直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系評課稿（通用10篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系評課稿 1

　　聽(tīng)了張老師的一堂課《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》。

　　整節課的學(xué)習我發(fā)現張老師準備得比較充分，清楚知道學(xué)生應該理解什么，掌握什么，學(xué)會(huì )什么。她是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和合作者，而學(xué)生是一個(gè)發(fā)現者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用。張老師是讓學(xué)生“體會(huì )知識”，而不是“教學(xué)生知識”，學(xué)生成了學(xué)習的主人，突出學(xué)生的主體地位。另外張老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，有助于調動(dòng)課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和注意。情緒控制較好，能較好地組織教學(xué)，教師的基本功扎實(shí)，能較好地起到示范的作用�？偟膩�(lái)說(shuō)張老師的這節課上得非常成功。

　　我一直都有這種教法觀(guān)念：讓“學(xué)生學(xué)會(huì )求知”比讓學(xué)生掌握知識本身更重要，在教法過(guò)程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng )造性，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，數學(xué)教法要注重學(xué)生思維能力的提張，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思想和數學(xué)方法，提高學(xué)生應用數學(xué)的意識和解決問(wèn)題的能力。張老師對知識的形成過(guò)程也比較重視，但對有些細節方面沒(méi)有能夠闡述清楚。在從幾何特征過(guò)渡到數量特征時(shí)，也讓學(xué)生去探索總結，但對于為什么要作垂直，沒(méi)能告訴學(xué)生其中的道理，這樣學(xué)生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解數學(xué)的本質(zhì)。

　　張老師開(kāi)始的時(shí)候都是叫學(xué)生個(gè)人來(lái)回答完成，后面幾個(gè)問(wèn)題干脆讓學(xué)生一起來(lái)回答，這樣做的后果就是不能讓學(xué)生感覺(jué)到這是“我的參考答案”，感覺(jué)不到同學(xué)、老師那肯定的眼光，長(cháng)此以往課堂的氣氛會(huì )低迷，學(xué)生的思維會(huì )變得懶惰。因為學(xué)生思考的參考答案可能會(huì )得不到肯定，學(xué)生思考也沒(méi)用。漸漸的學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性就會(huì )削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背。

　　我覺(jué)得教師應通過(guò)自己的“創(chuàng )造”，為學(xué)生展現出“活生生”的思維過(guò)程。由于數學(xué)學(xué)科抽象、嚴謹的特點(diǎn)和數學(xué)學(xué)習的“再創(chuàng )造”要求比其他學(xué)科高，數學(xué)教材不能完全適應學(xué)生的理解力、思維力和想象力。數學(xué)教師更多的責任恰恰就在于他應當通過(guò)自己的“創(chuàng )造”為學(xué)生展現出“活生生”的思維活動(dòng)，從而幫助每一個(gè)學(xué)生最終相對獨立地去完成建構活動(dòng)。教師應通過(guò)自己的“創(chuàng )造”，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的`感染力量。由于數學(xué)研究是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，我們的數學(xué)教師就應通過(guò)自己的示范使學(xué)生體會(huì )到這樣工作和學(xué)習的內在樂(lè )趣。一個(gè)好的數學(xué)教師要通過(guò)自己的教學(xué)使學(xué)生受到強烈的感染，從而激發(fā)他們對數學(xué)的興趣和熱愛(ài)，激發(fā)對美的追求。如，教師闡述所授內容時(shí)，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化，喚起學(xué)生強烈的探求新知識的欲望。教師應通過(guò)自己的“創(chuàng )造”，協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)的對象具有主體性，他們是活生生的人，在教學(xué)中不是被動(dòng)地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過(guò)程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng )造，教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)便是師生在教學(xué)中的交流與合作。教學(xué)的成功與否，主要看教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的參與程度和積極性水平，以及師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會(huì )地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴。

　　直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系評課稿 2

　　本節課由蔡xx老師執教，主要有三部分組成。首先前面兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)復習前幾課學(xué)過(guò)的點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式以及兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系的判定，為下面例子中判斷直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系作好鋪墊。緊接著(zhù)通過(guò)回顧直線(xiàn)與圓的三種位置關(guān)系引入新課，并結合圖形深入探究每種關(guān)系中圓心到直線(xiàn)的距離d與圓的半徑r的大小關(guān)系以及交點(diǎn)個(gè)數的情況。再通過(guò)例題的講解與練習的訓練去總結直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系所反映出來(lái)的數量關(guān)系。最后師生對本節課知識點(diǎn)進(jìn)行共同小結，完成本節課的整體教學(xué)內容。

　　聽(tīng)了這節課之后，我認為本節課的整體思路清晰、流暢，結構合理，重點(diǎn)突出，較好地完成了本節課的教學(xué)目標。在引導學(xué)生歸納出直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的數量關(guān)系后再進(jìn)行相關(guān)的例題講解和習題訓練，確保了學(xué)生對本節課重點(diǎn)知識的掌握。不過(guò)，個(gè)人認為本節課還是有一些值得探討的問(wèn)題：

　　1、例1是對本節課所學(xué)知識的應用，是本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，應該著(zhù)重分析這塊。學(xué)生對帶有絕對值符號的C的范圍并不能很好地理解，因涉及先前學(xué)過(guò)的內容，可舉個(gè)適當小例子幫助學(xué)生回顧，如：則 的范圍是什么等等。

　　2、個(gè)人覺(jué)得練習一中判斷直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系時(shí)，圓心到直線(xiàn)的'距離計算得d= ，讓學(xué)生求k的范圍難度太大。本來(lái)學(xué)生才剛掌握點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式，還不能很好熟練的運用，現在式子中又有絕對值又有根號求k的范圍，學(xué)生的積極性很容易被打壓，應當換個(gè)適當難度的，及時(shí)提高學(xué)生的積極性，培養他們的興趣。

　　3、應讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口回答問(wèn)題，及時(shí)鞏固所學(xué)知識。

　　本節課是在直線(xiàn)和直線(xiàn)的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的內容，也是后面學(xué)習直線(xiàn)與圓的方程的應用的基礎，起著(zhù)承上啟下的作用，而且三種位置關(guān)系的研究方法和思路基本一直，都是從研究位置關(guān)系開(kāi)始進(jìn)而研究位置關(guān)系而發(fā)生的數量關(guān)系，教師可以用類(lèi)比的教學(xué)方式使學(xué)生掌握這種學(xué)習方法。其實(shí)，一堂課的教學(xué)很大程度上受教學(xué)細節的影響，比如：語(yǔ)言的描述是否準確，是否及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P等。每次聽(tīng)完課，我都會(huì )拿自己進(jìn)行比較，看看還有哪些自己沒(méi)做到的，或是沒(méi)注意的，然后多多實(shí)踐，盡量充實(shí)自己，收獲不少啊。

　　直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系評課稿 3

　　一、課堂教學(xué)回顧

　　薛老師執教的高三文科復習課：《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》，首先從一個(gè)引例出發(fā)，讓學(xué)生嘗試作圖和驗證，得出知識要點(diǎn)，繼而在此基礎上繼續研究直線(xiàn)方程和軌跡等問(wèn)題。例題只有一個(gè)，但小題很多，題題遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在此環(huán)節上教師以學(xué)生訓練為主，教師講授和引導為輔，共同完成本節課的整體教學(xué)內容。

　　二、課堂特色分析

　　我聽(tīng)了薛老師的這節課認為本節課設計高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自操作，讓學(xué)生從中去體驗學(xué)習知識的過(guò)程，同時(shí)，也注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新意識。整體看來(lái)這節課的優(yōu)點(diǎn)很多，很值得我去學(xué)習。

　　總結起來(lái)，大概有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┳⒅匾粋�(gè)“滲透”——德育滲透

　　在數學(xué)教學(xué)中，我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛(ài)國主義情懷聯(lián)系在一起，借助古今中外數學(xué)史不惜把數學(xué)課上成政治課，卻成為一堂蹩腳的課。其實(shí)，通過(guò)數學(xué)問(wèn)題的發(fā)生和解決過(guò)程的教學(xué)，培養與鍛煉學(xué)生知難而進(jìn)的堅強意志，敗而不餒的心理素質(zhì)，一絲不茍的學(xué)習品質(zhì)，勤于思考的良好學(xué)風(fēng)，勇于探索的創(chuàng )新精神，實(shí)事求是的.科學(xué)態(tài)度，這也是是德育教育，更是數學(xué)本質(zhì)上的德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，力求“潤物細無(wú)聲”。當學(xué)生解題遇到困難時(shí)，教師能給予耐心的引導。但，在課堂上，處理第（3）小題第二問(wèn)時(shí)，有一名男生利用圓的定義很巧妙地給出了軌跡方程，薛老師可能沒(méi)有很好地把握表?yè)P的機會(huì )，而是詢(xún)問(wèn)學(xué)生有否最后算出答案，顯得有些匆促。

　�。ǘ�）堅持兩個(gè)“原則”

　　1、例題設計注重分層教學(xué)，堅持面向全體學(xué)生的原則。

　　題目母體來(lái)源于學(xué)生現有教輔書(shū)《全品》，卻在原題基礎上進(jìn)行了分層遞進(jìn)的改編，讓不同的學(xué)生都有不同的收獲。以學(xué)生的最近發(fā)展區為指向，充分尊重了學(xué)生現有的認知水平和個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生采用適合自己個(gè)性的方法進(jìn)行學(xué)習創(chuàng )造了條件。

　　2、教學(xué)過(guò)程授人以漁，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則。

　　讓學(xué)生深刻經(jīng)歷：通過(guò)作圖和求解基本例題回憶知識結構——通過(guò)嘗試深化知識內容——通過(guò)遞進(jìn)擴展知識聯(lián)系，教會(huì )學(xué)生研究的方法，而不是結果。

　�。ㄈ�）落實(shí)三個(gè)“容量”——知識量、活動(dòng)量和思維量

　　本節課所選內容以解析幾何為平臺，卻可以集函數性質(zhì)、圖像、方程、不等式于一體，例題只有一題，但以此展開(kāi)的小題卻逐層遞進(jìn)和推進(jìn)，容量大，難度高�？上驳氖�，薛老師通過(guò)合理運用現代技術(shù)和整合例題，成功地豐富了知識量；加強探索與過(guò)程教學(xué)，有效地落實(shí)了思維量；突出學(xué)生板演與探究教學(xué)，巧妙地增加了活動(dòng)量，值得借鑒。

　�。ㄋ模�實(shí)現四個(gè)“轉變”——學(xué)生角色從被動(dòng)到主動(dòng)；教師角色從傳授到指導；學(xué)習理念從封閉到開(kāi)放；學(xué)習形式從單一到多元。

　　本課初步實(shí)現了“四個(gè)轉變”是由于采用了探究式的教學(xué)策略，為學(xué)生提供開(kāi)放性的學(xué)習內容、開(kāi)放性的教育資源和開(kāi)放性的教學(xué)形式。特別是向學(xué)生提供了更多的機會(huì )和時(shí)間，讓學(xué)生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的自由度，促使學(xué)生思維空間的充分開(kāi)放。

　�。ㄎ澹┡囵B五種“能力”——應用能力、探究能力、反思與提問(wèn)能力、交流合作能力和創(chuàng )新能力。

　　本課從引入開(kāi)始，充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使研究問(wèn)題得以逐個(gè)深入，難點(diǎn)得以一個(gè)個(gè)突破，能力得以一點(diǎn)點(diǎn)培養。事實(shí)上，解析幾何復習課，重在數形結合，重在幾何性質(zhì)，重在靜動(dòng)結合，課堂貴在“生動(dòng)”，所謂“生動(dòng)”，是指“生”出“動(dòng)”。要樹(shù)立生本意識，立足學(xué)生“可動(dòng)”；設置問(wèn)題探究，引領(lǐng)學(xué)生“會(huì )動(dòng)”；課前充分預設，不怕學(xué)生“亂動(dòng)”；及時(shí)表?yè)P肯定，激勵學(xué)生“愿動(dòng)”。

　　三、值得商榷的地方

　　但是我認為這節課也有一些值得探討的問(wèn)題：

　　第一、老師講的還是太多。聽(tīng)說(shuō)杜郎口中學(xué)要求老師每節課講課時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，否則是不合格的。一堂課，就只有40分鐘，老師講多了，學(xué)生自然就參與少了。這樣的后果就會(huì )導致學(xué)生具體體驗時(shí)間不夠，同時(shí)規范操作和演練也不夠。

　　第二、在學(xué)生回答引入題時(shí)，假設直線(xiàn)方程時(shí)，學(xué)生沒(méi)有考慮到斜率是否存在的情況，這時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行補充和糾正。一個(gè)很明顯的后果就是導致在（2）問(wèn)的板演中，學(xué)生解答出錯。

　　第三，學(xué)生板演時(shí)沒(méi)有很好地結合圖像進(jìn)行解題，這時(shí)，老師應該要適時(shí)引導學(xué)生作好草圖。凸顯解題時(shí)要從宏觀(guān)到微觀(guān)，從直覺(jué)到精確，從定性到定量分析。

　　第四，本節課最大的特色就是很好的整合了例題，以一題可以?huà)弑樗�有的直線(xiàn)與圓的有關(guān)知識點(diǎn)，這是一種復習習慣和策略。教師在這個(gè)點(diǎn)上應該要向學(xué)生強調，引導學(xué)生今后復習也應該有意識地進(jìn)行整合和提升，做到既“重復”，又“學(xué)習”，這才是復習。

　　第五，本節課還有一個(gè)線(xiàn)索，就是前面的題目基本上能借助幾何性質(zhì)進(jìn)行解題，而最后一問(wèn)必須采用解析幾何的思路，就是用代數的方法解題，這實(shí)際上要求老師要進(jìn)行總結，告訴學(xué)生直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系解題時(shí)，先考慮幾何性質(zhì)，再借助代數方法解決，這不僅是一般的解題思路，也為后面的直線(xiàn)與橢圓的位置關(guān)系埋下伏筆。

　　總之，這是一堂原生態(tài)的高三復習課，讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言，在此權當拋磚引玉，謝謝大家！

　　直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系評課稿 4

　　作為直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的第一課時(shí)，重點(diǎn)是理解這種位置關(guān)系，會(huì )判斷，能識圖。三個(gè)基本元素給出其中兩個(gè)，能根據需要判斷不同的位置關(guān)系，這個(gè)部分的習題，再怎么變化，都在這個(gè)框架內。

　　在第2課時(shí)中，引入就相對容易得多，由于第1課時(shí)已經(jīng)作過(guò)圓的切線(xiàn)，并且從幾何直觀(guān)上有初步的認知，現在到了該“知其所以然”的時(shí)候，在深入思考的過(guò)程中，展開(kāi)第2課時(shí)的教學(xué)。

　　在第1課時(shí)的作業(yè)中，反映出來(lái)學(xué)生能夠將比較d與r作為判斷位置關(guān)系的依據，出現的錯誤主要存在于辨識d與r，這又涉及到前面圓的基本概念關(guān)于半徑的描述：一個(gè)端點(diǎn)在圓心，另一個(gè)端點(diǎn)在圓上的線(xiàn)段，以及距離的描述。

　　從作業(yè)中反饋出來(lái)，學(xué)生對距離的`認知層次上，最容易判斷的是兩點(diǎn)之間的距離，較難判斷的是點(diǎn)到直線(xiàn)的距離。畢竟作垂線(xiàn)段，要求比連兩點(diǎn)，操作上會(huì )多一點(diǎn)。

　　在作圓的切線(xiàn)時(shí)，第1課時(shí)要求并不多，通常情況下，學(xué)生拿直尺比一下，觀(guān)察到只有一個(gè)公共點(diǎn)，就作出了切線(xiàn)，但這種作圖經(jīng)不起深究，所以設計問(wèn)題，留下“隱患”下節課來(lái)解決，只有進(jìn)一步學(xué)習了切線(xiàn)相關(guān)定理，才會(huì )返回來(lái)重新認識拿“直尺比一下”操作背后的數學(xué)原理，由知其然，到知其所以然。

　　本課結束時(shí)，學(xué)生能更進(jìn)一步認知到，直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系，可以用公共點(diǎn)個(gè)數來(lái)區分，同樣也可以用d和r的數量關(guān)系來(lái)區分，那么教學(xué)目標已經(jīng)圓滿(mǎn)實(shí)現了。

　　直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系評課稿 5

　　本節課的教學(xué)我采用先亮標，亮自學(xué)提示及檢測題的形式讓學(xué)生先自學(xué)。依據自學(xué)檢測題檢驗學(xué)生自學(xué)結果。然后精講了切線(xiàn)性質(zhì)定理及分析兩種證明方法。然后結合小黑板練習鞏固提高這節知識。

　　講課時(shí)我改變了原來(lái)講后再練的方式，采用了講評一個(gè)知識點(diǎn)后配基礎練習題，鞏固此知識點(diǎn)的方法。避免講后再練，練習與知識的脫節，練習緊跟。精講知識后，再配以比基礎題（鞏固基礎知識點(diǎn)）層次高的兩組練習，讓學(xué)生先做，采用舉手的.方式調查學(xué)生自己運用知識解決問(wèn)題的情況。講前85％的同學(xué)都舉手做完，還有個(gè)別同學(xué)做到運用靈活方法解決問(wèn)題。中午三道作業(yè)學(xué)生掌握良好。其余學(xué)生在我的講解下也掌握今天的內容，會(huì )運用兩種方法判斷直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系。知道有切線(xiàn)可連圓心和切點(diǎn)得垂直關(guān)系這種基本輔助線(xiàn)。

　　本節課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)很順利，學(xué)生掌握良好，由于課程標準對于本節課要求不高，緊扣標準，走進(jìn)中招。本節課若能再配合課后檢測題，及時(shí)精確把握，學(xué)生掌握情況會(huì )更完美。

　　重建：講課前，先亮標，亮自學(xué)提示及檢測題，以問(wèn)題形式精講切線(xiàn)性質(zhì)定理及證明。配合練習、提高練習，下課前5分鐘配簡(jiǎn)單檢測題以便更全面把握學(xué)生掌握的情況。

　　教師的行為直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，積極參與課堂學(xué)習活動(dòng)，因此在教學(xué)中讓學(xué)生想象、觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)現內在的聯(lián)系并利用類(lèi)比歸納的方法，探索規律，指導學(xué)生合作、研究并嘗試用學(xué)到的知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系評課稿 6

　　新課程指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，是發(fā)展的主體。在課堂教學(xué)中，教師要將課堂的主動(dòng)權讓給學(xué)生，作為教師應以“探究過(guò)程，探究方法，探究結果，運用結果”為主線(xiàn)安排教學(xué)進(jìn)程，應高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自研究、動(dòng)手操作，讓學(xué)生從中去體驗學(xué)習知識的過(guò)程，引導學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新意識。

　　在《直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系》這節課中，我首先由生活中的情景——日出引入，讓學(xué)生發(fā)現地平線(xiàn)和太陽(yáng)位置關(guān)系的變化，從而引出課題：直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系。然后引入直線(xiàn)和圓的三種位置關(guān)系，給出定義，聯(lián)系實(shí)際，由學(xué)生發(fā)現日常生活中存在的直線(xiàn)和圓相交、相切、相離的現象，緊接著(zhù)引導學(xué)生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線(xiàn)的距離與圓半徑的大小關(guān)系。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　1、由日出的三張照片（太陽(yáng)與地平線(xiàn)相離、相切、相交）引入，學(xué)生比較感興趣，充分感受生活中反映直線(xiàn)與圓位置關(guān)系的現象，體驗到數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐。對生活中的數學(xué)問(wèn)題發(fā)生好奇，這是學(xué)生最容易接受的學(xué)習數學(xué)的好方法。新課標下的數學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)之一就是密切關(guān)注數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，從生活中“找”數學(xué)，“想”數學(xué)，讓學(xué)生真正感受到生活之中處處有數學(xué)。

　　2、在探索直線(xiàn)和圓位置關(guān)系所對應的位置關(guān)系時(shí)，我先引導學(xué)生回顧直線(xiàn)和直線(xiàn)的位置關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生運用類(lèi)比的思想來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就能夠得出結論，從而突破本節課的.難點(diǎn)，使學(xué)生充分理解位置關(guān)系的相互轉化，這種等價(jià)關(guān)系是研究切線(xiàn)的理論基礎，從而為下節課探索切線(xiàn)的性質(zhì)打好基礎。

　　3、新課標下的數學(xué)強調人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人學(xué)有用的數學(xué)，培養思維全面，邏輯縝密的人，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以增加了一道題目，知識源于課本但高于課本，重點(diǎn)是培養學(xué)生的全面性。讓乏味的數學(xué)學(xué)習變得有滋有味，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)數學(xué)的重要性，體驗“生活中處處用數學(xué)”。

　　同時(shí)，我也感覺(jué)到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點(diǎn)：

　　1、學(xué)生觀(guān)察得到直線(xiàn)和圓的三種位置關(guān)系后，是由我講解的三個(gè)概念：相交、相切、相離。學(xué)生被動(dòng)的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改為讓學(xué)生下定義，師生共同討論的形式給學(xué)生以思維想象的空間，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生實(shí)現自主探究。

　　2、雖然我在設計本節課時(shí)是體現讓學(xué)生自主操作探究的原則，但在讓學(xué)生探索直線(xiàn)和圓三種位置關(guān)系所對應的數量關(guān)系時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的探索、交流的時(shí)間，限制了學(xué)生的思維。此處應充分發(fā)揮小組的特點(diǎn)，讓學(xué)生相互啟發(fā)討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結論更準確。

　　3、對“課堂訓練”的處理不夠，這一環(huán)節是對探究的成績(jì)與效果的探索與檢驗，重在幫助學(xué)生掌握方法，我在講解時(shí)，沒(méi)有充分展示解題思路，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行方法上的總結，致使部分學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)思路不明確。并在進(jìn)行下面的解題時(shí)體現出來(lái)。教師要根據情況，簡(jiǎn)要歸納、概括應掌握的方法，使學(xué)生能夠舉一反三，不能想當然，否則會(huì )影響學(xué)生對知識的消化吸收。

　　總之，在今后的數學(xué)教學(xué)中還有很多需要我學(xué)習和掌握的東西，希望能和學(xué)生們一起共同進(jìn)步，真正成為一名合格的高中數學(xué)教師。

　　直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系評課稿 7

　　《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》是九年級上第二十四章第二節課內容，它是繼點(diǎn)與圓的位置關(guān)系之后的一節課，從學(xué)習方法上它和點(diǎn)與圓的位置關(guān)系相似，但難度上稍大，特別是學(xué)生在找圓心與直線(xiàn)的距離上一些學(xué)生感到困難。因此我在設計本節課時(shí)思路如下：

　　1、通過(guò)學(xué)生課前預習（包含看洋蔥數學(xué)視頻），學(xué)生能夠了解直線(xiàn)與圓的三種位置關(guān)系以及判斷直線(xiàn)與圓位置關(guān)系的方法，加強學(xué)生自主學(xué)習的能力。學(xué)生預習的難點(diǎn)在于總結出兩種判斷直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系，特別是由定義公共點(diǎn)的個(gè)數判斷關(guān)系。

　　2、通過(guò)課堂的多組變式訓練讓學(xué)生掌握知道d和r來(lái)判斷直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系，反過(guò)來(lái)知道直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系和d或r判斷另一個(gè)量的取值范圍。意在訓練學(xué)生的雙向思維，發(fā)散思維。難點(diǎn)在于找到圓心到直線(xiàn)的距離d，以及知道直線(xiàn)與圓的.位置關(guān)系求d或r的范圍；另一個(gè)難點(diǎn)是直線(xiàn)與圓的公共點(diǎn)個(gè)數與線(xiàn)段與圓的公共點(diǎn)的個(gè)數的區別，學(xué)生需要進(jìn)行數形結合才能很好的解決問(wèn)題。

　　3、通過(guò)當堂訓練能夠讓學(xué)生及時(shí)的反饋課堂的學(xué)習狀況。有效的數學(xué)練習是使學(xué)生系統掌握基礎知識，訓練數學(xué)技能、技巧的重要手段，也是培養學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。新授課后的鞏固練習，是檢測學(xué)生對本節課的掌握情況，同事也是對教師教學(xué)效果反饋，真正的提高課堂效率。

　　本節研討課經(jīng)過(guò)各位同仁的聽(tīng)課研討及自己的認真反思，自認為本節課中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：

　　1、自學(xué)任務(wù)單中除了本節課的概念之外，還應該包含必要的習題，概念是題目的綱領(lǐng)，練習是理解概念的必要手段，沒(méi)有練習只有概念，學(xué)生對概念的理解還是空洞的，淺顯的，也發(fā)現不了對概念理解的偏差或錯誤。所以，在今后的預習過(guò)程中還應包含必要的練習題目。

　　2、在課堂教學(xué)中的小組學(xué)習的作用還應該再凸現一些，合作學(xué)習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開(kāi)的，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習學(xué)會(huì )“找桃子”，在彼此合作，相互啟發(fā)中共同學(xué)習。

　　總之，通過(guò)本節研討課，對今后課堂設計的思路更加清晰。

　　直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系評課稿 8

　　從教學(xué)以來(lái)，我一直不斷的學(xué)習和研究如何使學(xué)生在數學(xué)課堂中高效的學(xué)習，在探索過(guò)程中我發(fā)現教師要想讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)，必須高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與課堂學(xué)習，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習知識的過(guò)程，引導學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新意識�！吨本�(xiàn)與圓的位置關(guān)系》是高中學(xué)習中一個(gè)重要的內容，下面我詳細總結一下我講的這節課。

　　一、聯(lián)系生活實(shí)際，精心準備課程引入

　　首先從實(shí)際生活出發(fā)，引用古詩(shī)句“海上升明月，天涯共此時(shí)”及海上日出的多媒體展示，引導學(xué)生回憶直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系及判定方法，通過(guò)對已有研究方法的揭示，增強學(xué)生運用遷移方法研究新問(wèn)題的意識;接著(zhù)借助多媒體引出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生運用初中的知識判斷一下直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系，鞏固學(xué)生初中所學(xué)內容更好的為本節課的`學(xué)習打下基礎，從而引導學(xué)生揭示出直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系與公共點(diǎn)的個(gè)數之間存在著(zhù)對應關(guān)系的本質(zhì)特征;最后，引入輪船遇到臺風(fēng)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )源自生活的數學(xué)，思考解決實(shí)際問(wèn)題的方法，在數與形的相互轉化過(guò)程中思考問(wèn)題。

　　二、步步引導，重視解決問(wèn)題方法的發(fā)現和總結

　　在我的引導下，提示學(xué)生先用初中所學(xué)內容解決輪船遇臺風(fēng)問(wèn)題，學(xué)生很輕易的把這個(gè)問(wèn)題解決了，緊接著(zhù)我又趁熱打鐵，提出一般的三角形中這個(gè)方法是否可以，由此得到由高中知識解決直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的方法：幾何法，代數法。為此，我以問(wèn)題為導向，以探究問(wèn)題的方式引導學(xué)生自學(xué)自悟，為學(xué)生提供了自主合作探究的舞臺，讓學(xué)生思維在數學(xué)中自由翱翔。通過(guò)一系列問(wèn)題學(xué)生不僅加深了對判定直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的方法的理解，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )運用聯(lián)想、化歸、數形結合等思想方法去研究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)會(huì )數學(xué)的過(guò)程中順利地向會(huì )學(xué)數學(xué)的方向發(fā)展。

　　三、重視學(xué)生的發(fā)展

　　為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有目的的去學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習能力，這節課設置了大量問(wèn)題，使學(xué)生充分地實(shí)踐與探索，不斷地歸納與總結，引導學(xué)生發(fā)現規律、拓展思路。在探索直線(xiàn)和圓位置關(guān)系所對應的數量關(guān)系時(shí)，我先引導學(xué)生回顧點(diǎn)和圓的位置關(guān)系所對應的數量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生運用類(lèi)比的思想來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點(diǎn)，使學(xué)生充分理解位置關(guān)系與數量關(guān)系的相互轉化。

　　四、科學(xué)適量安排練習、作業(yè)

　　適量的練習、課后作業(yè)及時(shí)鞏固了學(xué)生的學(xué)習，學(xué)生需通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)完成，使學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習由課內延伸到課外。

　　當然，這節課有成功之處，也有很多不足，比如，盡管準備的很充分，但是還是有點(diǎn)緊張;雖然我在設計本節課時(shí)是想體現學(xué)生自主探究的原則，但是在一些問(wèn)題提出之后，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，限制了學(xué)生的思維。此外，對學(xué)生引導的語(yǔ)言概括及對學(xué)生及時(shí)性鼓勵的不是太好，學(xué)生的積極性及配合并不高。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續不斷的學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、學(xué)好數學(xué)，使學(xué)生的各項能力在數學(xué)學(xué)習中得到更好的發(fā)展和提高，我相信在將來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )做得越來(lái)越好，真正成為一名合格的教師。

　　直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系評課稿 9

　　本節課的教學(xué)我采用先亮標，亮自學(xué)提示及檢測題的形式讓學(xué)生先自學(xué)。依據自學(xué)檢測題檢驗學(xué)生自學(xué)結果。然后精講了切線(xiàn)性質(zhì)定理及分析兩種證明方法。然后結合小黑板練習鞏固提高這節知識。

　　講課時(shí)我改變了原來(lái)講后再練的方式，采用了講評一個(gè)知識點(diǎn)后配基礎練習題，鞏固此知識點(diǎn)的方法。避免講后再練，練習與知識的脫節，練習緊跟。精講知識后，再配以比基礎題（鞏固基礎知識點(diǎn)）層次高的.兩組練習，讓學(xué)生先做，采用舉手的方式調查學(xué)生自己運用知識解決問(wèn)題的情況。講前85％的同學(xué)都舉手做完，還有個(gè)別同學(xué)做到運用靈活方法解決問(wèn)題。中午三道作業(yè)學(xué)生掌握良好。其余學(xué)生在我的講解下也掌握今天的內容，會(huì )運用兩種方法判斷直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系。知道有切線(xiàn)可連圓心和切點(diǎn)得垂直關(guān)系這種基本輔助線(xiàn)。

　　本節課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)很順利，學(xué)生掌握良好，由于課程標準對于本節課要求不高，緊扣標準，走進(jìn)中招。本節課若能再配合課后檢測題，及時(shí)精確把握，學(xué)生掌握情況會(huì )更完美。

　　重建：講課前，先亮標，亮自學(xué)提示及檢測題，以問(wèn)題形式精講切線(xiàn)性質(zhì)定理及證明。配合練習、提高練習，下課前5分鐘配簡(jiǎn)單檢測題以便更全面把握學(xué)生掌握的情況。

　　教師的行為直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，積極參與課堂學(xué)習活動(dòng)，因此在教學(xué)中讓學(xué)生想象、觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)現內在的聯(lián)系并利用類(lèi)比歸納的方法，探索規律，指導學(xué)生合作、研究并嘗試用學(xué)到的知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系評課稿 10

　　這節課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第二十四章第2節第2課時(shí)的內容。本人在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞新課程理念展開(kāi)教學(xué)，主要從以下幾方面介紹閃光點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情境

　　1、組織學(xué)生發(fā)現，尋找，搜集和利用學(xué)習資源

　　現代課程觀(guān)認為課程是由教師、教材、學(xué)生和環(huán)境四要素構成的,教師和學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者。組織學(xué)生發(fā)現，尋找，搜集和利用學(xué)習資源是教師的一項重要職責。因此，在教學(xué)中，本人把日出這一自然現象作為課程資源引入數學(xué)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)回想日出的景象畫(huà)出圖畫(huà)：一幅是美術(shù)圖畫(huà)；一幅是一條直線(xiàn)和一個(gè)圓。在學(xué)生都欣賞藝術(shù)圖畫(huà)的美時(shí)，教師引導學(xué)生欣賞一條直線(xiàn)和一個(gè)圓的數學(xué)美和它的價(jià)值，它的價(jià)值在于抽象和簡(jiǎn)化，便與研究它的性質(zhì)。讓學(xué)生們看見(jiàn)了自然現象中的數學(xué)價(jià)值，同時(shí)也反應了自然現象和數學(xué)之間的聯(lián)系。然后，我引導學(xué)生把變化著(zhù)的自然現象再抽象成數學(xué)問(wèn)題，引出直線(xiàn)和圓的相交、相切、相離三種關(guān)系。

　　2、創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。本人在教學(xué)第一環(huán)節用現實(shí)生活中日出這一景觀(guān)，讓學(xué)生享受美的情境中，在充分的想象中，從生活中抽象出數學(xué)模型，因此讓學(xué)生畫(huà)出兩種不同的日出圖畫(huà)，美術(shù)的圖畫(huà)讓學(xué)生看見(jiàn)了生活中的美。但在教學(xué)中本人著(zhù)重引導學(xué)生欣賞另一種圖畫(huà)是抽象的數學(xué)美，在欣賞美的同時(shí)，體會(huì )生活中的數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　3、給學(xué)生提供合作交流的空間和時(shí)間。首先給學(xué)生的自主學(xué)習提供時(shí)間，讓學(xué)生自己畫(huà)出日出情景，接著(zhù)合作交流兩種日出的圖畫(huà)，這樣為學(xué)生創(chuàng )設合作交流的空間。

　　4、組織學(xué)生營(yíng)造教室中的積極的心理氛圍。本人在教學(xué)中注重這一方面的.滲透。教學(xué)第一環(huán)節中，學(xué)生畫(huà)出兩種不同的畫(huà)面后，及時(shí)反饋，給予表?yè)P和鼓勵。尤其是教學(xué)過(guò)程中，我班田文潔同學(xué)由于偏科、數學(xué)底子薄弱，我發(fā)現她在畫(huà)圖中碰到老師的目光馬上避開(kāi)，老師意識到她畫(huà)圖中可能有問(wèn)題，我便走到她面前，與她交流，啟發(fā)她如何著(zhù)手，并且誘導她從數學(xué)角度思考又該怎樣畫(huà)，這就給了她知識上的啟發(fā)和心理上的支持。還有看見(jiàn)胡海林沒(méi)有動(dòng)筆和本，便走過(guò)去摸摸他的頭，并用溫和的目光問(wèn)：“沒(méi)有思路嗎？”我啟發(fā)引導后，讓他和同桌交流，讓同桌再幫助他。這樣體現了對學(xué)生的信任、關(guān)心和理解。學(xué)生在老師的關(guān)愛(ài)下，學(xué)生的幫助下、受到激勵和鼓勵，激發(fā)了學(xué)習的興趣，從而用自己的愛(ài)心與學(xué)生一起營(yíng)造了一個(gè)平等，尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍。這正是新課程理念所倡導的。

　　二、新課講解（探究新知）

　　這一部分的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)基本理念：

　　1、讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)創(chuàng )新活力。

　�。�1）合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力。講述直線(xiàn)和圓相交、相切、相離的概念時(shí)，通過(guò)師生合作交流得出兩種方法，即交點(diǎn)的個(gè)數及點(diǎn)到直線(xiàn)的距離d與半徑r之間的關(guān)系，在合作交流中學(xué)生加深了對知識的理解和掌握、同時(shí)也有利于創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養。

　�。�2）探究過(guò)程是培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的重要途徑。例：在講概念時(shí)，提出這一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)回憶剛才畫(huà)出日出的圖畫(huà)，同學(xué)們發(fā)現直線(xiàn)與圓有三種位置，各自有什么特點(diǎn)？”這就為學(xué)生提供了探究的空間，學(xué)生很容易得出交點(diǎn)個(gè)數，及時(shí)抓住探究過(guò)程中這一創(chuàng )新的“火花”，給予欣賞和激勵，從而掌握基礎知識和基本技能。

　　2、教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生已有的知識和能力。

　�。�1）尊重學(xué)生已有的知識和學(xué)生的經(jīng)驗。在講d與r的關(guān)系時(shí)，復習了上節所學(xué)點(diǎn)和圓的位置關(guān)系，這樣，學(xué)生學(xué)習新知識是在原有知識基礎上自我構建的過(guò)程，了解學(xué)生的知識基礎是老師備課的一項重要內容。

　�。�2）尊重學(xué)生獨特的感受和理解。由于學(xué)生間認知上、情感上的差異，這一部分教學(xué)很多學(xué)生對點(diǎn)到直線(xiàn)的距離即d與r關(guān)系很難表述，甚至想不到，所以曾多次激勵學(xué)生談獨特的見(jiàn)解。

　�。�3）把新知識納入到原有認知結構中去。新知識是學(xué)生已獲得的知識，是學(xué)生自我建構后獲得的知識，新知識在獲得后，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是把新知識以一定的方式組織起來(lái)，納到原有的認知結構中去，便于記憶和提取。這一環(huán)節充分體現，即講完兩種方法后便出示表格進(jìn)行歸納和總結，從而幫助學(xué)生不斷優(yōu)化認知結構。

　　3、提倡自主，合作，探究的學(xué)習方式。這一理念在這一環(huán)節的教學(xué)中又得到充分體現。采用獨立思考、分組討論，合作交流得出本節的重要內容即本節的重點(diǎn)。

　　4、注重教師是學(xué)習活動(dòng)的參與者。教師應引導學(xué)生在自主探索和合作交流中達到對新知識的理解。教學(xué)中我發(fā)現馮成同學(xué)的第二種方式是大部分學(xué)生沒(méi)有想到的，并且講述很好，過(guò)渡自然。因此異常興奮，我與同學(xué)們同時(shí)鼓掌，即達到高潮。充分體現了師生間共同分享感情和認識。

　　三、鞏固練習（深化練習）

　　1、練習符合學(xué)生的認知規律，難易度適中。

　　2、練習量適中，題型多樣，有選擇題，填空題、解答題。

　　3、注重分層教學(xué)和能力培養、持續發(fā)展，設計了必做題，選做題。

　　四、課堂小結：

　　課堂小結是一個(gè)重要的環(huán)節，本人給學(xué)生一定的思考和交流的空間，除了讓學(xué)生自己總結本節知識外，還用表格的形式又展現給大家，讓同學(xué)們再次回顧、反思、記憶。更重要的是讓學(xué)生總結本節的數學(xué)方法和數學(xué)思想，以及生活中處處充滿(mǎn)數學(xué)，數學(xué)為生活服務(wù)等理念。

　　不論從新課程理念，還是教學(xué)效果來(lái)看，這都是一節比較滿(mǎn)意的課。另外，教學(xué)過(guò)程凸現雙基，目標落實(shí)，教學(xué)結構完整有序，層層推進(jìn)。教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護也都隨處體現，教師對知識的精益求精，讓這一節課所有的知識點(diǎn)都清晰地呈現在學(xué)生面前，教師對學(xué)生間的相互評價(jià)，相互合作無(wú)疑又為學(xué)生間的友誼注入新的動(dòng)力，作業(yè)設計分層教學(xué)，有必做題和選做題。

　　當然，這節課仍有需要改進(jìn)的地方：

　　一、語(yǔ)言有待錘煉，在整節課中，老師的提問(wèn)過(guò)于頻繁，其中不乏有很多較好的提問(wèn)起到點(diǎn)拔、引導作用，但仍有一些問(wèn)題不必要的，且提問(wèn)時(shí)廢話(huà)較多。

　　二、時(shí)間分配的不太合理，練習時(shí)間稍有不足，因前面內容即創(chuàng )設情境和探究新知識占用較多時(shí)間，所以后面的練習時(shí)間相對較短，對于分層教學(xué)處理練習就顯得倉促。

　　三、板書(shū)不夠規范，因本節書(shū)本沒(méi)有例題，所以應在黑板上板書(shū)作業(yè)格式，這樣在以后作業(yè)中有格式示范，書(shū)寫(xiě)規范。

　　四、教學(xué)過(guò)程不太注重數學(xué)思想滲透，例：創(chuàng )設情境中畫(huà)圖，導出直線(xiàn)與圓的三種位置關(guān)系，要啟發(fā)誘導學(xué)生采用了什么數學(xué)思想。

　　針對以上問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，要加強語(yǔ)言錘煉，要注重分層教學(xué)，注重能力培養，要注重數學(xué)思想和方法滲透。

　　總之，這是我對自己本節課的一些教學(xué)反思，或者說(shuō)是對新課程理念的淺薄認識。

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