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數學(xué)評課稿

時(shí)間:2024-08-08 08:44:00 海潔 稿件 我要投稿

數學(xué)評課稿(通用23篇)

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué),評課是對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么什么樣的評課稿才是好的呢?以下是小編整理的數學(xué)評課稿,希望對大家有所幫助。

數學(xué)評課稿(通用23篇)

  數學(xué)評課稿 1

  從吳德游老師的課堂教學(xué)來(lái)看,吳德游老師的基本功都比較的扎實(shí),教態(tài)自然,課堂的教學(xué)思路清晰,課堂教學(xué)節奏把握較好。對于這節課的教學(xué),我認為可以體現在以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):

  1、注重問(wèn)題創(chuàng )設的有效性

  。吳德游老師能較好的運用問(wèn)題情境的創(chuàng )設,把握好學(xué)生對已學(xué)知識的回顧,對新學(xué)知識的探究,進(jìn)行課堂教學(xué)的展開(kāi);由“趣”入手,把握好學(xué)生的學(xué)習興趣,進(jìn)行新知的探究。情境創(chuàng )設能考慮到學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性,激發(fā)好學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,從而為教師后面展開(kāi)課堂教學(xué)的有效性學(xué)習做好鋪墊,也為學(xué)生的學(xué)習能走向成功鋪好路,設計好步驟。

  2、注重知識的形成過(guò)程。

  吳德游老師根據自己預設的情境展開(kāi)教學(xué),積極引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究和知識的生成。通過(guò)對學(xué)生已有知識的'復習,進(jìn)行知識的整合,展開(kāi)課堂教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師能把握好知識的正向遷移和知識的進(jìn)展過(guò)程,讓知識的生成既符合由易到難的一般規律,又符合學(xué)生的認知特點(diǎn)和認知規律。同時(shí),在問(wèn)題解決之后,教師能進(jìn)行一定得概括和總結,幫助學(xué)生提煉知識。

  3、注重學(xué)生的主體學(xué)習。

  教師根據自己的知識預設,在課堂中通過(guò)各種題目和題型的訓練引導學(xué)生進(jìn)行有效地知識探究和知識應用,整個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的參與面較大,學(xué)生的思維訓練量較大。能根據學(xué)生在課堂中的學(xué)習情況調整教學(xué),對學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題和知識疑點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評和分析,幫助學(xué)生鞏固知識和突破知識的重難點(diǎn)。同時(shí)能引導學(xué)生進(jìn)行小組內的合作交流,通過(guò)互助的形式讓學(xué)習進(jìn)行自我探究和合作探究,從而來(lái)完成學(xué)生對知識的學(xué)習。

  4、注重知識與實(shí)際的結合。

  在通過(guò)對新知的學(xué)習之后,注重知識解決實(shí)際問(wèn)題,由學(xué)生身邊的事設計問(wèn)題。一方面引導學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題,另一方面讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于我們的生活,利用自己所學(xué)的知識可以解決生活中的問(wèn)題。

  5、注重知識學(xué)習的提升。

  通過(guò)對前面所學(xué)的法則和結合所學(xué)的整式化簡(jiǎn),利用“勇敢大挑戰”,“中考鏈接”等形式進(jìn)行問(wèn)題的提升,讓學(xué)生的知識學(xué)習又登高峰,同時(shí)又引導學(xué)生對數學(xué)思想方法的認識和理解,為學(xué)生的后繼學(xué)習做好鋪墊。

  6、幾點(diǎn)建議:

 、俳處熞龊米约旱恼n堂激情,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,教師充滿(mǎn)激情會(huì )讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè ),同時(shí)更要讓學(xué)生感受枯燥的數學(xué)中其實(shí)是樂(lè )趣無(wú)窮的。

 、趩(wèn)題設計要嚴密,不能隨意。要做到“問(wèn)有目的”,而不是“過(guò)堂問(wèn)”。同時(shí),教師的補問(wèn)和追問(wèn)也要符合問(wèn)題的要求,不能無(wú)效的問(wèn)。

 、蹎(wèn)題情境的創(chuàng )設要有激發(fā)性,要把學(xué)生的求知欲和探究欲激發(fā)出來(lái),而不是僅僅為了自己的課堂教學(xué)而創(chuàng )設的“障礙”。

 、馨盐蘸谜n堂教學(xué)的節奏,幫助學(xué)生解決好問(wèn)題,在學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程中合理處理好“跑”與“走”。

 、莅盐蘸谜Z(yǔ)言節奏,語(yǔ)速過(guò)快會(huì )使學(xué)生跟不上或聽(tīng)覺(jué)疲勞,過(guò)慢會(huì )使學(xué)生聽(tīng)而無(wú)味。

 、藓侠硖幚韺W(xué)生出現的問(wèn)題,課堂中教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行互評、互改、互議。

  數學(xué)評課稿 2

  羅老師的這堂課總的來(lái)說(shuō)準備充分,如教師的教具,學(xué)生的學(xué)具,以及各種不同類(lèi)型的練習;教師語(yǔ)言精練,教態(tài)自然大方,難點(diǎn)突破,重點(diǎn)突出,練習有坡度。具體如下:

  一、優(yōu)點(diǎn)

  1、合理的利用教材

  圓柱體的表面積這部分教學(xué)內容包括:圓柱的側面積,表面積的計算,表面積在實(shí)際計算中的`應用。羅老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),將側面積計算方法的推導作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破,將表面積的計算作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)。教學(xué)設計和安排既源于教材,又不同于教材。整堂課容量較大,但學(xué)生學(xué)的輕松,教學(xué)效果也比較明顯。

  2、教師的主導與學(xué)生主體的統一

  本堂課在教學(xué)上采用了引導——放手——引導的方法,通過(guò)教師的導,鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)的探究。

  新課前的復習,由平面圖形到立體圖形,由長(cháng)、正方體的表面積到圓柱體的表面積。通過(guò)圓柱體模型的演示,引導學(xué)生復習圓柱體的特征,進(jìn)而理解圓柱體的表面積的意義。

  在教學(xué)側面積的計算時(shí),先讓學(xué)生思考該怎樣計算,再讓學(xué)生動(dòng)手探究。在實(shí)踐中,學(xué)生很清楚地看到圓柱體的側面展開(kāi)是一個(gè)長(cháng)方形(正方形、平行四邊形等),求圓柱體的側面積實(shí)際上就是求一個(gè)長(cháng)方形的面積。

  在學(xué)生會(huì )求側面積的基礎上,再加上兩個(gè)圓面積,從而總結出求表面積的計算方法,使學(xué)生認識到立體轉平面,形變量不變的辨證關(guān)系,培養學(xué)生的觀(guān)察分析能力。

  二、不足

  圓柱體的物體在生活中很普遍,如學(xué)生的透明膠帶,礦泉水瓶蓋等,讓學(xué)生動(dòng)手測量這些物體的有關(guān)數據,解決實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生的興趣會(huì )更高寫(xiě),也讓數學(xué)回歸到生活。

  練習中,出現三個(gè)不同直徑的圓,而出示的圖片卻是三個(gè)圓同樣大,直觀(guān)效果不明顯。

  數學(xué)評課稿 3

  六年級x老我們展現的是一節樸實(shí)無(wú)華但具有一定教學(xué)效果的課。陳老師給我的教學(xué)啟示是;

  1、教學(xué)重難點(diǎn)拿捏準確。一開(kāi)始復習圓的面積公式為整節課設下鋪墊,因為圓環(huán)的面積也就是大圓的面積減去小圓的面積,重點(diǎn)復習圓的面積計算為一些中下生起到很好的喚醒作用。接著(zhù)馬上就接入新授課內容,圓環(huán)形狀的花圃并導出本課課題,讓學(xué)生在情境中進(jìn)入新課學(xué)習,圍繞圓環(huán)面積進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識知識解決問(wèn)題,整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)凸顯而出,教學(xué)目的非常明確。

  2、在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,讓學(xué)生剪圓環(huán),親身體驗圓環(huán)的行程過(guò)程,直觀(guān)的操作降低了中下生對圓環(huán)知識的理解難度,也使全體學(xué)生對概念理解、公式推導起了很大作用?此坪(jiǎn)單的'知識,陳老師還是使學(xué)生在探索中學(xué)習,使自己真正成為學(xué)習的主人,使六年級學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣產(chǎn)生動(dòng)力,這樣學(xué)習上才能積極思考,在學(xué)習過(guò)程中克服各種困難。

  3、練習設計圍繞重點(diǎn)展開(kāi),雖然題目不多,但每道題都有不同特點(diǎn),各有代表性,第一題是緊靠例題直接給出兩個(gè)半徑,第二個(gè)圖形是給出兩個(gè)直接,求圓環(huán)面積,與第一題相比有了一點(diǎn)轉折。第二題是知識運用,通過(guò)要求學(xué)生認真讀題,然后畫(huà)圖理解題意,這個(gè)教學(xué)環(huán)節很值得借鑒,高年級學(xué)生對應用題如果真的認真審題,能根據題意畫(huà)圖,其實(shí)已經(jīng)解決了一半,好的學(xué)習方法能幫助學(xué)生解決困難,減少困惑,很值得學(xué)習。

  自己一點(diǎn)與本節課關(guān)系不大的看法,平時(shí)黑板板書(shū)以及學(xué)生作業(yè)要求最好能更細心,更規范,黑板上學(xué)生的版演結果的單位都沒(méi)小括號,展示學(xué)生作業(yè)本時(shí)發(fā)現學(xué)生也沒(méi)有。細微地方不知道考試是否扣分,但嚴謹的細節也是數學(xué)科所要求的。

  數學(xué)評課稿 4

  本節課教材通過(guò)一幅旅游窗口購票圖,讓學(xué)生在數購票人次序的過(guò)程中感知自然數的另一個(gè)含義——序數。讓學(xué)生在具體情境中理解幾和第幾的不同,能準確表達幾和第幾的意思。在學(xué)習本節課之前學(xué)生早已有了“第幾”這個(gè)概念,在學(xué)校無(wú)論是站隊,還是自己的學(xué)號,以及在課表中學(xué)生們都會(huì )接觸到“第幾”這個(gè)知識。但是對于“幾和第幾”學(xué)生們并沒(méi)有認真區分過(guò),本節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在深刻理解第幾的基礎上明白“幾和第幾”的區別。

  1、本堂課一開(kāi)始就緊密聯(lián)系學(xué)生的.生活實(shí)際,先請學(xué)生找找同桌身上能用數字1—5表示的東西,從中發(fā)現問(wèn)題,讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述自己所見(jiàn),所想,從而順利地引出新課。這樣,不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身旁,激發(fā)學(xué)生從生活中找數學(xué)的濃厚興趣,也培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。

  2、在教學(xué)中,應根據實(shí)際情況改進(jìn)教材資源,為學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì ),最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程。

  3、學(xué)生親身體驗生活中事物的數量順序,體會(huì )學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣,在深化對“第幾”的認識時(shí),老師可組織相關(guān)活動(dòng),豐富學(xué)生對“幾個(gè)”和“第幾”的感性認識,讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在身邊,看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、用得上。實(shí)現了數學(xué)教學(xué)生活化,不但讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中理解、運用了所學(xué)的知識,而且培養了學(xué)生的合作意識、服務(wù)意思。

  對于這節課我也有一點(diǎn)不成熟的看法。在講述排隊問(wèn)題時(shí),能否滲透一些思想教育呢?首先請學(xué)生看各種排隊圖片,形象直觀(guān)地感受到排隊是文明的行為,然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要排隊,總結得出:如果不排隊,大家擠來(lái)擠去會(huì )很亂,容易出危險。使學(xué)生明白:我們要遵守公共秩序,自覺(jué)排隊。這樣水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。最后揭示學(xué)習主題:排隊中的數學(xué)知識“幾和第幾”,這樣就順利地進(jìn)入了新課。

  數學(xué)評課稿 5

  《周長(cháng)》一課是人教版標準實(shí)驗教程第五冊第三單元的內容,是在學(xué)生認識了一些簡(jiǎn)單的平面圖形,如四邊形和平行四邊形,對空間和圖形有了一定的了解之后學(xué)習的。學(xué)習這一課的目標:

 、偈亲寣W(xué)生理解周長(cháng)的含義;

 、谧寣W(xué)生探索測量不同形狀的圖形的周長(cháng)方法;

 、圩寣W(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  對于這位老師執教的這節課,注重讓學(xué)生經(jīng)歷現實(shí)的活動(dòng)情景,在具體情境中,聯(lián)系身邊的事物,通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng),感受數學(xué)知識的含義,認識數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。具體的說(shuō)來(lái),有以下幾方面的特點(diǎn):

  1、重視創(chuàng )設情景。

  數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的,特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球,抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中,老師從日常生活中常見(jiàn)的各種圖形入手,接著(zhù)創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料,用什么辦法可以知道”這樣的問(wèn)題,驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái),對制作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了思考,從而自然的引出周長(cháng)。這樣的引入,為學(xué)生學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境,激活了學(xué)生的學(xué)習熱情,也為周長(cháng)概念的建立打下了良好的基礎。

  2、重視開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

  活動(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式,也是兒童社會(huì )交往的最初方式。切實(shí)有效地數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力,老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形周長(cháng)的含義;探索一般圖形周長(cháng)測量方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng),比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸;比如小組合作的測量周長(cháng)活動(dòng),而且每種活動(dòng)都有明確的目的,同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究,體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性,也為下節課求長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)做好準備。

  3、尊重學(xué)生,注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。

  《標準》指出,對數學(xué)學(xué)習的評價(jià),更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程,關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。對學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià),可以激勵學(xué)生的學(xué)習熱情,促進(jìn)學(xué)生的.全面發(fā)展。在本節課中,這位老師做的比較好。比如課的開(kāi)始,教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣可以知道準備多少材料,有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了“周長(cháng)”一詞,其實(shí)在實(shí)際生活中,學(xué)生對物體的周長(cháng)已有了一定的感性認識,這時(shí),教師沒(méi)有回避,繼續讓學(xué)生指一指、摸一摸、比劃一下;對周長(cháng)的實(shí)際含義有了一定的了解之后,問(wèn)學(xué)生你認識周長(cháng)嗎,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是周長(cháng)?這些都充分尊重了學(xué)生已有知識經(jīng)驗的。比如在探究不同圖形周長(cháng)的測量方法時(shí),尊重每一位學(xué)生的想法,對于每一位學(xué)生的不同回答都給予充分的肯定,增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。當學(xué)生找到測量的方法時(shí),教師特別重視學(xué)生思考的過(guò)程,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),你是怎樣想的?將學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái),有利于教師及時(shí)地了解學(xué)生的情況適時(shí)的進(jìn)行評價(jià)!

  4、特別重視數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  《標準》指出,培養學(xué)生的應用意識主要表現在讓學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息、數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。在本節課中,教師組織了許多與生活有著(zhù)密切聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng),如課開(kāi)始創(chuàng )設的問(wèn)題情境,是生活中遇到的實(shí)際例子,又如,教師讓學(xué)生開(kāi)展在生活中找周長(cháng)的活動(dòng),開(kāi)展測量活動(dòng)之前,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想測量生活中的什么?這些問(wèn)題或活動(dòng)的設計,充分地讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系,了解了數學(xué)的價(jià)值,增強了應用數學(xué)的意識。

  在本節課中,我個(gè)人認為值得我們思考的問(wèn)題是,教師組織自主探究時(shí),如何更好的發(fā)揮教師的指導作用。

  《標準》指出學(xué)生是學(xué)習的主人,教師是組織者、引導者與合作者。課中放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究測量圖形周長(cháng)的方法很有必要。在這個(gè)過(guò)程中,不能只關(guān)注測量幾個(gè)圖形,測量的結果如何,而忽略了每一位學(xué)生在測量過(guò)程中是否對解決問(wèn)題的方法與策略進(jìn)行了科學(xué)學(xué)有益的探索,如何更好的發(fā)揮教師在這個(gè)過(guò)程中指導作用,引導學(xué)生開(kāi)展更深層次的探究,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我想這是值得我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

  數學(xué)評課稿 6

  今天,我在名師實(shí)錄里聽(tīng)了《平均數》這節課,使我受益匪淺!捌骄鶖怠笔墙y計中的一個(gè)重要的概念。是在學(xué)生初步學(xué)會(huì )了看簡(jiǎn)單的統計表、統計圖、掌握了簡(jiǎn)單的數據整理的方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的'。下面,我就對這節課談一些自己的看法:

  1.創(chuàng )設與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的情境。新課導入時(shí),讓學(xué)生根據踢毽子比賽中兩個(gè)組的成績(jì),比一比哪組同學(xué)的成績(jì)好,再討論找出最合適的方法,引出平均數;在鞏固練習中,讓學(xué)生在生活中找平均數的應用,了解男童、女童的平均身高、、、這些內容都是來(lái)自學(xué)生身邊,與學(xué)生生活有緊密聯(lián)系,學(xué)生很感興趣,同時(shí)也結合理解平均數的概念,滲透了抽樣調查的方法。

  2.體現學(xué)生的主體性,自主探究新知。

  教學(xué)中教師以“移多補少”的思想,幫助學(xué)生理解平均數的概念。對求平均數的方法時(shí),讓學(xué)生自主探究,討論交流,并通過(guò)教師一步一步引導發(fā)現計算的方法。如,你們還有其他方法來(lái)求出第五組的平均數嗎?激發(fā)了學(xué)生的思促使學(xué)生探討出多種方法。

  總之,本課教學(xué)目標明確、重難點(diǎn)突出,教學(xué)內容豐富,數學(xué)的生活味濃,教學(xué)效果較好。

  數學(xué)評課稿 7

  《秒的認識》是一節生活知識課,朱老師依據“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,設計的教學(xué)流程清晰,教學(xué)目標明確,設計的教學(xué)信息豐富多彩。如:錄像、游戲、體驗活動(dòng)等等,課堂中讓學(xué)生真正感受到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,教學(xué)效果不錯。主要體現了以下幾點(diǎn)特色:

  1.注重了學(xué)生數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系。

  這節課的設計,遵循了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng )設情境,引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。如利用課件展示嫦娥奔月的場(chǎng)景,運動(dòng)場(chǎng)上的時(shí)間等等,使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

  2.給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。

  開(kāi)展小組合作交流,讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn),體現了“面向全體學(xué)生”的精神,也實(shí)踐了“自主探索與合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的數學(xué)理念。其中,尊重學(xué)生的.自主選擇,培養了學(xué)生的自信心,也體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。比如,讓學(xué)生體驗一分鐘可以做些什么事,孩子們可以寫(xiě)字,可以做口算題,可以讀文章,還可以自己選擇喜歡的事情進(jìn)行體驗,效果挺好。

  3.重視知識應用意識和解決問(wèn)題能力的培養

  教師創(chuàng )造性地使用教材,在生活中學(xué)習、運用數學(xué)知識的意識和實(shí)踐能力的培養等教育理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節中,將學(xué)數學(xué)與用數學(xué)有機聯(lián)系起來(lái)。如在游戲環(huán)節中,讓學(xué)生估測每個(gè)活動(dòng)所需要的時(shí)間,比如:穿好一件衣服大約多少時(shí)間……這些活動(dòng)的設計既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又培養了學(xué)生應用數學(xué)知識解決生實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。

  4.重視對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。

  教學(xué)中,教師十分注意學(xué)生的情感與態(tài)度、知識與技能的形成和發(fā)展。有意識地為學(xué)生創(chuàng )設了良好的教學(xué)交流情境,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì ),獲得成功的體驗。培養了學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)和自我調節的能力。

  數學(xué)評課稿 8

  今天,觀(guān)看了王老師執教的《自行車(chē)里的數學(xué)》一堂課,我感觸頗深?偟恼f(shuō)來(lái),王老師的這這一堂課遵循了《新課程標準》的要求:“學(xué)生是學(xué)習的主人,教師是引導者、引領(lǐng)人!币还澱n下來(lái),學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識,F就本節課談一點(diǎn)自己粗淺的看法。

  今天,觀(guān)了老師執教的《自行車(chē)里的數學(xué)》一堂課,我感觸頗深?偟恼f(shuō)來(lái),王老師的這這一堂課遵循了《新課程標準》的要求:“學(xué)生是學(xué)習的主人,教師是引導者、引領(lǐng)人!币还澱n下來(lái),學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識,F就本節課談一點(diǎn)自己粗淺的`看法。

  首先,王老師把直觀(guān)的圖片以及實(shí)物自行車(chē)展示在學(xué)生面前,給學(xué)生以初步的印象,明白了本節課的學(xué)習內容一定與自行車(chē)有關(guān)。再聯(lián)系生活,問(wèn)及學(xué)生是否會(huì )騎自行車(chē)?這更激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。最后,王老師拋出一個(gè)問(wèn)題:“自行車(chē)是怎樣向前運動(dòng)的?”設置懸念這一環(huán)節,可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望,讓他們想更進(jìn)一步的了解新知識。

  其次,在講授新知這一環(huán)節,王老師把握住了這一教學(xué)重點(diǎn)。她先引導學(xué)生說(shuō)出自行車(chē)是怎樣轉動(dòng)的,這就是按照《課標》的要求:“要把數學(xué)與生活有機的聯(lián)系起來(lái)!睂W(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗解決了老師提出的問(wèn)題。在逐步的引導中,老師總結出了一個(gè)計算公式。公式的推導會(huì )讓學(xué)生的學(xué)習更方便,這就為后面的練習奠定了基礎。

  然后,通過(guò)新知識的講授后,王老師馬上讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習。練習這一環(huán)節,王老師照顧了全體學(xué)生,先進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習,再逐步推進(jìn),進(jìn)行稍微復雜一些的練習。練習時(shí),王老師還是以學(xué)生為主,先讓學(xué)生自主練習,再匯報交流。在探究問(wèn)題時(shí),她還適時(shí)讓學(xué)生采取小組討論交流的方式進(jìn)行。

  王老師不僅是一個(gè)善于教學(xué)的人,還是一個(gè)善于傾聽(tīng)的人。在課堂上她能仔細傾聽(tīng)學(xué)生的回答,及時(shí)的采用不同的方式鼓勵學(xué)生,對學(xué)生有些不太準確的回答也能及時(shí)給予糾正。由于老師對學(xué)生的重視,使得整個(gè)課堂非常的活躍,老師教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松。

  總的來(lái)說(shuō),王老師的這一節課教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出;把學(xué)生放在了學(xué)習的主體地位,讓學(xué)生在層層的練習中學(xué)到了新知識,并把它們與生活聯(lián)系了起來(lái),這就印證《課標》中提出的:“生活中有數學(xué),數學(xué)中也有生活”的原則。從王老師的這一堂課,我學(xué)到了很多,為我今后的教學(xué)獲取了不少寶貴的經(jīng)驗。

  數學(xué)評課稿 9

  數學(xué)組共有八位教師,既有經(jīng)驗豐富的張殿榮老師,又有區學(xué)科帶頭人鄭素梅老師,有年富力強的郭振紅、周業(yè)智、李箕貴、曹艷老師,還有充滿(mǎn)生機活力的張翼飛、黃謹老師。全組老師精誠團結,共同學(xué)習,共同進(jìn)步,人際關(guān)系和諧。

  以下介紹本組的一些具體做法:

  一、依靠集體智慧,營(yíng)造良好的教研氣氛

  “一枝獨秀不是春,百花齊放春滿(mǎn)園”。一個(gè)人的力量是有限的,集體的力量是無(wú)窮的。僅一個(gè)班成績(jì)的突出,不能代表整體水平,只有整體水平高了,才能真正打得出去。我們備課組是一個(gè)團結奮進(jìn)的集體,備課組的八位老師榮辱與共,相互支持和鼓勵,備課課組活動(dòng)有聲有色、保質(zhì)保量。我們每周堅持一次集體備課,每學(xué)期堅持不少于10次的集體聽(tīng)課和評課,老教師的示范課和青年老師的研究課給我們提供了彼此交流學(xué)習的機會(huì ),積累了不少好的經(jīng)驗。集體備課時(shí),大家毫無(wú)保留,廣泛地進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流和研討,互幫互學(xué),取長(cháng)補短,有效保證了教研的質(zhì)量。我們在團結協(xié)作的基礎上,也強調個(gè)人的工作責任制,避免吃“大鍋飯”,根據各人所教班級的實(shí)際情況訂出了相應的奮斗目標。在我們的心目中,只有打團體戰的概念,沒(méi)有單獨冒進(jìn)的念頭。

  二、抓住學(xué)生心理,營(yíng)造良好的教與學(xué)環(huán)境

  高考競爭的殘酷,帶來(lái)中考形勢的嚴峻。由此帶來(lái)的各種壓力,使學(xué)生的“厭學(xué)”情緒比以往任何時(shí)候都強。不管優(yōu)生和學(xué)困生,他們的學(xué)習大都是被動(dòng)型的。而學(xué)生是學(xué)習的主體,主體能動(dòng)性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái),我們教師的工作怎樣努力也沒(méi)用,這就迫使我們去研究學(xué)生的心理,找出適合學(xué)生心理特征的教法。

  通過(guò)連續的觀(guān)察和調研,我們把學(xué)生分為三個(gè)層次,并確定我們工作的重點(diǎn)和工作措施:優(yōu)生---拓展;中等生---狠抓;學(xué)困生---輔導。

  優(yōu)生有較好的思維習慣,上課前我們先把問(wèn)題布置給他們,讓他們自已先研究,提高他們自己解決問(wèn)題的能力,上課時(shí)則采用討論式教學(xué)方式,讓他們充分舒展自己的見(jiàn)解,然后老師加以歸納總結,并進(jìn)行深化、類(lèi)比和提高,從高、嚴、難三個(gè)方面要求他們。

  中等生是一個(gè)大的群體,在平行班是學(xué)習的主流,上課時(shí)我們以他們?yōu)橹,力求在課堂上消化所有的知識點(diǎn),作業(yè)和練習題也以基礎題為主,強化訓練,普遍提高。

  對于差生,我們本著(zhù)提高一個(gè)成功一個(gè)的心理,用愛(ài)心從思想上感化他們,用耐心從學(xué)習上幫助他們,在課堂上編出讓這部分學(xué)生能夠完成的題目,力求使他們每節課有事可做,每節課有收獲,調動(dòng)他們學(xué)習積極性。

  數學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科,要維持學(xué)生的學(xué)習興趣,必須重視與學(xué)生的情感溝通。比如給學(xué)生及時(shí)的輔導;給注意力不集中的學(xué)生及時(shí)的提醒;給有好的解法的學(xué)生及時(shí)表?yè)P;給失去信心的學(xué)生及時(shí)的'心理安慰;給學(xué)有余力的學(xué)生各種能力的培養和發(fā)揮潛能的機會(huì )。如張翼飛老師的“每日一題”,鄭素梅老師的“每天一頁(yè)”,周業(yè)智給學(xué)生的每周中考嘗試等都給學(xué)有余力的學(xué)生一個(gè)很好的拓展空間。只有教師與學(xué)生有充分足夠的情感交流,才能使教學(xué)在一種愉悅、競爭、合作的環(huán)境下完成。

  三、加強對教材的研究,營(yíng)造課堂教學(xué)高效益

  實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué),大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是每節課的高效益。中考要取勝,必須從初一開(kāi)始抓起,打好基礎很重要,同時(shí),初三復習的后期工作也十分重要,要在有限的三個(gè)多月時(shí)間里,把六本書(shū)復習好,不講技巧,不講方法,不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一階段,我們要講究“精講”這一環(huán),學(xué)校給我們的教學(xué)時(shí)間與別的學(xué)科一樣,時(shí)間緊,任務(wù)重,要做到“精講”,對我們來(lái)講,要求是非常高的。我們注意引導學(xué)生對概念、定理、公式、規律的消化;注意針對學(xué)生的知識缺陷和疑難問(wèn)題作重點(diǎn)講述;注意新舊知識、新題舊題的對比,把復雜抽象的問(wèn)題作連貫解決;注意解題方法的延伸,摸索解決的規律;注意一題多解的研究和條件多變的問(wèn)題的對付方法;注意富有思考性的新問(wèn)題,與學(xué)生一起探索研究。

  “練”這一環(huán)也是我們的工作重點(diǎn),在每周兩節的延伸課程中,我們基本上保證每節課有30分鐘以上的練習時(shí)間,而練習題必須是經(jīng)過(guò)備課組精雕細啄的、與中考接近的、有代表性的題目;理解概念、鞏固定理的基礎題;運用知識的能力題;一題多解的思維題;易出錯的常見(jiàn)題;綜合分析的提高題等等。通過(guò)一系列的強化練習,學(xué)生的解題準確度,應變能力,及技能才會(huì )有很大的提高。

  中考是一場(chǎng)硬仗,要打好這場(chǎng)硬仗,不僅要強攻,還需要智齲我們只有不斷去面對、去解決客觀(guān)存在的問(wèn)題,切實(shí)遵循教育教學(xué)的方針辦事,團體智慧+個(gè)人努力=一定能成功!

  數學(xué)評課稿 10

  圓的認識是學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。在學(xué)生從認識直線(xiàn)圖形到曲線(xiàn)圖形的過(guò)程中,不僅拓展了他們的知識面,豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習經(jīng)驗,而且也給學(xué)生探索學(xué)習的方法注入了新的內容,并使得學(xué)生的空間觀(guān)念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

  平面圖形的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的知識,只有結合生活,練習生活,讓學(xué)生親眼去看一看,親手去做一做,親自去想一想,才能使之成為具體的、可接受的知識。李老師從生活中常見(jiàn)的線(xiàn)入手,引入了線(xiàn)段和圓,緊接著(zhù)結合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓(主要通過(guò)用手摸一摸周?chē)膱A),積累了一些對圓的感性認識。接著(zhù)比較直線(xiàn)圖形與曲線(xiàn)圖形,把腦海中形象具體的東西用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述、概括或者說(shuō)抽象出來(lái)。應該說(shuō),李老師極其注重數學(xué)知識生活化。一方面,注重從生活現象中提取數學(xué)知識,引入數學(xué)學(xué)習;另一方面,在學(xué)生掌握了一定知識后,及時(shí)應用所學(xué)知識解決生活中的.問(wèn)題,也可以說(shuō)數學(xué)的回歸。比如練習中,車(chē)輪為什么要做成圓的?車(chē)軸該安裝在哪兒?我想如果給足時(shí)間,數學(xué)知識的回歸在這些課上有更多的體現和應用。

  在六年級的課堂上,李老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的。以學(xué)生為中心,以學(xué)生的主動(dòng)探究為主,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō),從而主動(dòng)的去獲取知識。課中體育老師的圓上,你喜歡站在哪兒?小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現了這點(diǎn)。

  同時(shí),注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習中的地位。操作是學(xué)生認識圖形、探究圖形特征的重要途徑,正是操作活動(dòng),學(xué)生的探索學(xué)習才能得到順利展開(kāi),也正是操作活動(dòng),學(xué)生對有關(guān)數學(xué)知識的體驗更加真切和深刻。

  最后,李老師注重學(xué)生的思維表述。如果說(shuō)操作活動(dòng)能更強調知識的深刻性,那么語(yǔ)言表述也就是“說(shuō)”,就是對知識的梳理,知識的羅列,知識的系統話(huà)整理和知識的重組。

  整堂課也有值得探討的地方。

  (1)語(yǔ)言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語(yǔ)是課堂駕馭能力的表現,也反映了教師設計課堂,生成課堂之間的一種應變。同時(shí),這也與教師對于教學(xué)設計過(guò)程的熟悉程度有關(guān)。

  (2)教學(xué)環(huán)節:體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)了一個(gè)圓,如果是你喜歡站在哪里?拋出問(wèn)題之后,我以為教師想講點(diǎn)在圓內、圓上、圓外這些點(diǎn)與圓的位置關(guān)系,然而教師風(fēng)趣的點(diǎn)評之后,很平靜的說(shuō):接下來(lái)我們學(xué)習什么呢?老師畫(huà)了一條半徑、一條直徑……我有點(diǎn)不理解教師這樣設計的意圖。

  (3)練習的量不夠。

  數學(xué)評課稿 11

  相對于新授課、復習課、練習課等課型來(lái)說(shuō),講評課任務(wù)量大,題型種類(lèi)多,如何上好講評課,我有如下看法:

  一、在試卷講評課前,要做好充分的預備

  講評試卷時(shí)需求針對性地解說(shuō),否則從頭到尾逐題講解,既浪費時(shí)間,又收效甚微,有的學(xué)生最怕上試卷講評課,原因是老師一直講,懂的不停的講,不懂的怎么都聽(tīng)不會(huì )。所以要針對性地解說(shuō),就必需普遍搜集信息,細心分析試卷。因此,講評課的備課老師要完成以下三項任務(wù):

  1、做好統計

  在仔細批改試卷和搜集學(xué)生意見(jiàn)的基礎上要做好統計任務(wù)。我們學(xué)校每次考試后都要填《質(zhì)量分析表》,不但要分析試卷的質(zhì)量,更要分析學(xué)生的得分率、失分率,失分的原因等。我們在改完試卷后必定要做的兩件事情一是統計每題得分率,對得分率較低的試題應仔細分析錯誤原因。二是統計每題出現的典型錯誤,上課時(shí)重點(diǎn)講評。

  2、歸類(lèi)分析

  形成學(xué)生考試錯誤的主要原因有審題要素,運算要素,對概念、基礎知識了解不清等等。因此,依據試卷的內容,特點(diǎn)和考試結果,對試題進(jìn)行歸類(lèi)分析是必要的。老師可以指點(diǎn)學(xué)生按知識點(diǎn)歸類(lèi),即把試卷中考察同一知識點(diǎn)的標題歸到一同進(jìn)行分析;可按解題方法歸類(lèi),即把試卷中用同一解題方法求解的標題歸到一起進(jìn)行分析,特殊是選擇題的解法與解答題的不同之處。這樣既可提高課堂效率,又可協(xié)助學(xué)生理清思緒,對錯題留下深入印象,防止再出現相似的錯誤。

  3、制定教案

  在前兩點(diǎn)的基礎上制定教學(xué)方案:首先明白考綱要求,講清近年出題趨向,確定講評要到達的目的;其主要確定哪些題概括講,哪些題重點(diǎn)講,用什么方法講,講到什么水平,確定學(xué)生出錯要害及思想阻礙所在,怎樣才能把知識點(diǎn)弄明白,在今后不出或少出錯。

  二、在講評課上,要做到“四要”

  講評課是在測試后,應用試卷所提供的信息反應,從成功與失敗中總結閱歷規律,從而調理師生雙方的.教與學(xué),其作用顯而易見(jiàn)。因此,在講評課上老師應做好以下幾點(diǎn)。

  1、注意精神鼓勵。

  2、要講出新意。

  3、適當引伸、變換遷移。

  4、追根尋源,找出錯題要害。

  三、講評課后的任務(wù)

  1、布置學(xué)生寫(xiě)好考試小結。我每次在考試結束后讓學(xué)生在錯題集上寫(xiě)一段小結,字數不用太多,30字以?xún)燃纯。小結的內容可以是針對這份試卷自己評價(jià)得失,總結這一階段的學(xué)習狀況,對老師還有哪些希望,當然也可以說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)等等。依據學(xué)生的小結,老師可以協(xié)助學(xué)習有困難的同學(xué)制定改良方案,確定可行的目的。這樣老師更輕易走近學(xué)生,了解學(xué)生,從而也從另一角度了解了自己的教學(xué)狀況,依據需求停止針對性的調整。

  2、要求學(xué)生仔細修訂試卷,并要求寫(xiě)出對題意的了解、解答進(jìn)程等。老師要及時(shí)批閱,同時(shí)做好一般輔導和答疑任務(wù)。

  3、做一些“糾正”練習,檢驗一下“這回”能否真的明白了;若又做錯了,仍需繼續尋覓緣由。實(shí)際證實(shí)這種方法對學(xué)生糾正錯誤的思緒是十分有效的。學(xué)生的正確概念是在不時(shí)地同錯誤概念停止妥協(xié),不時(shí)地從失敗到成功的進(jìn)程中逐漸構成的。

  數學(xué)評課稿 12

  一提到數學(xué)這個(gè)詞,大家都覺(jué)得只是“題”是“數字”,學(xué)生學(xué)數學(xué)只要做題就行了。而在使用新教材的過(guò)程中,我逐步體會(huì )到了,數學(xué)它本身不只是“數字符號”,它有更豐富的內涵,它與人的生活息息相關(guān)。數學(xué)是對現實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫(huà)、解釋、理解,其目的是發(fā)現現實(shí)世界中所蘊藏的一些數與形的規律,為社會(huì )的進(jìn)步與人類(lèi)的發(fā)展服務(wù)。

  1、教學(xué)設計好,教學(xué)流程清楚,環(huán)節緊湊、流暢,由易到難,層次分明,知識梳理清晰,既有對集體備課形成的教學(xué)案的使用吸收,又有個(gè)人的創(chuàng )新、獨到之處,注重了基本數學(xué)方法的培養與基本數學(xué)思想的滲透,從待定系數法到數形結合思想、分類(lèi)討論的思想,從一般到特殊的`思考方法,讓學(xué)生從整體、系統的角度領(lǐng)悟復習要求,從整體上處理教材復習內容,從系統上把握復習要求,整個(gè)設計把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對知識的回顧過(guò)程,變成了學(xué)生自己探索提升的過(guò)程,讓學(xué)生的能力得到了提高。

  2、教學(xué)定位非常準。一是從教學(xué)設計上看,僅課前熱身環(huán)節的7個(gè)小題,就涉及到本節內容九個(gè)考點(diǎn)的五個(gè)考點(diǎn)、七個(gè)不同的考查形式,復習了待定系數法,運用了數形結合思想,有效的喚醒了學(xué)生的記憶;二是通過(guò)例題的教學(xué),進(jìn)一步夯實(shí)了雙基,明確了各知識點(diǎn)的能力要求,熟練了通性通法,再加上各例解決后的總結,讓學(xué)生的思維品質(zhì)有了提升;三是每個(gè)例題后的拓展補充題,不僅加強了學(xué)生對所復習的知識運用、對常用解題方法的深刻理解,而且更讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力有了提高,大家都知道上好復習課,選題是關(guān)鍵。一節課下來(lái)我們可以感受到,徐老師這節課的題選的非常的好,特別是從例2的的第三小問(wèn)的補充,由學(xué)生交流討論后給出的三種解決方法都可以看出:教師的教學(xué)設計都落在學(xué)生學(xué)習能力和思維能力的最近發(fā)展區。

  3、徐老師雖是年青教師,但上課不慌不忙,教態(tài)自然,表現非常老成;上課語(yǔ)言語(yǔ)調好,板書(shū)清楚有條理,個(gè)人基本功非常扎實(shí);上課能與學(xué)生的有效溝通,雖說(shuō)上這節復習課時(shí)間緊,復習內容和知識點(diǎn)多,但她上課舍得把時(shí)間給學(xué)生去板演作圖過(guò)敏、去交流思考思路、去講解解決問(wèn)題過(guò)程;她不僅自己板書(shū)示范,還讓學(xué)生板書(shū)解題過(guò)程,徐老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)口,老師只引導點(diǎn)撥,使學(xué)生主動(dòng)獲取知識,在潛移默化中領(lǐng)悟知識,使學(xué)生完全成為課堂主人,達到知識學(xué)習與能力培養的統一,說(shuō)明她善于啟發(fā)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,有較強的駕馭課堂的能力。

  這節課也讓我們感受到徐老師鮮明的教學(xué)風(fēng)格,每一道題呈現出來(lái)之后都讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、交流、探討的過(guò)程,最后教師點(diǎn)評,她及時(shí)簡(jiǎn)單中肯定的評價(jià),給予了學(xué)生莫大的鼓勵,較好的發(fā)揮了教師的主導作用,這也是復習課應該達到的目標。

  我的兩點(diǎn)思考:

  1、本節課讓學(xué)生經(jīng)歷知識的回顧、歸納、運用、構建知識網(wǎng)絡(luò )的過(guò)程。理解一次函數的代數與幾何意義,體會(huì )b,k對一次函數圖像的影響,體會(huì )數形之間的相互轉化,了解一次方程、一次不等式與一次函數的內在聯(lián)系,并能在具體的問(wèn)題中運用解決問(wèn)題。同時(shí),滲透多種數學(xué)思想方法,通過(guò)這節課的復習,起到了把舊的知識、遺忘的知識重新建立起來(lái),把沒(méi)有掌握的知識補上來(lái),使新的意義確立和鞏固,從而在全面了解的基礎上開(kāi)始學(xué)習,更加深化新學(xué)的知識內容,達到經(jīng)過(guò)多次反復,逐步提高認識的層次。特別是讓學(xué)生議、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě),把課堂還給了學(xué)生,改變了復習課變成習題課、復習課成了題目評講課的現狀,值得借鑒。

  2、本節課是一次函數的第一節復習課,應以教材知識梳理、考點(diǎn)知識回顧為主,以基本題開(kāi)型和基本方法熟練為抓手,徐老師這節課已對一次函數常見(jiàn)9個(gè)考點(diǎn)的六個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行了復習,內容豐富,稍感不足的是一次函數與方程(組)、一次函數與不等式這一重要考點(diǎn)用力不夠,是否可以把橫向綜合性比較強、能力要求比較高的例2放在下節課,再在本節復習重點(diǎn)“三個(gè)一次”上縱向再深入點(diǎn)、多花點(diǎn)時(shí)間呢?

  數學(xué)評課稿 13

  《認識時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認識了鐘表,會(huì )看幾時(shí)、半時(shí)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認識鐘面,掌握看幾時(shí)幾分的方法,知道1時(shí)=60分。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間,有一定的感性認識,但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念,真正理解比較困難。特別是看幾分,很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中,很好地利用了課件,緊抓教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中掌握概念和知識。主要體現在如下幾點(diǎn):

  一、利用多媒體課件直觀(guān)呈現知識,給學(xué)生以視覺(jué)刺激

  對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí),程老師師運用多媒體課件,直觀(guān)展示鐘面,使時(shí)間這一抽象的知識具體化,給學(xué)生以較強的視覺(jué)刺激,幫助他們建立豐富的'感性經(jīng)驗。特別是在認識幾分時(shí),課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的紅線(xiàn)標出,讓學(xué)生清楚知道分針看小格,時(shí)針看大格,印象比較深刻。

  二、巧妙設計,引導學(xué)生掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)

  幾時(shí)多是學(xué)生認識的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多,學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始,陳老師就從學(xué)生容易出錯的地方入手,出示時(shí)針指向數字9和10之間,問(wèn)是幾時(shí)多。并總結如果時(shí)針在兩個(gè)數字之間,看小的。

  認識每個(gè)數字各代表幾分,是這節課的重難點(diǎn),因為學(xué)生沒(méi)有學(xué)習乘法口訣,只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數或5個(gè)5個(gè)的加,因此對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn),在教學(xué)中,除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數字分別代表幾分外,還引導學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數字,以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說(shuō)記住6就是30分,有的說(shuō)記住3就是15分,9就是45分等。這一環(huán)節的教學(xué),緊抓教學(xué)難點(diǎn),幫助學(xué)生巧記,加深了學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解和掌握,為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅實(shí)的基礎。

  在教學(xué)中程老師還注重引導學(xué)生對易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行辨析,從而使學(xué)生對重難點(diǎn)知識理解得更透徹。如認識時(shí)、分時(shí),出示課件觀(guān)察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí),分針走動(dòng)1大格是幾分,然后提問(wèn):“兩個(gè)1怎么不一樣?”引發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)一步認識時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí),分針走過(guò)1大格是5分。

  三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂,學(xué)生易于接受

  程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了,能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識,讓學(xué)生易于接受。如:“外面的數字給分看的,里面的數字給時(shí)看的,不過(guò)外面的數沒(méi)有標,要小朋友自己去記”“一看時(shí)針,時(shí)針指向幾就是幾時(shí),指向兩個(gè)數字之間就看小的(12也可看成0);二看分針,一個(gè)大格就是一個(gè)5分!钡,這些語(yǔ)言淺顯易懂,清楚明白,對低年級學(xué)生而言,就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習指向,讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間,將抽象的知識簡(jiǎn)單化,學(xué)得明白扎實(shí)。

  四、建議

  學(xué)生上來(lái)板書(shū)時(shí),書(shū)寫(xiě)比較隨意,中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫(xiě)在右下角,而是一上一下分得很開(kāi),兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫(xiě)成兩條小斜線(xiàn)。這里應該要注意引導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)。

  數學(xué)評課稿 14

  分數的初步認識是在學(xué)生掌握整數知識的基礎上,初步認識分數的含義,從整數到分數是數概念的一次擴展,無(wú)論在意義上,讀寫(xiě)方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會(huì )有一定的困難。因此,吳老師在教學(xué)中創(chuàng )設了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景,使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎上,感悟理解分數的含義,充分體現了“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習數學(xué)”的教學(xué)觀(guān)念。主要有以下特點(diǎn):

  1、創(chuàng )設情境,感悟知識

  從整數到分數,是學(xué)生認知上的突破,為了給學(xué)生搭建突破的平臺,教師在課的開(kāi)始,借助“兄弟兩個(gè)分蘋(píng)果”的事例,引導學(xué)生感知從整數表示兩個(gè)蘋(píng)果,一個(gè)蘋(píng)果,到兩人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎樣表示,自然地將分數產(chǎn)生在平均分基礎上的事實(shí)展現在學(xué)生面前,不僅增強了數學(xué)知識間的聯(lián)系,而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)就在身邊。再如,學(xué)生認識了分數后,設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境,增強了學(xué)習的情趣性。

  2、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程

  通過(guò)這節課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教,站在教改的新理念的高度上駕馭教材,設計中力求體現新課程強調的體驗性學(xué)習,創(chuàng )設了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗,表示出自己所發(fā)現的分數。不僅讓學(xué)生用腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽(tīng),用嘴說(shuō)話(huà),用手操作,用身體去親身經(jīng)歷,用心靈去感悟、體驗,其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì ),在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,使學(xué)生的智慧受到挑戰,從而實(shí)現有效學(xué)習。教師都能夠以建構理念為依托,在原有的基礎上建構新知識,使學(xué)生創(chuàng )造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

  3、加強學(xué)生的`實(shí)踐操作和主動(dòng)建構

  “分數”對于學(xué)生來(lái)講是抽象的,因此,吳老師在教學(xué)中時(shí)刻注意將分數的認識與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系,發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構中積極的促進(jìn)作用。如學(xué)生在用正方形紙折1/4的實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)對不同折法的比較,進(jìn)一步加深了對分數意義的認識。學(xué)生在用圓折一個(gè)喜歡的分數這一實(shí)踐活動(dòng)中,每人都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高,獲得成功后的體驗,進(jìn)而增強學(xué)好數學(xué)的信心。

  數學(xué)評課稿 15

  本課的重點(diǎn)是嘗試用不同的方法解決問(wèn)題,體會(huì )代數法的優(yōu)越性。

  難點(diǎn)是在解決問(wèn)題的同時(shí),培養學(xué)生的邏輯推理能力。

  老師用談話(huà)的方式導入,使學(xué)生了解古代數學(xué)名著(zhù)中的數學(xué)問(wèn)題上,感受古代數學(xué)文化。

  新授課用的是講授法,講授了假設法的解題方法,使學(xué)生明白了:把1只雞換成1只兔就會(huì )多2條腿,10里有5個(gè)2,所以多余10休腿就可以給5只雞每只添上2條腿換成5只兔。大多數學(xué)生掌握了此方法,效果很好。接著(zhù)學(xué)生又嘗試假設都是兔,自己解決了問(wèn)題。

  建議:在此教師應該讓學(xué)生比較一下兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

  不同點(diǎn):一種是假設都是雞,一種假設都是兔。

  相同點(diǎn):都是把兩種動(dòng)物化成一種動(dòng)物來(lái)研究,把繁瑣的嘗試過(guò)程化成了簡(jiǎn)便的算式。

  接著(zhù)教師又講授了列方程的方法,這個(gè)內容的數量關(guān)系比較簡(jiǎn)單,建議讓學(xué)生自己找出數量關(guān)系列出方程,教師可把講解的重點(diǎn)放在如何解這個(gè)方程上,以幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。

  解出答案后可讓學(xué)生不嘗試驗證:4×5+2×3=26(只)。

  到此建議教師作一個(gè)小結,比較假設法和列方程,來(lái)體現列方程的優(yōu)越性。使學(xué)生初步體會(huì )代數的`方法特點(diǎn)是:數量關(guān)系明確,便于理解。假設法需要進(jìn)行調整、替換;列方程不用考慮怎樣調整比較簡(jiǎn)捷。

  練習的設計注意了拓寬學(xué)生的視野,使學(xué)生體會(huì )到“雞兔同籠”問(wèn)題在生活中的廣泛應用,感受數學(xué)的價(jià)值。

  總之,教師老態(tài)親切、自然,講授條理清晰,能抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。

  數學(xué)評課稿 16

  整堂課看似平平淡淡,但老師一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問(wèn)”,探索出搭配的順序和“決竅”,一切是如此順理成章,又是那樣扎實(shí)平穩。對于這樣一節有效的課堂,我想,權用三個(gè)“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規律。

  1.注重生動(dòng)評價(jià),強化有效引領(lǐng)。

  陳老師在上課時(shí)不僅注重讓學(xué)生充分表達自己的想法,同時(shí)更注重學(xué)生之間的相互評價(jià)。如指名板演衣服的搭配方法后,老師馬上請這三位同學(xué)解說(shuō)自己的搭配思路,隨后便抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生:“你認為她這種方法好嗎?為什么?”,很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序,成全了課堂教學(xué)的有效性,教學(xué)資源、信息要素的協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。

  2.注重細節觀(guān)察,強化有效建構。

  在學(xué)生為搭配的衣服連線(xiàn)后(該生沒(méi)有按順序連,但答案是正確的),老師立即問(wèn)學(xué)生:“剛剛這位小朋友在連線(xiàn)時(shí)出現個(gè)小問(wèn)題,你們發(fā)現了嗎?”,指導重新連線(xiàn)后還要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)板演者的連線(xiàn)方法。從這些細節可以看出陳老師非常注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力,她鼓勵學(xué)生發(fā)現板演或回答時(shí)的細節錯誤,無(wú)形之中就給學(xué)生一種學(xué)習的緊張感,使得他們更加認真地投入到課堂當中來(lái)。

  3.注重原始創(chuàng )新,強化多維發(fā)展。

  通過(guò)衣服實(shí)物的搭配和連線(xiàn)的方法,陳老師鼓勵學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋,想出了各種搭配的方法。學(xué)生在老師的引導下也確實(shí)找出了許多不同的.方法,真正達到了探究“搭配學(xué)問(wèn)”的目的。這樣,充分尊重學(xué)生的個(gè)性化“創(chuàng )造”,這種“創(chuàng )造”源于他們的生活經(jīng)驗,能有效擴充、完善對“搭配學(xué)問(wèn)”的獨特解讀。

  數學(xué)評課稿 17

  這次景東杯課堂教學(xué)比賽,我聽(tīng)了李丹老師上的《統計》這一課,作為一名教齡還不滿(mǎn)一年的年青教師,我覺(jué)得李老師這節課有許多值得肯定的地方,主要體現在以下幾個(gè)方面:

  整節課從新課的引入,新授,練習和課堂小結各環(huán)節的安排比較合理,有序,層次清晰,練習設計有層次,有拓展,既照顧全體,又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了一定的條件,體現了學(xué)生的個(gè)別差異性,如果長(cháng)此堅持下去,定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。

  在本節課中,李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習的時(shí)間和空間,如課中老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何統計班中每種水果喜歡的人數,在出示了統計圖后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么,還安排了讓學(xué)生看統計圖同桌互相提問(wèn)題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中,培養了學(xué)生的觀(guān)察能力,語(yǔ)言表達能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生的可持續性學(xué)習奠定了一定的基礎。

  由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主,在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學(xué)生發(fā)現教師所給的統計圖的縱軸只有17個(gè)格子,就向老師提出:如果超過(guò)17人該怎么辦這些寶貴資源的呈現無(wú)疑是我們數學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn),愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要。

  在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議:

  要正確地處理好預設與生成之間的關(guān)系。在統計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數時(shí),教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復站立而不加以指正,(班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過(guò)了,但教師沒(méi)有予以回應。)我想這是因為在教案中教師有這樣一個(gè)預設的問(wèn)題:我們怎么知道班級里每個(gè)小朋友都統計到了呢李老師想讓這個(gè)問(wèn)題能在后面順理成章地出現,孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進(jìn)行統計,這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學(xué)時(shí)間,`以致后來(lái)教師就干脆造假,把總人數湊齊就算完成了人數統計,這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。

  教師對學(xué)生的提問(wèn)要規范,表達要確切,如教案中"這是統計圖嗎"這句話(huà)表達就不夠確切,應可以這樣問(wèn):這是一張完整的.統計圖嗎

  教師對學(xué)生的回答要注意傾聽(tīng),更需要有適時(shí)的評價(jià)。在本課中,當學(xué)生完成了第一張統計圖后教師要學(xué)生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數最多和最少當有學(xué)生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數最多,喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學(xué)生的回答反應比較冷淡,也沒(méi)有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā),但我們知道該學(xué)生從數字上看出數量的多少顯然是沒(méi)有錯的,老師對該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀(guān)察角度來(lái)回答問(wèn)題,從而讓學(xué)生從觀(guān)察直條的高低來(lái)知道數量的多少。

  從試教課到正式上參賽課,我覺(jué)得李老師的進(jìn)步是非常明顯的,只要她繼續不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法,相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數學(xué)教師。

  數學(xué)評課稿 18

  你們好!由于我比較少教數學(xué),平時(shí)對數學(xué)理論接觸的比較少,但聽(tīng)了兩位官老師精彩的數學(xué)課,讓我感到至少有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習:

  一、數學(xué)要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與知識基礎,引導學(xué)生去觀(guān)察、去思考、去理解、去運用。

  如第一節老師的課件引入“長(cháng)3分米,寬2分米小紅旗的運用”,培養了學(xué)生看圖,提出問(wèn)題并解答的能力。第二節課,老師的在課前學(xué)生雙臂與身高的測量,對班中男、女生人數用加、減、除3種方法進(jìn)行研究。兩位老師都能很好運用“一輛汽車(chē)2小時(shí)行駛100千米”這個(gè)范例,使學(xué)生在觀(guān)察、對比的思考中明白兩個(gè)數相除就是兩個(gè)數的比,比有同類(lèi)量的比也有不同類(lèi)量的比;同類(lèi)量的比產(chǎn)生的是倍數關(guān)系,不同類(lèi)量的比產(chǎn)生的是新的量。比的前期、后項位置不同,如3:2和2:3所產(chǎn)生的的比值也就不一樣,比值不能帶單位等等。在學(xué)習比與分數、除法的聯(lián)系與區別時(shí),兩位老師也很注重新舊知識的聯(lián)系。

  二、重視學(xué)生方式的轉變,學(xué)生是課堂的主體,是課堂的主人。

  第一節在引導學(xué)生思考什么叫比時(shí),是讓學(xué)生觀(guān)察“3÷2可以叫做3:2,2÷3可以叫做2:3……”讓學(xué)生在觀(guān)察比較中思考,概括出比的意義。第二節課,讓學(xué)生選擇自己當小主人,根據自學(xué)提綱自學(xué),鼓勵學(xué)生獨立思考,提示學(xué)生在知識不明確處互相質(zhì)疑,互相交流提綱中把18698;本節概念課所含知識點(diǎn)囊括其中。兩堂課確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,如對于概念的認識:什么叫比,比的前后項,比號,比值等,不是老師直接告訴,而是讓學(xué)生在游戲中感悟在合作交流中獲取。

  三、密切了數學(xué)與生活的'聯(lián)系。

  數學(xué)課標中的一個(gè)重要思想,強調從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),引導學(xué)生去觀(guān)察、思考、交流。如老師的課堂引入,課堂練習等,都不忘與生活的聯(lián)系。這樣的教學(xué)生動(dòng)有趣貼近生活,拓寬學(xué)生思維空間?傊,課堂洋溢著(zhù)愉快的學(xué)習氛圍,老師的課堂語(yǔ)言精簡(jiǎn)有趣,課堂教學(xué)效果好。

  數學(xué)評課稿 19

  “ 節約用水,從我做起”是一節實(shí)踐活動(dòng)課,陶雪玲老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),對學(xué)生進(jìn)行節約用水的教育。反思這節課的教與學(xué),我認為以下幾點(diǎn)是成功的。

  一、設情景引入課題,營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題解決的教學(xué)環(huán)境。

  通過(guò)網(wǎng)上圖片和視頻的播放讓學(xué)生感受到在中國的土地上竟有這么缺水的地方,然后讓學(xué)生匯報網(wǎng)上查閱的資料,了解到不僅僅我們國家很多地方缺水,特別是今年云南遭受的旱災,而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中,學(xué)生自己感受到了節約用水的重要性,自然引入課題。

  二、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數學(xué)。

  聯(lián)系生活學(xué)數學(xué),把生活經(jīng)驗數學(xué)化,數學(xué)問(wèn)題生活化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,學(xué)會(huì )用數學(xué)來(lái)解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題,形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。新的《數學(xué)課程標準》明確指出:要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。因此數學(xué)教學(xué)應該瞄準與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)系點(diǎn),并架起橋梁,使數學(xué)知識因貼近生活而變得生動(dòng)有趣,從而增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內驅力。為了讓學(xué)生充分意識到節約用水的必要性,課堂上,無(wú)論是本校用水情況,還是家庭用水情況,始終都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,綜合利用所學(xué)的'數學(xué)知識來(lái)解決和分析問(wèn)題,以此喚起學(xué)生的學(xué)習興趣,使求知成為一種內動(dòng)力。

  存在的不足:學(xué)生感悟太少。這節課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)看(看圖片或視頻),說(shuō)(匯報資料),算(先算出每人浪費一小杯水,再算出全國的小朋友浪費水的一個(gè)天文數字),知(了解有關(guān)水的一些小知識),感悟水資源額的缺乏,發(fā)自?xún)刃牡男袆?dòng)起來(lái)節約用水。由于老師課前擔心時(shí)間不夠,四個(gè)環(huán)節匆匆而過(guò),因此留給學(xué)生感悟的時(shí)間太少。

  我的建議:把探究、感悟的時(shí)間留給學(xué)生,滲透“節約用水”的思想。

  數學(xué)評課稿 20

  本節課《數學(xué)廣角》重點(diǎn)是讓二年級學(xué)生初步感知生活中的排列與組合問(wèn)題,是讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列組合,是一節操作性很強的活動(dòng)課。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)排列、組合問(wèn)題是比較陌生有趣的,也是比較難的。如何有順序、全面地進(jìn)行排列和組合是本節課的主要任務(wù)。

  排列、組合的思想方法,不僅應用廣泛,而且是后面學(xué)習概率統計知識的基礎,同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。

  縱觀(guān)整節課我有以下看法:

  優(yōu)點(diǎn):

  1、教材的例1通過(guò)2個(gè)卡片的排列順序不同,表示不同的兩位數,屬于排列知識,例1給出了一幅學(xué)生用數字卡片擺兩位數的情境圖,馮老師在設計本課時(shí),把排列1、2兩個(gè)數組成不同的兩位數,改成了學(xué)生喜歡的能激發(fā)學(xué)生興趣的破譯密碼。并由打開(kāi)密碼鎖進(jìn)入數學(xué)王國解決一個(gè)個(gè)數學(xué)問(wèn)題。

  2、課始的情境創(chuàng )設與課后的練習拓展情境呼應,設計精心巧妙。

  3、板書(shū)設計鮮明直觀(guān)、重點(diǎn)突出。

  建議:

  結合此次教研活動(dòng)的主題:訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力,我認為馮老師在讓學(xué)生讀題說(shuō)題意的`訓練上做得很好。培養了學(xué)生的讀題意識和語(yǔ)言表達力。訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力應該引導學(xué)生在傾聽(tīng)中模仿、在互說(shuō)中發(fā)展(讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)、討論交流、看圖說(shuō)話(huà)、操作過(guò)程中說(shuō)、讓學(xué)生小結)此外我們教師應該努力做到激發(fā)興趣,引導學(xué)生“愿說(shuō)”; 循循善誘,鼓勵學(xué)生“敢說(shuō)”; 導之以法,培養學(xué)生“會(huì )說(shuō)”; 不拘一格,激發(fā)學(xué)生“善說(shuō)”。 培養數學(xué)語(yǔ)言表達能力對學(xué)生的思維發(fā)展,數學(xué)能力的提高有著(zhù)極為重要的意義。我們數學(xué)老師在數學(xué)教學(xué)中要把“說(shuō)的訓練” 看成是一項重要的教學(xué)任務(wù),認真地完成。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,并有順序地講述自己的思維過(guò)程,并盡量多地重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量,使之與學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、提高數學(xué)能力相輔相成。

  數學(xué)評課稿 21

  《對策問(wèn)題》是四年級上冊數學(xué)廣角中的數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。聽(tīng)了曾老師的《田忌賽馬》這節課,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法:

  1、激發(fā)學(xué)生的求知欲望上課伊始,曾教師充分抓住學(xué)生好玩、愛(ài)玩的天性,設計了玩撲克牌的游戲,然后教師設疑引入新課,引出本節課探究的內容,激發(fā)學(xué)生的求知欲方法巧妙,課堂氣氛活躍,無(wú)疑教師對本環(huán)節的設計是成功的。然后竇老師通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境,把學(xué)生帶入兩千多年前的戰國時(shí)期,讓學(xué)生感受田忌賽馬中的.對策問(wèn)題。

  2、關(guān)注學(xué)生的自主探究本節課中,竇老師改變了傳統的教師始終“講”,學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的局面,把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,充分相信學(xué)生,調動(dòng)他們學(xué)習的積極性,創(chuàng )設多次自主探究的機會(huì )。先是讓學(xué)生根據第二場(chǎng)賽馬填表,并小組討論:把田忌對齊王采用的所有策略找出來(lái),看看田忌和齊王各贏(yíng)幾次,田忌只有怎樣出馬才贏(yíng)得比賽的。接著(zhù)同桌討論:田忌要想再獲勝,應采取什么策略,必須滿(mǎn)足什么條件?然后在玩游戲中讓同桌找找贏(yíng)的秘訣。竇老師就是這樣讓學(xué)生帶著(zhù)自己發(fā)現的問(wèn)題去探究本節課問(wèn)題,體現了學(xué)生的自我發(fā)現,并在發(fā)現中尋求更深刻發(fā)現的學(xué)習行為特征,使課堂的教學(xué)呈靈動(dòng)狀,為學(xué)生提供學(xué)習的策略。學(xué)生在自主探索,合作交流中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法,滋生優(yōu)化意識。

  3、與生活相連系的練習設計新知識的學(xué)習是為了能夠更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,如跳繩比賽的設計都具有一定的梯度,教育學(xué)生遇事要善于思考,講究策略,使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用,嘗試用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。但在拿旗子的游戲中,需提示學(xué)生:我們在玩中輸贏(yíng)是次要的,但更重要的是能夠在游戲中發(fā)現獲勝的方法、規律、策略,這就是學(xué)數學(xué)不過(guò),這節課也有小小的遺憾,學(xué)生在填表時(shí),曾老師并沒(méi)有指導學(xué)生理解表格的意思。希望在教學(xué)中,教師指導要到位。

  數學(xué)評課稿 22

  本課是在學(xué)生認識了長(cháng)方形和正方形,以及學(xué)習了計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的基礎上來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。人教版教材將認識面積和面積單位放在一課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)比較充實(shí)。而新課標教材認識面積獨立成節。教師必須吃透教材編寫(xiě)意圖,利用廣泛的課程資源來(lái)教學(xué),在學(xué)習本課知識過(guò)程中,要結合學(xué)生熟識的事例來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。從而為后續的面積單位的學(xué)習和面積計算的學(xué)習做好準備。方老師的課讓我回味無(wú)窮:

  一、在豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué),建立概念。

  本節課上,方老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引導學(xué)生逐步認識和體會(huì ),直觀(guān)地理解面積的'含義:首先結合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例,通過(guò)摸一摸書(shū)桌面的動(dòng)作,找一找身邊還有什么有面積等活動(dòng),初步感知面積的含義;其次通過(guò)找正方形、三角形的面積,從而使學(xué)生感受面積并認識到平面圖形也有面積,又出示開(kāi)口圖形,學(xué)生學(xué)生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認識面積的含義。

  二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。

  小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段,思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。方老師根據中段學(xué)生的心理特點(diǎn),設計了各種梯度的習題,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在學(xué)生直觀(guān)認識了面積之后,既鞏固了面積的概念,又培養學(xué)生的估算能力。在比較長(cháng)方形和正方形面積時(shí),追問(wèn)學(xué)生能不能一下子比出來(lái),在擺鋪的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到統一測量單位的必要性。第三個(gè)練習讓學(xué)生估測圖形的面積應該是有多少個(gè)小方格,其實(shí)是在引導學(xué)生突破常規思維,理解面積是二維的,通過(guò)課件的逐步演示,用小方塊填充整個(gè)圖形,進(jìn)一步豐富了面積的概念。

  三、為學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間和空間

  本節課上,無(wú)論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積,方老師都給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習和研究,加深學(xué)生對建立統一測量單位重要性的體驗。

  數學(xué)評課稿 23

  這是一堂令人耳目一新的課,一堂用全新的教育理念突現教與學(xué)的好課。

  其一,教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的套圈游戲作為教學(xué)情境,把數學(xué)知識融合在學(xué)生感興趣的活動(dòng)之中,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習數學(xué),并以此貫穿全課始終。這就為學(xué)生架起了通往學(xué)習的橋梁,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎。因此學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,更是學(xué)得主動(dòng)。

  其二,把競賽機制引入課堂,激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心,并培養了學(xué)生的團隊精神和競爭意識。

  其三,關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程是本節課的另一亮點(diǎn)。比如:在總結連加的方法時(shí),不是教師傳授給學(xué)生,而是通過(guò)學(xué)生自主探究,獨立完成,教師只是畫(huà)龍點(diǎn)睛般地加以引導,師生一起歸納出連加豎式的3種寫(xiě)法。較好地培養了學(xué)生主動(dòng)探求新知的意識和能力。

  其四,恰到好處地培養了學(xué)生的估算意識。

  其五,較好地培養了學(xué)生解決解決問(wèn)題的能力。例如:最后一道練習題,教師僅僅給出三件玩具的價(jià)格和600元錢(qián),讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā),能力得到培養,素質(zhì)得到提高。同時(shí)也培養了學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力,讓學(xué)生充分感受到數學(xué)知識就在我們身邊,在日常生活中經(jīng)常會(huì )碰到,也經(jīng)常要用到。

  當然,這節課也存在一些不足:

  第一,在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,對培養學(xué)生的發(fā)散思維方面略顯不夠。例如:在第一輪比賽中,比較誰(shuí)勝誰(shuí)負,應該讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn),因為教師一開(kāi)始并沒(méi)有強調要用套圈總數的多少來(lái)評判勝負,所以,從次數方面來(lái)說(shuō),男生兩勝一負,說(shuō)男生贏(yíng)也是有道理的,教師不僅應該給予肯定,更應抓住這一契機讓學(xué)生自己找一個(gè)評判標準,這樣引入新課更自然,更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

  第二,在第二輪套圈比賽時(shí),男生的兩次套圈得分明顯低于女生時(shí),教師如果能在這個(gè)地方提出一個(gè)問(wèn)題:“男生還有沒(méi)有贏(yíng)的可能呢?”則會(huì )錦上添花。

  第三,學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程體現不夠,教師在提出一個(gè)問(wèn)題后,往往只滿(mǎn)足于一、二個(gè)學(xué)生的回答,沒(méi)有照顧大面積學(xué)生。

  1、教師注重教給學(xué)生思考的方法,重視培養學(xué)生的思維能力,整節課,教師善于啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面去挖掘其思路,鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法,并及時(shí)給予肯定或鼓勵,但在鼓勵學(xué)生想法,算法多樣化的同時(shí),又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法,讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。

  2、教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師幾乎沒(méi)有代替學(xué)生做過(guò)任何結論,教師總是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,然后引導他們找到解決問(wèn)題的途徑,獲得學(xué)習體驗。

  3、教師大膽沖破教材原有的框架,活用教材,將套圈的游戲貫穿于整個(gè)課堂教學(xué),設計的活動(dòng),比賽極具開(kāi)放性,讓學(xué)生個(gè)性得到了張揚。

  4、極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,這首先是這節課以套圈的游戲引入新課連加,并且貫穿整個(gè)課堂教學(xué),讓學(xué)生玩中學(xué),樂(lè )中悟,更是因為教師營(yíng)造了一種親切,平等,民主的學(xué)習氣氛,讓學(xué)生自然的融入課堂,讓他們的熱情始終高漲。

  5、數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,本課最后設計的應用延伸題目,就是讓學(xué)生運用所學(xué)知識,來(lái)解決生活中的問(wèn)題,真正實(shí)踐了人人學(xué)有用的數學(xué)這一新課程基本理念。

  不足之處:

  教師在有一個(gè)環(huán)節擦掉了第一個(gè)學(xué)生的板書(shū),這對那個(gè)學(xué)生是個(gè)小小的打擊;教學(xué)的形式還可以多樣化,例如在中間設計學(xué)生以小組的.合作交流的形式環(huán)來(lái)調節課堂;教師駕馭課堂的能力也有待加強,在課堂中有的學(xué)生在回答老師的問(wèn)題,但有幾個(gè)小朋友卻在玩東西,這說(shuō)明還有一部分學(xué)生沒(méi)有帶動(dòng)起來(lái)。

  總的來(lái)說(shuō),我認為這是一堂成功的課,具體來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、教師能創(chuàng )造性運用教材,優(yōu)化內容,將連加的數學(xué)知識用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的套圈游戲貫穿始終,符合二年級學(xué)生的心理特征,使課堂氣氛良好,教師的思想具有超前意識。

  2、營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛,發(fā)揚教學(xué)民主,本節課教師充分抓住學(xué)生好玩,愛(ài)玩的天性,用游戲的形式將知識賦予其中,再加上親切的語(yǔ)言,得體的教態(tài),使整個(gè)課堂活而不亂,井然有序。

  3、體現了算法多樣化,突出算理,突出學(xué)生的口頭表達能力。會(huì )做還要會(huì )說(shuō),譚老師不僅教給了學(xué)生連加的方法,更是注重學(xué)生的口頭表達能力,讓學(xué)生將算理講得清清楚楚。

  4、突出了讓學(xué)生解決問(wèn)題這一新的教育理念。在本節課的練習環(huán)節,教師創(chuàng )設了“我與丁丁比賽”的教學(xué)情境,通過(guò)比賽,使學(xué)生知道,不一定要算出總分也能判斷分數是否超過(guò)丁丁,從而培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  4、密切與生活的聯(lián)系,加強應用意識。練習有一定的密度,體現了不封頂,不保底的思想。

  同一學(xué)生回答次數過(guò)頻,其他孩子發(fā)言的機會(huì )太少。其次是鞏固練習的形式是以看屏幕的練習為主,學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的習題少。動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦多種感官結合不夠。再有,課的延伸還可以設計得精致點(diǎn)。這堂課給人的感覺(jué)是水到渠成,如沐春風(fēng),教師教得親切,自然,活潑,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習:

  1、教學(xué)設計新穎別致,整堂課不覺(jué)得在學(xué),而覺(jué)得是一堂套圈的活動(dòng)課,學(xué)生是參與者,教師是評委,在玩中學(xué),比生硬的說(shuō)理更讓人信服,更富有感染力,哪個(gè)學(xué)生不好玩,不好動(dòng)?這堂課滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣,所以氣氛也相當的活躍,無(wú)疑,教學(xué)設計是成功的。

  2、教學(xué)流程生動(dòng),流暢,層次感強。如三次套圈,每次的目的都不同,第一次引出連加,第二次引出連加中的進(jìn)位,教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導,第三次是估算,也是在游戲中進(jìn)行,為后來(lái)的環(huán)節打下基礎,最后,用600元錢(qián)買(mǎi)價(jià)格不同的動(dòng)物娃娃,夠不夠?將連加運用到生活中,一氣呵成,環(huán)環(huán)相扣,層層鋪墊,教學(xué)環(huán)節相當嚴謹。

  3、學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流,是新課標倡導的學(xué)習方式,這節課也把權力下放,教師只作點(diǎn)拔,成為活動(dòng)的組織者,巧妙設疑,引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,拓展他們的解題思路,激活他們的思維,如套圈比賽,男女生競爭,提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量,讓人覺(jué)得是學(xué)生在推波助瀾,學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習任務(wù),有一點(diǎn)啟發(fā):只要教師放開(kāi)你呵護的雙手,就會(huì )發(fā)現,孩子也是一個(gè)發(fā)現者,研究者,探究者。

  幾點(diǎn)建議:

  一、生活中處處有數學(xué),能否多舉幾個(gè)例子;

  二、在學(xué)生上臺套圈時(shí),能否交給臺下的同學(xué)一些任務(wù),如讓他們算結果等;

  三、課堂要有小結,但這堂課的小結過(guò)于匆忙,流于形式

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