八年級數學(xué)《探索確定位置的方法》評課稿
語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的思維狀態(tài)和思維結果最終要通過(guò)語(yǔ)言這一外在的形式表現出來(lái)。讓學(xué)生養成良好的發(fā)言習慣既有利于學(xué)生邏輯思維、探索精神和創(chuàng )新能力的培養，又有利于師生之間、生生之間的交往互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。正因如此，我對本課學(xué)生的課堂發(fā)言作了認真觀(guān)察和分析。本課學(xué)生的發(fā)言有如下特點(diǎn)：
一、學(xué)生發(fā)言積極，覆蓋面廣。
我們不難發(fā)現，大多數學(xué)生年齡越大，年級越高，在課堂上發(fā)言的欲望和質(zhì)量（包括主動(dòng)性、真實(shí)性、創(chuàng )新度和聲情質(zhì)量等）越差，這是一種極普遍的現象。然而，在顧老師的課堂上，卻沒(méi)有看到這樣的現象，取而代之的是每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言，有的甚至不需要老師點(diǎn)名而直接站起來(lái)發(fā)表對問(wèn)題的看法。整堂課發(fā)言人數將近70%，這在高年級課堂上是難能可貴的。顧老師特別注意營(yíng)造一種寬松和諧的氛圍，注意發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。如：“你可以到前面演示給大家看”，“你有什么好的建議？”，“這個(gè)建議不錯”，“更簡(jiǎn)單的方法還等著(zhù)你去發(fā)明，去創(chuàng )造呢，老師相信你！”“你分析的非常透徹，我們一下子就明白了”等等，通過(guò)這些平等對話(huà)式的交流，調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。
二、學(xué)生發(fā)言完整規范。
完整、規范、有條理的表達是良好發(fā)言習慣的基本要求。本課大部分學(xué)生的發(fā)言完整、流暢，無(wú)艱難生澀之感，讓聽(tīng)者倍感舒服�？聪旅鎺讉�(gè)片段：
片段一：解決預習思考一
生：通過(guò)我們小組的討論，我們解決了預習思考一。我可以上來(lái)演示一下么？
師：可以。
生：（邊說(shuō)邊演示）小兔說(shuō)，小軍坐在第四組第三個(gè)。小兔是這樣數的：先從左往右數，一、二、三、四；再向后數三位，一二三。所以這種說(shuō)法是正確的。小猴說(shuō)，小軍坐在第三排的第四個(gè)。小猴是先從前往后數三排，一二三；然后再向右數四位同學(xué)，一二三四，所以這種說(shuō)法也是正確的。
片段二：評講練一練第四題
師：第四題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：我認為這兩個(gè)3的意義不一樣，第一個(gè)3表示第3列，第二個(gè)3表示第3行。
師：來(lái)看①②這兩個(gè)數對，表示的位置相同么？
生：我認為這兩個(gè)數對表示的位置不相同。（1，5）和（5，1）數字相同，但數字的位置不同。
師：你來(lái)指一指吧。
生：（1，5）在這里，（5，1）在這里。（電腦演示出相應的位置）所以它們表示的位置是不同的。
從以上片段中我們不難看出，學(xué)生發(fā)言時(shí)，能自覺(jué)使用“我認為……”、“因為…所以…”等連接詞，也注意使用“我們組通過(guò)討論……”這樣的句型，代表發(fā)言?xún)热菔羌w交流的結果。而且使用規范的數學(xué)語(yǔ)言，表達很精練，可見(jiàn)顧老師平時(shí)的訓練很到位，注意發(fā)揮教師和部分優(yōu)生的示范引領(lǐng)作用。
三、學(xué)生發(fā)言聲音響亮，充滿(mǎn)自信。
本課是建立在學(xué)生預習的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。而學(xué)生的預習是個(gè)體自主學(xué)習的開(kāi)始，這時(shí)他把自己能解決的問(wèn)題提前解決了，所以課堂上就敢于大膽地站起來(lái)表現自己，講自己知道的，講自己的發(fā)現，聲音響亮，充滿(mǎn)自信。正是預習給他們注入了“底氣”，才有案例中爭著(zhù)發(fā)言，全班人人參與的場(chǎng)景的出現，這也正是生態(tài)課堂的魅力所在。作為教師，在正視學(xué)生差異的基礎上要認識并把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給不同差異的'學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間，讓他們學(xué)會(huì )肯定、展示自己，使課堂成為學(xué)生們展示、發(fā)現的天地。
四、敢于質(zhì)疑，發(fā)言具有獨創(chuàng )性。
質(zhì)疑和獨創(chuàng )性是發(fā)言的最高品質(zhì)，也是生態(tài)課堂的“靈魂”。本課教者給予學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)間和空間，在每次交流匯報之后總不忘問(wèn)一句：同學(xué)們還有什么疑問(wèn)？看似簡(jiǎn)單的一句話(huà)背后折射出教者以生為本的教學(xué)理念。正因如此，課堂上時(shí)常迸發(fā)智慧的火花。例如，有學(xué)生提問(wèn)：確定列的時(shí)候一般從左往右數，確定行的時(shí)候一般從前往后數。做這類(lèi)題目可不可以從右往左數，從后往前數？在用數對表示位置的時(shí)候，是不是一定要把列寫(xiě)在前面，行寫(xiě)在后面？對這些問(wèn)題，教師沒(méi)有作正面回答，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)辨析，從而進(jìn)一步理解確定位置必須要有統一的標準，加深認識用數對表示位置的方法。再如，有學(xué)生問(wèn)：有沒(méi)有比數對更簡(jiǎn)潔的表示方法了？雖然學(xué)生的問(wèn)題顯得幼稚，但教者的回答卻頗有智慧：目前這種方法已經(jīng)很好了，更簡(jiǎn)單的方法還等著(zhù)你去發(fā)明，去創(chuàng )造呢，老師相信你！這樣的回答既呵護了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生探究知識的熱情。當然，在學(xué)生發(fā)言中有一個(gè)細節，顧老師處理得不夠好，當匯報練習三第八題的完成情況時(shí)，
生：我們19頁(yè)的第五題是全對的。在第八題中，表示國際象棋的位置g2時(shí)，中間加了逗號了。
師: 國際象棋中記錄棋子位置的方法和我們今天學(xué)習的表示位置的方法？
生：與用數對表示位置的方法是一致的。
這里學(xué)生發(fā)現了表示國際象棋的位置時(shí)，沒(méi)有用逗號，這是一個(gè)很有價(jià)值的發(fā)言，但是顧老師沒(méi)有對此作出適當的解釋?zhuān)鋵?shí)只要引導學(xué)生把它與前面學(xué)的數對稍加比較，就會(huì )發(fā)現，表示國際象棋的位置時(shí)字母和數容易區分，可以不需要逗號，這也是一種習慣表示方法�？磥�(lái)，對于學(xué)生獨創(chuàng )的有新意的發(fā)言，我們教師要準確判斷，作出恰如其分的評價(jià)。
總之，良好的發(fā)言習慣是學(xué)生上課認真，思維活躍的表現。同時(shí)，積極發(fā)言還可以鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，為將來(lái)走向社會(huì )奠定基礎。培養學(xué)生良好的發(fā)言習慣，是課程改革的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，每個(gè)教師責無(wú)旁貸！
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