。
王老師讓孩子們把自己轉化成媽媽的角色。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會(huì )到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。
緊接著(zhù)王老師利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話(huà)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！保﹩�(wèn)你能用剛才的方法讀出這位媽媽夸獎孩子的話(huà)嗎？
能帶上驕傲的表情嗎？（生抬高頭，眼神驕傲朗讀）
這是一個(gè)由收到放的'過(guò)程。第一個(gè)媽媽的話(huà)，老師和學(xué)生一起把情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話(huà)只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來(lái)表現。學(xué)生是學(xué)習的主體，放開(kāi)手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì )有更多的收獲。
兩個(gè)媽媽都在夸獎自己的孩子，第三個(gè)媽媽是怎么說(shuō)的？（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話(huà)。：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有說(shuō)很么特別的地方�！保�
1、你能讀讀這位媽媽說(shuō)的話(huà)嗎？生自由練讀。
2、此時(shí)，這位媽媽在想些什么？她在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候會(huì )是怎么樣的心情？
2、能用你的朗讀來(lái)表現嗎？指名讀，齊讀。
三次句子的出示將三個(gè)媽媽做了比較，使學(xué)生對三個(gè)媽媽的心理有了突出而鮮明的理解和領(lǐng)悟，加強了學(xué)生和文本的交流。學(xué)生除了用自己的理解把文本的含義進(jìn)行朗讀表達外，還經(jīng)歷了一個(gè)由“收”到“放”再到“收”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了學(xué)習方法，并能根據方法自主學(xué)習。在朗讀中能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準、讀通、讀懂。
教法學(xué)法新
學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的唯一。王老師采納了自主、合作的形式，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己發(fā)現、合作交流，充分體現了學(xué)生的主體性地位。
王老師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)手段，令以上亮點(diǎn)得以落實(shí)、升華。
《三個(gè)兒子》評課稿2
欣賞了高老師執教的《三個(gè)兒子》，最大的感受是該老師的“用心”、“用情”。老師的精心設計。
1、教材處理得當，教學(xué)目標達成度高
本課的教學(xué)以“導入新課讀好課題”“初讀課文識字學(xué)詞”“輪讀課文初識三個(gè)兒子”“質(zhì)疑解惑聚焦一個(gè)兒子”“總結課文引發(fā)思考”這五個(gè)環(huán)節的教學(xué)，脈絡(luò )清楚，循序漸進(jìn)，遵循低年級小學(xué)生學(xué)習規律。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能認識生字、會(huì )寫(xiě)要求會(huì )寫(xiě)的字，帶有生字的詞語(yǔ)，能讀正確讀通課文，理解課文，懂得要孝順媽媽的道理，有效的達成預定的教學(xué)目標。
2、教學(xué)手段多樣，課堂氛圍活潑愉快。
老師的設計是精心的，課堂呈現出來(lái)卻不露痕跡。如老師的課前談話(huà)，看似隨意，其實(shí)是為生字的學(xué)習做鋪墊。生字的學(xué)習中使用課件，用動(dòng)態(tài)的演示，以及讓學(xué)生動(dòng)手做一做動(dòng)作的方法，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又形象理解了“拎”“沉甸甸”的意思。又如體會(huì )那“一個(gè)兒子”的內心時(shí)，教師巧妙地運用演一演的方法，孩子們通過(guò)表演再現了課文的內容，升華了人物的情感，從而將課文的難點(diǎn)輕松突破。在課堂上，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，而是引導孩子們主動(dòng)參與，在平等對話(huà)中，學(xué)生的學(xué)習是愉悅的。
如果老師在每節語(yǔ)文課上，都能進(jìn)行扎實(shí)的訓練，孩子的語(yǔ)文能力將不斷得到發(fā)展和提高，為其今后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
《三個(gè)兒子》評課稿3
一、課前交流，別出心裁
課前交流中，老師以“孝”字為引子，揭示課題，為揭示課文內容埋下伏筆。
二、朗讀指導，不露痕跡
指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣。如學(xué)生在朗讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！币痪鋾r(shí)，老師運用情境遷移法，學(xué)生變成了擁有一個(gè)好兒子的媽媽?zhuān)枷肟淇鋬鹤�。最后學(xué)生都能自豪地、高興地夸著(zhù)兒子。朗讀的語(yǔ)氣何須再作指導，它變成了學(xué)生情感的自然流露。
三、生字范寫(xiě)，恰到好處
老師范寫(xiě)了“胳膊”兩字，要求學(xué)生端正、工整、漂亮地書(shū)寫(xiě)漢字。
四、生字教學(xué)，方法多樣
“沉甸甸”幫助學(xué)生理解了字義、詞義。如學(xué)習“拎”，師生一起做動(dòng)作，學(xué)生在做一做的過(guò)程中理解了字義；學(xué)習“晃蕩”一詞，讓學(xué)生想象平時(shí)端水走路的情景，充分理解了詞義。
在學(xué)習“胳膊”一詞時(shí)，當學(xué)生知道肉月旁與身體有關(guān)后，就積極而迅速地把自己積累的與身體有關(guān)的漢子都調動(dòng)出來(lái)了。這樣的歸類(lèi)，學(xué)生既掌握了新字，有復習了許多舊字。
五、說(shuō)話(huà)訓練，分層落實(shí)
通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生初識了三個(gè)兒子。老師出示課文插圖，加以引導：“瞧！這就是課文中的三個(gè)兒子，看看他們各自在干什么？誰(shuí)來(lái)給我們介紹介紹？” 緊接著(zhù)以句式：“一個(gè)------一個(gè)-------另一個(gè)-------”，讓學(xué)生再來(lái)介紹，訓練了學(xué)生說(shuō)話(huà)的條理性。
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