小學(xué)四年級數學(xué)《位置的表示方法》說(shuō)課稿范文
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的小學(xué)四年級數學(xué)《位置的表示方法》說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
計算機在教育上的應用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀(guān)念與形式、課堂教學(xué)結構、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。然而數學(xué)于生活，生活又離不開(kāi)數學(xué)知識。小學(xué)數學(xué)本身所涉及的都是一些具體問(wèn)題，這些具體問(wèn)題都離不開(kāi)學(xué)生的日常生活。那么如何將計算機多媒體輔助教學(xué)與課堂教學(xué)相整合？因此，我認為教育手段現代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向�；谶@樣的認識，今天我就以“位置的表示方法” 的教學(xué)實(shí)踐為例，簡(jiǎn)單的介紹一下我的教學(xué)設計思路和過(guò)程，希望各位領(lǐng)導和老師加以指正。
一、說(shuō)教材：
1、教材分析：
本節課為四年級第二學(xué)期第五單元整理與提高中《數學(xué)廣場(chǎng)——位置的表示方法》活動(dòng)課。在學(xué)習本單元的內容之前，學(xué)生在一年級時(shí)已經(jīng)有了一些初步的感知，比如對“前后左右上下”等表示具體位置的知識，也學(xué)習了簡(jiǎn)單的折線(xiàn)統計圖的繪制，這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節課的主要內容是：在具體情境中能準確的用“數對”說(shuō)出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。因此本節課是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體，是對前段學(xué)習內容的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀(guān)念、認識生活周?chē)沫h(huán)境都有較大的作用。因此我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)計算機多媒體創(chuàng )設各種豐富多彩、形式多樣的情景，讓學(xué)生明白確定物體的位置的表示方法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生數形結合意識，使學(xué)生感受確定位置的現實(shí)背景。讓他們真切地感受到生活中有數學(xué)、體會(huì )數學(xué)就在我們身邊，身邊的很多問(wèn)題都可以用數學(xué)知識來(lái)解決，同時(shí)為今后學(xué)習地理、幾何初步知識等打基礎。
2、教學(xué)目標：
針對四年級學(xué)生的認知起點(diǎn)、年齡特征和心理特點(diǎn)，結合教學(xué)資源，我擬定了三個(gè)方面的教學(xué)目標。
知識與能力：
�。�1）知道可以使用有序整數對（a,b）表示物體在平面中的位置。
�。�2）能夠初步使用有序整數對（a,b）表示物體在平面中的位置。
過(guò)程與方法：
�。�1）經(jīng)歷探索的過(guò)程，培養理性思考。
�。�2）培養學(xué)生觀(guān)察、推理、抽象概括的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）引導學(xué)生積極探索，得到成功的體驗。
�。�2）通過(guò)小組內的合作與交流、師生的互動(dòng)，感悟知識，體會(huì )有序數對與物體位置相對應的數學(xué)內在的聯(lián)系。
�。�3）滲透《兩綱》教育中的民族精神教育，提升民族自豪感。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生能夠熟練地使用有序整數對（a,b）表示物體在平面中的位置，并掌握有序整數對正確的書(shū)寫(xiě)格式與它的讀法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解并掌握先橫后縱的表示方法，能根據具體的情境靈活的確定物體的位置。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
根據小學(xué)生的年齡、心理、認知規律特點(diǎn)，我利用多媒體向學(xué)生展現靈活多樣、新穎有趣的場(chǎng)景，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效益。在教學(xué)設計中我力圖通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)增強學(xué)生對確定位置的認識，豐富學(xué)生對物體定位的直觀(guān)體驗，從而提高學(xué)生的邏輯推理能力。我在教學(xué)思路中體現了“創(chuàng )設情境---引導探究---合作交流---變式提高---歸納小結”的`基本模式。首先，以愉快教學(xué)方法為主，通過(guò)計算機帶孩子們走進(jìn)富有情趣的“小胖的教室”，引發(fā)學(xué)生思考：如何用一種統一方法既清楚又準確地表示位置，進(jìn)而將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題。然后通過(guò)一段多媒體動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生和小胖一起參加小隊活動(dòng)，很自然地將教室的位置轉化到用數對表示“海島地圖”的景點(diǎn)位置。我以游海島貫穿始終，注重運用引導法、操作法、觀(guān)察法、討論法等進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，有意識地以提問(wèn)的形式，向學(xué)生提出探究的方向，使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )交流。通過(guò)觀(guān)察、討論充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。此外在綜合運用環(huán)節中多媒體的使用猶如學(xué)生身臨其境，步入鄭成功紀念館，通過(guò)參觀(guān)講解民族英雄，滲透《兩綱》教育，使學(xué)生的民族自豪感油然而生。在拓展習題“巧畫(huà)正方形”和生活運用“巧解棋局”中多媒體演示形成了簡(jiǎn)單的師生交互。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)序數的概念，知道可以使用一個(gè)序數表示在一條直線(xiàn)上人或物體的位置。從一年級開(kāi)始學(xué)生就接觸、使用數射線(xiàn)，已經(jīng)建立了數（自然數）與數射線(xiàn)上的點(diǎn)之間的對應關(guān)系。在二年級第二學(xué)期，通過(guò)“東西南北”，也為直角坐標系做了一些鋪墊。同時(shí)在日常生活中，根據需要按一定順序排列也是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。如：課間操站排、教室的座位等。但是用數對表示位置順序，并在方格圖上用數對確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此我利用多媒體ppt制作了有趣的情景，在教學(xué)中滲透直角坐標系的初步概念，使學(xué)生知道可以使用有序整數對（a，b）表示物體在平面中的位置。
（一）情景導入、激發(fā)探究興趣
由于小胖這個(gè)人物是教材中虛構的小朋友，并不存在小胖的教室，但是多媒體卻很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，我通過(guò)展現了一個(gè)并不存在的教室，通過(guò)情景找小胖坐在哪？由于很直觀(guān)的展現了“小胖的教室”，學(xué)生在找位置的時(shí)候沒(méi)有一定的規定，就會(huì )造成同一個(gè)位置表達不同的情況，從而引入尋求一種能既清楚又準確地表示位置的統一方法。
（二）嘗試學(xué)習、探索新知
1、探究一：
�。�1）以規定的標準找教室中四個(gè)小伙伴的位置，用數對表示，介紹數對的書(shū)寫(xiě)方法和表示方法。在這里多媒體可以自由的選擇任務(wù)，利用多媒體顏色線(xiàn)條將抽象的橫線(xiàn)、縱線(xiàn)展現在學(xué)生眼前，將抽象化為具體。
[設計意圖：先確定標準，根據場(chǎng)景圖中的組和個(gè)，然后把具體的場(chǎng)景圖通過(guò)橫線(xiàn)和縱線(xiàn)逐步抽象到相應的位置，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。同時(shí)，借助于多媒體，形象直觀(guān)地幫助學(xué)生理解規則。在統一認識的基礎上，給出用數對表示的方法，結合板書(shū)使學(xué)生理解數對中的每一個(gè)數各表示什么，從而初步理解數對的含義。]
�。�2）找（3，4）（4，3）是否坐著(zhù)同一個(gè)人嗎？為什么？多媒體教學(xué)在這里比傳統的教學(xué)手段更富有表現力和感染力，它使位置中的小朋友變色后移到對應的數對上，可使學(xué)生快速、高效的獲取知識，發(fā)展思維，形成能力。
[設計意圖：通過(guò)讓學(xué)生找位置這一活動(dòng)，然后根據場(chǎng)景中不同的位置，有意識地讓學(xué)生理解不同的數對表示不同的位置，數對的表示是有序的。]
2、探究二：
在現實(shí)教學(xué)中游海島，參觀(guān)紀念館是不可能實(shí)現的，但是多媒體教學(xué)卻很好的解決了這個(gè)困難，我在教學(xué)中播放了海島的畫(huà)面，同時(shí)配上海鷗飛行和游船行駛入海島的動(dòng)畫(huà)效果，在加上海鷗此起彼伏的叫聲，讓學(xué)生置身于情景之中，猶如身臨其境，聞到了海水的味道，感受大海寬闊的胸懷，充分調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等多項感官。
�。�1）根據數對找位置：將生活中具體形象轉化為地圖中的小方格上的景點(diǎn)位置。
�。�2）用數對表示位置：在小組中合作完成用數對找到觀(guān)光景點(diǎn)中的特殊位置，確定先找景點(diǎn)在橫軸上對應的數，再找縱軸上對應的數，也就是先橫后縱。
在這一環(huán)節中，多媒體配合學(xué)生的回答，能使相應的景點(diǎn)進(jìn)行旋轉，使相同的數變色，用有顏色的線(xiàn)條展現特殊數對的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，更好的突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，起到事倍功半的作用。
[設計意圖：通過(guò)根據數對去找位置和指定數對表示的位置，讓學(xué)生完整地寫(xiě)出表示這一位置的數對這兩個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對數對含義的理解，進(jìn)一步鞏固用數對表示位置。]
3、綜合應用：
到達了鄭成功紀念館，去迷宮尋找開(kāi)門(mén)的鑰匙。從入口開(kāi)始用數對標出每次拐角處的關(guān)鍵數對。在游戲中綜合應用數對表示位置，體驗成功的快樂(lè )，同時(shí)又很自然的介紹了我國民族英雄鄭成功，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
在中顯示“大門(mén)的鑰匙在哪？”，設置懸念，創(chuàng )設困難情景，這樣會(huì )激起學(xué)生積極探究的心里。在學(xué)生找出拐彎處的數對后，多媒體中小丁丁的不斷行進(jìn)和最后獲取鑰匙，則讓學(xué)生在學(xué)習中不斷體驗成功的快樂(lè )。用鑰匙開(kāi)門(mén)，展現民族英雄鄭成功事跡，多媒體在這一環(huán)節的使用猶如學(xué)生身臨其境的步入鄭成功紀念館，通過(guò)參觀(guān)講解民族英雄，滲透《兩綱》教育，使學(xué)生的民族自豪感油然而生。像這樣利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，再配上前后情景的貫穿，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中鞏固今天所學(xué)的知識。
[設計意圖：練習的形式活潑有趣，又能讓學(xué)生體會(huì )數對對確定位置的方法的應用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí)。更有效地鞏固了用數對確定位置這一新知識，同時(shí)在教學(xué)中滲透民族精神教育。]
（三）總結知識、拓展感知
總結并拓展練習——“巧畫(huà)正方形”中多媒體線(xiàn)條和正方形的逐層顯示很清晰的向學(xué)生演示了取點(diǎn)的方法基點(diǎn)的特點(diǎn)。接著(zhù)介紹生活中的數對，像：國際象棋的棋盤(pán)，電影票上的幾排幾座，門(mén)牌號，氣象臺風(fēng)的位置，火車(chē)票的座位號……，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。在了解了生活中的數學(xué)后，反過(guò)來(lái)再讓學(xué)生通過(guò)小組“巧解棋局”，將所學(xué)的數學(xué)知識應用于生活，以此提高學(xué)生綜合運用數學(xué)知識的能力。
由于學(xué)生經(jīng)過(guò)大半節課的積極探索，緊張學(xué)習，都比較疲勞，但是在總結過(guò)程中運用多媒體，用富有挑戰性的針對生活運用——“巧解棋局”的練習，可加深對新知識的理解，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)多媒體可以隨時(shí)進(jìn)行任意棋局的交換，并演示出每一棋局對局的過(guò)程，將學(xué)生真正置身于我所設計的生活運用練習中，在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識，形成了簡(jiǎn)單的師生交互，不僅拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)培養了他們的能力。
[設計意圖：通過(guò)介紹生活中數對的應用和巧解棋局，拓寬了學(xué)生的知識面，訓練了綜合運用知識的能力，富有開(kāi)放性和人文性。]
四、說(shuō)練習安排：
整節課根據學(xué)生的知識結構和認知結構，將嘗試練習分四部份。
第一部份為情景一：小胖的教室，認識數對，并根據數對找具體的位置；
第二部份為情景二：游海島，用數對表示具體的位置和特殊數對的表示及位置；
第三部分為情景三：迷宮找鑰匙，學(xué)生根據目的自己用關(guān)鍵數對確定具體的位置，在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行民族精神教育；
第四部分為情景四：拓展思維題——“巧畫(huà)正方形”和生活運用——“巧解棋局”，訓練學(xué)生綜合運用知識的能力，親身感知生活中的數學(xué)，并將數學(xué)知識應用于生活。
五、板書(shū)設計：
位置的表示方法
先橫后縱 橫線(xiàn)上的 縱線(xiàn)上的（ 3 ，2 ）
數對有序 （ 2 ，1 ）（ 5 ，4 ）（ 6 ，2 ）
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